Доклад «Современные походы к проблемам трудового и профессионального воспитания»
учебно-методический материал

ГБОУ РМ «Инсарская общеобразовательная школа – интернат для детей с ОВЗ»

Доклад

на семинаре по дефектологии

Тема: «Современные походы к проблемам трудового и профессионального воспитания»

Выполнила: воспитатель Хохлова И.В

 2023 г.

Трудовое воспитание – это, образно говоря,

гармония трех понятий: надо, трудно и прекрасно…

Нет и быть не может воспитания без труда и вне труда,

потому что без труда во всей его сложности человека

нельзя воспитать

В.А. Сухомлинский

   На сегодняшний день одной из самых тревожных проблем – неуклонно  увеличивающееся число детей с проблемами здоровья, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья. За последнее время, вырос процент детей с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Роль трудового и профессионального воспитания  обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  коррекционной школы к самостоятельной жизни.

Трудовое воспитание и профориентационная работа - важное средство всестороннего развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Общая задача коррекционных школ для детей с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) состоит в подготовке обучающихся к самостоятельной жизни и труду, т.е. социальной адаптации. Чтобы повысить социальный уровень «особенного» ребенка в обществе, нужен определенный объем знаний об обществе и умении достойно в нем жить. Ни для кого не секрет, что усвоение ребенком общепринятых норм и правил происходит через социализацию.  Социальная адаптация детей с ОВЗ заключается в формировании готовности к самостоятельной жизни и трудовой деятельности.

         Знакомство и приобщение детей с ОВЗ к доступным им видам трудовой деятельности – дело трудное и кропотливое. От того, на сколько успешно подросток овладеет рабочей специальностью в стенах школы, зависит, как будет проходить процесс его дальнейшей социализации в самостоятельной жизни.

Поэтому именно трудовое обучение и воспитание, как важный и социально значимый предмет, является одним из главных условий выполнения этой задачи (подготовки обучающихся к самостоятельной жизни)  и занимает ведущее место в коррекционно-образовательном пространстве. На развитие трудовых возможностей обучающихся коррекционной школы влияет вся система учебно – воспитательной работы, но непосредственная их подготовка к трудовой деятельности осуществляется на уроках труда в учебных мастерских.

В процессе обучения труду обучающиеся приобретают технологические знания, умения и навыки, используют знания, полученные на уроках общеобразовательных предметов, на практике. Уроки труда создают наиболее благоприятные условия для исправления (коррекции) недостатков, присущих детям с отклонениями в психофизическом развитии, в трудовой и познавательной деятельности.

Все учебные предметы в коррекционной школе решают задачу всестороннего развития обучающихся. Они вносят существенный вклад в физическое, умственное, эстетическое и нравственное развитие. Однако трудовое обучение не просто один из предметов школьного курса. Его значение гораздо шире и влияние на дальнейшую судьбу обучающихся неизмеримо больше. Задачей трудового обучения в коррекционной школе является начальное трудовое образование, т.е. вооружение доступными техническими и технологическими знаниями, навыками и умениями, которые впоследствии должны быть необходимы при выборе профессии и трудоустройстве. Выпускникам коррекционных школ доступны лишь специальности, не предъявляющие к работникам высоких интеллектуальных требований. Поэтому трудовое обучение в коррекционной школе строится с учётом умственных и физических возможностей обучающихся.

Цель трудового обучения и воспитания на уроках труда в коррекционной школе:

• Создание условий для получения и развития обучающимися с интеллектуальным недоразвитием знаний и умений в области трудовой подготовки. 
• Повышение уровня познавательной активности. 
• Развитие способности обучающихся к осознанной регуляции трудовой деятельности. 
• Выявление и развитие индивидуальных особенностей, предрасположенностей каждого обучащегося к тому или иному виду деятельности (профориентация). 

В процессе трудового обучения и воспитания также формируются личностные качества, такие как привычка к трудовому усилию, способность работать в коллективе. Дети учатся рациональным приёмам работы, дисциплинированности, аккуратности, культуре труда. 

К основным задачам относится:

• воспитание любви к труду и уважения к людям труда;
• формирование у обучающихся в процессе учебы и общественно полезной работы трудовых навыков;
• побуждение к сознательному выбору профессии и получение первоначальной профессиональной подготовки.

