Разработка системы подготовки учащихся к написанию эссе как одной из форм контроля в режиме ЕГЭ
статья по обществознанию по теме

Муниципальное образовательное учреждение

«Общеобразовательная гимназия г. Новодвинска»

Автор:

Елена Юрьевна Лапшина,

учитель истории

Новодвинск – 2005

Содержание:

1. : Теоретическая интерпретация
2. : Эссе как элемент в системе ЛСЗТ. Определение, признаки и виды эссе
3. : Структура и критерии эссе
4. : Методика формирования умений и навыков написания эссе
5. Библиография
6. Приложения

 1: Теоретическая интерпретация

• Цель:

Разработка методики поэтапного формирования умений и навыков написания эссе как одной из форм контроля в режиме ЕГЭ

• Задачи:

1. Определение этапов написания эссе
2. Создание системы приёмов научения, соответствующих данному этапу написания и критериям оценки в режиме ЕГЭ

• Проблема и актуальность

Система требований, предъявляемых к уровню знаний, умений и навыков выпускников, предполагает, что накопление знаний не должно являться определяющей целью. Акцент современного образования, выраженный в образовательном стандарте, в последнее время смещается в сторону овладения оперативными интеллектуальными общеучебными умениями (возникает новое понятие «компетентности»). Требования к знаниям на репродуктивном уровне составляют лишь 28% от общего уровня знаний 6.

Проверка овладения ЗУН на таком уровне осуществляется различными способами, и в последнее время всё более используемым является сочинение в форме эссе.

Написание эссе – самое сложное задание ЕГЭ по обществознанию. Анализ первых результатов эксперимента по введению экзамена показал, что:

1. уровень выполнения этого задания относительно невысок
2. система работы по формированию умений и навыков по написанию эссе еще не сложилась. Для учителей и учащихся эта форма работы является новой (нередки случаи, когда выпускники на экзамене впервые пишут эссе)2.

Между тем эссе – это ценный инструмент измерения уровня подготовки учащихся. Именно в эссе выпускник выражает свое мнение и имеет возможность высказать личностную позицию, проявить творческие способности, продемонстрировать интеллектуальные знания и владения социальными компетентностями.

Эссе – перспективная форма контроля для 21 века, отмечают ученые, так как «21 век тяготеет к малым формам работы»3. Поэтому педагогам необходимо обратиться к этой болевой точке учебного процесса и найти свои методы, приемы работы, обеспечивающие помощь учащимся при подготовке ЕГЭ.

Систематическое применение этой формы работы на уроках и во внеучебное время будет способствовать достижению целей и задач современного образования.

• Сущность опыта:

Приведение в систему отдельно существующих способов и приемов работы в соответствие с критериями ЕГЭ на каждом этапе образовательного процесса.

Принципы:

1. Целенаправленность процесса образования
2. Принцип взаимосвязи обучения и творчества, как важного фактора формирования творческой личности.
3. Принцип систематичности и последовательности
4. Принцип подбора материала в соответствие с возрастными особенностями
5. Принцип оптимального выбора методов, форм и средств
6. Принцип самостоятельности, активности и сознательности образования.

• Результативность, продуктивность

Формирование умений и навыков написания эссе развивает творческие способности школьника, обеспечивает ему широкие возможности для проявления собственной гражданской позиции и социальной активности. Систематическое применение этой формы работы на уроках позволяет справляться с ней на ЕГЭ с более высокими результатами.

• Условия применения

Отдельные элементы и некоторые приемы, используемые автором, безусловно имеются в арсенале каждого учителя уже сегодня. Но опыт может быть полезен в деятельности преподавателей различных предметов, но уже в качестве системы работы.

 2: Эссе как элемент в системе ЛСЗТ. Определение, признаки и виды эссе.

Экзаменационное эссе по обществознанию относится к виду объективных эссе. Это творческое мини-сочинение по конкретной проблеме, имеющей отношение к одной из базовых обществоведческих наук.

 3: Структура и критерии эссе.

Основным противоречием и трудностью при написании объективного эссе является противоречие между формой и содержанием: форма дает простор субъективности, незавершенности, а содержание ориентирует на демонстрацию высокого уровня владения понятийным аппаратом, умениями и навыками. Ограниченные временем рамки эссе определяют выбор в пользу четкого построения работы и соответствия принятым критериям.

Структура эссе

Выработка критериев оценивания работ творческого субъективного содержания остается важной проблемой современной теории и практики. С 2003 по 2005 год критериями оценивания выступают:

1. Характер использования терминов и понятий
2. Выражение собственного мнения
3. Аргументация позиции
4. Осознание проблемы и самостоятельность ее решения

Оптимальное сочетание формы и содержания в эссе – серьезная проблема, поэтому написание эссе и оценивание его вызывает определенные трудности в рамках любого контроля знаний.

 4: Методика формирования умений и навыков написания эссе

Цель: Поэтапное формирование умений и навыков для написания эссе в соответствие с критериями ЕГЭ в процессе учебной деятельности.

*        ТЗ – критерий представления собственной точки зрения

П – критерий использования терминов и понятий в контексте ответа, раскрытие проблемы на теоретическом уровне

        А – критерий аргументации собственной позиции

Библиография

1. Боголюбов, Рутковская. Задания к документам на экзамене по обществознанию // Преподавание истории в школе, №10, 2003. (с. 30-40).
2. Брандт М.Ю. Как написать эссе по обществознанию // История и обществознание в школе, №1, 2004 (с.26-38).
3. Киприянова. Как научиться писать эссе по обществознанию на «отлично» // История и обществознание в школе, №9, 2003 (с.44-46).
4. Кишенкова. Что знают выпускники о политической сфере жизни общества // История и обществознание в школе, №1, 2003 (с.23-27).
5. Котова, Лискова. Задания-задачи по обществознанию // История и обществознание в школе, №3. 2004 (с.47-55).
6. Цитович. Формирование умений написания эссе на уроках обществознания // История и обществознание в школе, №7, 2003 (с.71-75).