ДИАГНОСТИКИ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА

Материалы подготовлены Шишкиной Н.Н., классным руководителем Красноборской средней школы Агрызского района РТ

1-й класс

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА №1. «Урок физкультуры. Учащимся раздаются листы бумаги. На листе бумаги учащиеся должны построить свой класс на уроке физической культуры. Задача состоит в том, что ребята не должны быть выстроены по росту, а по степени значимости каждого ученика в коллективе. Это может выглядеть так:

Учащиеся должны написать в квадратиках имена учащихся класса. Данная методика позволяет определить степень самооценки каждого ученика, его включенности в жизнь детского коллектива.

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА № 2. «Солнце, тучка, дождик»

Каждый ученик класса получает лист бумаги, на котором нарисованы солнце, тучка, дождик в трех вариантах. Учащимся предлагается определить их самочувствие в классе, дома, с друзьями с помощью погодных явлений. Учащимся нужно ответить на вопросы и подчеркнуть то состояние, которое соответствует их настроению.

        В классе мне – 

        С друзьями мне –          Дома мне –

2-й класс.

        ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА № 1. «Пьедестал»

        Учащимся класса раздают листы бумаги, на которых они должны построить пьедестал для награждения. Пьедестал состоит из пяти ступенек. На каждую ступеньку они должны возвести лишь пять человек из класса. Ученик имеет право одну ступеньку оставить для себя, если считает нужным. На пьедестал возводят тех ребят, кто, по их мнению является значимой фигурой         в жизни класса.

        Данная методика позволяет увидеть взаимоотношения учащихся в коллективе, их привязанность друг к другу, определить нравственную сторону взаимоотношений учащихся.

        ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА № 2. «Дом, в котором я живу»

        Учащимся класса предлагается построить на листике бумаги многоэтажный дом и заселить его значимыми для них людьми. Это могут быть и одноклассники, и друзья, и родители, и родственники. Такая диагностика помогает изучить привязанность учащихся друг к другу, к родным и близким людям, к своим товарищам.

3-й класс.

        ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА № 1. «Круги на воде»

        Ребятам предлагается лист бумаги, на котором нарисовано 5 кругов, один в другом. В каждый круг нужно вписать имена одноклассников по степени значимости для себя. В каждый круг вписывается не более трех имен одноклассников.

        ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА №2. «Мультфильм о нашем классе»

        Учащимся класса предлагается создать мультфильм о своем классе. Для того, чтобы мультфильм получился, ребятам предлагается подготовить один кадр к мультфильму. Ребятам раздаются фломастеры, лист бумаги (по одному листочку). Ребята работают самостоятельно, без подсказки и коррекции учителя. Кадры склеиваются, и ребятам предоставляется возможность озвучить каждый кадр. Эта методика интересна тем, что она позволяет получить очень много информации о классе.

1. Какие сцены и факты из жизни класса чаще всего повторяются.
2. Какие имена чаще всего называются в кадрах мультфильма.
3. Какая эмоциональная окраска фильма (злой, добрый, смешной и т.д.)
4. Какие проблемы поднимает мультфильм.

Развитие умения устанавливать и поддерживать дружеские отношения

1. «Страна Х» (коллективный рисунок)

Цель: Развитие навыков участия в совместной деятельности.

Материалы: Большой лист бумаги, фломастеры, восковые пастели, и т.д. Детям предлагается вместе придумать свою страну, дать ей название и нарисовать. Каждый ребенок рисует на общей картине то, что хочет. Взрослый также может участвовать в коллективном рисовании.

2. «Нарисуй узор» (картинки-варежки)

Цель: Тренировка умения осуществлять совместную деятельность.

Материалы: Несколько пар вырезанных из бумаги варежек с различными узорами. Количество «половинок» должно быть равно количеству детей в группе.

А) Каждому ребенку дается вырезанная из бумаги варежка. Каждая из них имеет свою форму и узор. Одинаковых «половинок» - две; они образуют пару. Дети ходят по комнате и ищут свою пару. После этого каждая пара должна, не разговаривая, закончить узор, изображенный на варежках, причем ей дается только один набор карандашей и фломастеров.

Б) Каждой паре детей даются чистые варежки. Они должны договориться, как их украсят. Условие присутствия одного набора карандашей сохраняется.

    После этой игры можно устроить конкурс варежек.

3. Рисунок «Мои друзья»

Цель: Диагностика отношений детей в классе.

      Детям предлагается нарисовать своих друзей, как им хочется: или как людей, или в виде животных, птиц, цветов, деревьев и т.п. После рисования можно обсудить рисунки детей, спросить, кто здесь нарисован, почему нарисованы именно эти дети?

И др.

Метод последовательных ассоциаций (цепочка)

Метод последовательных ассоциаций заключается в последовательном увязывании элементов списка в единый сюжет (рассказ, фильм). Главное, не перескакивать к боле ранним словам, а связывать слово к слову, как будто соединять звенья цепочки, иначе при вспоминании вы можете упустить не сцепленный с двух сторон элемент. Ну и конечно, важно помнить о всех принципах успешного запоминания и их использовать. А то, что ваш сюжет должен быть нестандартным, удивительным или захватывающим - это обязательное условие! Почаще примеряйте роль режиссера. И еще. Каждый элемент списка должен выступать значимым “действующим лицом”, а не играть вспомогательные роли.

Постарайтесь уловить нюансы построения ассоциативной цепочки на следующем примере. Нам нужно запомнить последовательность 20 слов: БАТАРЕЙКА, ВЕДРО, БЕЛКА, СПИЧКА, ТРАКТОР, ВЕШАЛКА, САХАРНИЦА, КОВЕР, ДУШ, ТЕННИС, КАРУСЕЛЬ, МОЛОКО, ЧЕРДАК, ВЕРНИСАЖ, САПОГ, ПРУЖИНА, ВЕРБЛЮД, ПОРТФЕЛЬ, СУГРОБ, СКОВОРОДА

Ваш сюжет должен идти на грани фантазии и логики (причинно-следственных отношений), удаление в ту или иную сторону может испортить качество. Итак.

Батарейку закидываем в ведро (постарайтесь услышать звук удара, почувствовать прохладную поверхность батарейки). Из ведра выпрыгивает перепуганная белка. Она поджигает огромную спичку. Горящую спичку она кидает в трактор. Трактор от спички заводится, развивает бешеную скорость и со всего размах врезается в огромную, одиноко стоящую вешалку. На вешалку надеты перевернутые сахарницы (как шапки) (постарайтесь услышать их позвякивание). Сахар из них рассыпается на ковер, теперь он весь в сахаре, липкий. Приносим душ и смываем все это безобразие. От душа отвинчиваем насадку и начинаем ею играть в теннис. Затем из теннисных ракеток сооружаем карусель. Она раскручивается, и когда достигает максимума скорости из ее центра начинает бить струи молока. Молоко бьет такой мощной струей, что достигает чердака соседнего здания и заливает его. На чердаке располагался вернисаж, но теперь все его экспонаты плавают (в молоке). Уцелел сапог, им все вычерпываем, спасая вернисаж. К сапогу приделана большая пружина. Оттолкнувшись, при помощи пружины летим вниз и оказываемся верхом на верблюде. Верблюд во рту несет гигантский портфель, раскачивая им в разные стороны (почувствуйте запах кожи, поверхность пряжки или замка портфеля). Портфель падает в огромный сугроб и исчезает в нем. Для того, чтобы отыскать портфель в сугробе, его надо растопить, что мы и делаем, используя для этого сковороду. (Представьте, как вы накладываете куски сугроба на сковородку, и они тают на ваших глазах.)

Обратите внимание, что список усвоенный методом цепочки, вы с легкостью сможете воспроизвести с конца до начала, через одно слово и т.д. Т.е. вы владеете информацией лучше, чем если бы его зубрили.

Важно помнить и то, что свои (придуманные самостоятельно) ассоциации и связи всегда лучше навязанных извне (плодов чужой, пусть даже очень яркой) фантазии.

Вы можете отработать метод последовательных ассоциаций, выполняя специальные упражнения и оценивая свои ошибки. Где они возникают, закономерности возникновения ошибок, с чем могут быть связаны, какие связи максимально помогают вашей памяти, от каких связей следует отказаться как от малоэффективных. Все это очень индивидуально.

Метод связанных ассоциаций

Суть метода

Для того, чтобы запомнить список элементов этим методом нужно поочередно связывать каждое слово запоминаемого списка с соответствующим словом опорного, хорошо известного вам списка (а не друг с другом как в методе последовательных ассоциаций). То есть первое слово нового списка вы должны ассоциативно связать с первым словом опорного списка, второе со вторым... девятое с девятым и т.д. Естественно, что количество слов (крючков, мест) опорного списка должно быть не меньше, чем в запоминаемом.

Разновидности метода связанных ассоциаций зависят от способа построения опорного списка, а их очень много.

Давайте рассмотрим суть метода на примере. Итак, для начала нам нужен хорошо знакомый список слов, который мы будем использовать в качестве опорного. Хорошее знание вспомогательного списка - обязательное условие его использование.

Предположим, что вышеуказанный список из 20 слов и является таким хорошо заученным списком. Можете вернуться и повторить его.

А вот новый список: БАНАН, НОЖНИЦЫ, МЫЛО, НАСОС, ВЕРТОЛЕТ, ЗУБНАЯ ПАСТА, ХОЛОДИЛЬНИК, ЛОМБАРД, КОСТОЧКА, …

Наша задача попарно связывать слова старого списка со словами нового. Связываем батарейку с бананом: представим, что батарейку вставили в банан, ион стал самостоятельно очищаться. Ведро и ножницы: (чтобы пару запомнить - связь должна быть нестандартной, нельзя ограничиваться связью: в ведро положили ножницы) Представьте, что ведро разрезают огромными ножницами (на узкие полоски), белка и мыло: белка разгрызает кусок мыла на мелкие кусочки (почувствуйте запах и ощущение мыла во рту). Спичка насос: огромное количество спичек засунули в насос, так много, что они вылезают наружу, насос перестает работать. Дальше продолжайте самостоятельно – к каждому слову старого списка привязывайте слово нового.

Эта разновидность метода связанных ассоциаций приведена лишь для того, чтобы объяснить его суть. В реальной жизни намного удобнее использовать другие опорные списки.

Использование стихотворного текста в качестве опорных списков.

В качестве отличного опорного списка могут быть использованы ключевые слова (существительные) хорошо знакомого вам произведения (чаще стихотворения или песни, ведь именно их мы обычно заучиваем наизусть). Вот, например, начало одного из списков, который часто применяю я: ворона, бог, сыр, ель, завтрак, рот, лиса... Вам ничего не напоминает этот список? Правильно. Это ключевые слова басни И.А. Крылова “Ворона и лисица”. Слова, в плане удобства привязывания к ним других слов просто замечательные (яркие, их легко представить, связать с ними любое, даже самое скучное, например, “мелиорация” слово). А выучила я их (то есть не их, конечно же, а басню) в школе так, что ночью разбуди расскажу без запинки расскажу. Таким образом, если вы подготовите несколько таких вот списков, вам останется запоминать только то, с каким из них вы связали запоминаемый ряд слов.

Из песен или стихов вы можете взять какие угодно слова, превратить некоторые глаголы и прилагательные в существительные, главное для вас запомнить итоговый список. (Слова в списке, естественно, не должны повторяться и, по возможности, не должны быть абстрактными.)

Посмотрите, какой вспомогательный список из 15 слов получился у меня из начала пушкинской поэмы “Руслан и Людмила” (тоже, кстати, отрывок, известный абсолютно всем, по-моему, и вы можете применять уже именно этот список, а можете что-то в нем переделать на свой вкус. Я включила в список только слова, вызывающие реальные образы.

ЛУКОМОРЬЕ, ДУБ, ЦЕПЬ, КОТ, ПЕСНЯ, ЛЕШИЙ, РУСАЛКА, ВЕТВЬ, ДОРОЖКА, СЛЕДЫ, ЗВЕРИ, ИЗБУШКА, НОЖКИ, ОКНО, ДВЕРЬ.

Как вы догадываетесь, слова вспомогательного списка совсем не обязательно представлять их в контексте этого произведения, то есть ножки могут быть вовсе не курьими, а человеческими, а дорожка ковровой, ведь эти слова нужны нам лишь как хорошо заученная последовательность.

Посмотрите, как можно связать список дел, который, предположим, необходимо сделать назавтра со словами вспомогательного списка.

1. пропылесосить (запоминаем слово “пылесос”)

2. прокипятить молоко, чтобы не прокисло (молоко)

3. пришить вешалку (иголка)

4. снять высушенное белье (прищепка)

5. засыпать яблоки сахаром для варенья (яблоко)

6. поколоть орехи для торта (орехи)

7. вымыть окно (окно)

8. отправить телеграмму (телеграмма)

9,10, 11, 12. купить: свеклу (свекла), капусту, майонез, стиральный порошок

13. оплатить счет (счет)

14. подготовить доклад (доклад)

15.сходить в парикмахерскую (парикмахерская)

Теперь связываем по очереди слова вспомогательного списка со словами из списка дел.

Представляем, как пылесосим Лукоморье; из ДУБА льется молоко; ЦЕПЬ вставлена в ушко ИГОЛКИ; у КОТА на каждом ухе по прищепке; ЛЕШИЙ объелся ЯБЛОК, РУСАЛКА колет ОРЕХИ кончиком своего хвоста, на ДОРОЖКЕ лежит ОКНО (вы на него наступаете, и оно разбивается); СЛЕДЫ испачкали телеграмму (и ее текст невозможно разобрать)... Дальше при желании можете продолжить самостоятельно.

От того насколько удачные связи между словами вам удастся создать зависит успешность вашего последующего воспроизведения. Не забывайте про 4 правила составления ассоциаций. Например, если вы просто представите Лешего, поедающего ЯБЛОКИ, вы можете забыть такую связь. Если же вы используете принцип преувеличения и представите, что леший ОБЪЕЛСЯ яблок

Напомню, что умение создавать хорошие ассоциативные связи является необходимой составляющей большинства методов развития памяти. о которых вы узнаете в дальнейшем, поэтому, если вы действительно решили развить свою память и овладеть эффективными техниками запоминания, имеет смысл уделить этому побольше внимания.

Метод Цицерона

Этот метод назван так в честь одного из самых блестящих ораторов в мировой истории, государственного деятеля Римской Республики. Его имя Марк Туллий Цицерон (106 - 43 гг. до н.э.) Прославился он и тем, что никогда не использовал в своих выступлениях записи, воспроизводя по памяти множество фактов, цитат, исторических дат и имен. Однако другие источники утверждают, что еще до Цицерона этот метод с успехом применял древнегреческий поэт Симонид, и, следовательно, своими истоками он уходит еще во времена Древней Греции. В любом случае этот метод является, пожалуй, самым древним из всех существующих на сегодняшний день техник запоминания.

Это удивительно простой и в то же время чрезвычайно эффективный метод, называемый также методом мест или системой Римской комнаты. Суть его состоит в том, что запоминаемые единицы информации надо мысленно расставлять в хорошо знакомой комнате в строго определенном порядке. Затем достаточно вспомнить эту комнату, чтобы воспроизвести необходимую информацию. Именно так и поступал Цицерон при подготовке к своим выступлениям - он прогуливался по своему дому и мысленно размещал ключевые моменты своего выступления в нем.