Работа в этом направлении является залогом того, что ребята в будущем смогут получить хорошую профессию, адаптироваться к взрослой самостоятельной жизни в обществе.
Коррекционная направленность и четкая организация трудового обучения позволяет подготовить большинство выпускников специальной (коррекционной) школы к работе по профессиям квалифицированного труда, предъявляющего определенные (более высокие, чем при неквалифицированном труде) требования к интеллектуальным возможностям работающего. Это накладывает особую ответственность на учителей трудового обучения.

Это, возможно, наиболее трудная задача, хотя и все вышеперечисленные также далеко непросты. И вот почему. Подготовленность человека к труду характеризуется количеством профессиональных приёмов, которые он может применять в своей работе. В современных условиях оказывается совершенно недостаточным овладеть только набором каких-то определённых приёмов. Подготовленность выпускников к самостоятельной жизни и труду во многом определяется состоянием их умений действовать в новых условиях. Вот поэтому задача трудового обучения в коррекционной школе состоит в формировании обобщенных умений — способности выполнять трудовые задания не только в определенной ситуации, но и при изменении условий. А это, как понятно каждому из нас, есть самое трудное для обучающихся коррекционной школы, так как в основе таких умений лежат процессы осознанной саморегуляции деятельности. Именно поэтому уроки труда, с одной стороны, должны повышать общий уровень интеллекта обучающихся и, с другой, создавать основу для развития умений правильно регулировать свою деятельность при решении трудовых задач.

Только на уроках трудового обучения  обучающиеся могут ощутить результаты труда. Сама работа, полученный продукт – поделка, игрушка, блюдо, одежда… и многое другое – это все вызывает интерес у обучающихся к побуждению активной деятельности.

На уроках трудового обучения, обучающиеся не только осваивают азы будущей профессии, но приобретают навыки поведения в трудовом коллективе. (договариваются, обсуждают, планируют, распределяют обязанности и т.д) именно на уроках трудового обучения можно создать оптимальные условия для формирования социальных навыков обучающихся.

Организация профессионально-трудового обучения в школе – интернате для детей с ОВЗ (специальной (коррекционной) школе).

Основные этапы трудовой подготовки:

1. Ручной труд 1-4 классы – это формирование первоначального трудового опыта – этап выявления творческих способностей, профессиональных интересов.

На первом, подготовительном, этапе (начальные классы) начинается развитие интересов и способностей, формирование навыков саморегуляции, коррекция эмоциональных и психологических нарушений. В профориентационном направлении детей знакомят с наиболее распространенными профессиями, профессиями их родственников и близких знакомых с акцентом на то, что человек должен выбирать профессию в соответствии со своими возможностями.

2. Профориентационный – 5 класс – это общетехническое трудовое обучение на базе профессиональных мастерских. Этот этап можно было бы по праву назвать ориентировочным, так как на этом этапе основной целью является общая ориентация детей в мире труда и профессий.

3. Начально профессиональное обучение – 6-9 классы – это профессиональное обучение в школьных мастерских. На этом этапе продолжается ориентация, она носит общетрудовой характер: расширение социальных связей, развитие интересов и способностей, идёт общетрудовая подготовка, формирование коммуникативных навыков, навыков саморегуляции и адекватной самооценки, развитие гибкости психических функций. В профориентационном плане продолжается профессиональная информация и профориентация, ориентация на доступные виды трудовой деятельности, формирование реальных профессиональных планов, установок на общественно-полезную деятельность. На этом этапе уже хорошо видны склонности и способности детей и потенциальные возможности. Этот этап соответствует адаптационному этапу реабилитации и включает коррекцию эмоциональных и психологических нарушений. В процессе трудового обучения продолжается восстановление и компенсация нарушенных функций с опорой на сохранные функции.

В 8-9 классах осуществляется уже профильная ориентировка на доступные виды труда, формирование профессиональных трудовых интересов, ориентировки на доступные виды трудовой деятельности; изучение основ производства, формирование навыков социального взаимодействия. В этот период уже достаточно точно возможно определение трудового прогноза, выдача профессиональных рекомендаций по профессиональному обучению, начинается формирование планов и осуществляется их коррекция. На этом этапе очень важно взаимодействие с родителями, вовлечение их в процесс трудовой ориентации ребёнка. В семье должно идти активное привлечение к ведению домашнего хозяйства, развитие интересов и способностей, ориентировка на самостоятельное существование.

