Доклад на тему: "ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ СТУДЕНТОВ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ"
консультация

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ СТУДЕНТОВ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Филимонова Т.М.

Государственной программой Российской Федерации «Развитие образования» на 2018–2025 годы предусмотрено повышение позиций России в Международной программе по оценке образовательных достижений учащихся (PISA) в области естественнонаучной, читательской и математической грамотности, предусмотрено увеличение численности трудоустроившихся выпускников образовательных организаций, обучавшихся по образовательным программам среднего профессионального образования [2].

В основе Международной программы PISA лежит понятие «грамотность», которое в широком аспекте можно рассматривать как «функциональную грамотность».

Актуальность формирования функциональной грамотности студентов, осваивающих программы среднего профессионального образования, обусловлена современными тенденциями модернизации образования, особенностями перехода к информационному обществу, необходимостью повышения профессиональной мобильности студентов-выпускников СПО в условиях рынка труда и занятости, развития высокотехнологических производств. Вместе с тем задача формирования функциональной грамотности студентов перед системой среднего профессионального образования как ключевая не ставилась, не зафиксирована ФГОС СПО и нормативно-распорядительной документацией, направленной на повышение качества среднего профессионального образования.

В педагогической литературе существуют различные формулировки понятия «функциональная грамотность». Так, А. А. Леонтьев определяет: «Функционально грамотный человек — это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений» [12].

По мнению М. Б. Бершадской, функциональная грамотность, приобретенная человеком в школе, расширяется и углубляется при подготовке бакалавров в вузе в процессе формирования следующих универсальных компетенций:

способность к восприятию, обобщению, анализу информации, к постановке цели и выбору путей ее достижения;

умение логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь;

стремление к саморазвитию, повышению своей квалификации [8].

А. М. Новиков констатирует, что «функциональная грамотность является необходимой составляющей профессионального образования и напрямую связана с понятием компетентности, пришедшим на смену профессионализму» [13].

В стандартах второго поколения отсутствуют упоминания о функциональной грамотности.

В новых ФГОС-2021 (третье поколение) [6] для общеобразовательных учреждений появилось новое понятие «функциональная грамотность», который характеризует требования к условиям реализации программы НОО и ООО. Они определяют функциональную грамотность как способность решать учебные задачи и жизненные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности. Иными словами, ученики должны понимать, как изучаемые предметы помогают найти профессию и место в жизни. В идеале школьники перестанут постоянно спрашивать: «А зачем мне учить ваши синусы и косинусы?»  

К этому изменению готовились давно. При этом не идет речи об обязательном введении отдельных уроков. Предполагается, что в образовательный процесс органично встраиваются формирование и оценка различных видов функциональной грамотности.

Направления функциональной грамотности по ФГОС-2021:

- читательская грамотность;

- математическая грамотность;

- естественно-научная грамотность;

- финансовая грамотность;

- креативное мышление;

- глобальные компетенции.

Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

Математическая грамотность – способность человека мыслить математически, формулировать, применять и интерпретировать математику для решения задач в разнообразных практических контекстах. Она включает в себя понятия, процедуры и факты, а также инструменты для описания, объяснения и предсказания явлений. Она помогает людям понять роль математики в мире, высказывать хорошо обоснованные суждения и принимать решения, которые должны принимать конструктивные, активные и размышляющие граждане в 21 веке.

Креативное мышление – способность продуктивно участвовать в процессе выработки, оценки и совершенствовании идей, направленных на получение инновационных и эффективных решений, и/или нового знания, и/или эффектного3 выражения воображения.
         Естественно-научная грамотность – способность человека занимать активную гражданскую позицию по общественно значимым вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться естественнонаучными идеями.

Глобальные компетенции – способность критически рассматривать с различных точек зрения проблемы глобального характера и межкультурного взаимодействия: осознавать, как культурные, религиозные, политические, расовые и иные различия могут оказывать влияние на восприятие, суждения и взгляды – наши собственные и других людей: вступать в открытое, уважительное и эффективное взаимодействие с другими людьми на основе разделяемого всеми уважения к человеческому достоинству.

Финансовая грамотность – знание и понимание финансовых понятий и финансовых рисков, навыки, мотивация и уверенность, необходимые для принятия эффективных решений в разнообразных финансовых ситуациях, способствующих улучшению финансового благополучия человека и общества, а также возможности участия в экономической жизни.

Целью формирования функциональной грамотности обучающихся в пределах профессиональных образовательных программ среднего профессионального образования является повышение уровня образованности студентов в части социально-трудовой и профессиональной адаптации на рынке труда и занятости — повышение профессиональной мобильности и эффективности трудоустройства, в том числе по профессиям и специальностям высокотехнологичных производств.

Функциональную грамотность студента СПО мы рассматриваем как уровень образованности, достигнутый в процессе овладения общими и профессиональными компетенциями, зафиксированными ФГОС СПО, включая совокупность личностных качеств, которые проявляются в знаниях, умениях, способностях и помогают молодому человеку адаптироваться на рынке труда, принимать осознанные решения в вопросах продолжения образования, самообразования, трудоустройства, успешно решать задачи профессионального и внепрофессионального характера в неоднозначных и нестандартных ситуациях.