Прежде чем начать учиться применять этот метод, вам необходимо договориться с самим собой о последовательности обхода комнаты, другими словами, о последовательности мест, на которых вы будете размещать свою информацию, то есть – подготовить опорный список. Запоминая последовательность элементов методом Цицерона первый раз, попробуйте пройти по комнате реально, как и он, а при этом расставлять элементы мысленно. В других случаях расхаживать по дому, как это делал Цицерон, не обязательно, достаточно представлять ее мысленно (комната, конечно должна быть очень хорошо знакомой). Начните со своей комнаты (кабинета) как с самой знакомой. Пусть отправным пунктом будет дверь, затем ближний левый угол или то, что там стоит, затем левая стена, затем дальний левый угол и т.д. по часовой стрелке. Когда у вас будет достаточно опыта в применении метода Цицерона, вы сможете задействовать все больше и больше предметов в комнате, то есть у вас будет больше мест для размещения элементов списка, а пока ограничтесь самыми заметными предметами в комнате. Вообще же, чем у большего количества предметов расположение вы помните, тем лучше, тем большее количество элементов вы сможете запомнить. Используйте последовательно все предметы, которые, в вашей комнате всегда имеют одно и то же место: замок, диван, картина, бра, софа, карниз, шторы, подоконник, книжные полки, стол. Кроме последовательности слева направо соблюдайте последовательность сверху вниз (если два предмета находятся один под другим). Для запоминания списков различных элементов можно использовать и всю квартиру и хорошо знакомые квартиры друзей и родственников, и рабочий кабинет, и даже хорошо изученные маршруты или участки пути на улице: от дома до остановки, до метро, до ближайшего магазина, любимую дорожку парка и т.п.

Связывать элементы запоминаемого ряда с предметами комнаты надо при помощи ассоциаций (см. выше). Метод Цицерона, повторимся, является разновидностью метода связанных ассоциаций, который заключается в том, что с одним уже хорошо усвоенным рядом элементов связывается другой ряд. Здесь получается тоже самое, только вместо заученного ряда элементов в вашем распоряжении также хорошо усвоенная последовательность предметов в помещении, которое вы выбрали. На первых порах вы даже можете составить себе список (получится ряд слов, как и в “обыкновенном” методе связанных ассоциаций) элементов комнаты, другими словами список своеобразных крючков, за которые вы будете прицеплять запоминаемые элементы.

Посмотрите, как можно запомнить список предметов в определенном порядке. Вот ряд слов: сыр, щенок, пластилин, линейка, градусник, письмо, лужа, лес. Я буду размещать их последовательно, согласно своей схеме квартиры, начав с коридора. И, конечно, постараюсь использовать необычные связи для того, чтобы иметь возможность воспроизвести этот ряд даже спустя долгое время. Сыром я затыкаю щель в замке, щенка сажаю около двери в левый угол, но чтобы не забыть эту стандартную связь, представляю, как он начинает грызть плинтус, а я пытаюсь ему запретить это делать. Пластилин я приклеиваю к зеркалу, причем залепляю им почти его все, так, чтобы не видно было отражения. Линейку прикрепляю к дверцам шкафа, теперь она не дает им открыться. Градусник ввинчиваю вместо лампочки в люстру. Теперь на моем пути дверь в комнату. Я вставляю письмо в промежуток между дверью и косяком (можно было бы расстелить его вместо коврика). Слева в комнате у стены стоит маленький диванчик, я представляю что он стоит в луже и его ножки вот-вот размокнут. Осталось связать книжные полки и слово “лес”. Я представляю, как перед книжными полками вырастает лес, ветки деревьев проходят между книгами, а самих книжных полок почти не видно.

Главное перед запоминанием заранее определить предметы, которые будут входить в схему пути, чтобы во время запоминания не думать, связывать ли очередной элемент с тем или иным предметом или удобнее связать его со следующим. Если вы будете поступать таким образом, то при воспроизведении можете допустить ошибки. Вообще же метод Цицерона целесообразней применять для более серьезных вещей, чем запоминание примитивного ряда слов (эти слова были приведены лишь для того, чтобы показать, как им пользоваться). Он хорошо себя зарекомендовал при запоминании текстов, распорядка дня, запоминания порядка телефонных звонков и т.д. При этом, когда информация хоть как-то тематически связана (а не просто бессмысленные ряды слов или цифр), то одно и тоже помещение можно использовать несколько раз, а не подыскивать каждый раз новую “опорную” комнату. Запоминаемые ряды элементов не смешаются, и вы воспроизведете элементы нужной вам темы.

Метод Цицерона очень удобен при запоминании цифр. Сначала, конечно, цифры из абстрактной формы надо перевести в конкретную любыми известными вам способами (см. главу, посвященную запоминанию цифр). А затем уже готовые предметы, в которые вы преобразовали цифры, надо размещать по комнате или по тому участку дома или пути, который вы выбрали. Но я советую вам сразу увеличить объем запоминаемой информации и размещать в каждом месте две (четыре, если будете использовать ЦБК) цифры, расставляя предметы, обозначающие их по два в одном месте, например слева и справа, или связывая два предмета между собой с помощью ассоциаций. Метод Цицерона пригодится вам и для запоминания игральных карт, выходящих из игры.

Для овладения методом Цицерона достаточно 2-3 тренировки, в этом его большое преимущество по сравнению с многими другими техниками. Еще одно его преимущество в том, что этот метод можно применять всегда, в любом месте, в котором вы находитесь, при этом само место - аудитория, музей, кабинет начальника могут послужить вам “опорной” комнатой. При применении метода Цицерона вам уже не надо вспоминать какой-нибудь хорошо усвоенный ряд, как при использовании “обыкновенного” метода связанных ассоциаций или тянуть за собой длинную цепочку ассоциаций, как в методе последовательных ассоциаций, достаточно вспомнить знакомую комнату или воспользоваться той, в которой вы находитесь). Вы можете просто рассматривать и запоминать комнату (помещение), расставляя по очереди ключевые слова запоминаемого материала, а когда будет необходимо его воспроизвести, вам надо будет вспомнить обстановку помещения (что значительно легче и привычнее, чем, например, вспоминание содержания доклада или лекции), и вы сами удивитесь тому как легко усвоилась одновременно с обстановкой необходимая информация.

Наоборот, если ваша цель - детально запомнить схему или обстановку какого-нибудь помещения, вы можете использовать хорошо усвоенный ранее список слов (цифр) и, связывая последовательно слова с деталями помещения, подробно его запомнить. В этом случае когда вы будете описывать запоминавшееся помещение, вы не пропустите ни одного предмета обстановки, на который вы обратили внимание, ни одной его особенности, ведь для каждой из них у вас будет ассоциативная связь со словами, последовательность которых вы хорошо знаете.

Метод цифровых крючков

Это тоже разновидность метода связанных ассоциаций, опорный список составляется здесь следующим образом.

Любую из разновидностей метода связанных ассоциаций можно представить как вешалку с крючками для одежды. Сами крючки на вешалке неизменны, меняется лишь одежда. В методе цифровых крючков в роли крючков выступают сами цифры, а точнее ассоциации по форме к ним. Список из таких слов-ассоциаций очень легко запомнить, так как, с одной стороны, порядковый номер (цифра) натолкнет вас на то, что же это за слово, а с другой стороны, и в этом дополнительное преимущество этого опорного списка, посмотрев, с каким крючком было связано запоминаемое слово, вы с легкостью сможете сказать, какой порядковый номер оно имело.

Итак: Пусть цифра 1 будет гвоздь (вы можете выбрать и другие образы для некоторых или же всех цифр);

2 – лебедь

3 – волны (усы)

4 – стул (перевернутый)

5 – утюг (беременная женщина, надкусанное яблоко)

6 – навесной замок (вишня)

7 – клюшка (удочка, коса)

8 – снеговик (женщина с пышными формами)

9 – воздушный шарик с ниткой (зонтик, фонарь)

0 – мяч (глаз)

Для каждой цифры надо выбрать только один, самый подходящий для вас ключевой образ. Проверить себя несколько раз насколько хорошо вы помните этот список, повторяя его подряд и выбирая цифры наугад. Когда вы будете уверены, что список усвоен вами не хуже, чем “2х2”, то приступайте к запоминанию. Теперь, чтобы запомнить любые десять слов по порядку вам нужно поочередно связывать их с соответствующими ключевыми словами.

Существуют специальные способы увеличения этого списка (см. литературу).

Запоминание цифр при помощи метода ассоциаций

Метод ассоциаций по форме

Из предыдущего раздела вы уже знаете, что цифры по форме могут напоминать некоторые объекты. Эту “похожесть” можно использовать для запоминания цифр. Это, на наш взгляд, не самый эффективный, но легкий в освоении способ (более эффективный, но и более сложный в освоении будет описан, чуть ниже), однако при всех его недостатках, он значительно эффективней зубрежки. И в любом случае, вы можете использовать его в качестве вспомогательного для своей природной памяти (собственно, как и любой другой прием запоминания. То есть вы можете запоминать информацию, используя преимущественно свою природную память, и лишь в сложных местах (там, где что-то упорно не запоминается) помогать себе специальными приемами

Напомним еще раз. На что могут быть похожи цифры от 0 до 9? У каждой цифры есть форма (то, как она выглядит при написании), и эта форма может напомнить вам очертания каких-нибудь предметов, животных и т.п. Иными словами, цифры по форме могут быть похожи на некоторые предметы, то есть с ними ассоциироваться. Наверняка вам знакомо такое школьное выражение: “Принести домой лебедя”. Откуда оно произошло? Конечно же из-за того, что двойка по форме очень напоминает лебедя. А такое часто употребляемое название наименьшей школьной оценки - “кол”? Нетрудно догадаться откуда оно произошло - из очевидной схожести формы цифры “1” и кола (длинной заостренной палки).

Для превращения воспользуемся схожестью форм цифр с формами предметов. Начнем с самых простых цифр, для которых в окружающем нас мире есть наибольшее количество предметов, напоминающих их по форме. Это “0” и “1”. Любой круглый или овальный предмет напоминает нам “0”, а любой длинный и узкий - похож на “1”.

Посмотрите на что могут быть похожи цифры “0” и “1” и постарайтесь придумать не меньше 5-ти своих ассоциаций к этим цифрам. Старайтесь, чтобы ваши ассоциации были разнообразными (а не перечисляйте все известные вам колющие предметы для единицы и овощи-фрукты для нуля). С одной стороны для выполнения этого упражнения уже необходимы богатое воображение и фантазия, а с другой стороны оно поможет вам их развить.

ЛУНА, МЯЧ, АПЕЛЬСИН, ГЛАЗ, НОРА

0 -

-------------------------------------------------------------------------------

СТОЛБ, ЛЫЖНАЯ ПАЛКА, СОЛОМИНКА, ГВОЗДЬ

1 -

-----------------------------------------------------------------------------------------

Запишите или зарисуйте свои ассоциации к цифрам “0” и “1”. Постарайтесь мысленно представлять то, что вы придумываете.

Для остальных цифр придумывать зрительные ассоциации сложнее, зато интереснее. Когда вы будете придумывать ассоциации к цифрам, обязательно зарисовывайте, хотя бы схематично, как именно вы представляете цифру в виде предмета, так как многие из предметов-ассоциаций похожи на цифры только с какого-то определенного ракурса. Польза рисунка еще и в том, что в дальнейшем, когда вам вновь потребуется перекодировать цифру в предмет, вы сможете мысленно обратиться уже к своему рисунку. Он как бы закрепит вашу ассоциацию в памяти. Это займет гораздо меньшее время, чем повторный поиск похожих предметов.

Внимательно рассмотрите картинки к цифрам от 2 до 9. Придумайте и зарисуйте свои ассоциации к этим цифрам. Чем больше - тем лучше, но не меньше 4-5 к каждой. Вполне вероятно, что это задание покажется вам сложным, поэтому не стремитесь выполнить все упражнение сразу. Удачные ассоциации к цифрам могут появиться у вас и завтра, и через неделю. Не забывайте, что цифры в разных шрифтах могут писаться по-разному (например, 4 и Ч, семь с палочкой посередине и без и др.) Активно используйте эти различия при придумывании ассоциаций к цифрам. Чем больше ассоциаций к каждой цифре вы сможете придумать, тем легче вам будет при их запоминании в дальнейшем, поэтому в ваших интересах подобрать их как можно больше. Вы можете присматриваться к окружающим вас предметам дома, на улице, на работе и задавать сами себе вопрос: “На какую цифру он похож?” Поступая таким образом, неожиданно для самого себя вы обнаружите много сходства между формой цифр и предметами.

вешалка, беличий хвост, кобра, лебедь

2 -

------------------------------------------------------------------------

усы, птица в полете, волны

3 -

---------------------------------------------------------------------------

перевернутый стул, рогатка, торт

4 -

-----------------------------------------------------------------------------

утюг, одноколесный велосипед, парусник

5 -

-----------------------------------------------------------------------------

замок, кресло-качалка, локон

6 -

------------------------------------------------------------------------------

коса, антенна, пила, сломанная ветка

7 -

---------------------------------------------------------------------------------

бабочка, погремушка, бант

8 -

------------------------------------------------------------------------------------

пенсне, воздушный шарик, головастик, монокль

9 -

-------------------------------------------------------------------------------------

Вы можете изменять предмет так, чтобы он стал похожим на какую-нибудь цифру, например очень легко получить из гриба цифру “4”. Надо просто представить, что у него отвалилась часть шляпки, или надкусить яблоко чтобы оно стало похожим на цифру “5”.

Предметов или их частей похожих на цифры великое множество (практически каждый предмет при должном уровне воображения может напомнить по форме ту или иную цифру. Более того, люди с богатым воображением в любом предмете могут “найти” заданную цифру. Иногда для этого предмет надо мысленно преобразовывать. Те из вас, кто считает, что у него богатая фантазия и воображение могут попытаться выполнить следующее упражнение (сложное на мой взгляд, но как, пожалуй никакое другое способствующее развитию творческого потенциала).

В этом упражнении вам будет дано три предмета в каждом из которых необходимо отыскать все десять цифр: ДЕРЕВО, ПАЧКА СИГАРЕТ, ЧАЙНИК. Вы можете как угодно трансформировать предмет, можете использовать его детали и функции.

Если у вас не получится найти все цифры в одном предмете, отыщите сколько сможете, пять цифр - это уже отличный результат. Вы можете выполнять это полезное во всех отношениях упражнение где угодно, дома, на работе, в дороге, в очереди - главное выбрать объект и начать в нем поиск цифр. Его можно выполнять в паре, кто больше цифр найдет или кто быстрее.

С чем еще могут ассоциироваться цифры

Вы можете значительно пополнить свой список ассоциаций к цифрам, используя схожесть цифр с животными (птицами, насекомыми, рыбами) и характерными для них позами. Например, жираф очень напоминает перевернутую четверку. Собаки часто спят, свернувшись в клубок, напоминая при этом ноль. Кошки, часто сидят в позе, напоминающей цифру “2”, а ползущий червяк похож на тройку. Кенгуру похожа на цифру “5”, дельфин на “9”, а птица в полете напоминает цифру “3”. Придумайте к каждой цифре по 1-2 представителя животного мира.

0 - 5 -

1 - 6 -

2 - 7 -

3 - 8 -

4 - 9 -

Цифры могут напоминать по форме фрукты, овощи и растения. Например, схематически нарисованная ель напоминает по форме цифру “3” (если нарисовать “3” с заостренными уголками). Груша похожа на шестерку, а если посмотреть на персик сбоку, то в нем тоже можно найти тройку. Стручковый (горький) перец напоминает цифру “7” и т.д. Поищите ассоциации из растительного мира для каждой из цифр.

0 - 5 -

1 - 6 -

2 - 7 -

3 - 8 -

4 - 9 -

Можно даже находить сходство между цифрами и людьми. Например, сгорбленный старик может напомнить вам девятку, а пузатый любитель пива - шестерку. Стройная фотомодель похожа на единицу, а регулировщик с палочкой - на цифру “7”. Толстая бабулька похожа на ”8”, а угловатый подросток с острыми коленками напоминает многим цифру “4”. Люди могут вам напоминать цифры по каким-то понятным только вам признакам, то есть просто ассоциироваться.

Вспомнить и запишите не менее 2-3 знакомых людей (включая персонажей сказок, фильмов, мультфильмов) для каждой цифры от 0 до 9.