Проблемы  профессионально-трудового обучения и воспитания в школе – интернате для детей с ОВЗ (специальной (коррекционной) школе).

Обучающиеся специальной (коррекционной) школы очень неоднородны по причинам и формам дефекта. В каждой трудовой группе есть дети с различной степенью интеллектуальной недостаточности. У них заметно снижена работоспособность: они быстро утомляются, отвлекаются, недостаточно выносливы при физической нагрузке. Объясняется это не только недостатками физического развития, но и дефектами эмоционально-волевой сферы, в результате которых они не способны проявить усилия там, где это требуется. У подавляющего большинства из них могут быть сформированы высокоавтоматизированные навыки выполнения несложных трудовых операций. Однако процесс формирования навыков протекает медленнее, чем у умственно полноценных школьников, и наблюдается существенное отставание в развитии способности к переносу навыков.

Проблема профессионально – трудовой подготовки школьников с отклонениями в интеллектуальном развитии тесным образом связана с их психофизиологической готовностью к овладению профессионально – трудовой деятельностью. Исследования отечественных и зарубежных учёных, дефектологов, клиницистов и психологов (Певзнер М.С., Пинского Б.И., Сухаревой Г.Е., Шиф Ж.И. и др.) позволили установить следующее: помимо физиологических недостатков (силы, темпа, мелкой и крупной моторики, ритма целенаправленных движений) прослеживается пассивность и инертность когнитивных процессов, которые приводят к подражательному исполнению трудовых операций без осмысления целенаправленности и следовательно, результативности и их исполнения.

Что из этого следует?

1. Трудовые действия обучающихся в большинстве своём сформированы на сенсомоторном уровне без должной опоры на соответствующие знания.
2. Развитие трудовых навыков у большинства обучающихся не находится в фазе автоматизации. Наблюдается низкая точность и слитность движений.
3. Практические действия неосознанны, нарушены регуляция и самоконтроль, что при увеличении сложности задания часто приводят к невозможности выполнения поставленной задачи.
4. Темп работы достаточно низкий, и большинство обучающихся находятся на очень далёком от требуемого в производственных условиях уровне трудовой подготовленности.

Практика показывает, что те выпускники, которые идут непосредственно на производство, редко применяют трудовые навыки, приобретённые в школе, и выполняют неквалифицированные виды труда. При этом отмечается частая смена рабочих мест, связанная с возникновением конфликтных ситуаций в коллективе, непосильностью рабочего режима, недостаточным уровнем сформированности ответственности за результат труда.  

Значительная часть выпускников коррекционных школ завершает профессиональное образование в специальных группах ПУ.  По окончании которого они, тем не менее, испытывают затруднения в последующем трудоустройстве, которые обуславливаются рядом факторов, частично обусловленные состоянием интеллектуальной сферы:

- психологической неготовностью к моменту перехода от обучения к сфере профессионального труда;

- неадекватной самооценкой и недостаточно сформированной способностью оценивания своих возможностей и способностей при определении профиля и содержания профессии;

- неспособностью обучающихся адекватно учитывать влияние производственного микроклимата на человека и неготовностью к преодолению определённых профессиональных трудностей;

Кроме того, нередко у обучающихся с интеллектуальной недостаточностью, которые находятся на частичном государственном обеспечении, формируется склонность к потребительскому отношению к жизни отсутствие чётких перспектив будущего, снижается способность к саморегуляции.

Таким образом, существует ряд серьёзных проблем, нерешённость которых препятствует профессиональной интеграции в общество лиц с интеллектуальным недоразвитием

Современные подходы к проблемам  профессионально-трудового обучения и воспитания в школе – интернате для детей с ОВЗ (специальной (коррекционной) школе).

Повышение эффективности трудового обучения, воспитания и профессиональной подготовки обучающихся ОВЗ (интеллектуальными нарушениями)

Коррекционная направленность и четкая организация трудового обучения и воспитания позволяет подготовить большинство выпускников этих классов к работе по профессиям квалифицированного труда, предъявляющего определенные требования к интеллектуальным возможностям работающего. Это накладывает особую ответственность на учителей трудового обучения. Можно учить по-разному. Можно учить ребенка часами делать одну и ту же операцию, тренировать один и тот же навык выполнения стандартного изделия. Это будет обучение ремеслу. А возможно обучение поставить совсем по-иному. Можно организовать так, чтобы оно было связано с изучением материала и инструмента, чтобы ребенку стало ясно: для использования разного материала нужен разный инструмент, а так же зачем необходимо то или иное изделие, где и как его можно применять.

