Проектная деятельность на уроках обществознания как средство повышения учебной мотивации.
учебно-методический материал по обществознанию

Проектная деятельность на уроках обществознания как средство повышения учебной мотивации.

Содержание:

#1042;ведение

2. К истории вопроса

#1055;едагогические основы проектной деятельности учащихся

#1055;роектная технология как средство повышения мотивации учащихся к познавательной деятельности.

#1058;ипология и классификация проектов.

#1058;ребования к организации проектов.

7. Последовательность работы над проектом

8. Роль учителя в проектной деятельности.

9. Роль ученика в проектной деятельности.

10. Формы продуктов проектной деятельности.

11. Проблемы (“Подводные камни”) проектного метода

12. Как можно применять проектный метод на уроках обществознания.

13. Специфика метода проектов в преподавании обществознания.

14. Преимущества метода проектов над традиционными методами обучения обществознания.

15. Проект и урок: вместе или врозь?

16. Заключение

17. Список литературы.

Введение

“Скажи мне – и я забуду.

Покажи мне – и я запомню.

Дай мне самому сделать это – и я пойму”.

Древняя китайская мудрость

Всем известно, что новые знания можно получать от других в готовом виде, а можно добывать самостоятельно. Причем знания, добытые в ходе собственных опытов, наблюдений, экспериментов, выводов и умозаключений, обычно самые прочные. Как правило, они прочнее и глубже, чем сведения, которые получены путем выучивания.

Вот уже несколько лет я использую на уроках обществознания проектный метод. Свое предназначение как учителя вижу в том, чтобы учить детей всему тому, что способствует развитию свободного и системного мышления, формирует у них умения и навыки исследования, и в том, чтобы при этом учиться самой, ведь, как говорил Д.И.Писарев, «всякое настоящее образование есть самообразование». Проектная методика позволяет реализовать эти цели.

На первом этапе работы по этой методике я ставила перед собой задачу - развитие познавательного мотива: интереса к предмету и любознательности. Строя учебный план, столкнулась с необходимостью согласования его с интересами учащихся, мой учебный план должен был включать в себя “картину мира” ученика, связываться с его повседневным жизненным опытом.

Сейчас на уроках обществознания стараюсь создавать проблемные ситуации, которые подтолкнули бы обучающихся к изучению объекта, то есть изучение через открытие, когда учащиеся в значительной степени работают сами, и управляемое открытие, когда процессом управляет учитель.

Вместо объяснения как решить проблему, поощряю обучающихся делать наблюдения и выдвигать гипотезы, проверять решения, для чего им приходится использовать интуитивное и аналитическое мышление. Задаю наводящие вопросы, поощряю догадки учащихся, основанные на неполных данных, а затем мы вместе подтверждаем или опровергаем эти догадки при анализе проблемы.

Секрет успеха проектной методики на уроках обществознания состоит в том, чтобы связать проект с реальной жизнью. Когда учащиеся осознают, что они имеют дело с «настоящими проблемами», уровень их мотивации к проектированию резко повышается.

Результативность подобной работы проявляется в том, что дети познают азы приемов исследования, учатся аргументировать свою точку зрения, свои выводы, у школьников воспитываются такие качества, как самостоятельность, инициативность, креативность, ответственность.

В настоящее время я нахожусь на этапе осмысления и творческого освоения метода учебного проекта. Но первые выводы очевидны: метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых, в том числе и путем самообразования. Активное включение учащихся в создание проектов дает им возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде, что развивает навыки и умения адаптироваться к изменяющимся условиям жизни человека и общества в целом.

Цель проектного обучения - создать условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, общения); развивают системное мышление.

Задачи:

- теоретически и экспериментально обосновать необходимость внедрения проектного метода в школьное обучение;

- определить педагогические условия использования проектной деятельности в образовательной среде школьников;

- выявить степень обученности проектной деятельности, уровень сформированности учебно-познавательного интереса;

- апробировать методику работы над проектом в условиях среднего и старшего звена.

Гипотеза.

Система формирования основ проектной деятельности будет эффективной, если:

- она включает изучение и анализ степени обученности проектной деятельности;

- направлена на формирование мотивации к занятиям проектной деятельностью;

- характеризуется наличием системности в образовательном процессе.

К истории вопроса

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям и х личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести.

Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.

Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время она становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней - стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие рефлекторного (в терминологии Джона Дьюи или критического мышления). Суть рефлекторного мышления – вечный поиск фактов, их анализ, размышления над их достоверностью, логическое выстраивание фактов для познания нового, для нахождения выхода из сомнения, формирования уверенности, основанной на аргументированном рассуждении. "Потребность в разрешении сомнения является постоянным и руководящим фактором во всем процессе рефлексии. Где нет вопроса, или проблемы для разрешения, или где нет затруднения, которое нужно преодолеть, поток мыслей идет наобум… Проблема устанавливает цель мысли, а цель контролирует процесс мышления".

Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно и постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден и с тех пор до недавнего времени в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах, где идеи гуманистического подхода к образованию Дж. Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников. "Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить" - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

Педагогические основы проектной деятельности учащихся

В современной образовательной системе учение больше не рассматривается как простая трансляция знаний от педагога к учащимся. Обучение выступает как сотрудничество — совместная работа учителя и учеников в ходе овладения учащимися знаниями и приобретения опыта решения проблем. Активная позиция обучающегося в учении приводит к изменению представлений о характере взаимодействия ученика с педагогом и одноклассниками.

В связи с введением федерального государственных образовательных стандартов (ФГОС) начального и основного общего образования возрастает актуальность применения педагогических средств, методов, технологий, которые позволяют формировать метапредметные и личностные образовательные результаты.

«Мета» – означает «стоящее «за», «через», «над »». Метапредметный результат - это навыки и способности, деятельностные умения, которые сформировались в процессе обучения, необходимые для самостоятельного изучения любого предмета и оперирования с информацией, осуществления различных видов деятельности.

Существует несколько подходов к пониманию метапредметных образовательных результатов.

Сторонники первого подхода (В.В. Краевский,А.В. Хуторской, Ю.В. Громыко, Н.В. Громыко) выделяют отдельные метапредметы, т.е. «нетрадиционные учебные предметы», выстраиваемые вокруг определенной мыслительной организованности (знак, знание, задача, проблема)», и разрабатывают специальные технологии их преподавания.

Сторонники второго подхода А.Г . Асмолов, Г .В. Бурменская, С.Г . Воровщиков и др. рассматривают метапредметный подход как комплексный подход к формированию результатов образования, в том числе в ходе изучения обычных школьных предметов.

Понятие метапредметности в образовании и реализация идеи метапредметного обучения находится в стадии разработки и апробации и пока не укоренена в образовательной культуре, несмотря на широкое использование в нормативно-методической литературе и педагогической практике.

В соответствии с ФГОС образовательные результаты подразделяются на предметные, метапредметные (надпредметные), личностные.

Учебная деятельность, отличающаяся от любого другого вида учебной активности (отсюда деятельностный подход), характеризуется прежде всего наличием целеполагания и рефлексии со стороны субъектов учебного процесса, т.е. и ученика, и учителя.

ФГОС нового поколения предусматривают формирование универсальных учебных действий (совокупность действий обучающегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение знаний и формирование умений).

Универсальные учебные действия (УУД) – это совокупность различных способов действий учеников, обеспечивающих способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений.

Виды универсальных учебных действий:

• Личностные
• Регулятивные
• Познавательные
• Коммуникативные.

В основе успешности обучения лежат универсальные учебные действия, которые имеют приоритет над узкопредметными знаниями и умениями и направлены на решение реальных жизненных задач.

В процессе проектной деятельности происходит формирование универсальных учебных действий. Учащиеся учатся самостоятельно добывать знания и применять их на практике, находить решения учебных и социальных проблем.

Отечественная история образования имеет дело преимущественно со следующими образовательными моделями (каждая модель рождалась на определенном социокультурном этапе развития общества и выполняла определенные функции, сыграв свою историческую роль):

1. Классическое (традиционное) обучение. Эта модель направлена на формирование знаний и репродуктивных умений учащихся. Результаты такого подхода, как правило, невысокие. У этой модели обучения, как считают многие "прогрессоры" образования, нет будущего, она постепенно исчезнет, а сохраняется в настоящее время только благодаря учителям, которые не хотят или не могут осваивать прогрессивные педагогические технологии и современные методики.

