Компетентности и компетентностный подход в образовании.
статья по обществознанию (11 класс)

 Компетентности и компетентностный подход в образовании.

      Одним из результатов реализации приоритетного национального проекта «Образование» должно стать повышение качества образования. Что же сегодня понимается под качеством  образования? Что такое «учебные достижения обучающихся», по которым оценивается результативность работы,  как школы, так и учителя в рамках ПНПО?

      Последние годы ответы на эти вопросы даются на языке так называемого компетентностного подхода. Таким образом, в требованиях к школе зазвучало слово «компетенции».  А в высокоразвитых же странах это понятие стало отправной точкой в процессе модернизации образования.

     Сегодня хотелось бы поговорить  с вами о компетентностях, о компетентностном подходе в образовании, обсудить проблему совмещения компетентностного подхода и традиционного содержания образования.

 Что же такое компетентность?

 Что можем сказать о «ключевых компетенциях»?

 Что же такое компетентностный подход в образовании?

     Впервые понятия «компетенция», «ключевые компетенции» стали использоваться в США сфере бизнеса в 70 годах прошлого века в связи с проблемой определения качеств успешного профессионала.

    В то же время проблематика компетенций не ограничивается лишь рамками успешной профессиональной деятельности. Это вопрос общечеловеческий. Какие способности и качества необходимы человеку современного и будущего  общества для решения его личных и профессиональных задач? По мнению В.К. Загвоздкина, это самостоятельный , предприимчивый, ответственный, коммуникабельный, толерантный человек, способный видеть и решать проблемы автономно, а также в группах, готовый и способный постоянно учиться новому в жизни и на рабочем месте, самостоятельно и при помощи других находить и применять нужную информацию, работать в команде.

     Необходимость обучения подобным качествам ( компетенциям), по существу и является ответом образования на вызовы современного общества. Поэтому и компетентностный подход в обучении сосредотачивается на том, чтобы не увеличить объем информированности человека в различных предметных областях, а помочь людям самостоятельно решать проблемы в незнакомых ситуациях. Те же умения, которые помогают человеку ориентироваться в новых ситуациях своей профессиональной , личной и общественной жизни, достигая поставленных целей, стали называть компетенциями или ключевыми компетенциями.

     Устоявшего определения для содержания понятия «компетенция» или «ключевая компетенция» до сих пор нет. В Глоссарии терминов Европейского фонда образования (ЕФО), 1997) компетенция определяется так:

Способность делать что- либо хорошо или эффективно.

Соответствие требованиям, предъявляемым при устройстве на работу.

Способность выполнять особые трудовые функции.

     То есть компетентность- это характеристика, даваемая человеку в результате оценки эффективности /результативности его действий, направленных на разрешение определенного круга значимых для данного сообщества задач/ проблем.

     Термин же «ключевые компетенции» указывает на то, что они являются « ключом», основанием для других, более конкретных и предметно ориетированных. Предполагается, что ключевые компетенции носят надпрофессиональный и надпредметный характер. В европейском проекте «Определение и отбор ключевых компетенций»  ключевые компетенции определяются как важные «во многих жизненных сферах и служащие залогом жизненного успеха и эффективного функционирования общества».

    Конкретное наполнение понятия «ключевые компетенции» на Западе связано с анализом запроса работодателей и социальных ожиданий общества. Советом Европы определено пять ключевых компетенций, которыми «должны быть оснащены молодые европейцы»:

- политические и социальные компетенции ( способность принимать ответственность, разрешать конфликты ненасильственно и др.);

-компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе ( развитие климата толерантности, способность жить с людьми других культур и др.);

- компетенции, относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией ( владение языками и др.);

- компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества ( владение информационными культурами, способность к критическому суждению в отношении получаемой информации через СМИ и др.);

-способность учиться на протяжении жизни (  в контексте личной профессиональной  и так и социальной жизни).