0 - 5 -

1 - 6 -

2 - 7 -

3 - 8 -

4 - 9 -

Важно заметить, что придуманные вами ассоциации к цифрам не могут быть правильными или неправильными. Главное, чтобы они напоминали цифру именно вам. Иными словами, главное, чтобы при актуализации предмета (животного, растения и т.д.) вы всегда могли четко сказать на какую цифру он похож, то есть совершить обратную перекодировку. Например, медведь может напомнить вам цифру “6”, а у вашего друга он будет ассоциироваться с нулем. Правы будете вы оба. Все дело в том, что у вас при слове “медведь” возникает образ косолапого на арене цирка, а ваш товарищ представляет его свернувшимся в клубочек в берлоге. Вишня с равной вероятностью может напоминать четырем людям четыре разных цифры. Один человек говорит, что вишня напоминает ему “о” - он использует лишь тот признак, что она круглая. Второй говорит, что вишня похожа на “6” - он использует сам плод и веточку на которой он держится. Третий утверждает, что вишня ассоциируется у него с цифрой “2”, так как при слове “вишня” он представляет соединенные веточки с двумя плодами. А четвертый тоже использует тот признак, что “вишня растет по две”, но веточки он “отбрасывает”, а две лежащие рядом вишенки напоминают ему перевернутую цифру “8”. Таким образом, ассоциации человека всегда зависят от его внутреннего мира, личного опыта и от тех признаков предмета, которые он использует.

Как использовать метод ассоциаций для запоминания цифр

Прежде всего вам нужно вспомнить все ассоциации, которые вы придумывали к цифрам. Проверьте себя, назвав в быстром темпе по четыре ассоциации к выбранным наугад цифрам, например, к “7” и “9”. Если у вас получилось - отлично, если нет - поработайте над придумыванием ассоциаций к цифрам еще.

Запоминание цифр методом последовательных ассоциаций

(цепочка ассоциаций)

Когда работа над ассоциациями будет закончена вам останется только вспомнить, как вы составляли сюжет из несвязанных между собой слов. По сути дела для запоминания цифр вам не придется делать ничего нового. Для запоминания ряда цифр нужно составить сюжет из слов-ассоциаций к этим цифрам. Запоминать же список слов вы уже умеете. Кстати, новые образы (ассоциации) к цифрам вам может подсказать сам ход развития сюжета. Многие люди считают, что запоминать цифры методом ассоциаций даже легче, чем слова, поскольку есть выбор, какое слово включать в сюжет (ведь для каждой цифры у вас скопилось достаточно большое количество слов-образов).

Пример: Предположим, мне надо запомнить следующий ряд цифр -

8 2 0 1 7 9 8 6 3. Для цифры “8” я выбираю образ БАБОЧКИ (рассказ всегда лучше начинать с какого-нибудь одушевленного образа). Следующая цифра “2” - я представляю, как бабочка садится на ХВОСТ БЕЛКИ. Белка намылила его КУСКОМ МЫЛА (0) и он превратился в ШНУРОК (1). Шнурок оторвался и пополз, заполз на ГРОМООТВОД (7). К громоотводу был привязан огромный, очень красивый ВОЗДУШНЫЙ ШАРИК. Шарик оторвался и улетел. Влетел в облако, которое было похоже на СНЕГОВИКА (8). Снеговик держал в руке открытый висячий ЗАМОК (6). Вдруг он его захлопнул, и из него вылетела ПТИЧКА (3). Теперь, представляя свой сюжет как фильм, я легко смогу воспроизвести эти цифры в прямом, обратном порядке и даже через одну.

Если одна и та же цифра будет встречаться в запоминаемом ряду несколько раз, обязательно используйте для нее разные ассоциации, иначе может потеряться целый блок цифр.

Запоминание цифр методом связанных ассоциаций

Вы можете использовать для запоминания цифр и метод связанных ассоциаций. Для этого вам потребуется какой-нибудь хорошо усвоенный ряд слов или цифр. Сначала перекодируйте цифры в слова-образы, а затем последовательно соединяйте их при помощи ассоциаций с элементами уже запоминавшегося (и хорошо усвоенного) списка.

Вы даже можете попробовать увеличить количество запоминаемых цифр в два раза. Вот как это сделать. Вы уже знаете, что строить ассоциативные связи между только двумя словами очень легко, поэтому вам будет несложно сначала связать между собой две цифры, а точнее два слова, в которые вы перекодировали цифры, а затем соединить их с элементом ранее запоминавшегося списка. Таким образом для запоминания 20-ти цифр вам потребуется опорный список всего из 10-ти слов. Главное при воспроизведении не забыть, что с каждым старым элементом связано два новых элемента, а не один.

Например, цифра “8” напоминает полную женщину, а цифра “3” - усы. Представим, что эта женщина для маскировки приклеила себе огромные усы. Теперь этот мини-сюжет или мини-картинку связываем с первым словом хорошо усвоенного ряда. Связь для хорошего запоминания надо постараться создать необычную, быть может даже нелепую. Следующие цифры “9” - воздушный шарик” и “4” - похожа на жирафа. Представляем, как воздушный шарик приподнимает жирафа вверх (или что шарик залетел к жирафу в пасть -рис.). Этот мини-сюжет вам осталось связать со следующим словом. Продолжите запоминание ряда самостоятельно. Это совсем не так сложно, как может показаться на первый взгляд. Главное попробовать.

8 3 9 4 0 0 2 6 8 4 5 7 3 9 0 6 1 3 1 4

ЦБК и его применение для запоминания цифр

Что такое цифро-буквенный код и для чего он нужен вот так сразу в двух словах не расскажешь, отметим лишь одно, что ЦБК, пожалуй, одна из самых совершенных техник запоминания, имеющая очень широкий спектр применения и пригодная даже для людей с не очень развитой фантазией и воображением.

Системы запоминания, основанные на цифро-буквенных кодах начали использовать очень давно, около 400 лет назад. Однако с тех пор как Станислав Минкфон Весншайн предложил первую такую систему в середине 17 века, она неоднократно изменялась и усовершенствовалась. Основные изменения внес в эту систему англичанин Ричард Грей уже в 18 веке. В наше время цифро-буквенный код и системы запоминания, связанные с ним успешно применяют студенты ведущих университетов и высших технических школ мира. В нашей же стране эта техника запоминания известна, к сожалению, очень не многим. Некоторыми из причин такого положения, я думаю, является то, что в оригинале цифро-буквенный код создан для латинского алфавита, а также кажущаяся сложность усвоения..

Цифро-буквенный код, который мы вам предлогаем основан на условном соответствии между согласными звуками и цифрами от 0 до 9. Есть цифро-буквенные коды, основанные на соответствии гласных звуков и цифр, есть коды, основанные на смешанном соответствии, одним словом - вариантов ЦБК много. Но мне кажется, что данный цифро-буквенный код наиболее удобен для русскоязычного человека. К тому же в отличие от большинства других - данный ЦБК является двумерным, то есть в нем одной цифре соответствуют сразу две (а не одна) буквы, что значительно расширяет возможности его применения, а также облегчает его. Хотя, естественно, все преимущества данного ЦБК вы сможете оценить только освоив его.

Таблица цифро-буквенного кода.

Для того, чтобы свободно пользоваться ЦБК эту таблицу нужно очень хорошо выучить, ее нужно знать как таблицу умножения. Для того, чтобы она стала надежным инструментом в ваших руках, нужно ее выучить так, чтобы в любое время дня и ночи вы, не сомневаясь могли сказать какой цифре какие буквы соответствуют и наоборот. Поверьте, ваши усилия потраченные на заучивание таблицы ЦБК с лихвой окупятся. К тому же запомнить ее совсем несложно. Читайте про это в помощи к упражнению “ЦБК-1”.

Как уже говорилось выше, у этой таблицы может быть очень много применений. Мы даже затруднямся выбрать, с чего начать. Ну, например посмотрите, как запоминать цифры, используя цифро-буквенный код.

Для этого нужно цифры перекодировать в слова, а слова вы можете запоминать любым способом, который вам больше нравится. При этом цифры надо разбить на двузначные. Цифры в слова надо перекодировать следующим образом: первая согласная в слове - это первая цифра двузначного числа, а вторая согласная должна соответствовать второй цифре по цифробуквенному коду. Например: для числа “35” можно составить слова: кепка, капля, купе, копилка, кубик, кобра, хобот, хиппи и т.д. Во всех этих словах первая согласная буква - “К” или “Х” обозначает цифру “3” по цифробуквенному коду, а вторая - “П” или “Б” соответствует цифре “5”. Для числа “66” можно придумать слова “шишка”, “шило”, “шаль”, “шашки”, “лошадь” и т.д. Для числа “83” надо составить слова, в которых первая согласная будет “В” или “Ф”, а вторая согласная - “К” или “Х”. Этими слоами будут, например, “вокзал”, “вихрь”, “фикус”. Когда вы запомните таблицу цифро-буквенного кода как таблицу умножения, то составление таких кодовых слов для двузначных чисел, не будет представлять для вас никакого труда, точно также как перемножение 7 и 8 или 6 и 4.

Чтобы перевести в слова однозначные числа их можно сначала сделать двузначными и запоминать их как “00”, “01”, “02”, “03” и т.д. Другой способ перевода однозначных чисел в слова - это подбирать такие слова, где буква, соответствующая цифре, будет единственной в слове, например “3” - ухо, “8” - фея “1” - еж (уж, йог) и т.д.

Обратите внимание, что в одно слово можно превращать и сразу три цифры, в этом случае слов (то есть единиц запоминания получатся меньше, что, естественно нам очень выгодно). Например, 950 - рубин, 478 -часовой, 892 - ворота, 302 - кондуктор, 697 - шерсть... Но!!! К большому сожалению не все трехзначные числа (но все же большинство!) можно перекодировать в слова (причем в такие, которые потом легко запоминать, то есть имеющие яркие образы). Некоторые числа, например, число 341 нам в удачное слово перекодировать не удалось. То есть нам не удалось придумать такого слова в котором бы первой согласной была “К” или “Х”, второй - “Ч” или “Щ”, а третьей - “Г” или “Ж”.

Выводы делайте сами. Если вы сможете запоминать, где вы перекодировали цифры по три, а где по две (кстати, опыт показывает, что это совсем не сложно), то пользуйтесь и двойным и тройным кодом, если нет - остановитесь на двойном.

Можем вам предложить и такой вариант: перекодируйте преимущественно по три цифры в слово, а когда будете вынуждены перекодировать по две, используйте слова, в которых всего две согласных, например для “35” не “капля”, “кепка” и т.д., а только “купе” или “куб”.

Когда вы получше освоитесь с ЦБК, потренируетесь, то сможете сами определить для себя оптимальную стратегию запоминания, удобную конкретно вам. А быть может вам удастся изобрести более универсальный ЦБК.

ЦБК может пригодиться вам для запоминания любой цифровой информации (телефоны, исторические даты, географические объекты, расчетные счета, пин-коды, анкетные данные, номера машин и все, что угодно еще, см. литературу).

Словесно-числовой список (СЧС)

Теперь познакомьтесь с словесно-числовым списком, составленным на основе ЦБК и с его применением.

Словесно-числовой список до100

Обратите внимание, что в СЧС в каждом слове только по две согласные, этим слова из СЧС могут отличаться от других, которые вы, быть может, будете использовать при запоминании цифр.

Возьмите лист бумаги и начните составлять свой собственный словесно-числовой список, основанный на ЦБК. В начале работы вы можете пользоваться таблицей ЦБК, а затем потребность в ней отпадет сама. В качестве вспомогательного вы можете использовать приведенный выше список, часть слов придумайте сами, часть выберите из готового списка. Подойдите к составлению этого списка творчески. Сначала напишите для каждого числа несколько слов (для некоторых чисел существует очень много слов, удовлетворяющих ЦБК, для других меньше), а затем остановите свой выбор на каком-то одном. Это должно быть то слово, которое вам больше нравится и является на ваш взгляд наиболее ярким, то есть таким, которое вам легче всего представить. Каждому числу в вашем списке должно соответствовать только одно слово. Снова выпишите все числа, но теперь уже только по одному, соответствующему им слову на отдельный лист. При этом проследите за тем, чтобы в вашем списке не оказалось близких по значению слов, то есть таких слов, которые могут вызвать похожие образы.

После того, как список будет готов заучите его наизусть, так, чтобы вы, не задумываясь, по номеру могли назвать соответствующее ему слово и наоборот. Сделать это на самом деле совсем несложно, несмотря на то, что в нем 100 элементов. Прежде всего, если этот список - результат вашей собственной творческой работы, то он запомнится быстрее, чем переписанный автоматически. То, что создается человеком самим всегда запоминается легче и помнится лучше, чем плод чужих усилий. К тому же, уже в процессе составления списка вы запомните многие слова. Задача облегчается также и тем, что словесно-числовой список - список как бы самокодирующийся. То есть с одной стороны сам номер слова может подсказать вам, что это за слово (а в случае забывания сильно сузить круг поиска, ведь вы знаете, как оно было получено, знаете первые две согласные этого слова), а с другой стороны в слове зашифрован его порядковый номер, то есть задача назвать по слову его порядковый номер не должна вызывать вообще никаких проблем, если, конечно ЦБК вы знаете как таблицу умножения. Заучить список вам также может помочь метод последовательных ассоциаций, на каждые десять слов можно составить по небольшому, схематичному сюжету.

Словесно числовой список можно использовать как шпаргалку или блокнот, которые всегда с вами и которые невозможно забыть дома или потерять. Другими словами он может стать для вас опорным, вспомогательным списком для запоминания различных видов информации. Вспомните метод связанных ассоциаций. Словесно-числовой список – это наиболее прогрессивная разновидность опорного списка. Во-первых, он больше, с его помощью можно запомнить достаточно большой объем информации. Во-вторых лучше помнится, поскольку самокодирующийся. Ну а самое главное - вы всегда сможете четко сказать порядковый номер элемента, запоминавшегося при помощи словесно-числового списка, в некоторых случаях это бывает очень нужным. Когда вы запоминаете методом связанных ассоциаций, используя обыкновенный хорошо усвоенный список слов, сказать порядковый номер элемента часто сложно, так как надо “прокрутить” сюжет опорного списка с самого сначала и подсчитать, каким по счету является нужный вам элемент, что занимает значительно больше времени. Пользуясь словесно-числовым списком в качестве опорного, вы также сможете начать воспроизводить с любого места запоминавшейся информации.

Почему мы называем словесно-числовой список шпаргалкой или блокнотом? Потому, что, связывая поочередно элементы подлежащей запоминанию информации со словесно-числовым списком, вы как бы записываете ее в приготовленное заранее место. Имея такой “блокнот” всегда в голове, уже не нужно опасаться, что в нужный момент под рукой не окажется бумаги или карандаша, или ситуация будет неудобной для записывания. Когда же потребуется воспроизвести запоминавшуюся информацию, вы сможете как бы считывать ее со шпаргалки, которую, кстати, у вас не в силах никто отнять. Словесно-числовой список при запоминании информации можно использовать не с первого элемента, а с 30-го или 50-го или с любого другого, в этом случае главное запомнить место в списке, с которого вы начали его использовать.

Кроме применения словесно-числового списка в качестве блокнота для “записи” различной информации, вы можете его использовать для быстрого нахождения кодовых слов при запоминании цифр (когда нет времени на составление новых слов по ЦБК).

1. При желании словесно-числовой список можно продлить до 1000 слов. Тогда в ваших словах-кодах будет не 2, а 3 значимых согласных, например слово “машина” будет обозначать число “560”, слово “порох” - “593” и т.д. Конечно, такой список значительно расширит ваши возможности для “записи” информации, и станет уже не блокнотом, а целым справочником, в котором может быть “оперативная” часть, в которую выбудете “записывать” текущую информацию (например, от 1 до 100 или до 300). И так называемая “неизменная” часть, в которой будут длительно храниться различные важные и интересные для вас сведения и факты. Например, места с 301 по 320 вы можете отвести для хранения в них последовательности смены чемпионов мира по шахматам (если это вам нужно), другой набор фактов вы можете расположить, скажем, с 500 до 530, следующий с 600 и т.д. К своему удивлению вы обнаружите, что запомнить 1000 слов-ячеек такого справочника не намного сложнее, чем первые 100. В некоторых случаях подобрать одно слово для трехзначных чисел сложно, или получаются очень абстрактные понятия, тогда можно использовать словосочетания, небольшие фразы, первые три согласных в которых будут соответствовать данному числу по ЦБК. Конечно Большая цифро-буквенная система потребует значительного труда для ее составления и усвоения, но зато пользоваться ею можно всю оставшуюся жизнь, принесет она в дальнейшем очень много пользы и все затраты окупятся сполна.