Рассказывая о технологическом процессе, я на своих уроках указываю на то, что в производительном труде все: и предмет труда и орудия труда, и деятельность человека в труде — соединяются в законченном изделии, несущем в себе пользу для окружающих людей, для общества.

Один из возможных путей повышения эффективности и результативности учебного процесса наблюдаются в использовании педагогических технологий.

Овладение современными педагогическими технологиями, их применение учителем – обязательная компетенция профессиональной деятельности каждого педагога.

Исходя из этого, можно выделить современные технологии, элементы которых возможно применять на уроках по адаптированной программе:

1. технология разноуровневого обучения

2. коррекционно – развивающие технологии

3. технология проблемного обучения

4. игровые технологии

5. метод проектов

6. информационно-коммуникационные технологии

7. нравственная технология

8. здоровьесберегающие технологии

На уроках технологии используется технология разноуровневого обучения, учитывающая индивидуальные особенности каждого ребёнка, создающая комфортные психолого-педагогические условия для активной познавательной деятельности обучающихся, развивающая их мышление, самостоятельность.  В настоящее время технология разноуровневого обучения является одним из ключевых направлений современной школы.

   Цель данной технологии состоит в том, чтобы все школьники овладели базовым уровнем знаний и умений и имели возможности для своего дальнейшего развития. Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные способности обучающихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению. (например: В группе 8-9 классах Таня, Даша и Вика. Таня не имеет учебной мотивации вообще, Даша считает, что ей ничего не нужно, за нее сделают, а Вика умеет самостоятельно в интернете найти схему определенной вышивки и реализовать ее, но при этом программу курса  должны освоить все девочки. Также уровень работоспособности разный, кто то ручные стежки овладеть не может, а кто то отшивает изделия).

Технологии коррекционно-развивающего  обучения позволяют наиболее гибко отзываться на образовательные нужды и возможности каждого ребёнка с ограниченными возможностями здоровья. Излагаемый материал должен быть научным, доступным, достоверным, должен быть связан с жизнью и опираться на прошлый опыт обучающихся и, конечно же на каждом уроке должен осуществляться индивидуально-дифференцированный подход. В ходе коррекционной работы с детьми на уроке можно использовать специальные упражнения, направленные на развитие:

– двигательной сферы, укрепление мышц кисти рук, мелкой моторики пальцев  (лепка из пластилина, развязывание и завязывание узелков, обводка по контуру, штриховка, раскрашивание, вырезание и др.);

– развитие ориентировки в пространстве (определение правой и левой стороны у себя, в зеркале, на лекале, ориентировка на плоскости листа бумаги, симметричное дорисовывание предмета и др.);

– развитие памяти (найти определенную деталь изделия, например воротник, в числе других, выкладывание деталей кроя  по памяти, повторение слов, цифр, учить приёмам запоминания и др.);

– всех видов мышления;

– развитие сенсорных способностей ребёнка;

– активизации познавательной деятельности;

– всех видов речевой деятельности.

Объяснительно – иллюстративные технологии применяются в классно-урочной системе и во внеклассной работе. Главной опорой в усвоении любого познавательного материала детям  с нарушением интеллекта служат наглядные средства.  Это могут быть:

1. Натуральные предметы (приспособления, вещи).
2. Реальные объекты (предприятия, учреждения, помещения).
3. Модели, макеты, изображения (предметные, сюжетные), фотографии.
4. Учебные фильмы, видеофильмы (например: могут быть показаны сюжеты, снятые в своей же школе, осуществление определенных трудовых процессов детей, а также сюжеты и отражающие поведение людей в реальных ситуациях).
5. Практический показ действий педагогом.
6. Технологические, операционные, предметные карты.

Результатом применения объяснительно – иллюстративных технологий является экономия времени, сохранение сил учителей и обучающихся, облегчение понимания сложных знаний.

Игровые технологии – это совокупность разнообразных методов, средств и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Среди многообразия игр на уроках технологии можно использовать: сюжетно-ролевые игры, игра-труд, дидактические игры, подвижные игры, игры-забавы. Например, популярная игра в мастерской – это «Ателье». Т.е. приходит заказчик, который должен правильно сформулировать свою просьбу, его окружают портные, зарисовывают модель, если это пошив изделия, снимают мерки и т.д. 

