Предметно-языковое интегрированное обучение: сущность и особенности применения.
статья

Предметно-языковое интегрированное обучение:

сущность и особенности применения.

Давиденко Я.В., учитель иностранного языка

Клыкова М.В., учитель иностранного языка

Макаева А.Ю., учитель иностранного языка

В настоящее время главная задача развития образования в нашей стране – это усовершенствование его содержания, технологий обучения, воспитания поколения граждан, которые обладают необходимыми знаниями, практическими навыками и умениями, а также формирование мотивированной личности с целью достижения нового уровня и качества образования.

В современном российском образовании наблюдается интерес к предметно-языковому интегрированному обучению или CLIL.

Сам термин Content and Language Integrated Learning (CLIL) впервые был упомянут в 1994 году Д. Маршем, который является одним из ведущих европейских экспертов по предметно-языковому интегрированному обучению (CLIL). По его мнению, CLIL относится к случаям, когда речь идет о дисциплине или разделах данной дисциплины, которые полностью или частично преподаются на иностранном языке и при этом преследуют две цели, а именно: изучение предметного содержания и одновременное изучение иностранного языка [Marsh, 2012]. Также, немного позднее, он рассматривал CLIL как изучение иностранного языка в качестве инструмента освоения другой дисциплины. Согласно Д. Маршу данный подход не только формирует мотивацию обучающихся, но и позволяет им развивать коммуникативные способности.

Термин предметно-языкового интегрированного обучения, принятый в середине 1990-х годов, представляет собой обобщающий термин (umbrella term), который охватывает следующие понятия:

• CBI – Content-based instruction – обучение на основе содержания (контента),
• LAC – Language across curriculum – изучение и использование языка осуществляется за пределами уроков по иностранному языку.
• WAC – writing across curriculum – письмо в рамках учебной программы.
• BE – Bilingual education – двуязычное образование – преподавание дисциплины на двух языках.
• TTFL – teaching through foreign language – преподавание через иностранный язык.

В 2000-х годах европейские исследователи пытались прийти к единому мнению, что представляет собой предметно-языковое интегрированное обучение или CLIL: метод, подход или методология. В современном российском образовании исследователи в области предметно-языкового интегрированного обучения (CLIL) также разделились в своих рассуждениях о том, что представляет собой CLIL – подход, метод или технология. Так, А.В. Кудряшова, Р.Р. Зарипова, И.В. Певнева в своих публикациях определяют предметно-языковое интегрированное обучение как образовательный подход [Зарипова, 2015; Кудряшова, 2021; Певнева, 2019]. И.К. Кузнецова, Е.В. Чеснокова, С.К. Омарова в своих статьях рассматривают предметно-языковое интегрированное обучение, как метод [Кузнецова, 2013; Омарова, 2014; Чеснокова, 2019]. Но большинство исследователей, авторов научных статей описывают предметно-языковое интегрированное обучение как технологию.

При раскрытии сущности понятия предметно-языкового интегрированного обучения (CLIL) необходимо учитывать, что в основе этой технологии лежит принцип 4С, который был разработан Д. Койл. [Coyle, 2008]. Предметно-языковое интегрированное обучение включает в себя следующие компоненты (4С):  

Content – Содержание: знания и навыки, приобретаемые во время изучения конкретной дисциплины. Этот компонент содержит ответы на вопросы: «Чему обучать?», «Что нового узнают обучающиеся?», «Каковы цели обучения?», «Каков результат данного обучения?».

Communication – Коммуникация: язык, как проводник, изучается вместе с неязыковой дисциплиной. Этот компонент отвечает за рабочий язык обучения, создание особого словаря, языковую коррекцию в процессе обучения, выбор типов общения, при этом отмечая значимость использования полилогических дискуссионных форм взаимодействия в учебном процессе.  

Cognition – Когнитивность: CLIL активизирует такие когнитивные и мыслительные способности, как рассуждение, абстрактное мышление, выдвигание гипотез, творческое мышление и т.д. Выделяет навыки, определяющие концентрацию внимания на предмете и изучаемом языке.

Culture – Культура: развитие позитивного отношения к другим культурам. Этот компонент предполагает выбор социокультурного значения темы и объединение всего материала урока, а также предполагает учет индивидуальных качеств обучающихся. Стоит отметить, что Д. Койл считает, что главным элементом все же является «communication», то есть реализация остальных компонентов происходит через общение [Coyle, 2008].

Стоит отметить, что российский и зарубежные исследователи в области предметно-языкового обучения (CLIL) выделяют еще ряд принципов помимо 4С [Григорьева, 2013; Зарипова, 2014]. К ним относятся:

• принцип дуальности (опоры на родной и иностранный язык);
• принцип интеграции иностранного языка и предметного содержания;
• принцип постепенного усложнения содержания;
• принцип направленности на овладение знаниями по конкретному предмету с помощью двух языков (родного и иностранного);
• принцип развития мотивации к способности и готовности использовать иностранный язык в специальных целях;
• принцип единства мыслительной и речевой деятельности на иностранном языке.