   В программе «Ключевые компетенции 2000» ( Оксфордский и Кембриджский университеты) предложен набор ключевых компетенций:

Коммуникации

Операции с числами

Информационные технологии

Работа с людьми

Усовершенствование способностей к обучению и повышение результативности

Разрешение проблем

    В России тоже существуют попытки разработки компетентностных моделей  в рамках государственных стандартов нового поколения для высшего профессионального образования. Например, компетентностная модель специалиста для сферы техники и технологии включает в себя следующие группы компетенций:

1. социально- личностные;

2. экономические и организационно- управленческие;

3. общенаучные;

4. общепрофессиональные;

5. специальные.

  Каково же положение в системе общего образования?

   Стратегия модернизации образовании Российской Федерации также предполагает, что в основу обновленного содержания общего образования будут положены «ключевые компетентности»: «Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор заявленных государством ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно- политической, коммуникационной, информационной и прочих сферах».

     Вспомним те общеучебные умения и навыки, которые были положены в типовые учебные программы 80- 90 годов 20 века и начала 21 века.

                      Умение читать.

                      Умение слушать.

                      Умение писать.

                      Умение думать.т.д.

      В действующем государственном образовательном стандарте среднего ( полного) общего образования ( 2004 год) уже зафиксирован перечень общеучебных умений, навыков и способов деятельности, который включает:

- познавательную деятельность;

- информационно- коммуникативную деятельность;

- рефлексивную деятельность.

      Сказанное характеризует ключевые компетенции как наиболее общие ( универсальные) способности и умения, позволяющие человеку понимать ситуацию и достигать результатов в личной и профессиональной жизни в условиях возрастающего динамизма современного общества.

     14 ноября текущего года Государственная Дума РФ приняла закон об изменениях понятия и структуры государственного образовательного стандарта. Чем же характеризуются новые стандарты:

        Методологической основой стандарта является системно- деятельностный (компетентностный подход).

        Цели образования выступают в виде характеристик сформированности познавательных и личностных способностей.

       Требования к содержанию учебных программ определяются деятельностным подходом.

       Учебные программы должны предусматривать такую систему задач и средств их решения, которая обеспечила бы высокую мотивацию учеников и их интерс к предмету, формирование универсальных учебных действий и как следствие- усвоение системы знаний и формирование компетентностей.

      В качестве требований к результату общего образования стандарт фиксирует ключевые характеристики и параметры предметных, метапредметных и личностных результатов образования.

     Стандарт предполагает формирование новых подходов к оценке образовательных достижений выпускников, основанных на сочетании внешней и внутренней оценки, на изменении критериальной базы системы оценивании.

    Компетентностный подход в образовании.

     Компетентностный подход в образовании в противоположность концепции «усвоения знаний» ( а на самом деле суммы сведений) предполагает освоение учащимися умений, позволяющих им будущем действовать эффективно в ситуациях профессиональной, лично и общественной жизни. Причем особое значение придается умениям, позволяющим действовать в новых, неопределенных , проблемных ситуациях, для которых заранее нельзя наработать соответствующих средств. Их нужно находить в процессе разрешения подобных ситуаций и достигать требуемых результатов.

    Фактически в этом подходе понимание знания как наращивания суммы предметной информации противопоставляется знанию как комплексу умений, позволяющие действовать и добиваться требуемого результата, причем часто в неопределенных, проблемных ситуациях.

      Информация- предмет временный, преходящий, скоропортящийся. Ее после использования можно отбросить, как палку,  например. Не то со знанием. Как палку его не отбросишь. Знание становится функциональным органом человека. Если  продолжить аналогию с палкой, то знание- это посох, который помогает идти дальше в мир знания и в мир незнания»

    Таким образом, компетентностный подход является усилением прикладного, практического характера всего школьного образования  ( в том числе и предметного обучения). Это направление возникло из простых вопросов о том, какими результатами школьного образования школьник может воспользоваться вне школы. Ключевая мысль этого направления состоит в том, что для обеспечения « отдаленного эффекта» школьного образования все, что изучается, должно быть включено в процесс употребления, использования. Особенно это касается теоретических знаний, которые должны перестать быть мертвым багажом и стать практическим средством объяснения явлений и решения практических ситуаций и проблем.