Используя метод связанных ассоциаций со словесно-числовым списком в качестве опорного, вы можете запоминать сразу очень много слов и не устанете. Этот прием удобно использовать при запоминании текстов, лекций и т.п. Потренируйтесь самостоятельно. Сначала определите в тексте ключевые слова, по которым потом вы сможете восстановить текст, а затем запомните их, используя ваш словесно-числовой список и метод связанных ассоциаций. Таким же образом несложно запомнить содержание лекции. Часто бывает так, что записывать лекцию за преподавателем совсем не хочется - устали, лень, а может быть преподаватель “льет много воды” или просто еще не уверены, что материал лекции вам будет нужен. Именно в таких случаях описанный выше способ запоминания незаменим. Вам нужно просто слушать лектора, и, отмечая для себя ключевые моменты, связывать их, не торопясь со словами вашего списка. Если материал лекции оказался все же необходимым, то придя домой вы сможете с легкостью по памяти записать содержание лекции в удобной для вас форме и объеме, к тому же в вашей голове останется готовая шпаргалка. Напомню, что тематически разные ряды слов не перепутаются между собой даже если вы будете запоминать их с помощью одного и того же списка слов. А если вы хотите потренироваться еще на несвязанных тематически словах, то воспользуйтесь другой частью вашего списка, например, словами под номерами от 31 до 60. Хотя ради эксперимента можете попробовать опять использовать первые 30 слов своего списка, и увидите, что даже два ряда тематически несвязанных слов практически не смешиваются. Дело в том, что механизмы нашей памяти настолько универсальны, что при актуализации информации подключаются различные другие, часто трудно осознаваемые параметры сличения, например, время и место запоминания.

Как запоминать лица и имена

Запоминать лица и имена приходится каждому из нас, и делаем мы это на протяжении всей нашей жизни. Однако это как раз та информация, которая меньше всего поддается записям. Конечно, записать имя и фамилию несложно, но ведь часто необходимо запомнить еще и лицо, которому принадлежат эти имя c фамилией, а иногда и отчество.

Каждый из вас наверняка попадал в неприятную ситуацию, когда не мог узнать человека, с которым уже встречался или же в нужный момент обратиться к человеку по имени. А ведь имя - это часть личности, поэтому, забывая его, мы как бы принижаем значимость личности человека. К тому же психологи давно выяснили, что звучание собственного имени приятно человеку как никакое другое звучание. Замечено, что частое употребление имени в разговоре располагает собеседника к вам. Замечали ли вы как приятно бывают удивлены, когда не ожидают, что вы можете помнить их имена (а тем более имена их детей или родителей), а вы помните, и это часто ставит вас в выгодное положение и уж точно никогда не мешает. Все это, я думаю вы со мной согласны, далеко не все причины, по которым полезно научиться запоминать лица и имена. Напомню вам еще лишь про одну вещь. Вспомните, как обычно бывают популярны люди, помнящие имена окружающих их людей. Я наверное не ошибусь, если скажу, что наиболее популярным среди учителей в школе, преподавателей в институте бывают именно те, которые знают всех учеников или студентов по именам. И даже очень строгие начальники часто бывают популярными у подчиненных, если обращаются к каждому по имени отчеству. В истории тоже есть тому подтверждение - популярность военачальников, знавших своих солдат по имени - Кутузова, Наполеона.

Однако часто люди вместо того, чтобы развить у себя память на лица и имена придумывают способы борьбы с последствиями их забывания для того, чтобы не попадать в неудобное положение. Вот некоторые из них. Я думаю, что прочитав их вы найдете что-то общее со своими способами или же способами своих знакомых. Кстати нередко люди применяют такие методы совершенно неосознанно, преследуя единственную цель - не попасть в неудобное положение.

Например, некоторые люди, забыв фамилию и имя человека, прибегают к такому классическому приему: сначала спрашивают человека, как его зовут, а потом, услышав имя, говорят: “ О! Вот это-то я как раз помню, я имел в виду вашу фамилию.” Ведь забыть фамилию считается менее неудобным, чем имя. Это, конечно, хитрый прием, но его применение ограничено, во-первых достаточно узкими рамками личного контакта (вы не сможете его применить при написании письма или документа, при рассматривании фотографии в альбоме и т.п.). К тому же вы не всегда найдете достаточно веский повод для того, чтобы вдруг спрашивать про фамилию. Во-вторых, многие люди на такой вопрос называют сразу и имя, и фамилию и тогда ваше “выкручивание” выглядит еще менее правдоподобным.

Еще одна популярная хитрость заключается в том, что вы просите человека собственноручно записать свою фамилию, имя и отчество и заодно телефон, ссылаясь на то, что хотите, чтобы все было написано правильно. Встречая человека, имя которого будет просто необходимо употребить в дальнейшем, но оно безвозвратно забыто, “хитрецы”, пользующиеся этим способом, обычно говорят такую фразу: “О! Пока не забыл! Запиши(те) в мою (новую) записную книжку свои данные, а то я вечно...” Конечно, если человека зовут Мунгибар Амбниефевич Кридулоппов, то такая ваша просьба весьма уместна и даже необходима, а если перед вами Иван Петрович Соколов, то вряд ли вашу просьбу можно будет назвать оправданной. К тому же не к каждому человеку удобно обратиться с такой просьбой, не будете же вы просить об этом нового главу партнеров вашей фирмы. Время и место для записывания также может оказаться неудобным.

Третья хитрость заключается в том, что вы прямо спрашиваете человека: “Извините, а как вас все таки зовут?”, при этом не мигая, испытывающе смотрите ему в глаза, показывая всем своим видом, что вы совершенно не смущены своим вопросом, а даже наоборот (в вашем голосе должен чувствоваться чуть ли не вызов). Обычно “допрашиваемый” таким образом начинает вам называть свое имя, если вам мало одного имени вы точно таким же тоном говорите: “Ну а дальше-то, дальше?”. И когда человек скажет вам все, что вы хотели, вы меняетесь в лице и говорите улыбаясь (говорить надо очень быстро, чтобы человек не успел сообразить что к чему): “Ура! Я выиграл! Нет, я конечно если бы не был так уверен в том, что вас зовут именно так, я бы и не стал спорить... Но ведь и Иванов (здесь следует фамилия ни в чем не повинного человека) с такой уверенностью утверждал мне, что ваше отчество “такое-то”, с такой уверенностью, что я даже засомневался в своей правоте и вот решил выяснить лично... представляете он мне проиграл ... и т.д.” Способ, конечно, хитрый, но опять таки далеко не всегда уместный. Возможно вы видели такие сцены со стороны. Согласитесь, выглядит смешно.

Недостатком всех подобных “трюков” является еще и опасение, что они не сработают, и человек поймет, что его имя вами забыто. Поэтому, чтобы быть всегда уверенными, что с вами похожие ситуации не произойдут, лучше все-таки овладеть приемами эффективного запоминания лиц и имен.

Запоминание имен

Начнем с запоминания имен. Имена (и фамилии) в отличии от лиц надо не просто узнать, их надо вспомнить, то есть воспроизвести. А воспроизведение, как известно, требует значительно больших усилий, чем узнавание.

Один из способов запомнить имена и фамилии - это применить метод фонетических ассоциаций (см. главу о запоминании иностранных слов). Особенно эффективен этот метод при запоминании иностранных фамилий и имен, где вобщем-то ничего другого почти и не остается. Например, к фамилии “Ларсен” из слов русского языка можно подобрать два созвучных слова “ларец” и “сено” и запомнить фамилию, составив сюжет: “ЛАРец, полный СЕНа”. После этого, необходимо представить человека, которому принадлежит эта фамилия и “вплести” его каким-то образом в этот сюжет. (Немного подробнее вы узнаете о том как это можно сделать, из раздела о запоминании лиц.) Если же вам нужно запомнить просто список фамилий (без запоминания их принадлежности тем или другим лицам), то достаточно сюжета из фонетических ассоциаций, который вы последовательно можете связать со следующим сюжетом и т.д. Список фамилий (и имен можно также запомнить, пользуясь методом связанных ассоциаций. Этот метод вам может пригодиться, если вы к примеру, встречаете гостей по списку и не хотите, смущая приглашенных каждый раз в него заглядывать.

Еще пример: для фамилии “Бронстон” подбираем созвучные слова “броня” и “стон”. Теперь для того, чтобы запомнить эту фамилию, можно представить самого Бронстона, зашитого в БРОНю и СТОНущего. Можно представить, что из БРОНированной машины доносится СТОН и т.д. Часто фамилию необходимо запомнить вместе с профессией человека, тогда в сюжет надо включить что-то связанное с профессией. И вообще, любая информация о жизни человека может помочь вам запомнить его фамилию и/или его имя и отчество, если вы умело используете ее в сюжете.

Русские имена и фамилии тоже можно запоминать при помощи звуковых ассоциаций. Но в случае с фамилиями это скорее будут не звуковые, а смысловые ассоциации, точнее в большинстве случаев слова, от которых они произошли. При этом могут возникнуть некоторые специфические трудности. Например, фамилии “Воронов” и “Воронин”. Обе фамилии произошли от слова “ворон”, то есть ассоциацией, которая пригодится для составления сюжета, будет являться именно это слово. Однако окончания у этих фамилий разные - “ов” и “ин”. Таких фамилий, имеющих общее основание, но разные окончания и суффиксы в России очень много. И люди, носящие их наверное привыкли, что с их фамилиями часто “немножко ошибаются”. И все же можно научиться запоминать и не путать даже такие похожие фамилии. Как это сделать? Прежде всего вам надо изобрести для себя специальные обозначения, которые можно как бы вплетать в сюжет и которые будут символизировать вам о том, какое же у фамилии окончание. Например, для того, чтобы запомнить, что фамилия оканчивается на “ин”, я использую в сюжете что-нибудь “ИНдейское” или “ИНдийское”. В случае с Ворониным я бы мысленно раскрасила ворону, используемую в сюжете, как индейца или бы посадила ее на голову к индусу, занимающегося йогой. При вспоминании, когда я вижу в своем сюжете что-то индейское или индийское оно служит мне сигналом о том, что фамилия оканчивается на “ин”. Для запоминания окончания “ов” я использую в сюжете какой-нибудь ОВощ или ОВцу и т.п. Конечно, эти вставки должны быть полноправными участниками сюжета, иначе их можно забыть. В России часто встречаются украинские фамилии, оканчивающиеся на “ко” или “енко”. Для их запоминания тоже можно придумать специальное обозначение. И не обязательно это должно быть слово, начинающееся с “ко” (например “кот”), хотя, естественно такой способ также действенен и в этой ситуации. Но кроме этого вы можете использовать какой-нибудь национальный украинский символ, например, сало, тарелку борща или элемент национального костюма, вобщем, что вам подскажет ваша фантазия. Кроме вышеописанных часто встречающихся окончаний фамилий, существуют еще и другие, для которых тоже надо придумать специальные символы, которые, после некоторой тренировки вы будете использовать в сюжетах, уже не задумываясь. Например, в России живет много людей, носящих фамилии, оканчивающиеся на “цов”, “цев” “кин”, “штейн”, “вич”, “ский” и т.д. Вы можете придумать для каждого из этих окончаний свой символ или символы и использовать их при запоминании.

Некоторые слова так видоизменились с древних времен или же вышли из употребления, что к фамилиям, образованным от них проще применить собственно метод фонетических ассоциаций (как к иностранным словам), чем искать слова, от которых они были образованы. Например, фамилия “Чумаков”. Очень легко рождаются созвучные слова и сюжет: “ЧУчело среди МАКОВ” или “ЧУМ среди МАКОВ”. Фамилия “Черкашин”: “ЧЕРная КАШа” или “ЧЕРтит КАШей” или “Оставил ЧЕРта без КАШИ”.

К запоминанию некоторых фамилий надо отнестись внимательнее, например, при запоминании фамилии “Поляков” к ней можно подобрать слово “поле”, а потом случайно перепутать ее с фамилией “Полев”, поэтому лучше использовать слово “поляк” или два слова “пол(е)“ и “як”. Но путаница в таких случаях возникает все же реже, чем в случае “ин”/”ов”, так как наша память своим естественным путем, непосредственно, без всяких техник часто запоминает такие вещи как ритмику слова, его размер и т.п.

Вообще же, чем больше вы будете тренировать свою память, тем быстрее она сама (как будто бы в знак благодарности вам за то, что вы ухаживаете за ней, обращаете на нее внимание) начнет отслеживать те моменты при запоминании, на которые вы обращаете свое внимание, используя различные техники, и раскроет свои собственные, неведомые вам ресурсы, отчего вы все чаще сможете запоминать как будто бы без применения специальных техник, но с той же эффективностью, как если бы применяли их. . На самом же деле, эти техники как бы свернутся, перейдя уже на неосознаваемый уровень. Другими словами, вы научите свою память этим техникам, и она начнет сама, незаметно для вас применять их. Конечно, чтобы достичь такого уровня, нужно очень много тренироваться, и главное, не только тренироваться, выполняя упражнения из этой книги, а упражняться в жизни, стараться применять знакомые вам техники для всей информации, подлежащей запоминанию, которая встречается вам в жизни. Не все техники запоминания могут стать способами, которые ваша память будет применять самостоятельно. Есть более “техничные” (например, ЦБК) способы и более “образные”(метод соощущений, визуализация). Наибольший эффект достигается при их умелом сочетании. Так вот для того, чтобы ваша память сама по себе стала вашим хорошим помощником, надо стремиться развить в себе легкость в применении образных методов запоминания, как бы передать памяти ответственность за их применение. Вы сразу почувствуете, когда передача этой ответственности произойдет. Тогда вы будете обладать так называемым образным мышлением. Тем самым вы сможете, с одной стороны, еще уменьшить время, требуемое для запоминания информации и увеличить прочность сохранения следов памяти, с другой стороны.

При запоминании имен тоже удобно применять метод звуковых ассоциаций. Для запоминания хорошо знакомых имен (употребляемых в России) достаточно подобрать только одну ассоциацию, даже для длинных, так как эта ассоциация нужна лишь для напоминания. А при запоминании сложных иностранных имен одной ассоциации может быть недостаточно, и придется подбирать две (три), составляя из них мини-сюжет (фразу). Ассоциацию, придуманную для имени в дальнейшем надо использовать при составлении сюжета, в который входят и другие элементы, соответствующие целям запоминания (фамилия, то есть, конечно ассоциация к ней, отчество, профессия и т.п.) Посмотрите, какие ассоциации могут помочь вам запомнить имена:

Иван - ванная, ива Григорий - грибы в горах

Николай - кол, кола Валентин - валенки, тина

Михаил - мишка, мех Илья - самолет ИЛ

Павел - павлин Виталий - витает лист

Борис - борщ и рис Имануил - и манит в ил

Ирина - ириска Светлана - свет, светлячок, ветка

Анна - АН-2, ананас Оксана - окно, сани

Елена - ель, лентяй Денис - деньги

Дастин - даст тины Лучиано - луч

Винсент - винт и сено Жаклин - жакет линяет и т.д.

Некоторые хорошо известные вам имена (не иностранные) иногда имеет смысл сначала как-то изменить, например использовать для придумывания ассоциации уменьшительно-ласкательное имя или наоборот полное имя, в зависимости от этого у вас будут разные ассоциации, то есть их общее число возрастет: Наташа - Наталия - талия, тальк или Наташка - пташка. При этом, как обычно лучше использовать для сюжета более наглядные слова. Для некоторых имен можно подбирать не слова-созвучия в прямом смысле этого слова, а слова рифмующиеся с именем или по каким-то причинам связанные с ним. Например, всем известна детская песенка: Антошка, Антошка, пойдем копать картошку! Поэтому для запоминания имени Антон можно использовать ассоциацию “картошка”. Детский стишок: “Наша Таня громко плачет, уронила в речку мячик...” поможет подсказать вам ассоциацию для имени Татьяна. Имя Юрий у многих ассоциируется с первым космонавтом - Юрием Гагариным, поэтому для его запоминания можете смело использовать любые слова, связанные с космосом, главное запомнить путь своего ассоциирования.. Вобщем, как обычно, проявляйте побольше фантазии.