Предметно-языковое интегрированное обучение (CLIL) очень важно во многих странах мира, так как эта технология объединяет преподавание предмета из учебного плана с преподаванием иностранного языка. При этом в 2020 году Д. Марш отметил в своей статье The House of CLIL [Marsh, 2020], что технология CLIL не является единой моделью обучения. В рамках этого образовательного подхода существуют разные модели. Это «дом со множеством комнат». При этом Д. Марш отмечает, что эти модели должны следовать определенным фундаментальным принципам. Один из них – контент (содержание) управляет CLIL. Данная технология ориентирована на обучающихся, не на учителей. Учителя – это помощники, они дают возможность учиться. Но для этого им необходимо управлять эффективной учебной средой.

Применение данной технологии позволяет решать ряд образовательных задач, одна из которых повышение мотивации у обучающихся к изучению не только иностранного языка, но и неязыковой дисциплины, а также повышения уровня языковой компетенции у обучающихся основной школы.

Однако, стоит отметить, что реализация предметно-языкового интегрированного обучения (CLIL) в основной школе на современном этапе возможна при определенных педагогических условиях. Поэтому были выявлены и охарактеризованы следующие педагогические условия успешного внедрения данной технологии в образовательный процесс основной школы:

   - внедрение данной технологии в рамках внеурочной деятельности основной школы;

- вовлечение обучающихся в активное изучение иностранного языка посредством использования метода коммуникативных заданий (TBL);

- применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) при реализации данной технологии;

- использование методического сопровождения по внедрению технологии предметно-языкового интегрированного обучения (CLIL).

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Григорьева К. С., Салехова Л. Л. Content and Language Integrated Learning как основа формирования профессиональной иноязычной компетенции студентов технических вузов / К. С. Григорьева, Л. Л. Салехова. // Иностранный язык для профессиональных целей: традиции и инновации: сб.ст. – Казань : КФУ. – 2013. – С. 89-94
2. Зарипова Р.Р., Салехова Л.Л. К вопросу о лингвистических и когнитивных преимуществах интегрированного предметно-языкового подхода в обучении (CLIL) / Р.Р. Зарипова, Л.Л. Салехова // Международный журнал экспериментального образования. – М., 2015. - №8. – С. 9-13.
3. Кудряшова А. CLIL в российском высшем образовании: копирование зарубежного опыта или его адаптация под российские реалии [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://www.researchgate.net/publication/351097553_CLIL_V_ROSSIJSKOM_VYSSEM_OBRAZOVANII_KOPIROVANIE_ZARUBEZNOGO_OPYTA_ILI_EGO_ADAPTACIA_POD_ROSSIJSKIE_REALII. – Загл. с экрана.
4. Кузнецова И.К. CLIL как современный метод изучения иностранного языка / И.К. Кузнецова // Общество, наука и инновации: материалы Междунар. науч. конф. – Уфа, 2013. – С. 190-193.
5. Омарова С. К. Особенности использования метода предметно-интегрированного обучения (CLIL) / С. К. Омарова // Развитие науки и образования в современном мире: материалы Междунар. науч. конф. – М. 2014. – С. 24-25.
6. Певнева И. В. Вызовы для преподавателя по применению CLIL-подхода в обучении иностранному языку / И. В. Певнева // Современное языковое образование: инновации, проблемы, решения: материалы Х Междунар. науч. конф. – М. 2019. – С. 204-209.
7. Чеснокова Е. В. Использование метода CLIL при обучении немецкому языку старшеклассников / Е. В. Чеснокова // Актуальные проблемы романо-германской филологии и методики преподавания иностранного языка: материалы научно-практической конф. – Липецк, 2019. – С. 117-118.
8. Coyle, Do Planning tools for teachers / University Nottingham [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.unifg.it/sites/default/files/allegatiparagrafo/20-01-2014/coyle_clil_planningtool_kit.pdf – Загл. с экрана.
9. Coyle, D. CLIL – a pedagogical approach. In N. Van Deusen-Scholl, & N. Hornberger, Encyclopedia of Language and Education, 2nd edition (pp. 97-111). Springer. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://clilingmesoftly.wordpress.com/clil-models-3/the-4-cs-model-docoyle/ - Загл. с экрана.
10. Coyle, D. CLIL: Learning Through a Foreign Language: Models, Methods and Outcomes / D. Coyle. – London: CILT, 1999. – 64 p.
11. Marsh D. CLIL/EMILE – The European Dimension: Actions, Trends and Foresight Potential / D. Marsh. – Bruxelles: The European Union, 2012. – 204p.
12. Marsh D. The house of CLIL, 2020 [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://blog.realvi.com/the-house-of-clil/ - Загл. с экрана.