2. Развивающее обучение. Оно предполагает выполнение учащимися творческих заданий различных видов. Эта модель обучения, восходящая к идеям Л.С.Выготского и В.В.Давыдова, направлена на развитие у детей психологических качеств: внимания, мышления, памяти, воображения, речи, формирование целеполагания и рефлексивности собственной учебной жизни. Но и в этих образовательных системах есть проблемы, главные из которых — недостаточное развитие у учащихся стратегических учебных умений: постановки учебных задач, планирования собственной деятельности, выбора заданий урока, самостоятельного изучения темы, самоанализа и самооценки результатов работы.

3. Педагогика сотрудничества. Основополагающая идея этой модели — обучение детей и подростков методам и формам самообразования ("учитель не учит, а помогает учиться") в процессе выполнения творческих заданий, преимущественно коллективного характера. Главное внимание уделяется развитию нравственных качеств личности и творческих способностей за счет дифференцированного и личностно-ориентированного подхода с учетом интересов, способностей и возможностей каждого учащегося в процессе коллективной творческой деятельности.

Большая часть тем курса обществознания носит проблемный характер - материалом для них служат современные общественные процессы, а это значит, что и учитель и ученик в одинаковой мере неизбежно сталкиваются с необходимостью действовать в незнакомой ситуации, понимать изменения в социальной и экономической жизни, отсутствующие в опыте всех поколений.

Важнейшее условие эффективности учебного процесса — воспитание познавательного интереса у школьников. Интерес положительно влияет на все психические процессы и функции, но особенно велика его связь с непроизвольным вниманием. Огромное влияние оказывает интерес на развитие памяти, так как интересный материал запоминается ребенком легко, быстро и прочно. Развитие познавательного интереса, воспитание потребности к умственному труду способствует такая организация обучения, при которой ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, решает задачи проблемного характера.

Проблема — невозможность в конкретный момент найти выход из ситуации интеллектуального или практического плана. Этот конкретный момент называется проблемной ситуацией и выступает как условие для возникновения мышления.

В процессе решения проблемы педагогу необходимо побуждать учащихся ставить задачи, планировать действия, самостоятельно определять предмет исследования, искать наиболее оптимальные варианты для решения той или иной задачи. Педагогу необходимо организовывать ситуации, активизирующие самостоятельность учащихся, учить устанавливать причинно-следственные связи, проводить самоанализ и самооценку полученных результатов, подводить их к определенным выводам и умозаключениям. Это способствует развитию познавательного интереса, гибкости и полифоничности мышления, нарабатывается алгоритм действий, который закрепляется в сознании как личностный опыт.

Обществоведческий материал с его проблемным содержанием дает богатые возможности для работы с реальными проблемами, причем как школьникам, так и педагогам - и на уровне глобальных процессов, и на уровне регионалистики.

Метод проектного обучения поможет педагогу в решении этих непростых задач, потому что он относится к личностно ориентированным технологиям, обеспечивающим проблемное обучение и системно-деятельностный подход. Проектная деятельность обеспечивает учащимся самостоятельность и относительную свободу действий, предоставляет возможность реализовать свои творческие замыслы. Использование проектной деятельности в педагогической практике позволяет целенаправленно решать задачи индивидуально ориентированного образования.

Проектное обучение рассматривается как дидактическая система. Метод проектов является компонентом системы, как педагогическая технология, которая предусматривает не только интеграцию знаний, но и применение актуализированных знаний, приобретение новых. О проектном обучении можно говорить только тогда, когда метод проектов является основным в процессе обучения, а остальные методы являются вспомогательными. Уже с начальной школы согласно ФГОС педагогам необходимо выстраивать систему проектного обучения.

Обществоведческие знания - неотъемлемая компонента содержания образования на протяжении всего курса школьного обучения, в том числе и в интегративном виде. Педагогу-практику, преподающего обществознание, имеет смысл выстроить логику проектно-исследовательской работы с 5 по 11 класс, используя в том числе региональный материал, проблемы школьной жизни.

Проектная деятельность учащихся - компонент проектного обучения, связанного с выявлением и удовлетворением личностных, социальных, интеллектуальных потребностей учащихся посредством проектирования и создания идеального или материального продукта, обладающего объективной или субъективной новизной. Она представляет собой творческую работу по решению практической задачи, цели и содержание которой определяются учащимися и осуществляются ими в процессе теоретической проработки и практической реализации при участии учителя.^[1]

Проектная деятельность решает ряд важных педагогических задач:

• учит применять базовые знания и умения, усвоенные на учебных занятиях, для поиска и решения социальных, семейных, личных проблем;
• стимулирует самостоятельную познавательную деятельность детей;
• стирает грани между школьными дисциплинами, тем самым приближает учебный процесс к реальной жизни;
• привлекает детей к социальной деятельности, которая обеспечивает формирование различных качеств, профессиональных интересов.

Проектная деятельность успешно сочетается с исследовательской деятельностью. Реализация исследовательского метода обучения обеспечивает выработку новых знаний. Отличительная особенность исследования от проектирования прослеживается в том, что исследование не предполагает создание какого-либо планируемого объекта, модели или прототипа. Результат проекта, как правило, предполагается весьма отчетливо, а результат исследования заранее не известен.

Проектная технология как средство повышения мотивации учащихся к познавательной деятельности.

Использование информационно-коммуникативных технологий в школе – это требование времени. Внедрение и активное использование информационно-коммуникационных технологий сопровождаются инновационными изменениями и в методах обучения: освоение инновационных технологий, освоение новых видов деятельности – проектных, творческих, исследовательских.

Актуальность использования исследовательской и проектной деятельности в современном образовании определяется их многоцелевой и многофункциональной направленностью, а также возможностью интегрирования в целостный образовательный процесс, в ходе которого наряду с овладением учащимися системными базовыми знаниями и ключевыми компетенциями происходит многостороннее развитие личности.

В условиях обучения мотивация выражена в расположенности школьника к учению, к познавательной деятельности в области одного или ряда учебных предметов. Познавательная деятельность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям.

Мотивация к обучению и познавательной деятельности выступает как сильное средство обучения. Активизация познавательной деятельности ученика без формирования мотивации не только трудна, но практически и невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять мотивацию как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.

Необходимое условие для формирования мотивации к обучению и познавательной деятельности у учащихся - возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность. Чем активнее методы обучения, тем легче вызвать интерес к учению. Основное средство воспитания устойчивого интереса — использование таких вопросов и заданий, решение которых требует от учащихся активной поисковой деятельности. Таким образом, создание заинтересованного отношения к учению – проблема, проходящая через всю историю школы, не потерявшая актуальность и сегодня.

Учебная мотивация определяется целым рядом факторов. Во-первых, она определяется образовательным учреждением; во-вторых, организацией образовательного процесса; в-третьих, особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, взаимодействие с другими учениками и т. д. ); в-четвертых, - особенностями педагога и, прежде всего системой отношения его к ученику, к делу; в-пятых, спецификой учебного предмета.

При планировании учебного процесса, я стараюсь ориентироваться на знания особенностей мотивационной сферы каждого ученика, и класса в целом. Да, это постоянный поиск оптимального сочетания методов и приемов работы, которые дали бы возможность одним ученикам двигаться дальше, самосовершенствоваться и выходить на более высокий творческий уровень, а другим бы помогли в стабилизации учебного процесса.

Цель проектной деятельности – помочь развитию учебно-познавательных умений и навыков учащихся, научить их учиться, чтобы лучше усваивать учебный материал.

Учебный проект или исследование с точки зрения обучающегося — это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Учебный проект или исследование с точки зрения учителя — это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования и исследования у обучающихся, а именно учить:

• проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задач, вытекающих из этой проблемы);
• целеполаганию и планированию содержательной деятельности ученика;
• самоанализу и рефлексии (результативности и успешности решения проблемы проекта);
• представление результатов своей деятельности и хода работы;
• презентации в различных формах, с использованием специально подготовленный продукт проектирования (макета, плаката, компьютерной презентации, чертежей, моделей, театрализации, видео, аудио и сценических представлений и др.);
• поиску и отбору актуальной информации и усвоению необходимого знания;
• практическому применению школьных знаний в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях;
• выбору, освоению и использованию подходящей технологии изготовления продукта проектирования;
• проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению).

Овладение самостоятельной проектной и исследовательской деятельностью обучающимися должно быть выстроено в виде целенаправленной систематической работы на всех ступенях образования.