Часто сложнее всего бывает сложно запомнить имя и фамилию человека, если фамилия произошла от имени. Вот тогда-то и начинается путаница. Но если вы будете использовать для запоминания таких фамилий ассоциации к именам, от которых они произошли и строго определитесь с порядком слов в сюжете (например, начинать всегда будете с имени), то вы сможете эту путаницу избежать.

Еще один способ запоминания имен. Вам наверняка известно, что каждое имя в древности что-то обозначало. Ниже вы увидите список имен с их значениями у разных народов. Вы можете использовать эти значения при составлении сюжетов для запоминания вместо слов-созвучий. Естественно, для этого их сначала необходимо выучить. Сделать это, конечно, не очень просто, поэтому вы можете заучить значения не всех имен, а только некоторых, например, тех, для которых сложно подобрать созвучия или тех, значения которых вам интересны. Чтобы облегчить себе задачу запоминания значений имен вы можете придумать небольшие истории про ваших реальных знакомых, носящих выбранные вами для запоминания имена, используя в сюжете значение имени.

После того, как вы выучите значения имен, вы можете использовать их при запоминании имен незнакомых вам людей. При этом, составляя сюжет (например, из имени, фамилии и профессии) вы можете использовать любую деталь значения, иначе говоря каким-то образом конкретизировать зачастую довольно абстрактные значения имен. Например, у имени Екатерина значение - “всегда чистая”, но такое словосочетание трудно использовать при составлении сюжета для запоминания, и сюжет вряд ли получится ярким. Поэтому вместо “всегда чистая” в сюжете можно использовать любое слово, ассоциирующееся у вас с этим понятием - “мыло”, “порошок”, “рубашка” и т.п. То есть реальное значение имени может натолкнуть вас на ассоциацию для него. Еще раз оговорюсь - не забывайте в таких случаях пути своих ассоциаций, иначе может получиться как в Чеховском рассказе.

Вот значения некоторых имен

Анна - чудесная Александр - защитник

Валентина - здоровая Алексей - отражающий

Варвара - чужеземная Анатолий - восточный

Вера - вера Андрей - мужественный

Вероника - удачливая Артем - посвященный Артемиде

Виктория - победа Борис - борющийся за славу

Дарья - царица Вадим - забияка

Евгения - благородная Валерий - здоровый

Екатерина - всегда чистая Василий - царственный

Елена - факел Виктор - победитель

Елизавета - почитающая Бога Виталий - полный жизни

Зинаида - дочь Зевса Владимир - владеющий миром

Зоя - полная жизни Вячеслав - известнейший

Инна - бурная Геннадий - благородный

Ирина - спокойная Георгий - земледелец

Ксения - странница Григорий - бдительный

Лариса - чайка Денис - весельчак

Любовь - любовь Дмитрий - крестьянин

Людмила - милая людям Евгений - сын хороших родителей

Майя - мать Ефим - молчаливый

Маргарита - жемчуг Захар - хорошо запоминающий

Марина - морская Иван - красивый

Мария - госпожа Игорь - защитник

Надежда - надежда Илья - верный

Наталия - природная Иннокентий - честный

Нина - фантазерка Кирилл - владыка

Ольга - святая (круглая) Константин - постоянный

Раиса - легкая Леонид - подобный льву

Римма - яблочко Максим - величайший

Светлана - светлая Михаил - подобный Богу

Серафима - пламенная Никита - славный

Софья - мудрая Николай - победитель племен

Тамара - финиковая пальма Олег - солнечный

Татьяна - учредительница Павел - маленький

Юлия - июльская Петр - камень

Родион - богатырь

Роман - римлянин

Семен - настойчивый

Сергей - высокий

Степан - увенчанный венком

Федор - Божий дар

Юрий - землепашец

Яков - несговорчивый

Если вы решите применять это способ запоминания имен, то предварительно обязательно конкретизируйте для себя абстрактные значения имен.

Перед тем, как перейти к запоминанию лиц, посмотрите, как можно запомнить имя, отчество, фамилию и профессию человека тогда, когда эту информацию не надо связывать с его лицом. Например, в ситуации, когда вам нужно обратиться (позвонить, прийти на прием и т.д.) к какому-то человеку, которого вы еще не видели.

1. Придумайте ассоциацию к имени и, если это необходимо, к отчеству тоже. 2. Придумайте ассоциацию к фамилии человека. 3. Объедините эти ассоциации в сюжет. Тему сюжета вам подскажет его профессия или другая информация о человеке, которую вы знаете и хотите помнить вместе с его именем. Ведь обычно вместе с именем человека нам необходимо знать кто этот человек (ваш будущий партнер, дальний родственник из другого города, директор завода пластмассовых изделий, адвокат или врач), поэтому сюжет лучше делать на эту тему.

Рассмотрите подробные примеры.

Королев Михаил Олегович - дизайнер помещений.

Ассоциация для имени - МИшка (медвежонок). Ассоциация для отчества - ЛЕГковушка или ЛЕГО (конструктор). Ассоциация для фамилии - КОРОЛь.

Пока я еще не знаю лица этого человека, я представляю, что дизайнер помещений - это медвежонок, он едет в необычной легковушке (необычной - потому что он же дизайнер). Дальше я решаю заменить ассоциацию “король” на “королевство”. Эту замену мне “подсказывает” профессия - получится довольно складно: “Медвежонок едет в легковушке делать новый дизайн всего королевства” ( можно еще добавить: “...по вызову КОРОЛЕВы”, это во-первых, усилит ассоциацию к фамилии, а во-вторых уточнит ее - фамилия оканчивается на “ев”, а не на “енко” или “ков”). Другой вариант: “Медвежонок из конструктора лего выстроил королевство нового дизайна”. Старайтесь, чтобы сюжеты были необычными и веселыми, а если это не очень удается попробуйте внести в готовый сюжет какой-нибудь эмоциональный компонент, личное отношение, дать оценку ситуации, описываемой в сюжете и т.п. Этим вы сможете уменьшить вероятность их забывания.

Ирина Ивановна Виллис - парикмахер.

Ассоциация для имени - ириска. Ассоциация для отчества - ванная.

Ассоциация для фамилии - вилка и лис(а), лист.

Сюжет: Парикмахер ИРИски размочила в ВАНной. Затем накрутила полученную смесь на ВИЛку и с помощью этого сделала клиентку похожей не ЛИСу.

Другой сюжет. В этот раз начнем с фамилии: ВИЛкой ЛИС всегда причесывался, но однажды к нему прилипла ИРИска и ему пришлось отмачивать ее в ВАНной. (На профессию Ирины Ивановны в этом сюжете указывает его тема - “про причесывание”.)

Когда сюжет уже придуман, не забывайте использовать метод оживления.

Запоминание лиц

Запоминать лица нам как правило приходится вместе с именами их обладателей или какой-нибудь минимальной информацией о них. Необходимость в запоминании отдельно лиц появляется довольно редко, чаще всего - это запоминание людей очереди, когда вам надо из нее отлучиться, все остальные ситуации необходимости запоминания лиц людей без информации о них скорее можно отнести к специфике некоторых профессий (дежурный на вахте, охранник и т.п.). Однако умение запоминать лица без какой-то ни было информации о них может пригодиться каждому. Например, если вы стали невольным свидетелем преступления или несчастного случая (хотя и это уже можно назвать информацией). В любом случае, прежде чем перейти к примерам запоминания лиц (и вместе с именами, и без них) познакомьтесь с некоторыми характеристиками лиц, на которые можно (нужно) обращать внимание при знакомстве с каждым новым человеком. Естественно, список этих характеристик очень большой, и в реальной ситуации в зависимости от количества времени вы сможете обратить внимание только на часть характеристик, на те из них, которые больше всего бросаются в глаза, то есть на отличительные особенности лица. Однако для более успешного запоминания этих особенностей нужно знать параметры, по которым описывается та или иная часть лица, а также варианты отдельных черт.

Конечно, в ниже приведенном списке (или схеме описания) содержатся далеко не все характеристики особенностей лиц, поэтому вы можете добавить к ним и другие. Даже если вы не собираетесь вплотную заниматься развитием памяти на лица, подробное изучение этого списка поможет вам стать более внимательным к особенностям человеческих лиц, что уже само по себе повлечет более успешное их запоминание.

Итак, вот этот список.

Голова.

Прежде чем перейти к характеристикам отдельных черт лица, посмотрите какой бывает голова человека в целом.

По размеру: а) маленькая

б) средняя (обыкновенная)

в) большая

По форме: а) квадратная

б) прямоугольная

в) овальная

г) круглая

д) трапециевидная: 1. с большим основанием внизу

2. с большим основанием вверху

е) треугольная: 1. с основанием внизу

2. с основанием вверху

ж) ромбовидная

А также в целом, по общему впечатлению голова может быть:

а) широкая или узкая

б) с мелкими чертами лица или с крупными или смешанными

в) симметричная и несимметричная

г) с правильной или неправильной формой черепа

Волосы.

Волосы не самый лучший ориентир для запоминания человека, потому, что это как раз то, что легче всего изменить в своем облике - покрасить, подстричь, сделать хвостик, одеть парик в конце концов. И проделать изменения подобного рода человек может в любой момент. Часто изменение прически меняет человека до неузнаваемости, что еще раз подтверждает необходимость более внимательного отношения к другим характеристикам внешности человека. Однако умение охарактеризовать волосы человека, конечно, тоже вам пригодится. Только, наверное, не надо придавать запоминанию волос первостепенную роль (как это часто делается), особенно, если вы запоминаете внешность женщины.

Общее впечатление: а) красивые или некрасивые

б) аккуратные или нет (хорошая, плохая или

необычная прическа)

По длине: а) длинные (ниже плеч), очень длинные

б) средние (по плечи)

в) короткие (выше плеч), очень короткие (“ежик”)

По густоте: а) густые (и пышные)

б) жидкие

в) средней густоты

г) наличие лысины или залысин

Другие характеристики: а) прямые, волнистые, вьющиеся (кудри)

б) с челкой или без

в) наличие пробора и его место (по

середине, слева, справа)

Цвет: а) темный

б) средний

в) светлый

г) необычный (рыжий, красноватый и т.п)

д) наличие седины и ее степень

Лоб.

а) большой или маленький

б)широкий или узкий между волосами и линией бровей

в) широкий или узкий между висками

г) гладкий или морщинистый 1. морщины горизонтальные

2. морщины вертикальные

д) выдающийся вперед по сравнению со всем лицом

е) скошенный назад

ж) на одной линии со всем лицом

Брови. Ресницы.

а) широкие или тонкие а) длинные или короткие

б) густые, редкие, средней густоты б) прямые или загнутые

в) длинные или короткие в) густые или редкие

г) прямые, дугообразные или изогнутые г) цвет

д) сросшиеся или нет

е) далеко от глаз или близко к глазам

ж) цвет (темные, светлые и т.д.)

Глаза.

Глаза - это очень важная характеристика внешности человека. Если научиться хорошо дифференцировать и запоминать глаза, то этого может быть уже (почти) достаточно, для того, чтобы узнать человека. Не даром, первое, что пытаются скрыть преступники и всякие секретные агенты - это свои глаза. В каждых глазах, а скорее во взгляде есть что-то совершенно неповторимо неуловимое, зависящее наверное больше от личности человека. Поэтому не смотря на достаточно большой список возможных параметров описания глаз, его может оказаться абсолютно не достаточно, часто для точной характеристики и/или запоминания важнее уловить что-то особенное и неповторимое в глазах и взгляде

И все же. глаза могут быть.

а) большие или маленькие

б) круглые, овальные, миндалевидные

в) необычно выпуклые или глубоко посаженные

г) находятся далеко или близко друг от друга,

или на нормальном расстоянии

д) расположены на одной линии или образуют угол

е) цвет

ж) величина зрачка

з) наличие или отсутствие мешков под глазами

После описания параметров анализа глаз, так и просится список взглядов (добрый, мягкий, твердый, орлиный, злой, хитрый ... и т.д.), но я опасаюсь, что он может занять не один десяток страниц и превратиться на самом деле в список черт личности, поэтому оставляю, это увлекательно и небесполезное занятие на ваше усмотрение.

Нос.

а) большой, маленький или средний

б) узкий, широкий, средний

в) прямой, курносый или с горбинкой (и степень ее выраженности)

г) кончик носа узкий, нормальный или широкий (“картошкой”)

д) переносица глубокая или высокая

Ноздри носа могут быть: а) маленькие, нормальные, большие

б) овальные, круглые, каплевидные

в) широкие или узкие

г) волосатые и нет

Скулы.

а) широкие или нормальные

б) высокие

Уши.

Как правило люди не часто обращают внимание на строение ушей, а они, между прочим, могут стать весьма и весьма характерным признаком, поскольку бывают очень и очень различными. Конечно, у некоторых людей они закрыты волосами, но таких людей все таки меньшинство. Итак, уши бывают:

а) большие, маленькие или средние

б) выше уровня бровей, на уровне бровей или ниже

в) прижатые или оттопыренные

г) мочка уха может большой, очень маленькой или средней

д) линия уха может быть ровной или изогнутой

Рот и губы.

а) рот большой, средний или маленький

б) рот приоткрыт или плотно сжат

в) толстые (“пухленькие”) или тонкие

г) верхняя губа больше (толще) нижней и наоборот

д) губы “бантиком”, прямые или слегка изогнутые

е) кончики губ приподняты, опущены или на ровной линии

ж) выпячена верхняя или нижняя губа

з) симметричный или асимметричный рот

и) расположены близко к носу или далеко

Подбородок.

а) широкий, средний или узкий

б) большой или маленький

в) выступающий, прямой или скошенный

г) двойной или нормальный

д) с ямочкой

е) раздвоенный

ж) квадратный или закругленный

Щеки.

а) пухлые, нормальные или вдавленные

б) с двумя ямочками, с одной, без ямочек

в) с румянцем и без него

Кожа лица.

а) идеально гладкая, слегка морщинистая или морщинистая

б) с крупными или с незаметными порами

в) излишне сухая (шелушащаяся), нормальная или жирная (блеск)

г) светлая или смуглая, красноватая, бледная, румянец

д) с оспинами, шрамами, прыщами

Дополнительные характеристики.

Человек может носить очки, при этом они могут быть разнообразной формы : круглые, квадратные, прямоугольные, трапециевидные, необычной формы. Оправа может быть пластмассовой или металлической (белый или желтый металл). Очки могут быть с тонированными стеклами. Оправы могут быть разных цветов.

Кроме этого женщины (а иногда и мужчины) могут носить в ушах (и не только в ушах) сережки. Сережки могут крупными, средними, маленькими, с камнями и без, из белого или желтого маталла, пластмассовыми, деревянными, экзотическими. Их может быть по одной в каждом ухе и по несколько, сережка может быть только в одном ухе.

Мужчины могут носить усы, бакенбарды, бороду различной формы. Вы с успехом можете использовать их при запоминании лиц, но не забывайте, что все эти дополнительные характеристики человек может изменить в любой момент.

Использование ассоциаций при запоминании лиц

Многим из вас, я думаю, при выполнении упражнений уже пришло в голову помогать себе при запоминании, придумывая ассоциации к особенностям черт людей. Из этих ассоциаций можно составлять небольшой сюжет. Например, изогнутые брови могут напомнить волну на море, круглые глаз - мячи, если при этом глаза маленькие - то горошины, курносый нос - уточку, широкий нос - на парашют, две пухленькие губки - лежащие одна над другой подушки и т.д. Иногда такие сравнения могут значительно облегчить вам запоминание лиц, особенно, если по каким-то причинам лицо надо запомнить очень подробно.