Основы функциональной грамотности закладываются в общеобразовательной школе в процессе освоения образовательных программ начального, основного общего и среднего общего образования, формирования у обучающихся совокупности личностных, метапредметных и предметных результатов, которые зафиксированы ФГОС общего образования.

В российских школах преподаватели делают основной акцент на под- готовке учащихся к Всероссийской проверочной работе (ВПР), к Основному государственному экзамену за курс основного общего образования (ОГЭ), к Единому государственному экзамену за курс среднего общего образования (ЕГЭ).

В настоящее время Приказом Министерства просвещения Российской Федерации и Приказом Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 06.05.2019 № 590/219 утверждена «Методология и критерии оценки качества общего образования в общеобразовательных организациях на основе практики международных исследований качества подготовки обучающихся». [3] Это может способствовать активизации формирования функциональной грамотности не только учащихся общеобразовательных школ, но и студентов средних профессиональных образовательных организаций.

Методологической основой формирования функциональной грамотности студентов СПО являются федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования (ФГОС СПО), в основе которых заложен компетентностный принцип реализации программ подготовки квалифицированных рабочих и служащих (ППКРС), программ подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ), профессиональные стандарты по профессиям и специальностям, содержащие современные требования к разработке профессиональных образовательных программ.

Основными принципами формирования функциональной грамотности являются:

• поэтапность и непрерывность;
• преемственность общего и среднего профессионального образования в контексте формирования личностных, метапредметных, предметных, общих и профессиональных компетенций;
• индивидуальный подход к формированию функциональной грамотности на диагностической основе с учетом психологических особенностей каждого студента;
• персонализация обучения, предполагающая учет образовательных предпочтений и личностной мотивации обучающихся в процессе освоения профессии/специальности;
• практико-ориентированная направленность всех составляющих образовательного процесса;
• критериально-уровневое оценивание функциональной грамотности в процессе ее поэтапного формирования;
• управленческий мониторинг, анализ и систематизация результатов сформированности функциональной грамотности студентов профессиональной образовательной организации, корректировка применяемых технологий, методов и средств;
• целенаправленная подготовка педагогического коллектива к формированию функциональной грамотности студентов.

Формирование функциональной грамотности — это процесс, который осуществляется в пределах освоения профессиональных образовательных программ СПО, учитывает динамично меняющиеся требования профессиональных стандартов, работодателей и общества к личности современного профессионала.

Основой формирования функциональной грамотности является решение студентами специально разработанных поставленных учебных задач, учебно-практических заданий, которые должны быть обязательным содержательным компонентом учебных дисциплин основной профессиональной образовательной программы СПО.

Учебные задания различаются по предметной принадлежности основной профессиональной образовательной программы СПО:

• задания, решение которых предусмотрено в ходе изучения учебных дисциплин общеобразовательного цикла, естественнонаучного, математического и социально-экономического циклов, учебных дисциплин общепрофессионального и профессионального циклов;
• задания, которые выполняются в процессе индивидуальных проектов, курсовых работ, во время производственной практики;
• задания, содержащие выполнение трудовых функций с ориентацией на уровни квалификаций профессиональных стандартов, утвержденных Минтруда и социальной защиты Российской Федерации [5].

Учебные задачи могут быть практико-ориентированные с технологическим содержанием, исследовательские, проектные, социальные, профориентационные и др.

Содержание учебных заданий должно быть направлено на развитие у студентов таких умений, как:

• рассуждать логически;
• принимать решение, обосновывать и аргументировать его;
• использовать математический аппарат для проведения оценочных расчетов и обоснования (в том числе экономического) решения профес- сиональных и внепрофессиональных задач;
• целесообразно и грамотно использовать речевые обороты в про- цессе устной и письменной коммуникации на родном языке в различ- ных, в том числе профессиональных, ситуациях;
• формировать поисковые запросы для информационных систем, са- мостоятельно осуществлять поиск, систематизацию, обобщение и ин- терпретацию полученной информации при решении профессиональ- ных и внепрофессиональных задач;
• понимать и интерпретировать информацию, представленную в форме инфографики;
• грамотно выбирать и применять цифровые технологии для реше- ния определенных задач;
• взаимодействовать в коллективе (в том числе в распределенной ко- манде) в процессе достижения общей цели;
• управлять социальными отношениями, конструктивно преодоле- вать конфликтные ситуации;
• анализировать ситуацию на рынке труда, соотносить свои профес- сиональные возможности и достижения с требованиями потенциаль- ных работодателей и т. д.

При организации образовательного процесса, направленного на фор- мирование выделенных умений, педагог применяет совокупность тра- диционных и инновационных педагогических технологий во взаимо- действии с формированием общих и профессиональных компетенций, предусмотренных ФГОС СПО на профессии/специальности.