Метод проектов и исследований в настоящее время становится интегрированным компонентом разработанной и структурированной системы образования, рекомендован стандартами 2 поколения. Цель проектно-исследовательской деятельности (в рамках ФГОС 2 поколения): формирование универсальных учебных действий (УУД) в процессе проектно- исследовательской деятельности учащихся.

Задачи, решаемые в проектно-исследовательской деятельности:

Формирование личностных УУД:

• формирование позитивной самооценки, самоуважения, самоопределения;

• воспитание целеустремлённости и настойчивости.

Формирование коммуникативных УУД:

• умение вести диалог, координировать свои действия с партнёром;

• сособность доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать;

• умение выступать перед аудиторией, высказывать своё мнение, отстаивать свою точку зрения.

Формирование регулятивных УУД:

• умение самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество, принимать решения;

• формирование навыков организации рабочего пространства и рационального использования времени.

Формирование познавательных УУД:

• сбор, систематизация, хранение, использование информации.

Специфика проектно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм её организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебно- исследовательская деятельность может приобретать разные формы.

Формы организации проектно-исследовательской деятельности на урочных занятиях:

• урок-исследование, урок-лаборатория, урок-творческий отчёт, урок изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок-рассказ об учёных, урок-защита исследовательских проектов, урок-экспертиза.

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях, которые я эффективно применяю:

• факультативные занятия (элективные курсы), предполагающие углубленное изучение предмета, дают большие возможности для реализации на них учебно- исследовательской деятельности обучающихся;

• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.

Самым сложным моментом при введении в учебный процесс исследовательских проектов является организация этой деятельности, а особенно — подготовительный этап. При планировании обучения на год учителю необходимо выделить ведущую тему (раздел) или несколько тем (разделов), которые будут «вынесены на проектирование». Желательно дифференцировать предлагаемые темы проектов по степени сложности, например, уровню абстракции, креативности. Учащийся должен иметь возможность выбрать тему проекта, организационную форму его выполнения (индивидуальный и групповой), оценить степень сложности проектировочной деятельности. Условиями успешности проектной деятельности являются:

- четкость и конкретность постановки цели проекта;

- определение планируемых результатов;

- констатация исходных данных.

Весьма эффективно применение небольших методических рекомендаций или инструкций по выполнению проекта, где указывается необходимая и дополнительная литература для самообразования, требования педагога к качеству проекта, формы и методы количественной и качественной оценки результатов проектирования.

Самое решающее звено этой новации — учитель. Меняется роль учителя и не только в проектно-исследовательском обучении. Из носителя знаний и информации, учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных (может быть и нетрадиционных) источников. При этом акцент обучения в ходе проектирования делается не на содержании учения как самоцель («что нужно делать?»), а на процессе применения имеющихся знаний («знать, как»). Существование в среде неопределенности активизирует познавательную деятельность учащихся.Меняется и роль учащихся в учении: они выступают активными участниками процесса, а не пассивными статистами; деятельность в рабочих группах помогает им научиться работать в «команде», сотрудничать в коллективе. При этом неизбежно происходит формирование того конструктивного критического мышления, которому трудно научить при обычной «урочной» форме обучения. В процессе проектирования у учащихся вырабатывается свой собственный аналитический взгляд на информацию, уже «не работает» оценочная схема: «это — верно, а это — неверно» («плохо» и т. п.). При этом школьники должны быть свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели, им никто не может говорить, как и что необходимо делать.

Задача педагога заключается в том, чтобы в процессе выполнения проектов реализовывалась логическая цепочка: от «выбора» темы проекта и формы его выполнения (индивидуальная или групповая) на основе сформировавшегося у ученика «интереса» до рефлексии по поводу полученных результатов.

Деятельность учителя и учеников на разных этапах работы над проектом

Механизм запуска проектной деятельности: Проект начинается и делается на интересе ученика Через дифференцированное домашнее задание творческого характера:

• побудить к проектной деятельности могут проблемные ситуации на уроке проблемные ситуации, проблемное изложение, частично-поисковый метод, а также мини-исследования на уроке;
• Знакомя учащихся с темой, задачами, основополагающим вопросом и проблемными вопросами заранее продумать учителю проект;
• Цель - это запрограммированный результат. Проект– это план достижения цели.

Изменение в структуре урока:

• составить основополагающий вопрос к проблеме (на итоговом или вводном занятии);
• составить проблемные вопросы к основополагающему;
• разделиться на группы и определиться с работой каждого в проекте;
• защита проекта (на уроке-обобщения или повторения изученного);
• Рефлексия (что вам дала работа над проектом?).

Для чего нужен метод проектов? Чтобы

• научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению;
• размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки и делать выводы;
• принимать самостоятельные решении;
• научиться работать в команде, выполняя разные социальные роли.

Если ученик сумеет справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям

Самое интересное, что неудачно выполненный проект также имеет большое положительное педагогическое значение. На этапе проверки и оценки результатов, предполагающих определенный самоанализ, а затем на защите проекта учитель и учащиеся самым подробным образом анализируют логику, выбранную при проектировании, объективные и субъективные причины неудач, неожидаемые последствия деятельности. Понимание ошибок создает у учащихся мотивацию к повторной деятельности (новый проект— но, может быть, по другому предмету), формирует потребность в получении новых знаний. Подобная рефлексия позволяет сформировать у учащихся адекватную оценку (самооценку) окружающего мира и себя в нем.

Подводя итог, хочется сказать, что одним из путей личностного самоопределения учащегося является включение в исследовательскую и проектную деятельность. Оба метода близки по целям, задачам, методам, формам, поэтому часто выступают в совокупности, что повышает их эффективность.

Многообразие форм проектно- исследовательской деятельности позволяет обеспечить интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них УУД.

Метод проектов в педагогике декларируется сейчас как одна из наиболее перспективных и эффективных инновационных технологий, позволяющих развивать широкий спектр компетенций одновременно, а так же прививать учащимся вкус к творчеству и исследованиям. Однако в каждом конкретном случае реализация этого метода требует наряду с высоким профессионализмом изобретательности, творческого подхода, способности к импровизации и нестандартного взгляда на привычные вещи от самого педагога. Этот метод позволяет обучающемуся найти и выбрать деятельность по душе, в соответствии со своими интересами и возможностями, освоить необходимые знания и навыки, способствуя зарождению интереса к последующим делам.

Типология и классификация проектов.

Урок, реализованный методом проектов, может быть как уроком освоения нового материала, так и уроком закрепления и отработки навыков решения учебных задач. Выбор метода научного познания, который будет использован в учебном исследовании, зависит от конкретного содержания урока.

Существуют различные классификации проектов.

Саймон Хайнес ^[2]выделяет следующие типы проектов:

• проекты-сообщения или исследовательские проекты (Information and Research projects).
• проекты-интервью (Survey projects).
• проект-производство (Production projects).
• проекты-ролевые игры и драматические представления (Performance and Organisationalprojects).

Остановлюсь подробнее на некоторых видах проектов.

По содержательной специфике:

• Практико-ориентированный проект

Нацелен на социальные интересы самих участников проекта. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы. Очень разнообразны – от учебного пособия (листовка) до рекомендаций по сохранению здоровья. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.

• Исследовательский проект

Напоминает подлинно научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: эксперимент, моделирование, социологический опрос и др.

• Информационный проект

Направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Выходом такого проекта часто являются публикация, в т.ч. в Интернете. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы.

• Творческий проект

Предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.

• Ролевой проект

Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и заключен договор?

Перечисленные целевые направления деятельности учащихся могут реализовываться в каждом проекте. А значит каждый проект – исследовательский, точно так же как любой – творческий, ролевой, практико-ориентированный или информационный.

• По комплексности:

• Монопроекты проводятся, как правило, в рамках одного предмета или одной образовательной области знания, хотя и могут использовать информацию из других областей знания и деятельности. В таком проекте учитель-предметник выступает руководителем, консультантом – учитель другой дисциплины. Интеграция осуществляется в данном случае на этапе подготовки продукта и презентации: например, компьютерная верстка альманаха.
• Межпредметные проекты выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания.

Требования к организации проектов.