Если лицо не нужно запоминать с такой степенью подробности, то вы можете пользоваться для их запоминания их схожестью с животными, птицами, растениями и даже предметами повседневной жизни, беря за основу для сравнения какую-то отдельную, но особенно отличительную черту или лицо в целом. Как правило отправной точкой для определения такой схожести служит набор из 2-3 наиболее выдающихся, наиболее заметных черт лица. Производя подобное сравнение, очень просто связывать фамилию имя, профессию и другие данные человека с чертами его лица. На самом деле вы в своей жизни не раз производили такие сравнения, сами того не замечая. Сравнивали людей с кошками, лисами, зайцами, совами, орлами, ежами, печеными яблоками и даже прохудившимися ботинками. Только теперь вам нужно не просто обращать внимание на сходство, но и активно использовать его при запоминании данных человека, вплетая ассоциацию для лица, которую вы придумали в общий сюжет.

Итак, мы рекомендуем вам пользоваться следующим планом при запоминании внешности человека и его имени при знакомстве с ним.

1. Начните с имени и фамилии. Придумайте ассоциации для имени и фамилии (а также отчества, если это необходимо). Объедините эти ассоциации в сюжет, используя в нем какую-нибудь информацию о человеке (например, его профессию или повод вашего с ним знакомства). Не стесняйтесь повторить вслух его имя, так как звучание имени может помочь вам как в придумывании ассоциаций, так и его запоминании с помощью естественных механизмов вашей памяти - кстати не забывайте об их постоянной работе параллельно с вами.

2. Все это время, пока составляете сюжет, внимательно рассматривайте его лицо, мысленно отвечая на пункты схемы. Не обязательно отмечать все пункты описания, скажем, глаз или волос, достаточно остановиться на самом заметном, на том, чем этот человек отличается от большинства других. Вы сами можете остановиться в любой момент, когда почувствуете, что информации уже достаточно, и вы не перепутаете этого человека ни с кем.

3. Из всех перечисленных вами черт, постарайтесь выделить 1-3 самые-самые, и придумать к ним ассоциацию, то есть найти сравнение между лицом человека и каким-либо объектом окружающего мира. Иногда полезно преувеличить эти черты (или даже одну, но самую отличительную), такое преувеличение позволяет ускорить процесс нахождения ассоциаций. Представьте, что вам надо нарисовать шарж этого человека - на кого или на что будет похож ваш шарж? Если есть такая возможность, изучите не только лицо человека, но и его фигуру, движения, все это тоже поможет вам создать более точную ассоциацию.

4. Включите ассоциацию созданную для внешности человека или для отдельных черт лица в общий сюжет.

Проделать все эти операции совсем несложно. Достаточно 2-3 минут, чтобы даже новичок “познакомился” таки образом с человеком. Лучший же способ научиться этим приемам - использовать их постоянно. Например, после прочтения газеты стараться запоминать имена, фамилии и профессии изображенных на фотографиях людей, а спустя несколько дней проверять насколько хорошо была усвоена информация.

Методы запоминания цифр

Метод фонетических ассоциаций

При помощи метода фонетических ассоциаций можно запоминать различные соответствия: страна - столица, страна - денежная единица, автор – принадлежащие ему произведения и т.д., в том числе иностранные слова.

Запоминание иностранных слов при помощи фонетических (звуковых) ассоциаций (МФА).

Семья моей подруги несколько лет жила в Афганистане. И вот как-то раз женщина, убиравшая их квартиру в Кабуле стала звать маму моей подруги, отчаянно жестикулируя и призывая посмотреть в угол кухни, выкрикивая при этом одно лишь слово: “Муш! Муш! Муш!”. Бедная женщина никак не могла взять в голову, причем здесь ее муж, как он оказался в углу, зачем он там сидит и почему не выходит? По ее словам, она не на шутку испугалась - ведь она совершенно отчетливо помнила, как он несколько часов назад уходил на работу. Даже когда она уже подошла и увидела в углу кухни мышеловку, то все равно никак не могла понять связи между нею своим мужем. На самом деле оказалось, что на языке дари слово “мышь” звучит как “муш”. Мы же при произнесении слова “муж” оглушаем “ж” и в итоге произносим “муш”, поэтому нет ничего удивительного в том, что мама моей подруги подумала, что речь идет о ее муже. Домработница хотела объяснить хозяйке, что видела в этом углу мышку и поэтому поставила мышеловку. Всего-то. После этого забавного случая все члены семьи (а также все друзья, которым они про этот случай рассказывали) запомнили, что с языка дари слово “муш” переводится как “мышь”. И, заметьте, запомнили с первого раза и, наверное, на всю жизнь.

В действительности, запоминание слова “муш” произошло благодаря применению Метода фонетических (звуковых) ассоциаций (МФА). МФА смог возникнуть потому, что во всех языках мира есть слова или части слов, звучащих одинаково, но имеющих разное значение. К тому же в разных языках встречаются слова, имеющие общее происхождение, но стечением времени получившие различное значение. Часто люди пользуются этим методом, не отдавая себе отчета в том, что используют именно его.

Первые упоминания об эффективности применения методов, аналогичных МФО встречаются еще в литературе конца прошлого века. В 70-х годах нашего столетия подробным изучением применения ассоциаций в процессе овладения языком занимался профессор Стенфордского Университета Р. Аткинсон. Он и его коллеги предлагали группе студентов, изучающих русский язык, запоминать слова, применяя “Key-word method” (“метод ключевых слов”, аналог МФА), в то время как контрольная группа запоминала те же самые слова традиционными методами. “Ключевые слова” у Аткинсона - это не что иное как слова, являющиеся фонетическими (звуковыми) ассоциациями к запоминаемым словам. Многочисленные эксперименты Аткинсона и его коллег доказали высокую эффективность применения этого способа запоминания иностранных слов. Метод фонетических ассоциаций как метод запоминания иностранных слов становится все более и более популярным в мире.

Теперь рассмотрим подробнее, в чем же именно заключается метод звуковых ассоциаций. Для того, чтобы запомнить иностранное слово нужно подобрать к нему созвучное, то есть звучащее похоже слово на родном или хорошо знакомом языке. Затем необходимо составить небольшой сюжет из слова-созвучия и перевода. Например, созвучным словом к английскому слову look [лу:к] - смотреть будет русское слово “лук”. Сюжет может быть таким: “Не могу СМОТРЕТЬ, когда режу “ЛУК”. Созвучное слово не обязательно должно полностью совпадать с иностранным, достаточно созвучной части. Например: MESH [мэш] ПЕТЛЯ, ЯЧЕЙКА (сети). Созвучными словами могут быть слова “мешок”, или “мешать”, или “мешкать” - как вам больше нравится. В зависимости от выбранного созвучия сюжеты могут быть такими: “ПЕТЛЯ МЕШает выбраться” или “МЕШок завязали ПЕТЛЕЙ” или “ЗаМЕШкался в ПЕТЛЕ”. Важно, чтобы остальные (вспомогательные) слова в сюжете были по возможности нейтральными, не вызывающими ярких образов. Это необходимо для того, чтобы при вспоминании не перепутать их с нужными. Нужные слова (слово-созвучие и слово-перевод), наоборот, необходимо всеми возможными способами выделить, сделать на них акцент, если не получается сделать смысловой акцент, то хотя бы интонационный. При помощи МФА можно запомнить много слов за один присест. А самое главное этот метод поможет вам избавиться от бесконечных повторений запоминаемых слов - достаточно один раз подобрать звуковую ассоциацию к слову и составить сюжет. Подробнее о нюансах применения этого метода вы узнаете из примеров.

ДИВОНА на языке дари значит “ДУРАК”. Наиболее близкое по звучанию русское слово к слову “дивона” - “диван”. Слово-созвучие не обязательно должно полностью совпадать с запоминаемым иностранным словом, главное, чтобы оно могло послужить своеобразным ключом при вспоминании. Но ключом оно может послужить только если мы составим сюжет из этих двух слов, так, чтобы актуализация одного слова из сюжета влекла за собой вспоминание другого. При этом, чем сюжет более необычный и яркий, тем он лучше запоминается. Для слов “диван” и “дурак” сюжет может быть таким: “Дурак упал с ДИВАНА” Важно обязательно произносить вслух как запоминаемое слово, так и слово-созвучие. Прежде всего это необходимо делать для того, чтобы ваша память своим естественным ходом запечатлела, чем слово-созвучие похоже на запоминаемое, и чем отличается. Как правило для этого достаточно произнести оба слова 2-3 раза.

Вот еще пример: ARRESTO - ОСТАНОВКА по-итальянски. Созвучное слово “арест” (как раз тот случай, когда запоминаемое слово и слово-созвучие имеют общее происхождение, но с течением времени значения этих слов разошлись). Сюжет: На ОСТАНОВКЕ кого-то АРЕСТОвали. Здесь лучше не уточнять кого конкретно, чтобы при воспроизведении не перепутать запоминаемое слово с этим лишним словом. В таких случаях можно пользоваться местоимениями, а при оживлении сюжета представлять, что дело происходило с каким-нибудь вашим знакомым (знакомой), а еще лучше с вами самим. При этом, если вы составите сюжет про самого себя: “На остановке меня арестовали”, то к нему будет легко применить метод соощущения для повышения эффективности запоминания. Наверняка запоминаемые слова, созвучия и сюжеты вы будете фиксировать на бумаге. В таком случае не поленитесь выделять на письме запоминаемое слово, перевод и ту часть слова-созвучия, которая напоминает запоминаемое. для этого вы можете использовать различный размер, курсив, подчеркивание и т.п. Это также способствует лучшему запоминанию (за счет взаимодействия зрительной и слуховой памяти). Вообще же наилучший эффект при запоминании иностранных слов достигается при одновременном применении МВВО и МФА.

Часто для запоминания иностранного слова приходится подбирать не одно, а два созвучных слова. Это необходимо, когда слово достаточно длинное, а в родном языке нет похожего длинного слова. В этом случае иностранное слово надо разбить на две части и подобрать созвучное слово к каждой из его частей (слова по возможности должны быть короткими и содержать как можно больше общих звуков с запоминаемым). Например, для английского слова NAPKIN (нэпкин) - САЛФЕТКА подбираем два созвучных слова: “НЕПтун” (или “НЕПоседа” или “Н.Э.П.”) и КИНул. Остается составить сюжет, например, “НЕПтун КИНул в меня САЛФЕТКУ”. При этом в сюжете первое и второе созвучные слова должны обязательно следовать одно за другим, и между ними не должно быть никаких слов. Хорошо, если, оживляя сюжет, и представляя его как кадр из фильма вы воспользуетесь преувеличением ассоциаций. Например, представите, что в вас кинули огромной салфеткой, такой огромной, что она накрыла вас с головой. Не забывайте также использовать и метод соощущений.

Вот еще три примера: FORGET (фогет) - ЗАБЫВАТЬ.

Часть людей, подбирая ассоциацию к этому слову предпочтут более длинную, но и более фонетически точную ассоциацию составленную из двух слов: ФОнтан и ГЕТры. И соответствующий сюжет: “Забыл в ФОнтане ГЕТры”. Другая же часть людей предпочтет менее фонетически точную, но зато более короткую ассоциацию “фагот” (здесь “а” безударная и слышится почти “о”) и соответствующий сюжет, составленный из слов “забыть” и “фагот”.

Сюжет надо постараться представить как можно ярче, оживить, хорошо его также схематично зарисовать, чтобы в памяти остался и зрительный образ тоже.

LECHEROUS [ ] (лечерэс) - распутный.

ЛЕЧо в РЕСторане разлил распутный посетитель.

Надо заметить, что этот метод не даром носит название фонетических или звуковых ассоциаций. Необходимо подбирать ассоциацию именно к звучанию, а не написанию слова (ведь во многих языках звучание и написание слов очень сильно отличаются). Поэтому прежде всего, еще до подбора созвучия убедитесь, что вы произносите слово правильно. Для запоминания правописания слов существуют другие методы.

Нельзя не сказать также и о том, что в силу чисто анатомических различий в произнесении звуков на разных языках, запоминаемое слово и слово-созвучие никогда не будут звучать совершенно одинаково, даже, если казалось бы полностью совпадают, как в случае с английским словом “look [lu:k]” и его русским созвучием “лук”. Достаточно заметить, что звук “л” в русском и английском языках произносится совершенно по-разному. Поэтому произношение в строгом смысле этого слова надо заучивать отдельно. Метод же фонетических ассоциаций отлично помогает запомнить значения слов, а сюжеты, составленные с применением таких ассоциаций служат отличным напоминанием звучания слова. Метод фонетических ассоциаций незаменим в условиях нехватки времени: при подготовке к экзамену, к туристической поездке или командировке, то есть в любой ситуации, когда за небольшой промежуток времени надо запомнить большое количество слов. С его помощью не составляет труда запоминать 30-50 заданных слов в день, что согласитесь совсем не плохо (это как минимум 11тысяч слов в год). При этом самое важное то, что этот способ позволяет избежать утомительной зубрежки (что просто невозможно при традиционных методах заучивания иностранных слов), страха забывания и даже может превратить запоминание иностранных слов в увлекательный, творческий процесс.

Если вам пришелся по душе этот метод и вы хотите отработать его применение на практике, то можете попробовать выполнить следующее упражнение.

а) Вот 8 итальянских слов. Они читаются так же как и пишутся.

ARIA - ВОЗДУХ

___________ __________________________________________

ключевое слово ваш сюжет

FAGOTTO - УЗЕЛ

___________ __________________________________________

ключевое слово ваш сюжет

BURRO - МАСЛО

___________ __________________________________________

ключевое слово ваш сюжет

FRONTE - ЛОБ

____________ _________________________________________

ключевое слово ваш сюжет

GALERA - ТЮРЬМА

____________ ________________________________________

ключевое слово ваш сюжет

GARBATO - ВЕЖЛИВЫЙ

___________ ___________________________________________

ключевое слово ваш сюжет

LAMPO - МОЛНИЯ

______________ ___________________________________

ключевое слово ваш сюжет

PANINO - БУЛОЧКА

_____________________ _____________________________________________________

ключевое слово ваш сюжет

б) Вот 8 английских слов с транскрипцией и переводом. В круглых скобках написано примерное произношение этих слов русскими буквами для тех, кто не знаком со значками транскрипции.

BULL (бул) - БЫК

___________ __________________________________________

созвучное слово ваш сюжет

CONCEAL (консил) - СКРЫВАТЬ, УТАИВАТЬ

___________ __________________________________________

созвучное слово ваш сюжет

MUZZLE (мазл) - МОРДА

___________ __________________________________________

созвучное слово ваш сюжет

LIP (лип) - ГУБА

___________ __________________________________________

созвучное слово ваш сюжет

DESERT (дэзэрт) - ПУСТЫНЯ

___________ __________________________________________

созвучное слово ваш сюжет

HILL (хил) - ХОЛМ

___________ __________________________________________

созвучное слово ваш сюжет

SMASH (смэш) - РАЗБИВАТЬСЯ (в дребезги)

___________ __________________________________________

созвучное слово ваш сюжет

PIGEON (пиджин) - ГОЛУБЬ

___________ __________________________________________

созвучное слово ваш сюжет

Если у вас по каким-то причинам пока не получилось подобрать звуковые ассоциации к иностранным словам или возникли трудности с составлением сюжета - посмотрите как это можно было сделать.

а) Итальянские слова:

1. ARIA - ВОЗДУХ. “Когда поешь АРИю набираешь много воздуха.”

2. FAGOTTO - УЗЕЛ. “ФАГОТ связали в узел.” ( Такой сюжет обязательно надо представить)

3. BURRO - МАСЛО. “БУРенка дает масло.”/ “БУРатино поскользнулся на масле.”/” Масло БУРОго цвета.” Из предложенных сюжетов можно выбрать любой. В каждом есть свои преимущества.

Первый хорош тем, что близок к теме “масло”. Второй самый динамичный и смешной. Третий безликий, не вызывающий ярких образов и незапоминающийся, на мой взгляд, но может кому-то понравиться своей краткостью.

4. FRONTE - ЛОБ. “На ФРОНТЕ получил ранение в лоб.” (Конечно в русском языке тоже есть близкое слово - “фронтальный”, но не всем понятно его значение, тем более, что оно означает “передний”, “лобный” (в медицине), но все же не “лоб”.)