     При этом следует отметить, что целый ряд школьных предметов не принадлежит никакому профессиональному занятию, а ряд предметов заполонен теоретическим материалом, не являющимся необходимым в профессиональной деятельности. В Великобритании, например, в процессе ревизии при обсуждении стандарта по математике темы умножения больших чисел были исключены в пользу округления сумм при счете и оценки статистических данных.

 Новый подход- новая модель образования.

      Использование компетентностной модели в образовании предполагает принципиальные изменения в организации учебного процесса, в управлении им, в деятельности учителей , в способах образовательных результатов учащихся по сравнению с учебным процессом, основанным на концепции «усвоения знаний». Основной же ценностью становится не усвоение суммы сведений, а освоение учащимися таких умений, которые позволяли бы им определять свои цели, принимать решения и действовать в типичных и нестандартных ситуациях.

      Принципиально изменяется и позиция учителя. Он перестает быть вместе с учебником носителем «объективного знания», которое он пытается передать ученику. Его главной задачей становится мотивировать учащихся на проявление инициативы и самостоятельности. Фактически он создает условия, развивающую среду, в которой становится возможным выработка каждым учащимся на уровне развития его интеллектуальных и прочих способностей определенных компетенций.

     Можно выделить те характеристики ситуаций, которые должен организовать любой учитель с целью создания в классе «развивающей среды»:

  Самостоятельная учебная деятельность учащихся.

  Выбор учащимися на определенном этапе уровень сложности заданий.

  Ответственность за результат работы.

  Групповая работа, дискуссии, оценка, рефлексия, оценка.

  Использование системы оценивания, адекватной требуемым образовательным результатам ( портфолио, дневник достижений, успеха и др.).

 Демонстрация учителем компетентного поведения.

   Конкретизируя эти условия, можно определить возможные действия учителя, направленные на создание развивающей среды:

 - побуждать к выражению своей точки зрения, отличной от точек зрения окружающих;

- учить не бояться высказывать свое понимание проблемы;

- учит задавать вопросы;

--учить выслушивать и понимать других;

--учить осуществлять самооценку;

--учить работать в группе;

- создавать условия для проявления инициативы;

- доказывать учащимся, что осознание того, что  я  чего- то «не знаю», не только не стыдно, но является первым шагом к «знаю»  и др.

     Можно поговорить о компетенциях учителя, необходимых ему для работы в общеобразовательной системе, строящейся на компетентностной основе.

    Базовая компетентность учителя заключается в умении создать, организовать такую образовательную, развивающую среду, в которой становится возможным достижение образовательных результатов ребенком, сформулированным как ключевые компетенции:

Это значит  

 Уметь определять цели и образовательные результаты ребенка на языке компетенций.

 Уметь включать учащихся в разные виды деятельности.

 Уметь использовать разнообразные приемы и способы включения учащегося в разнообразные виды деятельности.

 Уметь организовать и руководить групповой работой учащихся.

 Уметь занимать экспертную позицию относительно демонстрируемых учащимся компетенций в разных видах деятельности и оценивать их при помощи соответствующих критериев и др.

    Отсюда можно сделать вывод о том, что учителю работающему в новых условиях, необходимо уметь применять такие образовательные технологии, которые  принципиально изменили бы позицию учителя в учебном процессе и способствовали бы созданию в классе развивающей среды.

     Вспомним их.

Игровые технологии.

Информационно- коммуникативные

Проблемные

Проектные технологии

Технология решения изобретательных задач

Технология развития критического мышления

Коллективный способ обучения

Технология разноуровневого обучения.

Технология исследовательского обучения.

 Оценка уровня достижений ключевых компетенций.