К организации проектов предъявляют следующие требования^[3]:

• проект должен быть включен в процесс обучения и воспитания учащихся;
• необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической,
• учащиеся должны обсуждать реальные проблемы и ставить актуальные задачи,
• деятельность учащихся должна иметь целесообразный характер;
• работа учащихся должна быть осмысленной и активной;
• учащиеся должны уметь четко формулировать свои мысли в письменном виде,
• анализировать новую информацию, участвовать в создании новых идей;
• конечный вид проекта (представленный в любой форме), должен иметь пояснительную записку, т. е., теоретическую часть с титульным листом, в котором указаны название проекта, автор, класс, учебное заведение, руководитель и другие необходимые сведения.

Использование проектной технологии предусматривает хорошо продуманное, обоснованное сочетание методов, форм и средств обучения.

Для этого учитель должен:

• владеть всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, умением организовать исследовательскую работу учащихся;
• уметь организовать и проводить дискуссии, не навязывая свою точку зрения;
• направлять учащихся на поиск решения поставленной проблемы;
• уметь интегрировать знания из различных областей для решения проблематики выбранных проектов.

Этапы работы над проектом:

Выделяют следующие этапы проектной деятельности:

• постановка цели;
• выявление проблемы, противоречия, формулировка задач;
• обсуждение возможных вариантов исследования, выбор способов;
• самообразование при помощи учителя;
• продумывание хода деятельности, распределение обязанностей;
• исследование: решение отдельных задач, компоновка;
• обобщение результатов, выводы;
• анализ успехов и ошибок, коррекция.

Особенностью системы выполнения проектов является совместная творческая работа учителя и учащегося.

Таким образом, проект – это “пять П”:

Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Портфолио, т. е. папка, в которой собраны все материалы проекта.

Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт!

Последовательность работы над проектом.^[4]

Роль учителя в проектной деятельности.

Реализация метода проектов на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников.

Проектная деятельность требует от учителя не столько объяснения “знания”, сколько создания условий для расширения познавательных интересов детей, и на этой базе – возможностей их самообразования в процессе практического применения знаний.

Именно поэтому учитель – руководитель проекта должен обладать высоким уровнем общей культуры, комплексом творческих способностей. И прежде всего – развитой фантазией, без которой он не сможет быть генератором развития интересов ребенка и его творческого потенциала. Авторитет учителя базируется на способности быть инициатором интересных начинаний. В определенном смысле учитель перестает быть “предметником”, а становится педагогом широкого профиля.

Проектирование в школе невозможно без организационной и культурной позиции учителя. На практике это ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников.

Творческий, нестандартный подход учителя к проведению уроков ведет к повышению мотивации и ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся. Роль преподавателя заключается в постоянной консультативной помощи.

Проектная деятельность позволяет учителю осуществлять более индивидуальный подход к ребенку.

Меняется и психологический климат на уроке. Из авторитетного источника информации преподаватель становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся. А это и есть подлинное сотрудничество.

В работе над проектом учитель:

• помогает ученикам в поиске нужных источников информации;
• сам является источником;
• координирует весь процесс;
• поощряет учеников;
• поддерживает непрерывную обратную связь для успешной работы учеников над проектом.

Учителю предстоит «прожить» ряд ролей в ходе руководства проектом:

1. энтузиаст (повышает мотивацию учащихся, поддерживая, поощряя и направляя их в сторону достижения цели);
2. специалист (обладает знаниями и умениями в нескольких – не во всех! – областях);
3. консультант (организатор доступа к ресурсам, в т.ч. к другим специалистам);
4. руководитель (особенно в вопросах планирования времени);
5. “человек, который задает вопросы” (по Дж. Питу – тот, кто организует обсуждение способов преодоления возникающих трудностей путем косвенных, наводящих вопросов; тот, кто обнаруживает ошибки и вообще поддерживает обратную связь);
6. координатор всего процесса;
7. эксперт (дает четкий анализ результатов выполненного проекта).

Роль ученика в проектной деятельности.

Проектная деятельность учащихся - одна из важнейших составляющих образовательного процесса. В ходе выполнения проектных заданий учащийся оказывается вовлеченным в активный познавательный творческий процесс на основе методики сотрудничества. Он погружен в процесс выполнения творческого задания, а вместе с ним и в процесс получения новых и закрепления старых знаний по предмету, в рамках которого и проводится проект.

Кроме того, ученик вместе с учителем выполняет собственный проект, решая какую-либо практическую, исследовательскую задачу. Включаясь, таким образом, в реальную деятельность, он овладевает новыми знаниями.

Наиболее сложным является вопрос о степени самостоятельности учащихся, работающих над проектом. Какие из задач, стоящих перед проектной группой, должен решать учитель, какие – сами учащиеся, а какие разрешимы в их сотрудничестве?

Готового ответа на эти вопросы нет, и вряд ли будет. Очевидно, что степень самостоятельности учащихся зависит от множества факторов: от возрастных и индивидуальных особенностей детей, от их предыдущего опыта проектной деятельности, от сложности темы проекта, от характера отношений в группе и др.

Персональные или групповые проекты: что эффективней?

Единой точки зрения на этот счет нет, каждый имеет право на существование. Система “Международный бакалавриат” допускает только персональные проекты. Напротив, одна из крупнейших современных исследователей учебных проектов Е.С. Полат, считает, что метод проектов может быть эффективен лишь в сочетании с “технологией работы в группах сотрудничества”^[5].

Умения и навыки, формируемые в проектной деятельности.

Общеизвестно, что учащиеся прочно усваивают только то, что прошло через их индивидуальное усилие. Цель любого проекта – это формирование ключевых компетенций: комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизовать их в необходимой ситуации. Внешние компетенции проявляются, как правило, в форме умений. Поэтому наиболее простой и вполне грамотный путь формулировки целей проекта – выбор подходящих для данного проекта общеучебных умений и навыков из предложенного ниже списка. Они могут быть дополнены перечнем предметных знаний и умений, формирующихся в процессе работы над ним.

Общеучебные умения и навыки, формирующиеся в процессе проектной деятельности.^[6]

1. Рефлексивные умения:

• умения осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;
• умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

2. Поисковые (исследовательские) умения:

• умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;
• умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;
• умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, специалиста);
• умение находить несколько вариантов решения проблемы;
• умение выдвигать гипотезы;
• умение устанавливать причинно-следственные связи.

3. Навыки оценочной самостоятельности.
4. Умения работать сотрудничая:

• умения коллективного планирования;
• умение взаимодействовать с любым партнером;
• умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;
• навыки делового партнерского общения;
• умения находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

5. Менеджерские умения и навыки:

• умение проектировать процесс;
• умение планировать деятельность, время, ресурсы;
• умение принимать решения и прогнозировать их последствия;
• навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов).

6. Коммуникативные умения:

• умение инициировать учебное взаимодействие с взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;
• умение вести дискуссию;
• умение отстаивать свою точку зрения;
• умение находить компромисс;
• навыки интервьюирования, устного опроса и т.д.

7. Презентационные умения и навыки:

• навыки монологической речи;
• умение уверенно держать себя во время выступления;
• артистические умения;
• умение использовать различные средства наглядности при выступлении;
• умение отвечать на незапланированные вопросы.

Метод проектов позволяет формировать и личностные качества, которые развиваются лишь в деятельности и не могут быть усвоены вербально. В первую очередь это относится к групповым проектам, когда работает небольшой коллектив и в процессе совместной деятельности появляется совместный продукт (результат) труда. К таким качествам можно отнести:

- умение работать в коллективе;

- умение брать ответственность за выбор, решение и т. п.;

- умение разделять ответственность;

- умение анализировать результаты деятельности;

- способность ощущать себя членом команды (подчинять свой темперамент, характер, время интересам общего дела).

Формы продуктов проектной деятельности.

Выбор формы продукта проектной деятельности – важная организационная задача участников. От ее решения в значительной степени зависит, насколько выполнение проекта будет увлекательным, защита проекта – презентабельной и убедительной, а предложенные решения – полезными для решения выбранной социально значимой проблемы.

Перечень возможных форм проектной деятельности:

• Игра;
• Web-сайт;
• карта;
• законопроект;
• анализ данных социологического опроса;
• коллекция;
• журнал;
• атлас,
• бизнес-план;
• буклет,
• костюм;
• видеофильм,
• макет;
• модель,
• видеоклип;
• оформление кабинета;
• выставка,
• газета;
• пакет рекомендаций,
• листовка;
• праздник;
• публикация;
• путеводитель;
• серия иллюстраций;
• справочник;
• сравнительно-сопоставительный анализ,
• сценарий;
• учебное пособие;
• чертеж,
• экскурсия;
• атрибуты несуществующего государства;
• действующая фирма;
• статья;
• прогноз.

