Развитие метапредметных компетенций на уроках истории и обществознания
статья по обществознанию (8 класс)

Развитие метапредметных компетенций на уроках истории и обществознания

Г.В. Фомичева

МБОУ СШ № 18 (филиал)

        На современном этапе образования  «метапредметные результаты» входят в основную составляющую Федеральных государственных образовательных стандартов  и представляют особый интерес для применения к конкретным предметам обучающего цикла. Но как оценить метапредмет в конкретной обучающей дисциплине, в данном случае в предметах гуманитарного цикла (истории и обществознании).

        Для начала рассмотрим метапредметные результаты, заложенные в основной образовательной программе основного общего образования. Метапредметные результаты освоения должны отражать:

«1)  умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути  достижения целей,  в том числе альтернативные,  осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения;

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6) умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы;

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

8) смысловое чтение;

9) умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);

12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации» [1]

        Рассмотрим некоторые из предложенных ФГОС метапредметных результатов изучения истории и обществознания на практике.

Первое умение – это «умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности»

Например, в  начале урока в 5-м классе, тема «Древний Египет», учитель предлагает слайды презентации на которых изображены военные походы фараонов. Чтобы помочь обучающимся сформулировать цель урока, задаются следующие вопросы:

1. Как назывался правитель в Древнем Египте? (фараон)

2. Что можно сказать об особенностях власти фараона? (божественное происхождение власти)

3. Владыки Египта стремились расширить свою власть за пределы страны. С помощь чего можно было добиться этих целей? (с помощью военных походов).

Как видно из примера, обучающиеся самостоятельно определяют цель своего обучения на уроке и развивают интерес к данной теме по истории.

Второе метапредметные умение, сформулированное в ФГОС гласит, что формируется  «умение самостоятельно планировать пути  достижения целей,  в том числе альтернативные,  осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач».

В качестве примера возьмем урок в 6-м классе «Зарождение государства у восточных славян»   [2]. Учитель на выбор предоставляет 3 варианта изучения нового материала:

1 вариант. Рассмотреть картину В. Васнецова «Варяги». Можно предложить обучающимся два уровня сложности: 1-й уровень – ответить на предложенные учителем вопросы:

• Кто написал данную картину? Как называется картина?
• Кто изображен на картине?
• Во что одеты участники, изображенные на картине?
• Что делают участники событий?
• Что лежит под ногами между варягами и представителями славян?
• Как автор передал мощь и силу варягов?

2-й уровень – сделать самостоятельные выводы по изображенному материалу.

2 вариант. Прочитать учебник [2,  26-28].

3 вариант. Работа с документом «Древнерусская летопись «Повесть временных лет» о захвате Олегом Киева», [2, 30-31].

Таким  образом, ученик может выбрать один из трех вариантов изучения нового материала, что отвечает одному из метапредметных умений.

        С различных точек зрения может быть представлен такой метапредметный результат как «умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией»

В качестве примера возьмем составную часть урока обществознания в 5 классе «Наука о власти» [4]. В начале урока обучающиеся знакомятся с терминами «монархия», «республика». Затем разбиваются на группы и работают по мини-проекту «Формы правления» [4, 115].  

Выполняя вышеуказанные метапредметные действия обучающиеся работают по следующей схеме:

• Читают условия проекта [4, 115], проговаривают  задачу для выполнения.
• Организуют место для работы в группе.
• Повторяют памятку для работы в группе (дает учитель).
• Распределяют роли: сторонники республики, сторонники монархии, свидетель спора.
• Ищут информацию о формах правления, нужную для выполнения задания [4, 117].
• Преобразуют информацию так, чтобы выделить превосходство каждой  форм правления, для обоснования своей  точки зрения в споре.
• Заполняют сравнительную таблицу, при этом записывают речевые обороты для свидетеля спора. Выступают с обоснованием своей позиции, используя материал таблицы.
• Делают выводы.

Думаю, что данная схема действий в полной мере отражает  формирование метапредметных навыков у обучающихся 5 класса.

Возьмем такой метапредметный результат, как «умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы» и рассмотрим его формирование на примере урока истории в 7 классе, тема «Реформы Петра I»  [3, 115-119].  

Пример классификации, причинно-следственной связи и представление основных выводов видно из составления и обсуждения обучающимися следующей таблицы «Реформы Петра I в сфере управления»  [3, 115-117].  

 Кроме того, при классификации данного материала обучающиеся  приобретают еще один метапредметный навык «умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач». Преобразование текста учебника в таблицу позволяет обучающимся преобразовать один вид текста в другой, выявить причинно-следственные события,   поставить правильный (продуктивный) вопрос и  ответить на него.

Варианты заданий и метапредметные результаты

(на примере темы «Смута», »  [3, 5-32])

Работа с любыми учебными методиками предполагает в ФГОС использование метапредметных результатов, когда метапредметное задание включает в себя объединение нескольких навыков ради познания одного объекта (темы). Активное формирование метапредметных компетентностей возможно при использовании следующих технологий обучения: развитее критическое мышления через работу с текстом, метод проектов, исследовательская деятельность, тьюторские технологии и др.

Таким образом, при развитии метапредметных навыков необходимо:

• широко использовать при реализации ФГОС уже наработанные, проявившие себя педагогические методики;
• планировать совместную деятельность педагогов образовательного учреждения;
• активно осуществлять сетевое взаимодействие педагогов;
• осваивать новые, в том числе, информационно-коммуникационные технологии.

Самое трудное для учителя на современном этапе, с моей точки зрения, поменять роль, стать тютором, побуждать детей получать знания самостоятельно.

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (5-9 классы) // Учительская газета. 11.09. 2012   / http://www.ug.ru/new_standards/4

2.  Данилов А.А, Косулина Л.Г. История России. С древнейших времен до конца XVI века. 6 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений / А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. – М.: Просвещение, 2012.

3. Данилов А.А, Косулина Л.Г. История России.  XVII-XVIII века. 7 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений / А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. – М.: Просвещение, 2013.

4. Данилов Д.Д. Обществознание. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений /  Д.Д. Данилов, Е.В.Сизова,  М.Е.Турчинова. - М.: БАЛАСС, 2012.