        В целом освоенность тех или иных компетенций в учебном процессе можно оценивать как результат решения проблемных ситуаций ( в соответствии с заранее разработанными критериями успешности достижения этих результатов), так и в самом процессе их применения, использования, опять же по известным критериям. Здесь мы имеем дело с экспертной оценкой деятельности учащихся.

       Оценивается уровень владения конкретными компетенциями в таких процедурах, как наблюдение за исполнением действий учащегося в конкретных ситуациях, связанных с формированием определенных компетенций ( исследование, дискуссия, выступление ит.д.), письменного экзамена- написание эссе, а также и в других видах письменных экзаменов, решение тестовых заданий типа PISA.

      В качестве примеров оценивания компетенций можно привести программу «Ключевые компетенции 2000» , разработанную совместно Оксфордским и Кембриджскими университетами.

      В программе пять уровней. Первый- базовый. Каждый последующий характеризуется каким – то усложнением действий.

  В коммуникации- это дискуссия, чтение и обобщение информации, письмо, выступление.

  При работе с числами- это получение, интерпретация и использование информации, проведение вычислений, интерпретация и презентация результатов.

 При работе с проблемами- это построение стратегии, мониторинг прогресса, оценка стратегии и презентация результатов.

     Например, оценка коммуникативных компетенций:

 На первом уровне учащийся должен разобраться в теме дискуссии, больше слушать и отвечать,

 на втором уровне- должен вносить вклад в дискуссию, помогать ее продвижению, сделать короткое выступление,

на третьем уровне- ученик должен собрав нужную информацию, способствовать развитию темы , создавая возможность , чтоб другие участники дискуссии помогали продвижению темы,

 на четвертом уровне учащийся должен занять управляющую позицию ( это постоянный анализ, синтез, интерпретация, выводы) и так далее.

    Международный исследовательский  проект PISA  ориентирован на оценивание у 15 летних школьников таких общих межпредметных компетенций , как «математическая грамотность», « компетентность чтения» и «решение проблемы».

     Понятие математическая компетентность» трактуется авторами проекта как «способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он живет, высказывать хорошо обоснованные суждения и использовать математику так. Чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему  гражданину». В этом определении « математической грамотности» основной упор сделан не на овладение предметными умениями, а на функциональную грамотность, позволяющую свободно использовать свои математические знания, для разрешения различного рода практических и теоретических задач и проблем, встречающихся в своей деятельности. Поэтому в тестовых заданиях учащимся предлагались не типичные учебные математические задачи, характерные для наших проверочных и экзаменационных работ, а проблемные ситуации, в которых надо сначала выделить конкретную задачу, решаемую средствами математики.

      В материалах  PISA значительное место занимают задания, посвященные исследованию комплекса умений, связанных с анализом и пониманием текстов- «компетентность чтения»(компетентность понимания»). Тексты  по содержанию охватывают самые различные области человеческой практики.

       Например, описание профессиональной деятельности, описание  подготовки к собеседованию при устройстве на работу, высказывания участников дискуссии по обсуждению насущной проблемы, публицистический и рекламный тексты, реестр товаров с их кодами и стоимостью, описание какого либо технического устройства и др.

       Задания, связанные с «решением проблем» представляют собой описание некоторых жизненных ситуаций.

       В заданиях проблемного типа не используются знания из таких учебных предметов как физика или математика, за исключением совершенно элементарных сведений.

       Например, описание одного из заданий.

      В начале теста приводятся высказывания пяти молодых людей на тему, связанную с исследованием космоса и экологическими проблемами. Во второй части содержится несколько вопросов. Учащийся должен выбрать из четырех вариантов тот, который , с его точки зрения, является тем главным вопросом, на который пытаются дать ответ участники дискуссии. В другом вопросе он должен определить, кто из участников дискуссии «наиболее точно» опровергает аргументы определенного участника дискуссии. Третий вопрос формулируется примерно таким образом, «С какими идеями, представленными участниками дискуссии, вы согласны больше всего? И так далее.