5. GALERA - ТЮРЬМА. “На ГАЛЕРАх уплыли из тюрьмы.” или “На ГАЛЕРке было (страшно, неуютно...) как в тюрьме.” В слове “галера” больше одинаковых подряд звуков с запоминаемым, но в данном случае это, по-моему не столь существенно. Зато заядлому театралу, скорее придется по душе (а значит и лучше запомнится) второй сюжет.

6. GARBATO - ВЕЖЛИВЫЙ. Ключевое слово “ГОРБАТый” ( реально мы произносим его “гАрбатый”). Яркий сюжет с этими словами придумать сложно. Кто-то предпочтет блеклый и несколько морализованный сюжет :“Надо быть вежливыми с ГОРБАТыми. Или: “Все ГОРБАТые - вежливые. А кто-то не поленится и сочинит целую историю для того, чтобы сюжет стал ярче и лучше запомнился: “Мальчику надоело быть вежливым и уступать места в транспорте. Тогда он притворился ГОРБАТым, и места начали уступать ему.” Конечно слишком много лишних слов, но значимые слова достаточно выделены.

7. LAMPO - МОЛНИЯ. “ЛАМПа вспыхнула как молния.” Или “Молния светила очень долго, как ЛАМПа.” Мне больше нравится второй сюжет, так как он необычнее и нереальнее, а значит лучше запомнится.

8. PANINO- БУЛОЧКА. Созвучное слово “ПиАНИНО”. Вариантов сюжета может быть десятки. Главное при их составлении не забывать о правилах. И НЕ составлять сюжеты типа: “Булочка лежала на ПиАНИНО.” Намного лучше, если вы представите, как она с него упала. И, конечно, совсем хорошо, если вы для запоминания иностранных слов научитесь придумывать более оригинальные сюжеты, например такой: “ПиАНИНО приходилось время от времени подкармливать булочками.”

б) Английские слова:

1. BULL [бул] - БЫК. Созвучных слов может быть несколько: БУЛка, БУЛ ыжник, БУЛавка, БУЛь-терьер, БУЛьвар, БУЛтыхнуться и т.д. Лучше использовать то, которое первым пришло в голову, учитывая конечно, что при этом оно должно быть ярким. Сюжетов, соответственно может быть еще больше, и выбор сюжета я оставляю на ваше усмотрение.

2. CONCEAL [консил] - СКРЫВАТЬ. “КОНСУЛ скрывал важные факты. Можно запоминаемое слово разбить на две части и придумать созвучие к каждой из них: “КОНь” и “СИЛьный”. “Скрывал КОНь, что СИЛьный.”

3. MUZZLE [мазл] - МОРДА. “ИзМАЗаЛ всю морду.” Здесь хорошо бы использовать свои реальные воспоминания о том, как какое-нибудь знакомое вам животное измазало морду, вспомните, как оно при этом выглядело. Вообще же, когда сюжет переплетается с личным опытом, он запоминается особенно хорошо, поскольку актуализируются не воображаемые, а реальные ощущения.

4. LIP [лип] - ГУБА. “ЛИПкая губа”/”сЛИПлись губы.” Мне кажется, что второй вариант немного лучше, так как в нем присутствует действие, можно представить, что пытаетесь разжать губы и не можете.

5. DESERT [дэзерт] - ПУСТЫНЯ. “ДЕЗЕРТир сбежал в пустыню.” В качестве ассоциативного напрашивается также слово “десерт”, его, конечно тоже можно использовать, однако по-английски это слово произносится со звуком “З”, а не “С”, поэтому в качестве звуковой ассоциации все же лучше использовать “дезертира”, чтобы не ошибиться в произношении. Ударение в этом и многих других словах следует запоминать отдельно, так как не всегда удается подбирать такое созвучное слово, в котором и ударение падает на нужный слог.

6. HILL [хил] - ХОЛМ. “ХИЛый с трудом взбирается на холм.”

7. SMASH [смэш] - РАЗБИВАТЬСЯ (в дребезги). “Разбился вдребезги, а ему все СМЕШно.”/ “Разбил все вдребезги и теперь ему стало СМЕШно.”

8. PIGEON [ пиджн ] - ГОЛУБЬ. “Голубь ПИл ДЖИН”.

Метод запоминания слов при помощи МВВО

Одно из основных условий хорошего владения иностранным языком - большой словарный запас. Хорошим уровнем знания языка считается освоение более 15 тысяч слов, а владение 50 тысячами слов считается уже отличным уровнем. Существует огромное количество различных методик для изучения иностранных языков, в том числе предназначенных и конкретно для запоминания иностранных слов.

Метод (метод МВВО) особенно важен для тех, кто хочет научиться свободно общаться на новом языке. Бесспорен тот факт, что когда идет оживленный разговор (особенно, если собеседников одновременно двое или больше), важно быть близким к тому, чтобы думать на этом языке, иначе вы и ваши собеседники будете ощущать дискомфорт, беседа может затянуться и т.д. Быть близким к тому, чтобы мыслить на языке, означает, что обладая достаточным запасом слов, надо уметь автоматически составлять фразы из слов, а значит время на вспоминание слов сводится к нулю. Если слова не будут всплывать в вашей памяти автоматически, то вы потеряете качество самопроизвольности, необходимое для того, чтобы свободно общаться на иностранном языке. Конечно, самопроизвольность может прийти (и придет) при длительном опыте общения, но как же ускорить этот процесс?

Прежде всего запомните, что главное для этого НЕ запоминать иностранное слово как перевод родного слова. Необходимо сразу ассоциировать иностранное слово непосредственно с соответствующим ему понятием. То есть не надо запоминать, повторяя много раз, например, butter - масло, butter - масло, масло - butter..., делая акцент голосом то на иностранном слове, то на его переводе (как чаще всего и происходит процесс заучивания иностранных слов). Вместо этого надо визуально представить образ (картинку) самого масла, и , удерживая его перед глазами, повторять одно лишь иностранное слово: butter, butter, butter, butter... В этом случае в вашей памяти будет связываться непосредственно уже само понятие “масло”, с английским словом его обозначающим “butter”, то есть “butter” становится понятием, а не просто переводом, который, кстати, при обычном механическом заучивании может легко подмениться другим - ведь для него в этом случае не существует, так называемой, чувственной, материальной основы, а только набор букв. Другими словами, перевод необходим вам только для того, чтобы знать, что представлять.

Еще лучше, если вы будете не только визуализировать образ запоминаемого слова, но и подключите к запоминанию другие органы чувств (слух, осязание, обоняние и т.д.). То есть сможете применить метод соощущений . Хорошо бы еще вспомнить что-нибудь особенное из своего личного, индивидуального опыта, связанное с этим словом.

В случае с “маслом” я бы предложила представить, как вы, например, проводите указательным пальцем по чуть подтаявшему куску сливочного масла, чувствуете его мягкость, температуру, видите дорожку, которая осталась на куске масла от вашего пальца. Затем можете представить, как вы облизываете палец, почувствовать вкус масла, можно представить как вы отрезаете маленький кусочек масла, опять же ощутив его твердость или мягкость, съесть этот кусочек, осознавая при этом все свои ощущения. Можно представить пятно от масла на одежде или полотенце. Можно попробовать услышать, как оно шкварчит на сковороде или с каким звуком оно падает на пол. Ведь наверняка хотя бы раз в жизни оно у вас или на ваших глазах падало, оно же скользкое. Можно представить кашу с еще не растаявшим кусочком масла, или вспомнить мудрое замечание о том, что если падает бутерброд, то он обязательно падает маслом вниз, и улыбнуться. Хорошо бы вспомнить что-то из своей жизни, связанное с маслом, например, как однажды оно растаяло в вашей сумке... Короче, представляйте то, что вам ближе. При этом надо постараться вспомнить и почувствовать как можно больше из того, что у вас связано с тем или иным понятием.

Я специально так долго перечисляла, что “можно”. Мне важно, чтобы вы осознали все многообразие того, как можно “прочувствовать” слово “butter” (как впрочем и любое другое иностранное слово). На самом деле визуализация, применение метода соощущений и автобиографических воспоминаний занимает совсем не много времени, как это может показаться, не больше 1,5 - 2 минут, а эффект дает ощутимый. Главное при всей этой “процедуре” ни на секунду не забывать повторять и, желательно вслух: butter, butter, butter...,только тогда у вас сформируется понятие на иностранном языке для всего того, что вы представляли. Те же операции применимы и для запоминания глаголов, и для прилагательных и для других частей речи, главное уметь выделять существенные стороны в запоминаемых словах.

Почему же этот метод так эффективен? Дело в том, что он схож со схемой формирования понятий на родном языке у ребенка. Мама говорит ребенку: “Возьми стул”. Одновременно она показывает ему рукой на него, поясняя что именно надо взять. Ведь пока для ребенка слово “стул” - пустое место, набор звуков. Но вот он берет его, несет, чувствует габариты, вес , материал, из которого он сделан, запах дерева или ткани, видит его форму и т.д. Потом опять возникает ситуация со стулом, мама просит: “Подвинь стул”, или еще что-нибудь. Это может быть уже совсем другой стул и нужен он для того, чтобы на него встать и достать что-то, а не сесть, но мама же опять назвала этот предмет стулом, и малыш все больше и больше узнает о понятии “стул”, знакомится с его функциональным применением. Он сопоставляет существенные признаки и постепенно наступает такой момент, когда у ребенка понятие “стул” уже сформировано. Теперь ему уже больше не надо показывать рукой на него, он знает и сам, что такое стул. (По аналогии с этим, в ситуации изучения иностранных слов, когда сформировано именно понятие, у вас больше не возникнет необходимость заглядывать в словарь.)

Вы тоже можете представить себя ребенком, познающим мир, и, знакомясь с очередным иностранным словом, проделывать с ним все те операции, о которых я говорила выше, добиваясь постепенно, чтобы это слово превратилось для вас в понятие. Запоминая слова таким способом, вы сможете добиться их автоматического появления у вас памяти в нужный момент, то есть вы будете близки к тому, чтобы думать на языке.

Методы запоминания абстрактной информации

Запоминать зрительную информацию в чистом виде нам приходится не так часто. Обычно мы все таки можем ее каким-то образом описать словами, и тогда уже назвать ее зрительной в строгом смысле этого слова нельзя. Однако встречается материал, который мы преимущественно запоминаем именно зрительно. Это абстрактные значки, символы, иероглифы, орнаменты и т.п. Потренироваться в запоминании зрительного материала такого рода очень полезно и просто так, для развития самой способности к запоминанию. Это такой же хороший тренинг (или если хотите, зарядка для ума) как и запоминание рядов несвязанных друг с другом слов.

Метод трансформации

Само слово “трансформация” произошло от латинского transformatio, что значит “превращение”. Именно в превращении чего-либо во что-либо и состоит этот метод. Термин “превращение” подразумевает под собой некий процесс, совершающийся постепенно. Так что-то маленькое становится постепенно большим и мы говорим, например: “Он превратился из маленького щенка в большого пса”. Что-то плоское превращается в объемное, черно-белое в цветное, незаконченное в завершенное и т.д.

Метод трансформации чаще всего применяется при запоминании графических символов (геометрических фигур, абстрактных значков и т.п.), а также при запоминании иероглифов. Метод трансформации состоит в превращении какого-либо в той или иной степени абстрактного символа в конкретный объект. Например, плоскую фигуру - прямоугольник, мы можем мысленно дорисовать до объемной фигуры - параллелепипеда (помните, как в школе нас учили делать из прямоугольника параллелепипед, дорисовывая пунктирными линиями невидимые грани), затем сделать его непрозрачным, раскрасить, а дальше уже пожеланию превратить его в кирпич, или в коробку торта, или в коробку от обуви, или в спичечный коробок, или в телевизор. Кому-то может показаться, что метод трансформации ничем не отличается от метода ассоциаций (например, при подборе ассоциаций к цифрам или буквам).

Действительно, между этими методами есть много общего. И самое важное из этого общего - цель или конечный результат применения и одного, и другого методов - получение из информации достаточно абстрактной, слабо пригодной для запоминания информации конкретной, образной, удобной для применения к ней различных мнемических средств (составление сюжета и т.п.). Основное же различие между этими двумя методами состоит вот в чем. При подборе ассоциации к какому-либо объекту, мы как бы задаем сами себе вопрос: “А что мне напоминает это, на что это похоже, с чем ассоциируется?” Иными словами мы подыскиваем из всех объектов, представленных в нашем сознании такой объект, который близок к первоначальному по каким-то параметрам. Ищем одномоментно, без каких-то бы ни было промежуточных стадий. При применении же метода трансформации мы приходим к конечной цели через промежуточные стадии, останавливаясь на них, проговаривая их про себя. Эти два метода можно сравнить с прыжком (в первом случае) на несколько метров в длину или же с преодолением того же расстояния шагами ( во втором случае), согласитесь в некоторых случаях имеет смысл пройти эти несколько шагов, например, чтобы лучше разглядеть окружающий пейзаж. Поэтому к некоторому виду информации удобнее применять метод трансформации. В этом случае легче проделать обратный путь - путь от конкретного объекта к абстрактному (ведь воспроизводить же надо первоначальный материал), поскольку дорога уже знакома - это во-первых. А во-вторых, производя превращение последовательно можно заметить, а следовательно и запомнить больше особенностей усваиваемого материала. Точно также, как если вы идете шагами, вы сможете обратить внимание на большее количество деталей окружающей вас обстановки и, в частности самой дороги, чем если вы будете передвигаться прыжками. Именно поэтому к некоторым графическим символам (или имеющим слишком много ассоциаций как, например, простые геометрические фигуры) в отличие от других (цифры, буквы) целесообразнее применять метод трансформации.

Как запомнить геометрические фигуры

Предположим, вам надо запомнить такую последовательность геометрических фигур:

круг, прямоугол. треугольник, трапеция, маленький круг, квадрат, ромб, трапеция, овал, маленький.прямоугольник

Как это сделать? Геометрические фигуры - это достаточно абстрактный для запоминания материал, следовательно сначала его нужно превратить в более удобную для запоминания форму. Поэтому я предлагаю сначала применять к каждой из фигур метод трансформации, а затем последовательно связывать их в сюжет. Тему сюжета можно выбрать заранее, а можно определить ее в процессе запоминания. Как правило заранее выбранная тема впоследствии облегчает вспоминание, особенно если вы запоминали не один ряд состоящий из однотипных элементов, а несколько. К тому же при запоминании конкретно этого материала (геометрических фигур) заранее суженное поле для нахождения образов не усложнит, а облегчит задачу, поскольку для геометрических фигур можно найти сколько угодно много различных образов в любых областях окружающего мира.

Итак, я выбираю тему для сюжета, пусть это будет “Сюжет на кухне”. Я постараюсь процесс трансформации первых нескольких фигур показать как можно подробнее. Первую фигуру - круг - я мысленно трансформирую в круглый блин. Сначала я утолщила совершенно плоский круг и подумала на что “кухонное” это могло бы быть похоже. Как-то неосознанно для самой меня этот круг приобрел желтоватый цвет, и тогда я превратила его в блин. В этом месте полезно применить метод соощущений: мысленно понюхать, потрогать, попробовать на вкус. Иногда образ для геометрической фигуры может появиться сразу, без промежуточных стадий. В таких случаях, в целях лучшего запоминания эти стадии нужно пройти искусственно, как бы вставляя их между первоначальной фигурой и результатом. Следующая фигура - прямоугольник. Я мысленно пытаюсь трансформировать его различными способами - утолщаю, делаю объемным и смотрю, на что бы это могло быть похоже, но не могу найти подходящего предмета, чтобы его легко связать с первым. Наконец, я решаю, не утолщая вытянуть его в длину и... сразу приходит в голову образ кухонного полотенца. Я представляю, как накрываю свой единственно испеченный блин полотенцем. (Я использую слова “единственно испеченный” специально, чтобы сюжет был все таки необычным - мы же никогда не печем блины по одному.) Следующий образ приходит сразу. Треугольник - это дырка на полотенце соответствующей формы. В процесс трансформации мне нужно вставить промежуточную стадию. Я представляю, что треугольник как фигура не сплошной, а только его каркас, то есть дырка треугольной формы. Следующая фигура - трапеция. Я трансформирую ее в совок, а для того, чтобы связать эту фигуру с предыдущими, представляю, как блин через эту дырку падает на пол и я беру совок для того, чтобы его убрать. Маленький круг я превращаю в мышку, которая забирается на совок и поедает остатки блинчика.