Из личного опыта могу назвать наиболее удачные примеры продуктов проектной деятельности: листовка, буклет, Web-сайт, журнал (брошюра), публикации, анализ социологического опроса, презентации.

Виды презентаций проектов:

• воплощение (в роль человека, одушевленного или неодушевленного существа);
• деловая игра;
• демонстрация видеофильма, выполненного на основе информационных технологий;
• диалог исторических или литературных персонажей;
• защита на Ученом Совете;
• иллюстрированное сопоставление фактов, документов, событий, эпох, цивилизаций…;
• инсценировка реального или вымышленного исторического события;
• научный доклад;
• отчет исследовательской экспедиции;
• пресс-конференция;
• путешествие;
• реклама;
• ролевая игра;
• спектакль;
• телепередача;
• экскурсия.

Проблемы (“Подводные камни”) проектного метода:

1. Переоценка результата проекта и недооценка его процесса. Случается это потому, что оценка дается по результатам презентации, а презентуется именно результат проекта. Чтобы оценка была объективной, необходимо внимательно отнестись к составлению и последующему анализу Портфолио проекта (“проектной папке”). Он и характеризует ход проекта, когда сам проект уже завершен.
2. Превращение проекта в реферат. Реферативная часть присутствует в любом исследовании, но главное в проекте – это присутствие собственной точки зрения на изучаемую проблему. Необходимо использование разнообразных методов научного исследования, помимо анализа письменных источников.
3. При организации системы тем или проектов не всегда удается обеспечить их содержательное единство, особенно, как это ни парадоксально, если высок творческий потенциал проектантов. Каждый развивает свой проект или его часть и может, увлекшись уйти от намеченной линии.
4. У учащихся при выполнении проекта возникают сложности, которые носят объективный характер. В основе проектирования лежит усвоение новой информации, но процесс этот отличается значительной неопределенностью, его нужно организовывать и моделировать. Поэтому учащиеся сталкиваются с такими трудностями, как:

- постановка ведущих и текущих (промежуточных) целей и задач;
- поиск пути их решения, оптимальный выбор при наличии альтернативы;
- осуществление и аргументация выбора;
- осознание последствий выбора;
- совершение самостоятельных действий (без подсказки взрослого);
- сравнение полученного с требуемым;
- корректировка деятельности с учетом промежуточных результатов;
- оценка процесса (самой деятельности) и результата проектирования.

Специфика метода проектов в преподавании обществознания.

Методологи образования различают учебный предмет и научный предмет. Научный предмет строится по канонам научного знания, принятых в культуре в данное время; действуя по этим канонам, ученые проводят исследования, делают открытия, создают теории и т.д. Учебный предмет строится, исходя из образовательных целей - в соответствии с логикой познавательной деятельности, обучения, а не научного знания; научное содержание адаптировано к педагогическим задачам и конструируется так, чтобы дать общее представление о методе и содержании той или иной науки.

Обществознание как учебный предмет имеет определенную специфику. Так как сама дисциплина использует материал различных наук (Философия, политология, право, экономика, социология и т.д), то, как правило, выделяют 4 основных содержательных линий курса: «Право», «Экономика», «Человек и общество» (иногда выделяют отдельную дополнительную линию – «социальные отношения»), «Политика». Такое дробное деление позволяет учителю использовать проектную деятельность как на уроке в виде мини-проекта, так и в течение изучения одной содержательной линии. Содержательные линии позволяют также не только организовывать проекты в рамках одной темы или предмета, но и разрабатывать задания практикоориентированные, кейсы с ситуативными задачами, а также задания на межпредметные связи.

С точки зрения учащегося, учебный проект - это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе, или самому, это поисковая деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои силы, свои знания и публично показать свой результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи.

С точки зрения учителя, учебный проект - это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию целенаправленной деятельности по нахождению способов решения проблемы.

Уроки обществознания позволяют широко применять данную технологию. Как любая технология, метод учебного проекта в преподавании обществознания имеет четкую организационную структуру.

1. Включение ребенка в данную поисковую деятельность.
2. Выбор проблемы постановка цели и задач.
3. Сбор и переработка информации.
4. Завершение работы, составление “Портфолио” работы.
5. Собственно защита проекта.

Тема проекта должна быть интересна в первую очередь учащимся. Чаще всего тематика проектов определяется практической значимостью вопроса, его актуальностью, а также возможностью его решения при привлечении знаний учащихся из разных областей, изучаемых в школе наук.

На своих уроках я часто применяю метод учебного проекта после изучения какой- либо темы. Приведу лишь несколько примеров: “Легко ли быть подростком?” - 7 класс, “Женщины во власти” - 11 класс, “Молодежь и политика ” - 9 класс, “Как познать то, что мы еще не знаем? ” – 10 класс и т. д.

Учащимся очень нравиться заниматься проектной деятельностью потому, что:

- каждый может проявить себя как творческая личность,
- каждый включен в деятельность, которая ему “по душе”,
- добывание знаний строиться на принципах проблемного обучения,
- развиваются навыки самостоятельной работы в мыслительной и волевой сферах,
- развиваются умения самовыражения, самоопределения, самореализации и рефлексии,
- воспитываются целеустремленность, инициативность, чувство коллективизма, ответственности и толерантности.

Существуют определённые принципы проектной деятельности:

• вариативности (использование индивидуальной, парной, групповой форм работы, выбор темы, изучение материалов, составление таблиц, диаграмм, карт, анкет);
• решения проблемы (проблема заставляет учащихся думать, а значит – учиться);
• самостоятельности (уточнение формулировки задачи, выбор формы проекта, распределение заданий в группе, систематизация промежуточных материалов);
• создания комфортной обстановки на уроке (отсутствие страха перед ответом помогает лучше усваивать трудные темы программы);
• учения с увлечением (усвоение материала идёт легче, если процесс учащимся нравится);
• личностного фактора (проектная работа предоставляет ребятам возможность думать и говорить о себе, своей жизни, своих интересах, увлечениях);
• адаптации заданий (нельзя предлагать ученику задание, с которым он не сможет справиться, при выборе задания следует учитывать возрастные особенности, учебные возможности, этап работы над проектом).

Проектная деятельность на уроках обществознания требует от учителя дополнительной работы, выходящей за рамки урока. Прежде чем начать работу по подготовке проекта, необходимо продумать весь ход работы, методы и формы работы, промежуточный и итоговый контроль, просчитать возможный результат этой деятельности, грамотно распределить роли и обязанности в групповом проекте, изучить интересы учащихся, занятых в проекте, продумать, где и как будут подводиться итоги работы и, конечно, обозначить сроки проекта.

Вопросы к целевому анализу (самоанализу) проекта:

Данные вопросы, конечно, я ставила перед собой заранее и отвечала после завершения проекта:

1. Каковы цели и задачи проекта, насколько были они реализованы?
2. Чем был обоснован выбор проектного метода именно на данных темах курса, при изучении именно этих тем?
3. К какому типу относится проект? Почему?
4. На сколько времени рассчитан проект?
5. Какие этапы проекта будут представлены на уроках?
6. Насколько четко структурирована деятельность учащихся на уроке?
7. Какие исследовательские методы будут использоваться в ходе работы над проектом, и на каких этапах?
8. Какова степень самостоятельности учащихся (коллективности принятия решений учащимися)?
9. Как будут учитываться индивидуальные особенности учащихся в ходе работы над проектом?
10. Будут ли работать учащиеся в группах, т.е. будет ли использоваться метод работы в группах сотрудничества?
11. Насколько глубоко будут реализовываться межпредметные связи?
12. Использовать ли информационные технологии?
13. Лежит ли в основе проекта актуальная, значимая цель?
14. Достаточна ли глубина анализа проблемы, который проводился учащимися?
15. В чем продвинутся учащиеся в ходе выполнения проекта?
16. Достигнуты ли в ходе выполнения проекта, поставленные учителем цели?

Нельзя сказать, что проектная деятельность – решение всех проблем в обучении обществознания, но она очень важное средство, спасающее уроки от однообразия, скуки, способствует развитию общего уровня учащихся, расширению их кругозора и знаний.

Как можно применять проектный метод на уроках обществознания.