Личностно-ориентированные технологии в школе- интернате направлены на организацию образовательно-воспитательного процесса с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и способностей обучающихся. Применение данной технологии позволяет формировать адаптивные, социально-активные черты обучающихся, чувства взаимопонимания, сотрудничества, уверенности в себе, ответственности за свой выбор. Планируя свою работу учитель должен знать состояние внимания, утомляемости и темпов работы каждого ученика так как это влияет на процесс усвоения и выполнения практических заданий.

Чтобы идти в ногу со временем,  необходимо овладевать основами компьютерной грамотности, учиться работать в компьютерных программах Word, Paint, PowerPoint, организовывать поиск нужной информации, необходимой для решения поставленной задачи из множества источников, работать с отобранной информацией, выделять главное, систематизировать и обобщать её с помощью современных средств.

Использование ИКТ на уроках в коррекционной школе относится к наглядным средствам обучения, которым принадлежит ведущее место в образовательных инновационных технологиях.

Применение интерактивных технологий в трудовом обучении детей с ОВЗ имеет ряд преимуществ, которые делают их использование максимально необходимыми  на каждом этапе урока.

  Преподавание большинства  материалов предполагает не столько рассказы  по теме, сколько наглядные показы некоторых познавательных моментов. Сообщение сведений, например, по швейному делу о прядильном,  ткацком  и швейном  производстве, о современном оборудовании, о новых тенденциях моды, разнообразие и ассортимент новых тканей и многое другое можно реально показать только с использованием компьютера. Интернет безгранично  расширил возможности обнаружения и демонстрации учебной информации. Ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как иллюстративно-объяснительный метод. Бесспорно, что именно это способствует получению хорошего результата в плане усвоения программного  материала.

        На уроках «Бытовая швейная машина. История создания швейной машины» - можно использовать видеоролики об истории создания швейной машины и возможностях современного оборудования.  В 6 классе по теме «Ткани из натуральных волокон» доходчиво показывает слайд с постепенно заполняющейся таблицей классификации волокон растительного происхождения и  волокон животного происхождения.  В 8, 9 классах по теме «Мода, стили, силуэты» - учащиеся получают дополнительную занимательную информацию о развитии представлений людей о моде, о различных силуэтах, которые были модными в разные эпохи.

     Использование презентации на уроке есть применение наглядного метода иллюстраций во взаимосвязи с другими методами, позволяющими развивать мышление обучающихся и активизировать их познавательную деятельность. Иллюстрации особенно необходимы тогда, когда объекты не доступны непосредственному наблюдению, а слово учителя оказывается недостаточным, чтобы дать представление об изучаемом объекте или явлении. Информация, размещенная на слайде и появляющаяся в нужные моменты объяснения, заставляет обучающихся пройти через все этапы мышления, использовать различные мыслительные операции.

При повторении пройденного материала актуализация знаний проходит  через работу со схемами, таблицами и интерактивными тестами, играми, составленными по разделам изучаемого предмета по трудовому обучению,  и др.

         ИКТ оживляют учебный процесс за счёт новизны, реалистичности и динамичности изображения, использования анимированных изображений, внесения элементов игры. При использовании ИКТ, знания приобретаются по разным каналам восприятия (зрительным, аудиторным), а значит, лучше усваиваются и запоминаются на более долгий срок. Одним словом, проводя уроки с использованием данной технологии, пользуемся принципом: «Тебе скажут — ты забудешь. Тебе покажут — ты запомнишь. Ты сделаешь — ты поймёшь» – это утверждение лишний раз убеждает нас в необходимости использования информационных технологий в учебном процессе для детей с особыми образовательными потребностями. Также применение компьютерных технологий позволяет  усилить мотивацию обучающихся, повысить познавательную активность, что является одной из важнейших задач. 

На уроках необходимо использовать элементы здоровьесберегающих технологий, цель которых – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья.

Применяются следующие элементы здоровьесберегающих технологий:

1. положительный эмоциональный настрой на уроке;
2. оптимальный темп ведения урока (избежание «скомканности», задержки  

          обучающихся в классе после звонка.)

