КАЧЕСТВЕННАЯ ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ –НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ ВНЕДРЕНИЯ ОБНОВЛЕННЫХ ФГОС
презентация к уроку

«КАЧЕСТВЕННАЯ ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ –НЕОБХОДИМОЕУСЛОВИЕ ВНЕДРЕНИЯ ОБНОВЛЕННЫХ ФГОС»

СЛАЙД 1

  Одна из проблем современной системы образования - узость и безликость шкалы оценивания качества образования, которая действует, практически, как трёхбалльная и наиболее употребляемыми отметками могут быть только положительные «3», «4» и «5». Это не позволяет фиксировать все планируемые результаты (предметные, метапредметные, личностные). С помощью этих отметок мы оцениваем только предметные достижения. А как оценить стремление ребёнка к цели? Как измерить его творческий потенциал и метапредметные навыки? Формирующее оценивание – это процесс наблюдений за учеником, а отметка – это лишь промежуточный результат.

СЛАЙД 2.

Выделяются следующие недостатки системы оценивания:

• невозможность зафиксировать и положительно оценить реальные достижения каждого конкретного обучающегося;
• малоинформативность: отметка часто не дает обучающемуся и родителям точного представления о реальных успехах;
• отметка нередко оказывается орудием манипуляции и психологического давления на обучающегося и родителей. 

В последнее время разрабатывались и вводились в практику новые формы оценивания в классе, выходящие за рамки пятибалльной шкалы.

Наибольшую известность получили следующие:  

 СЛАЙД 3

1. Многобалльные шкалы отметок, построенные на том, что каждый балл соответствует определенному уровню или степени выполнения заданий.

Наибольшее распространение получила десятибалльная шкала.

2. Портфолио. На начальной ступени обычно применяются вариации портфолио, который включает биографическую информацию об ученике; профиль его достижений в динамике, например, по четвертям; информацию о внеурочной активности.

3. К нетрадиционным формам оценивания в классе можно отнести рейтинговую систему, основанную на принципе накапливания баллов в течение определённого отрезка времени или в ходе прохождения отдельной предметной темы. 

СЛАЙД 4

Меня особенно заинтересовала рейтинговая система оценивания знаний. Эта система подходит для уроков литературы и других устных предметов, когда учитель часто  сталкивается с невозможностью поставить оценку  за  неполный ответ, а ученик уверен в том, что он отвечал, а оценка его либо не устраивает, либо не поставлена.

Если сравнить обычную систему оценивания с рейтинговой, то можно проследить определенную закономерность:

СЛАЙД 5

Данная рейтинг-система не предусматривает выставления текущих оценок на уроках. Устанавливается срок, в течение которого учащийся накапливает баллы, которые потом переводятся в оценку.  Оценка выставляется в соответствии с набранными баллами, кроме контрольных работ (сочинений) и зачёта наизусть. При такой системе количество набранных баллов постоянно варьируется, в зависимости от способов деятельности и активности учащихся. К примеру,  в 9-11 классах в неделю 3 часа литературы. Значит, за 2 недели  у каждого учащегося обязательно должна быть оценка. Это и будет срок, в течение которого школьники зарабатывают баллы. За неделю максимальное количество баллов набрал Иванов В. – 15, минимальное Петров С. - 9. Значит, за 9 б. ставится отметка «3», за 10-13 баллов – «4», за 14 – 15 – «5». На следующей неделе максимальный балл 20, система перевода баллов в отметки будет другая.

СЛАЙД 6

Но есть так называемый первоначальный капитал (единичные баллы)

СЛАЙД 7

Иногда учащиеся сами предлагают виды работ, за которые могут получить дополнительные баллы: написать конспект критической статьи по произведению (учитель этого не задавал), не только выучить наизусть стихотворение, но и сделать его анализ, составить опорный конспект  по теме урока, подготовить сообщение или проект.

СЛАЙД 8

Активизации работы учащихся на уроке способствуют разные виды формирующего оценивания:

 1.Взаимопроверка (дети меняются тетрадями, исправляют ошибки, ставят отметки. Учитель контролирует правильность поставленной оценки, может проследить за уровнем знаний ученика, проверяющего работу, и за уровнем знаний ученика, выполнявшего работу);

2. Самооценка (по окончании работы, учащиеся получают правильные ответы, сверяют свою работу, исправляют ошибки, ставят себе отметку);

3. Групповая работа и активное слушание. Выставление отметки за заработанные в течение урока баллы (на уроке заранее оговаривается сколько баллов нужно набрать, чтобы получить "5" или "4).

СЛАЙД 9

Дети отмечают, что данная система позволяет:

• самому спланировать себе оценку и сравнить свои успехи с успехами товарищей по количеству набранных баллов;
• возможность сравнения своего текущего результата с предыдущим;
• возможность наметить для себя результаты, ради которых он с готовностью станет заниматься в школе и дома;
• избавление от страха получить «двойку» на конкретном уроке;
• возможность воспитать трудолюбие и самодисциплину;
• стимул к повышению уровня подготовки.

Для  учителя данная система важна тем, что обеспечивает:

– бесконфликтность общения, комфортность, доброжелательную атмосферу урока;
– рост сознательности, повышение активности учащихся;
– наглядное отражение каждого, даже маленького, шага в росте результатов.

СЛАЙД 10

Есть и минусы в данной системе:

-ежеурочное отслеживание результатов каждого ребёнка, ведение отдельного журнала;

-дополнительная проверка тетрадей;

-отслеживание всех действий учащихся на уроке, предельное внимание к каждому;

-индивидуальный подход (пропуски по уважительной причине).

СЛАЙД 11

Результаты обучения при формирующем оценивании:

1.Повышается качество обучения.

2.Улучшается успеваемость отстающих учеников.

3.Повышается мотивация, учащиеся воодушевляются из-за больших возможностей.

Основная цель введения элементов формирующего оценивания - это трансформация того, как учатся дети: мы это делаем для того, чтобы максимально усилить включённость учеников в учебную активность, во все учебные работы, принципиально изменить их роль в учебном процессе. Это не вопрос быстрых эффектов, надо рассчитывать на долговременную ежедневную работу. Учителю нужно иначе взглянуть на свою практику и решиться внести в неё что-то новое, понимая, что это может принести огромную пользу детям.

Термин «формирующее оценивание», таким образом, приобретает несколько смыслов. С одной стороны, это процесс оценивания индивидуальных достижений учащихся. Основными признаками его являются критериальность и накопительно-балльная система. С другой стороны, это оценивание, позволяющее формировать личность ребёнка, т.е. осознание им самим успешности или неуспешности обучения. И тогда мы используем многочисленные приёмы, создающие обратную связь и рефлексию.

Бесспорно одно: формирующее оценивание – это оценивание для обучения. Формирующее оценивание позволяет учителю и ученику получить информацию о том, насколько успешно осуществляется процесс обучения и учения. На основе формирующего оценивания педагог может перестроить процесс обучения так, чтобы он стал более индивидуализированным и эффективным.

СЛАЙД 12, 13

И в заключение давайте побудем в роли учеников и попробуем выразить главную мысль нашего сегодняшнего разговора с помощью синквейна.

ОЦЕНИВАНИЕ

ИНДИВИДУАЛЬНОЕ       ВСЕСТОРОННЕЕ

ВЫЯВЛЯЕТ  МОТИВИРУЕТ ВДОХНОВЛЯЕТ

ПРОЦЕСС НАБЛЮДЕНИЙ ЗА ДОСТИЖЕНИЯМИ

ДВИЖЕНИЕ