Особенно популярен и востребован данный метод на среднем этапе обучения, поскольку именно в подростковом возрасте развивается абстрактное мышление и логическая память. Поэтому важно обращать внимание на придание процессу обучения проблемного характера, учить подростков самим находить и формулировать проблемы, вырабатывать у них способность к теоретическим обобщениям, формировать умение к проявлению самостоятельности и креативности. На старшем этапе обучения проектная деятельность учащихся приобретает характер научно-исследовательской работы с определением целей и задач, выдвижением гипотезы исследования.

Важно выделить целесообразные темы курса или разделы, которые будут вынесены на “проектирование”. Следует отметить, что проекты в 7-х классах являются в основном краткосрочными и несколько упрощенными по оформлению, однако это не умаляет их значимость, а лишь говорит о соответствии возрастным особенностям школьников данного возраста.

Общеизвестно, что к концу 7-го, началу 8-го класса интерес учащихся к урокам резко падает. Учителя говорят, что в этом возрасте дети не хотят учиться. Ученые же, исследовав эту проблему, выяснили следующее: у 60% учащихся к 8-му классу желание учиться сохраняется, но пропадает интерес к предмету.

Опыт применения метода проектов подтверждает выводы ученых. Считается, что он является хорошим стимулом для повышения интереса к предмету именно в этом возрасте. Проекты в старших классах усложняются по форме и по содержанию, практикуется научный подход к оформлению, при этом, соответственно, увеличивается время на их подготовку – они становятся среднесрочными.

При обучении обществознания наиболее популярными видами проектов являются исследовательские, информационные, творческие. Вид проекта зависит от возраста учащихся и темы. По содержанию проекты в значительной мере межпредметные.

За свою работу ученики получают сразу несколько оценок: за оформление, за содержание, за защиту; могут быть также учреждены специальные номинации: “оригинальность”, “научность”, “актуальность” и т. п. Это стимулирует интерес, мотивирует на самостоятельную поисковую деятельность.

Проект оценивают не только по результатам практической работы. Не менее важно и то, как сами ребята оценивают работу; что получилось, а что нет; чему научились в ходе проекта; что не удалось сделать; перспективы улучшения своего проекта. Я придаю особое значение этому этапу проектной деятельности на уроках обществознания. Происходит осмысление детьми сделанного, формируется их отношение к самостоятельной деятельности.

Метод проектной деятельности предполагает, что после проведения исследования, результат должен быть представлен в виде завершенной работы и презентации полученных результатов. Очень важно, чтобы работы учеников приняли участие в каком- либо конкурсе или конференции. Это очень нужно ребятам: для них это реальная возможность испытать себя и попробовать свои силы, а также оценить себя со стороны.

Преимущества метода проектов над традиционными методами обучения обществознания.

В традиционной системе акцент делается на усвоение готовых знаний, а самообучение происходит за счет эксплуатации памяти. Метод проектов:

• развивает интеллект ученика, его умение планировать и отслеживать последовательность выполняемых действий, усваивать знания и применять их в практической деятельности;
• развивает творческие способности и самостоятельность;
• он ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, которая предполагает владение определенными умениями: анализа, синтеза, мысленного экспериментирования, прогнозирования;
• он творческий по самой своей сути, т. к. предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов;
• позволяет обучить детей умению получать знания через свою деятельность.

С помощью метода проектов возможно обучить:

• выявлять и формулировать проблемы;
• проводить их анализ;
• находить пути их решения;
• работать с информацией;
• находить необходимый источник, например, данные в справочной литературе или в средствах массовой информации;
• применять полученную информацию для решения поставленных задач.

Какие же положительные стороны можно выделить в этом методе при использовании его на уроках обществознания?

• Возможность выбора темы проекта интересной как для ученика, так и для учителя, и доступной по возрасту, знаниям и умениям учеников.
• В методе проекта предполагается постановка проблемы, решение которой приводит ребят к самостоятельной исследовательской деятельности.
• Если работа над рефератами предполагает большую работу по анализу различных источников (что доступно только старшеклассникам), то тема проекта может быть очень конкретной, где в первую очередь можно использовать собственные наблюдения, фотографии, результаты бесед и опросов. И как показывает опыт, такая форма работы очень популярна у учащихся среднего звена.
• В работе над проектами могут участвовать учащиеся разных способностей и талантов. Каждому найдется дело: кто занят поиском информации, кто фотографирует, кто готовит оформление или презентацию, кто координирует работу, кто просто на «подхвате», но тоже чувствует свою причастность к общему делу.
• Метод проекта дает возможность для проявления творческого начала в ребятах, причем в доступной для каждого форме.
• Метод проекта немало дает и учителю. Это и возможность творчества, и новые умения, и, главное, новый этап сотрудничества и взаимодействия с ребятами. Многие ученики раскроются для учителя с новых сторон: равнодушный окажется инициативным, старательный ученик раскроется как классный аниматор, а ученик, любящий поспать на уроках – окажется художником или знатоком компьютера.
• Очень важным достоинством метода проектной работы является развитие мотивации учащихся. Ребята начинают понимать, зачем они изучают предмет или выполняют определенные виды работ. Это в свою очередь приводит к большей заинтересованности учащихся к изучению обществознания, которое ранее казался или неинтересным или ненужным.
• Метод учебного проекта предполагает опору на творчество школьников, приобщение их к исследовательской деятельности, позволяет использовать различные режимы работы учащихся, организовать обучение в сотрудничестве. Проектная деятельность более полно способствует учету интересов, склонностей и способностей учащихся, а также развивает необходимые умения и навыки, например, умение анализировать ситуацию, развивать логическое мышление, умение делать выводы, навык написания и оформления результатов исследования, умение работать творчески. Как индивидуально, так и в группе. Умения составления и проведения презентации.
• И последнее – метод проекта предполагает возможность вариативности постановки проблем проекта и видов деятельности в работе над ним. Следовательно, результат обусловлен в первую очередь творчеством учащихся и учителя, их готовностью работать вместе, чем опытом учителя и умениями и навыками учащихся.

Проект и урок: вместе или врозь?

Когда можно применить метод проектов? Насколько он органически вписывается в классно-урочную систему? Эти вопросы волнуют меня как учителя-предметника.

Современные ученые-педагоги различают проектную форму организации учебного процесса, альтернативную классно-урочной системе, и метод проектов, который может быть использован на уроках наряду с другими методами обучения.

Практика показывает, что проект действительно “не вписывается” в урок продолжительностью 45 минут.

Полноценная реализация каждого из этапов проекта требует несколько большего времени, хотя бы спаренного урока (в таком случае мы имеем “мини-проект”, например, “Разработка листовки о вреде курения табака” или “Разработка буклета о физиологических изменениях подросткового возраста» в 7 классе).

Более эффективными оказываются проекты, занимающие 4-5 уроков, когда в качестве домашнего задания к очередному уроку учащиеся самостоятельно (индивидуально или в группах) выполняют тот или иной этап работы над проектом, отчитываясь о проделанной работе на следующем уроке. Последние два урока (спаренные) используются для презентации подготовленных проектов.

Реализация проектной деятельности.

Здесь представлены два проекта: один для старшеклассников, другой – для учащихся среднего звена. Ребята, как одиннадцатиклассники, так и семиклассники, подготовили несколько десятков презентаций и буклетов, которые имели разное качество, как в содержании, так и в оформлении. Ниже перечислены те работы, которые заслуживают внимания, потому что сделаны качественно, но их главное достоинство состоит в том, что они являются самостоятельной творческой и исследовательской работой учащихся.

Проект «Женщина во власти».

Одной из современных педагогических технологий является метод проектов. Несмотря на многие положительные качества, он довольно медленно внедряется в активную педагогическую практику, так как перед педагогом встает проблема, как совместить метод проектов с классно-урочной системой. Предлагаю свой опыт изучения тем «Политическая жизнь современного общества» и «Политический статус личности» в 11-м классе с использованием варианта метода проектов, предложенного программой Intel “Обучение для будущего”.

На одном из уроков обществознания, когда рассматривали тему «Политическая деятельность», у ребят возник вопрос: «Почему так мало женщин в политике?» и я предложила им исследовать эту проблему. Идея старшеклассникам понравилась, и они с большим энтузиазмом взялись за работу. Для начала решили установить круг вопросов, с которыми необходимо было разобраться и которые в дальнейшем стали бы темами исследования:

• Нужны ли женщины во власти?
• Может ли женщина быть успешной в бизнесе, политике?
• Может ли быть эффективной политика, проводимая женщиной-руководителем?
• Пол женщины – это ее потолок?
• Был ли в истории матриархат?