Наряду с апробированными педагогическими технологиями фор- мирования общих и профессиональных компетенций формирование функциональной грамотности студентов обеспечивается:

• созданием атмосферы сотрудничества на занятии;
• использованием приемов развития критического мышления;
• применением коллективных форм работы (в парах и малых груп- пах);
• использованием диалогового обучения и взаимообучения;
• внедрением в образовательный процесс критериального обучения, самооценивания и взаимооценивания;
• выявлением и поддержкой обучающихся с недостаточно сформиро- ванными общеучебными действиями;
• применением ролевых и деловых игр;
• широким использованием педагогической технологии проектного обучения, в том числе в форме сетевых проектов.

В отношении оптимизации образовательного процесса важное значение придается анализу общих и профессиональных компетенций, предусмотренных ФГОС СПО, на предмет выявления в их содержании тех или иных показателей и индикаторов функциональной грамотности, чтобы сосредоточиться на формировании дополнительных элементов с ориентацией на достаточный, продвинутый и оптимальный уровни функциональной грамотности студентов.

Функциональная грамотность студентов формируется во время ауди торных и внеаудиторных занятий, а также в процессе самостоятельного освоения индивидуальных программ [9].

Таким образом, все активные и интерактивные методы обучения призваны решать главную задачу, сформулированную в ФГОС – научить обучающегося учиться, реализуя куонцепцию  Life Long Learning или обучения в течение всей жизни.

Список использованной литературы

1. Постановление Правительства Российской Федерации от 23 мая 2015 г. № 497 «Об утверждении Федеральной целевой программы разви- тия образования на 2016–2020 гг.» [Электронный ресурс] // Справ.-пра- вовая система «КонсультантПлюс». URL: http://www.consultant.ru/docu- ment/cons_doc_LAW_180188/2914760a9b16ee00146b08c29c054ca2a220 8a1/ (дата обращения — 02.09.2023).

2 Постановление Правительства Российской Федерации от 26 де- кабря 2017 г. № 1642 «Об утверждении Государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» 2018–2025 гг.». [Элек- тронный ресурс] // Гарант.ру: информац.-правовой портал. URL: https:// www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71748426/ (дата обращения — 02.09.2023).

3. Приказ Рособрнадзора № 590, Минпросвещения России № 219 от 06.05.2019 «Об утверждении Методологии и критериев оценки ка- чества общего образования в общеобразовательных организациях на основе практики международных исследований качества подготов- ки обучающихся» [Электронный ресурс] //  Справ.-правовая система

«КонсультантПлюс». URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_ LAW_325095/ (дата обращения — 02.09.2023).

5 Приказ Минтруда и социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля 2013 г. № 148н «Об утверждении уровней квалификации в целях разработки проектов профессиональных стандартов» [Электронный ресурс] // Гарант.ру. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/ prime/doc/70266852/ (дата обращения — 02.09.2023).

6. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования"  (Зарегистрирован 05.07.2021 № 64101) [Электронный ресурс] // URL: https:// http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202107050027?ysclid=lr8840k9vy705268466 (дата обращения — 02.09.2023).

7. Бабушкина О. В. Формирование функциональной грамотности обучающихся основной школы: теория и практика международных ис- следований // Электронное периодическое издание «Преемственность в образовании». — 2016. — № 10. URL: http://journal.preemstvennost.ru/ arkhiv/year-2015/50-nomer-8-04-2015/946-formirovanie-funktsionalnoj- gramotnosti-obuchayushchikhsya-osnovnoj-shkoly-teoriya-i-praktika- mezhdunarodnykh-issledovanij (дата обращения 02.09.2023).

 8 Бершадская М. Б. Функциональная грамотность школьников и проблемы высшей школы // Отечественные записки. — 2012. — № 4 (49). — С. 122–130.

9 Блинов В. И., Рыкова Е. А., Сергеев И. С. Концепция формирования функци- ональной грамотности студентов среднего профессионального образова- ния // Профессиональное образование и рынок труда. — 2019. — № 4. — С. 4–21. — DOI 10.24411/2307-4264-2019-10414.

10. Вершловский С. Г., Матюшкина М. Д. Функциональная грамот- ность выпускников школ // Социологические исследования. — 2007. — № 5. — С. 140–144.

11. Кемельбекова Г. А. Особенности формирования функциональной грамотности учащихся по предметам гуманитарного цикла // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VIII Междунар. науч. конф. (Краснодар, февраль 2016 г.). — Краснодар: Новация, 2016. — С. 6–9.

12 Леонтьев А. А. От психологии чтения к психологии обучения чте- нию: материалы 5-й Междунар. науч.-практ. конф. (Москва, 26–28 марта 2001 г.) / под ред. И. В. Усачевой: в 2 ч. — Ч. 1. — М., 2002. — С. 5–8.

13 Новиков А. М. Интеграция базового профессионального образо- вания // Педагогика. — 1996. — № 3. — С. 3–8