    Сегодня у нас тоже идет работа по созданию КИМов, позволяющих измерить все аспекты обозначенных ключевых компетентностей. Уровни сформированности ключевых компетентностей соотнесены разработчиками заданий с возрастом учащихся. Предполагается, что первый уровень осваивается учащимися в начальной школе,

 второй- в 5-7 классах,

третий- в 8-9 классах,

четвертый – в старшем звене.

     Тесты создаются для проверки уровня сформированности компетентностей- освоенных способов деятельности, которые по определению надпредметны, ведь характер деятельности по первичной обработке информации не меняется в зависимости от того, работает ученик с текстом по литературе, истории или физике. Более того, не должны содержать программный материал по предметам, при работе с тестами ученик обращается к источникам информации в тексте, а не к собственным знаниям. Ни одно из заданий не проверяет уровень знаний по предметам. Сложность заданий , по мнению разработчиков складывается:

- из сложности источника;

- из характера взаимоотношений источников информации ( информации могут совпадать, подчиняться друг другу, пересекаться, могут быть противоречивые взгляды, противопоставление мнений и т.д);

- из типа информации, которая может быть прямой или косвенной, прямая извлекается из источника без дополнительных рассуждений, а косвенная требует рассуждений.

Посмотрим требования к содержанию тестов для внешней оценки уровня сформированности ключевых компетенций учащихся.

Сейчас вы получите один из КИМов первого уровня ( второй подуровень). Материал рассчитан на какой класс, если первый уровень ? На  начальную школу.

Задание 1.2 ( уровень 1, подуровень 2)

Ознакомьтесь с предложенными источниками и заполните таблицу:

назовите основные этапы поиска логова преступников.

какие действия должна была производить Эмилия на каждом из этапов поиска.

 Текст №1.

Анонс пятой серии телесериала «Тайна доктора Линда» из газеты «Телесемь»

  Преступники похитили сына великого князя и требуют за него выкуп. Каждый день жизни ребенка обходится родителям в одно из бесценных украшений, которое они передают похитителям через гувернантку Эмилию. К пленнику гувернантку возят в карете с заколоченными окнами. Чтобы обнаружить место, где прячут ребенка. Сыщик  учит Эмилию «читать» скрип колес…Смотрите на телеканале  ТВ-З продолжение сериала.

Текст №2.

Фрагмент из книги Б.Акунина «Коронация»

 …Я научил Эмилию считать скрип колес. Любая ось, даже идеально смазанная, издает скрип, который , если прислушаться , являет собой циклическое повторение одного и того же набора звуков.. один цикл- это один поворот. Достаточно сосчитать, сколько раз обернулось колесо, и вы узнаете, какое расстояние проехала карета. Колеса на каретах фаэтонного типа, которым отдают предпочтение похитители, имеют стандартный размер- если по метрической системе, то метр сорок в диаметре. Длина окружности, таким образом , в соответствии с законами геометрии равняется четырем метрам восьмидесяти сантиметрам. Остальное просто. Мадемуазель  считает и запоминает количество оборотов от угла до угла. Повороты экипажа легко ощутимы по накрену  вправо и влево. Мы видим первоначально, в какую сторону карета увозит Эмилию, а если нам известно количество и направление поворотов, а также расстояние между поворотами . мы можем определить место, где прячут ребенка.

Сравним модельный ответ от авторов с результатами работы в группах.

Модельный ответ.

Каждый верно названный этап поиска оценивается в два балла.

Соответствующее ему действие Эмили оценивается в 1 балл.

У учителей -практиков естественно возникнут вопросы: даже самые скромные признаки компетентностного подхода, представленные  стандартах по предметам, отсутствуют в реальном содержании обучения по большинству предметов. Безусловно, есть ряд учебных дисциплин , которые в силу своего содержания имеют компетентностное пополнение. Это- русский, татарский, иностранные языки, информатика, технология, ОБЖ. Как же быть учителям , кто уже сегодня хотел бы реализовать компетентностный подход, но вынужден работать с имеющимися учебниками. Ответ, очень прост: придумывать учебные задания. Посмотрим, как выглядят типичные учебные задания в духе компетентностного подхода.