В связи с тем, что одни хотели представить свою работу в Power Point, а другие – в Publisher, предоставила им свободу в выборе материала, его анализа и обобщения, реализации исследования, оформления его результатов.

“Визитная карточка” учебного проекта.

Тема проекта: «Женщина во власти».

Типология проекта: информационно-исследовательский.

Категория учащихся: учащиеся 11-х классов.

Продолжительность проекта: 4 урока, самостоятельная домашняя работа – 4 учебных недели.

Предметная область: обществознание, политология.

Учебные темы: «Политическая жизнь современного общества » и «Политический статус личности».

Ключевые понятия: политический статус, политическая роль, дискриминация.

Образовательные цели: разрушить стереотипы по отношению к роли, личности и значению женщин в семье, обществе и политике.

Развивающие цели: способствовать формированию информационной культуры, развитию критического мышления, формировать умения и навыки исследования.

Воспитательные цели: способствовать формированию коммуникативной культуры, выявлению и осмыслению собственной позиции

Основополагающий вопрос: Нужны ли женщины во власти?

Проблемные вопросы:

Может ли женщина быть успешной в политике, бизнесе?

Может ли быть эффективной политика, проводимая женщиной – руководителем?

Пол женщины – это ее потолок?

Был ли в истории матриархат?

Темы исследований:

• Женщина в обществе.
• Роль женщины в современном мире.
• Женщина в большой политике (Женщины – политики).
• Женщины – политики современной России.

Методические материалы, созданные в ходе работы над проектом:

• Приглашение к разговору «Женщина в обществе».
• Бюллетень «Женщины в обществе».
• Веб - сайт «Женщины в обществе».
• Тест «Женщины в обществе».
• Критерии оценки для презентации, буклета.
• Разработка урока «Женщина во власти».
• Грамоты, дипломы.

Работы учащихся по проекту:

Презентации:

• Женщина в обществе.

• Роль женщины в современном мире.
• Женщины – политики.
• Старовойтова Г.В.
• Социологический опрос «Нужны ли женщины – политики?».

Публикации:

• Женщины в большой политике.
• Серия «Женщины – политики».
• Результаты социологического опроса.

Рефераты:

• Женщины в политике.
• Политическая жизнь Юлии Тимошенко.

Проект «Легко ли быть подростком?».

Предыстория проекта. В 7 классе на уроках обществознания мы изучаем личность подростка, проблемы, с которыми ему приходится сталкиваться. Семиклассники сами подростки и им интересно, что с ними происходит и почему.

Подростки – народ непонятный и взрослым и детям. Легко ли быть подростком? На этот вопрос по-разному отвечают и сами подростки, и взрослые. Мы попытались разобраться, почему столь противоречивы точки зрения подростков, родителей и учителей. На мой взгляд, очень важно, чтобы учащиеся получили представление о сути проблемы, умели определиться в своем отношении к ней.

Данный проект ориентирован на изучение темы: «Задачи и трудности подросткового возраста» на уроках обществознания в 7-8 классах (в зависимости от особенностей конкретной программы). Проект позволяет разделить программу на тематические модули, создать учебно-методический комплект по данной теме, предусмотреть задания для учащихся с различным уровнем подготовки.

“Визитная карточка” учебного проекта.

Тема проекта: «Легко ли быть подростком?».

Типология проекта: информационно - исследовательский.

Категория учащихся: учащиеся 7-х классов.

Продолжительность проекта: 4 урока, самостоятельная домашняя работа – 4 учебных недели.

Предметная область: обществознание, психология.

Учебные темы: «Задачи и трудности подросткового возраста» и «Психологический портрет личности».

Ключевые понятия: статус, роль.

Образовательные цели: вывести на научный уровень представления о подростках и месте подростков в обществе.

Развивающие цели: способствовать развитию критического мышления, формировать умения и навыки исследования.

Воспитательные цели: способствовать выявлению и осмыслению собственной позиции.

Основополагающий вопрос: Легко ли быть подростком?

Проблемные вопросы:

Какой возраст считается подростковым?

Каковы особенности подросткового возраста?

Какие изменения происходят в подростковом возрасте?

Темы исследований:

• Изменения подросткового возраста.
• Особенности подросткового возраста.
• Личность подростка.
• Подросток в социальной среде.
• Подросток и его права.
• Подростковая культура.

Методические материалы, созданные в ходе работы над проектом:

• Бюллетень «Легко ли быть подростком?».
• Сайт проекта «О подростках и для подростков».
• Критерии оценки для презентации, буклета.
• Грамоты, дипломы.

Работы учащихся по проекту:

Презентации:

• Исследовательской работы «Легко ли быть подростком?».
• Личность подростка.
• Мы за здоровый образ жизни.

Публикации:

• Подросток и его права.
• Одиночество.
• Переходный возраст.
• Первая любовь: радость или беда?
• Самооценка подростка.
• Задачи и трудности подросткового возраста.
• Подростковая культура.
• Подросток в группе.
• Подросток в обществе риска.
• Опасный путь преступной жизни.
• Защити сам себя.
• Если тебя задержала милиция.
• Физические изменения подростков.
• Подросток как гражданин.
• Речевое поведение.
• Компьютер: плохо или хорошо?

В ходе работы над проектами стало видно, что такая форма деятельности увлекает детей, они стали осознавать свои возможности, интересы, отыскивать новые источники информации, шла перегруппировка ранее созданных групп, кто-то захотел работать индивидуально, ребята делились информацией, литературой, материалами друг с другом.

Осуществление учебных проектов прошло успешно, в нем приняли участие все ученики 7-х и 11-х классов, в которых я работала. Проектная деятельность обогатила личностный опыт учащихся, позволила им четче осознать свои интересы, совершенствовать умение работать с информацией, актуализировать знания по предмету и конкретной теме и применять их в своей учебной деятельности.

В ходе проектной деятельности учащиеся овладели навыками самой этой деятельности, они научились формулировать цель деятельности, планировать её осуществление, проводить постоянную рефлексию своего продвижения к цели, готовить и предъявлять результаты.

Проектирование позволило разнообразить коммуникативные связи учащихся с социумом.

Работа над проектом принесла многим учащимся удовлетворение, позволила почувствовать себя творцами, исследователями нового, способствовала становлению личностных компетентностей.

Мне, как учителю проект позволил раздвинуть рамки учебной программы, построить работу по изучению конкретного учебного материала в течение продолжительного времени и в различных формах, что дает мне основание рассматривать метод учебного проекта как новое, интересное, достаточно эффективное средство обучения, воспитания и развития личности школьника, востребованное современной образовательной практикой.

Уроки, проведенные с использованием метода проектов, вызывают большой интерес у учащихся, которые проявляют активность, инициативу. Нравятся ребятам и уроки-защиты работ, в результате, которого – оценка у каждого учащегося (некоторые получают по 2 оценки). Однако главный результат – это осознание, что подготовленные презентации и публикации могут быть использованы на других уроках в других классах.

В ходе работы было собрано так много материалов, что приходилось выбирать самое интересное, самое важное. Точки зрения на проблему оказались противоречивыми, поэтому было много споров, в ходе которых рождалась истина, старшеклассники учились понимать друг друга, развивали навыки практического мышления и совместной работы. Практически все ребята были вовлечены в реализацию проекта – проводились социологические опросы, анкетирование, интервьюирование, искали и изучали материалы, работали с различными источниками информации. Работа над проектом позволила им раскрыть свои способности и возможности, они с удовольствием участвовали в проекте.

Рассмотрим пример задания по созданию проекта, имеющего в своей структуре и практическую направленность, и межпредметные связи.

В фокусе обществознание

Задание с открытым ответом
В практической плоскости. Правила поведения в Спарте и сегодня

Представьте себе, что вы встретили древнего Спартанца, внезапно попавшего в наше время. Срочно обучите его нормам поведения и наказания современных мальчишек. Придумайте или вспомните 3–4 ситуации из своей жизни. Как эти ситуации решали ваши родители или взрослые и как бы поступили бы в Спарте? Для этого составьте таблицу и сделайте итоговый вывод.