3. подача материала доступным  рациональным способом;
4. наглядность;
5. смена видов деятельности (читаю, слушаю, говорю, думаю, рассуждаю, пишу

          и т. д.);

6. физкультминутки, динамические паузы;
7. дифференцированный подход в обучении;
8. групповая работа, работа в парах;
9. игра, игровые моменты
10. самомассаж, точечный массаж;
11. воспитательные моменты  на уроке (беседы),  т.е. наличие в содержательной  

          части урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни,  

          формирование отношения человека к своему здоровью как к ценности;

12. санитарно – гигиенические условия;
13. Наличие у обучающихся мотивации к учебной деятельности: внешняя

          мотивация – оценка, похвала, поддержка, соревнование; внутренняя

          мотивация – стремление больше узнать, радость от активности, интерес к

          изучаемому материалу.

14. медицинские технологии (вакцинация обучающихся, температурный режим)

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник в самом начале XX века. Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве, проблемным и исследовательским методом обучения. Труд имеет огромное значение для развития умственной деятельности обучающихся. Стремление к достижению цели ставит их перед необходимостью изучать свойства и качества материалов, инструментов, побуждает к распознаванию материалов и предметов, включенных в трудовую деятельность. Происходит накопление систем знаний, развитие дифференцированного восприятия, представлений, мыслительных операций (анализа, сравнения, обобщения), речи и т.д.

Коррекционная направленность организации трудового обучения и воспитания включает в себя создание необходимых условий в школьных мастерских. Выделение в них классного участка и зон ручной и машинной работы позволяет сочетать теоретическое обучение с выполнением практических заданий. При этом рационально используются оборудование мастерской и время, отводимое на изучение той или иной темы, создаются благоприятные возможности для большей вариативности применения одних и тех же приемов и методов работы с обучающимися в различных условиях. Необходимо правильно организовывать рабочее место учащегося, что в свою очередь развивает у детей с ограниченными возможностями здоровья ориентировочные и планирующие действия, формирование общетрудовых умений и навыков. Необходимо создавать в трудовых коллективах доброжелательную и в то же время требовательную атмосферу, добиваться того, чтобы с первого дня обучения или практики соблюдался четкий трудовой распорядок, строгий контроль и спрос за своевременную явку на занятие, за внешний вид, поведение.

Также эффективность трудового обучения и воспитания в первую очередь зависит от укомплектованности мастерских необходимыми материалами, инструментами и современным оборудованием.  

 До недавнего времени это был один из наиболее болезненных факторов организации обучения технологии. Но в последние годы для решения этой задачи стали помогать различные федеральные проекты. Благодаря этим проектам в образовательных учреждениях стали создаваться классы, которые помогают обучающимя с ограниченными возможностями здоровья максимально приблизиться к реальному миру.

   В нашей школе-интернате за последние годы тоже школьные мастерские  (швейная, столярная, сельскохозяйственный кабинет) пополнились по ФГОС современными инструментами и оборудованием для обработки материалов, заменилось полностью устаревшее оборудование, мебель, пополнились необходимым наглядным материалом для полноценного трудового обучения. А также открылся новый современный кабинет по трудовому обучению с новым направлением «Поварское дело».

 Также наиболее эффективными формами работы в трудовом и профессиональном воспитании  могут быть:

- внеклассные занятия;

- тематические классные часы;

- беседы о профессиях;

- тематические недели;

- экскурсии на предприятия, в профессиональные училища;

- встречи с представителями разных профессий;

- оформление информационного стенда о профессиях;

- анкетирование, тестирование выпускников школы;

- участие детей в выставках и конкурсов  рисунков, поделок и изделий выполненных своими руками;

- трудовые десанты, акции, операции;

- игры-викторины, конкурсы; просмотр видеофильмов о производстве и труде взрослых;

- привлечение родителей к совместным трудовым акциям; праздникам.

Наиболее благоприятной для трудового воспитания детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является внеклассная совместная деятельность с общественно-значимым смыслом, когда воспитанники могут проявить своё личностное отношение к труду. Организация коллективно-творческого дела позволяет увлечь воспитанников общим делом, раскрывает их лучшие стороны, даёт возможность показать свои знания и умения другим людям.

             Кружки и факультативы также способны оказать значительную помощь учащимся в трудовом развитии. В процессе ознакомления учащихся с определёнными профессиями в кружках создаётся возможность ориентировки их на овладение навыками, развитие трудовой и познавательной активности, самостоятельности.

Что сделано в этом учебном году в нашей школе в трудовом и профессиональном обучении и воспитании, помимо уроков труда?

Ежегодно в нашей школе проводится Неделя Труда.