Если обратиться к учебникам биологии, почти не представляет проблем соединение компетентностного задания с содержанием учебника.

 Сейчас вы получите одно из учебных заданий, и попробуем дать ответ на  содержащийся в нем вопрос.

    В результате исследований, в которых пытались определить, существует ли связь между курением  смертностью от рака легких, была получена следующая диаграмма. На ней показано соотношение между риском смерти от рака легких в том или ином возрасте и количеством сигарет, выкуриваемых человеком за день?

Вопрос:

Какие выводы вы могли бы сделать на основании этой информации?

Как риск умереть от рака легких зависит от возраста?

Можно ли утверждать только на основании этих данных, что человек выкуривающий не более 5 сигарет в день, рискует больше, чем вообще не курящий человек?

С какой компетенцией связано данное задание?

     Такое задание, связано с информационной компетенцией. Но поскольку с помощью подобных диаграмм часто представляют самую разную информацию из различных областей  знаний ( в том числе их социальных дисциплин), то умение читать, приобретенное на каком – то частном содержании, без труда переносится на любой другой материал.

   Следует заметить , что снабжать подобными заданиями каждый параграф учебника нецелесообразно. Говорить да данном этапе следует об акцентах. А  именно, акцент на компетентностных заданиях стоит делать в основной школе, акцент на академических заданиях- в старшей школе. При этом развитые у школьников компетенции в большей степени будут работать на овладение академическими знаниями. Каждому учителю известно, что освоение предметного содержания «тормозится», главным образом, неразвитостью у школьников общеучебных умений ( познавательных, информационных, коммуникативных), которые мало чем отличаются от ключевых компетенций.

     Хотелось бы , чтоб сегодняшний разговор стал темой одного из заседаний педагогического совета школы.

   Спасибо за внимание.

Задание 1.2 ( уровень 1, подуровень 2)

Ознакомьтесь с предложенными источниками и заполните таблицу:

назовите основные этапы поиска логова преступников;

какие действия должна была производить Эмилия на каждом из этапов поиска.

 Текст №1.

Анонс пятой серии телесериала «Тайна доктора Линда» из газеты «Телесемь»

  Преступники похитили сына великого князя и требуют за него выкуп. Каждый день жизни ребенка обходится родителям в одно из бесценных украшений, которое они передают похитителям через гувернантку Эмилию. К пленнику гувернантку возят в карете с заколоченными окнами. Чтобы обнаружить место, где прячут ребенка. Сыщик  учит Эмилию «читать» скрип колес…Смотрите на телеканале  ТВ-З продолжение сериала.

Текст №2.

Фрагмент из книги Б.Акунина «Коронация»

 …Я научил Эмилию считать скрип колес. Любая ось, даже идеально смазанная, издает скрип, который , если прислушаться , являет собой циклическое повторение одного и того же набора звуков.. один цикл- это один поворот. Достаточно сосчитать, сколько раз обернулось колесо, и вы узнаете, какое расстояние проехала карета. Колеса на каретах фаэтонного типа, которым отдают предпочтение похитители, имеют стандартный размер- если по метрической системе, то метр сорок в диаметре. Длина окружности, таким образом , в соответствии с законами геометрии равняется четырем метрам восьмидесяти сантиметрам. Остальное просто. Мадемуазель  считает и запоминает количество оборотов от угла до угла. Повороты экипажа легко ощутимы по накрену  вправо и влево. Мы видим первоначально, в какую сторону карета увозит Эмилию, а если нам известно количество и направление поворотов, а также расстояние между поворотами . мы можем определить место, где прячут ребенка.

Модельный ответ.

Каждый верно названный этап поиска оценивается в два балла.

Соответствующее ему действие Эмили оценивается в 1 балл.