Приступить к выполнению

Такая форма проекта для 5 класса предполагает не только развитие мотивационного интереса у обучающегося, но и дает более полное понимание о связи истории и обществознания, особенно в разделе «Человек и общество». Данный проект позволяет проявить фантазию и осмыслить социальные нормы поведения в обществе (колонки создание ситуаций, реакция взрослых на ситуацию), подводит к пониманию того, что в ходе исторического развития различные нормы поведения в обществе были разными (на примере Спарты). Подобную форму проекта можно использовать как для групповой работы на уроке (или в качестве домашнего задания после изучения темы социальных норм), так и в качестве индивидуального проекта. По своей форме подобный проект можно использовать и для любого класса, приведя в качестве примера не Спарту, а королевский двор Людовика XIV, средневековый замок, Викторианскую Англию, двор индийского раджи или Японского императора. Сравнение разных норм поведений в разных странах в один хронологический период поможет обучающемуся осознать не только специфику рождения социальных норм, но и понимания особенностей разных обществ и культур.

Важно помнить, что в данном задании новый продукт состоит не только из нового знания обучающегося 5 класса (подбор ситуаций различного поведения и социальных норм), но и понимания исторического контекста, который разыгрывается в ситуации погружения в эпоху (обучение маленького спартанца новым нормам поведения), а также сильного эмоционального вовлечения и развития оценочных суждений (подведение итогов в таблице).

Оценивание данного проекта должно быть связано с критериальной оценкой:

1. Оценка количества ситуаций, которые должен придумать обучающийся,
2. Качество (оригинальность) ситуаций.
3. Понимание исторического контекста (знание о нормах поведения Спартанских детей и реакции взрослых Спартанцев.
4. Наличие развернутого итогового вывода.
5. Оформление (данные можно не только заносить в таблицу, но и сделать в виде плаката, интерактивного плаката, виртуальной доски и т.д. и т.п.

Можно добавить свои критерии, но следует помнить о том, что они должны быть доступны для выполнения (некоторые критерии должны быть таковы, чтобы их было достаточно легко выполнить).

Критерии должны быть озвучены до начала работы над проектом с разбивкой на баллы, которые можно заработать за выполнения каждого критерия.

Учителю следует учитывать, что данный проект имеет сильную творческую составляющую, поэтому критерий Качество (оригинальность) ситуаций следует оценивать в любом проекте как можно выше. Кроме того, обсуждение различных ситуаций может привести на следующем уроке к интересной дискуссии, позволяющей лучше понять особенности мышления каждого участника проекта.

По завершению проекта очень важно подвести итоги и озвучить коллективно и под запись итоговый вывод (в первую очередь о различиях социальных норм в контексте общества, эпохи, культурного образования).

Задание с открытым ответом.* В фокусе обществознание. Тиран

Как вы считаете, есть ли противоречие между описанием тирана Аристотелем и современным определением? Свой ответ аргументируйте.

Аристотель. Афинская полития

«Так как в состав государства входят два элемента — класс людей неимущих и класс людей состоятельных, — то тиран должен внушать и тем, и другим, что их благополучие опирается на их власть, и устроить дело так, чтобы одни от других ни в чём не терпели обиды... Цель этих мероприятий ясна: тиран в глазах своих подданных должен быть не тираном, но домоправителем и царём, не узурпатором, но опекуном. Тиран должен вести скромный образ жизни, не позволять себе излишеств, знатных привлекать на свою сторону обхождением, а большинством руководить при помощи демагогических приёмов (использование обещаний, лести для привлечения народа на свою сторону, для создания популярности). Дольше всего продолжалась тирания в Сикионе — сто лет. Объясняется это тем, что сикионские тираны обращались с подданными кротко, во многом рабски следовали постановлениям законов и своими заботами о народе во многих отношениях расположили его в свою пользу. В Коринфе тиран Кипсел, в сущности, был демагог, прожил всё своё правление без стражи...»

Приступить к выполнению

Оценивание данного проекта лучше критериальное. Обязательными критериями, озвученными перед выполнением проект и на бумажной памятке должны быть следующие:

1. Понимание текста, опора на текст при аргументации
2. Понимание, где найти термин «Тиран»
3. Аргументация (количество аргументов должно быть указано)
4. Полнота аргументации (высказан 1-2 аргумента, но не раскрыты, позиция не подтверждена аргументами и т.д.)
5. Понимание исторического контекста (что происходило в период тирании в Афинах)

Выполнение задания может быть как устное, так и письменное. Равно как и оценочное/безоценочное в ходе урока. Не смотря на форму выполнения задания учитель обязательно должен подвести итоги обсуждения, лучше в письменной форме для лучшего закрепления).

Проект может быть расширен подпунктами или темами, связанными с тиранией в разных странах и хронологических отрезках.

Заключение

Использование проектной деятельности в обучении в современной школе становится все более актуальной. И не случайно, ведь при помощи проекта можно реализовать все воспитательные, образовательные и развивающие задачи, стоящие перед учителем. Метод проектов позволяет интегрировать различные виды деятельности, делая процесс обучения более увлекательным, более интересным и поэтому более эффективным.

Учебный процесс представляет собой систему, предусматривающую определенные цели, содержание, разнообразие методов, организационных форм и средств обучения. И если отбор содержания обучения обусловлен, прежде всего, требованиями программы обучения, образовательным стандартом, то отбор методов, организационных форм и средств обучения – самой логикой познания, психологией познавательной деятельности, принятой концепцией учебного процесса. Проектный метод - один из компонентов системы методов, относящийся к педагогическим технологиям, которые могут успешно интегрироваться в учебный процесс.

Хочу обратить внимание на следующие плюсы “метода проектов”:

• Развиваются познавательные интересы;
• Используются различные формы работы: дискуссия, работа с литературой, сбор эмпирической информации и т.п.;
• Происходит мотивирование, появляется удовлетворение от деятельности, дети видят результат своего труда;
• Отсутствует формализм знаний;
• Устанавливается связь с жизненным опытом;
• В случае использования групповых проектов развивается умение сотрудничать.

Метод проектов дает педагогу возможность нестандартно подойти к урочной и внеурочной деятельности. Он активно влияет на интеллектуальную и эмоционально-ценностную сферы детей.

В реализации проектной деятельности есть и свои сложности.

Во-первых, проектная деятельность требует тщательной предварительной подготовки, переосмысления методов и организационных форм работы, что на деле означает - слишком многое надо менять учителю в своей привычной, достаточно загруженной работе, а для этого нет ни свободного времени, ни достаточного количества методических рекомендаций.

Во-вторых, классно-урочная система, присущая отечественной школе, с регламентированной организацией учебного материала и деятельности учителя и учащихся, а также технические и организационные трудности, характерные для большого количества школ, затрудняют процесс внедрения проектной методики в учебный процесс.

Безусловно, проектная деятельность не может уместиться в рамки урока, поэтому необходим выход на внеклассную деятельность по предмету, на научно-исследовательскую деятельность ребят. На мой взгляд, проектный метод – это хорошая альтернатива классно – урочной системе, это способ выйти за пределы урока с вопросами, связанными с углубленным изучением интересующих ребят тем, это выход на олимпиады, научные общества учащихся.

Ограничения в использовании технологии:

• низкая мотивация преподавателей к использованию данной технологии;
• низкая мотивация учащихся к участию в проекте;
• недостаточный уровень сформированности у школьников умений исследовательской деятельности;
• нечеткость определения критериев оценки отслеживания результатов работы над проектом.

Список литературы.

1. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 2011.
2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С.Полат.- М., 2010.
3. Сальникова Т.П. Педагогические технологии. - М.,2015.
4. Гузеев В. В. Образовательная технология: от приема до философии. - М.: Сентябрь, 1996.
5. Intel. Обучение для будущего: Учебное пособие. – М., 2015.
6. Ястребцева Е.Н. Пять вечеров. – М., 1998.
7. Чечель И.Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов.//Директор школы, 1998, № 4.
8. Масленникова А. Образовательные системы – обзор исторически сложившихся подходов. //Директор школы, 2014,№8.
9. Гузеев В.В. Образовательные технологии. Характерные черты образовательных технологий разных поколений. //Завуч, 2014,№6.
10. Чечель И.Д. Исследовательские проекты в практике обучения.//Практика административной работы в школе, 2013, №6.
11. Масленникова А.В. Материалы для проведения спецкурса «Основы исследовательской деятельности учащихся». //Практика административной работы в школе, 2014, №5.
12. Землянская Е. Учебные проекты в экономической подготовке школьников.// Народное образование, 2016, №1.