• Развитие у обучающихся интереса к изучаемому предмету – трудовое обучение.
• Систематизация и расширение знаний обучающихся о профессиях.
• Выявление мотива выбора профессии и индивидуальных наклонностей к          профессиям, профили которых существуют в школе.
• Развитие интереса к труду и рабочим профессиям.
• Передача преемственности младшим школьникам от старших,  адаптация к новым условиям, оптимизировать процесс трудового обучения, поможет сделать школьнику правильный выбор трудового профиля, найти свое место в жизни.  
• Воспитывать трудолюбие, предприимчивость, коллективизм, обязательность, честность, ответственность и порядочность, культуру поведения и бесконфликтного общения.

Так как у нас четыре направления трудового обучения швейное, столярное, цветоводство и поварское дело, Неделя Труда проводится дважды в год, совместно швейное и столярное, цветоводство и поварское. Педагогами создаётся план мероприятий, в который входит и оформление стенда с различными занимательными заданиями, проведение творческих выставок, интерактивных игр, беседы, внеклассные мероприятия, мастер-классы.

Важным условием  в подготовке перехода младших классов в основную школу по трудовому обучению является  преемственность в работе начального и основного звена. Такое взаимодействие помогает создать условия для формирования у обучающихся начальных профессиональных умений и навыков, становления профессионального сознания, положительного отношения к содержанию трудового обучения в школе.

формы сотрудничества:

• ознакомительные экскурсии;
• практические экскурсии;
• мастер-классы;
• серии совместных уроков.

Так, например, для младших классов организовыватся  экскурсий в школьные мастерские. Младшие школьники знакомятся с продукцией, которую изготавливают старшие школьники, с оборудованием в мастерских. (Так, например, старшие  обучающиеся показывают свой стол, машинку, верстак,  рабочую коробку, вещь, которую шьют, изготавливают из дерева, результаты посадки зелени или приготовленное блюдо). Большой восторг у младших детей вызывают работы на выставке в мастерских, сделанные старшими учениками.

Ещё один способ профориентации – экскурсии на предприятия, где учащиеся знакомятся с профессиями и условиями работы. Но они должны носить не только созерцательный характер. Каждый ученик получает задание узнать что-либо на экскурсии, например, записать названия рабочих профессий, запомнить название цехов, спросить о зарплате. Есть задания, касающиеся приемов работы: как сидят или стоят рабочие при выполнении операций, как располагают руки и т. д. Иначе может получиться так, что в результате экскурсии, учащиеся вынесут только шумовой фон и разрозненные зрительные образы и не увидят того, ради чего пришли на данное предприятие.

В этом учебном году для обучающиеся старших классов нашей школы были организованы экскурсии на предприятия «Ксенон», «Сармич», «МолАгро» животноводческое хозяйство.

В летние каникулы дети вовлечены в трудовые десанты, принимая участие  во Всероссийской акции «Благодарю», помогают родителям в домашних делах.

Вывод: 

Всё вышеизложенное  показывает, что работа по трудовому воспитанию и формированию профессионального самоопределения является долговременным процессом и поэтому направленную работу следует начинать одновременно с началом трудового обучения, не ограничиваясь только формированием умений и навыков. Тогда выпускники смогут сделать правильный выбор своей будущей профессии, что положительно скажется на их дальнейшей жизни.

«Труд становится великим воспитателем, когда он входит в духовную жизнь воспитанников, даёт радость дружбы и товарищества, развивает пытливость и любознательность, рождает волнующую радость преодоления трудностей, открывает всё новую и новую красоту в окружающем мире, пробуждает первое гражданское чувство созидателя материальных благ, без которых невозможна жизнь человека». — В.А. Сухомлинский.

«Если ребёнок вложил частицу своей души в труд для людей и нашёл в этом труде личную радость, он уже не сможет стать злым, недобрым человеком»

— В.А. Сухомлинский.

Ссылки:

1. https://infourok.ru/problemy-i-novye-podhody-k-organizacii-trudovogo-obucheniya-profilnyj-trud-v-korrekcionnoj-shkole-6462952.html
2. https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/library/prosveshenie_roditelej_v_voprosah_okazaniya_pomoshi_p_071929.html
3. https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/288706-diplomnaja-rabota-po-temeosobennosti-organiza
4. http://www.pedagogyflow.ru/flowen-58.html
5. https://zavuch.su/publication/643873