Продолжите сюжет самостоятельно или придумайте для оставшихся пяти фигур новый сюжет.

Можете проверить себя, зарисовав все десять запоминавшихся фигур, стараясь соблюдать их пропорции. Это совсем несложно сделать, если вы будете использовать при вспоминании промежуточные стадии трансформации.

Запоминание таблиц с графическими символами.

Для запоминания рядов или таблиц, состоящих из символов, подобных тем, которые вы видите ниже, также целесообразно использовать метод трансформации вместе с методом последовательных или связанных ассоциаций. Их запоминание осложняется лишь тем, что для подобных значков гораздо меньше потенциальных объектов, в которые их можно было бы превратить, чем в ситуации с простыми геометрическими фигурами. Однако обратите внимание на то, что некоторые из них можно трансформировать в большинство тех же объектов, в которые вы трансформировали простые геометрические фигуры, проявляя фантазию и воображение для запоминания их особенностей. Например, круг в мелкую крапинку вы можете превратить также, как и простой круг, в блинчик, но этот блинчик может быть с изюмом, а квадрат с диагональными полосками может быть все той же коробкой с тортом, но случайно поставленной на свежевыкрашенную скамейку. А одна десятилетняя девочка сказала мне, что квадрат с диагональной полоской - это вид через открытую чердачную дверь на небо и провода, которые тянутся над крышей. Вот это фантазия! Некоторые значки напоминают вполне реальные предметы, и для них существует не так уж много вариантов объектов, в которые их было бы можно трансформировать, однако, если проявить побольше фантазии и воображения, то это окажется не совсем так. Например, звездочка. Первое, что обычно приходит в голову – это звезда на небе, звезда на Кремлевской башне, морская звезда, салют и еще, быть может, леденец на палочке в виде звезды. Но ведь форму звезды может иметь и печенье, ее форму могут иметь серьги для ушей, в синхронном плавании также есть фигура под названием звезда и т.п. При запоминании графических символов или значков важно запомнить не только форму или название элемента, но и его особенности, пропорции, размер относительно других элементов таблицы, наличие штриховки и ее характеристики и др. ( в отличии, скажем, от цифр, при запоминании которых важно запомнить лишь их “номинал”). Поэтому для запоминания таких значков лучше подходит именно метод трансформации, который позволяет при запоминании сделать акцент на всех особенностях элемента. Не забывайте про метод соощущений, который также бывает незаменим при запоминании сложных графических символов.

По воле ветра...
Тадахико Нагао и Исаму Сайто "Кокология"

Вы еще помните те длинные летние дни, когда занятия b школе прекращались, у вас не было никаких обязанностей, а было только время с рассвета до заката? Время игр и приключений, время мечтаний и странствий. Часы, проведенные за детскими развлечениями... запусканием воздушного змея... наблюдений за облаками... пусканием мыльных пузырей.
Представьте, что вы вновь вернулись в те детские летние дни и снова пускаете мыльные пузыри в открытом поле. Что лучше всего описывает сцену, которую вы себе представили?
1. Пузыри, которые вы пускаете, уплывают высоко в небо?
2. Вы выпускаете сотни маленьких пузырей через свое пластмассовое кольцо.
3. Вы сосредоточились на том, чтобы выдуть один огромный пузырь.
4. Пузыри, которые вы выдули, относит ветром назад, за спину. 

Ключ к тесту:
Блестящие пузыри, которые вы себе представили, являются символами ваших надежд и мечтаний. Сцена, которую вы описали, раскрывает то, что вы думаете о своих мечтах, которые, как вы надеетесь, когда-нибудь сбудутся.

1. Пузыри, которые вы пускаете, уплывают высоко в небо?
Ваши собственные мечты кажутся вам такими же ускользающими и недостижимыми, улетающими от вас, как мыльные пузыри на ветру. Возможно, вы хотите слишком много и слишком быстро или вас просто захватили несбыточные фантазии. Как бы то ни было, разрыв между вашими мечтами и реальностью очень большой. Вероятно, вы любите рассказывать другим о своих грандиозных проектах и планах на будущее, но где-то внутри вас есть голос, который говорит вам, насколько хрупкие и мимолетные все эти ваши мечты.

2. Вы выпускаете сотни маленьких пузырей через свое пластмассовое кольцо. Вы нацеливаетесь на то, что можно достичь немедленно, — новая одежда, машина, друг или подруга. Ваши мечты всегда благоразумны и достижимы. Определите, чего вы хотите в этом мире больше всего, и работайте над достижением этого. Если вы будете гнаться за всем сразу, то у вас есть возможность остаться с пустыми руками.

3 Бы сосредоточились на том, чтобы выдуть один огромный пузырь. У вас есть одна, крайне важная для вас мечта или цель, которая управляет всей вашей жизнью. Оставайтесь верными этому желанию и добивайтесь своей пели. И через определенное время вы увидите, что она вовсе не так далека от вас.

4. Пузыри, которые вы выдули, ветром относит назад, за спину. Ваш прошлый неутешительный опыт с неисполнившимися надеждами и мечтами формирует ваш сегодняшний образ мысли. Но опыт погони за мечтами, часть из которых вы упустили, был для вас всего лишь тренировкой, поскольку вы определяете новые цели на будущее. Не бойтесь продолжать мечтать — не терпит неудач только тот, кто ничего не пытается делать.

Проективные графические тесты.

Для сбора информации о клиенте используют также проективные графические тесты. Они несут двойное позитивное значение. С одной стороны, помогают собрать важные сведения о внутреннем мире, с другой, являются актом творческого самовыражения, что само по себе полезно, даже с точки зрения психопрофилактики.

Психологические тесты >> Оценка отношений подростка с классом

Межличностное восприятие в группе зависит от множества факторов. Наиболее исследованными из них являются: социальные установки, прошлый опыт, особенности самовосприятия, характер межличностных отношений, степень информированности друг о друге, ситуационный контекст, в котором протекает процесс межличностной перцепции и т.д. В качестве одного из основных факторов на межличностное восприятие могут влиять не только межличностные отношения, но и отношение индивида в группе. Восприятие индивидом группы представляет собой своеобразный фон, на котором протекает межличностное восприятие. В связи с этим исследование восприятия индивидом группы является важным моментом в исследовании межличностного восприятия, связывая между собой два различных социально-перцептивных процессов.

Предлагаемая методика позволяет выявить три возможных «типа» восприятия индивидом группы. При этом в качестве показателя типа восприятия выступает роль группы в индивидуальной деятельности воспринимающего.

Тип 1. Индивид воспринимает группу как помеху своей деятельности или относится к ней нейтрально. Группа не представляет собой самостоятельной ценности для индивида. Это проявляется в уклонении от совместных форм деятельности, в предпочтении индивидуальной работы, в ограничении контактов. Этот тип восприятия индивидом группы можно назвать «индивидуалистическим».

Тип 2. Индивид воспринимает группу как средство, способствующее достижению тех или иных индивидуальных целей. При этом группа воспринимается и оценивается с точки зрения ее «полезности» для индивида. Отдается предпочтение более компетентным членам группы, способным оказать помощь, взять на себя решение сложной проблемы или послужить источником необходимой информации. Данный тип восприятия индивидом группы можно назвать «прагматическим».

Тип 3. Индивид воспринимает группу как самостоятельную ценность. На первый план для индивида выступают проблемы группы и отдельных ее членов, наблюдается заинтересованность, как в успехах каждого члена группы, так и группы в целом, стремления внести свой вклад в групповую деятельность. Проявляется потребность в коллективных формах работы. Этот тип восприятия индивидом своей группы может быть назван «коллективистическим».

На основании трех описанных гипотетических «типов» восприятия индивидом группы была разработана специальная анкета, выявляющая преобладание того или иного типа восприятия группы у исследуемого индивида.

В качестве исходного «банка» суждений при разработке анкеты был использован список из 51 суждения, каждое из которых отражает определенный «тип» восприятия индивидом группы (а именно – учебной группы). При создании анкеты использовались суждения из теста для изучения направленности личности и методики определения уровня социально-психологического развития коллектива. На основании экспертной оценки были отобраны наиболее информативные для решения поставленной задачи суждения.

Анкета состоит из 14 пунктов-суждений, содержащих три альтернативных выбора. В каждом пункте альтернативы расположены в случайном порядке. Каждая альтернатива соответствует определенному типу восприятия индивидом группы. Анкета создана с учетом специфики учебных групп и применялась для исследования перцептивных процессов в группах интенсивного обучения иностранным языкам, но при соответствующей модификации может быть применена и в других группах.

По каждому пункту анкеты испытуемые должны выбрать наиболее подходящую им альтернативу в соответствии с предлагаемой инструкцией.

АНКЕТА

1. Лучшими партнерами в группе я считаю тех, кто

 А – знает больше, чем я;

Б – все вопросы стремится решать сообща;

В – не отвлекает внимание преподавателя.

2. Лучшими преподавателями являются те, которые:

А – используют индивидуальный подход;

Б – создают условия для помощи со стороны других;

В – создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказываться.

3. Я рад, когда мои друзья:

А – знают больше, чем я, и могут мне помочь;

Б – умеют самостоятельно, не мешая другим, добиваться успехов;

В – помогают другим, когда представится случай.

4. Больше всего мне нравится, когда в группе:

А – некому помогать;

Б–не мешают при выполнении задачи;

В – остальные слабее подготовлены, чем я.

5. Мне кажется, что я способен на максимальное, когда:

А–я могу получить помощь и поддержку со стороны других;

Б – мои усилия достаточно вознаграждены, В – есть возможность проявить инициативу, полезную для всех.

6. Мне нравятся коллективы, в которых:

А – каждый заинтересован в улучшении результатов всех;

Б – каждый занят своим делом и не мешает другим;

В – каждый человек может использовать других для решения своих задач.

7. Учащиеся оценивают как самых плохих таких преподавателей, которые.

А – создают дух соперничества между учениками,

Б–не уделяют им достаточного внимания,

В – не создают условия для того, чтобы группа помогала им.

8. Больше всего удовлетворение в жизни дает:

А – возможность работы, когда тебе никто не мешает;

Б – возможность получения новой информации от других людей;

В – возможность сделать полезное другим людям.

9. Основная роль должна заключаться.

А – в воспитании людей с развитым чувством долга перед другими;

Б–в подготовке приспособленных к самостоятельной жизни людей;

В – в подготовке людей, умеющих извлекать помощь от общения с другими людьми.

10. Если перед группой стоит какая-то проблема, то я:

А – предпочитаю, чтобы другие решали эту проблему;

Б – предпочитаю работать самостоятельно, не полагаясь на других;

В – стремлюсь внести свой вклад в общее решение проблемы.

11. Лучше всего я бы учился, если бы преподаватель:

А – имел ко мне индивидуальный подход;

Б – создавал условия для получения мной помощи со стороны других;

В – поощрял инициативу учащихся, направленную на достижение общего успеха.

12. Нет ничего хуже того случая, когда:

А – ты не в состоянии самостоятельно добиться успеха;

Б – чувствуешь себя ненужным в группе;

В – тебе не помогают окружающие.

13. Больше всего я ценю:

А – личный успех, в котором есть доля заслуги моих друзей, Б – общий успех, в котором есть и моя заслуга;

В – успех, достигнутый ценой собственных усилий.

14. Я хотел бы.

А – работать в коллективе, в котором применяются основные приемы и методы совместной работы,

Б – работать индивидуально с преподавателем, В – работать со сведущими в данной области людьми.

Инструкция испытуемым: «Мы проводим специальное исследование с целью улучшения организации учебного процесса. Ваши ответы на вопросы анкеты помогают нам в этом. На каждый пункт анкеты возможны 3 ответа, обозначенные буквами А, Б и В. Из ответов на каждый пункт выберите тот, который наиболее точно выражает вашу точку зрения. Помните, что "плохих" или "хороших" ответов в данной анкете нет. На каждый вопрос может быть выбран только один ответ».

На основании ответов испытуемых с помощью «ключа» производится подсчет баллов по каждому типу восприятия индивидом группы. Каждому выбранному ответу приписывается один балл. Баллы, набранные испытуемым по всем 14 пунктам анкеты, суммируются для каждого типа восприятия отдельно. При этом общая сумма баллов по всем трем типам восприятия для каждого испытуемого должна быть равна 14. При обработке данных «индивидуалистический» тип восприятия индивидом группы обозначается буквой «И», «прагматический» – «П», «коллективистический» – «К». Результаты каждого испытуемого записываются в виде многочлена:

a И + b П + c К,

где a - количество баллов, полученное испытуемым по «индивидуалистическому» типу восприятия, b – «прагматическому», c – «коллективистическому», например: 4И + 6П + 4К.

Ключ для обработки анкеты

Протокол наблюдений

Фамилия, имя, отчество наблюдателя ____________________________________________________________________________________________________________________

Фамилия, имя, отчество объекта наблюдения ___________________________________________________________________________________________________________________

Дата ______________________Время начала ______________________________Время окончания _____________________________

Ситуация ______________________________________________________________________________

Заключение ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подпись наблюдателя_____________________

Школа № ___   _____________________район

Социальный педагог: Ф.И.О. _____________________________________________________________

Социальная карта

Цель: Социальная карта позволяет разработать план индивидуальной работы с учеником и взаимодействия с его семьей.

Каждому классному руководителю следует индивидуально провести опрос-беседу учащегося (старшие классы) или членов семьи ученика (младшие классы) и сопоставить свои наблюдения с данными опроса, оценить положение ребенка на данный момент времени.

Беседа должна проходить в доверительной и доброжелательной форме.

Цветочные легенды

Социльно-бытовые условия

Зеленый – отдельная квартира, ребенок имеет отдельную комнату, все необходимое для жизни и развития.

Синий – отдельная квартира, ребенок имеет отдельное спальное место, рабочий стол и уголок для занятий, самое необходимое для жизни и развития.

Желтый – коммунальная квартира, общежитие с условиями для ребенка, необходимые для жизни и развития.

Красный – серьёзные жилищные проблемы, отсутствие необходимого для жизни и развития.

Материальное состояние семьи.

Зеленый – высокий уровень доходов.

Синий – уровень, соответствующий реальному прожиточному минимуму.

Желтый – уровень доходов ниже реального прожиточного уровня.

Красный – (безработный) на грани нищеты или нищета.

Таблица ответов

Диагностика социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере

Таблица ответов

Диагностика социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере

Таблица ответов

Диагностика социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере

Таблица ответов

Диагностика социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере

Таблица ответов

Диагностика социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере

Таблица ответов

Диагностика социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере

Таблица ответов

Диагностика социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере

Тест. Оценка творческого мышления.

Инструкция:

 Прочитайте внимательно вопросы и ответьте «да» или «нет».

1. Вы быстро и хорошо понимаете поставленные перед Вами вопросы?
2. Вы достаточно уверены в себе?
3. Вам кажется иногда, что все возможно?
4. проявляете ли вы находчивость при ответах?
5. Легко ли ориентируетесь вы новой  тактической обстановке?
6. Вы достаточно находчивы в достижении поставленной цели?
7. Вы в состоянии преломить неудачный ход событий?
8. Вы имеете склонность к излишне быстрым, но непродуманным ответам?
9. Вы тяготитесь работой под принуждением?
10. Часто ли вы загораетесь невиданным энтузиазмом?
11. Умеете ли вы разгадывать замысел противника?
12. Спокойно ли вы принимаете очередной вызов судьбы?
13. Вам свойственна частая смена увлечений?
14. Стараясь выполнять задачу, можете ли вы находить приемы, помогающие достижению цели?
15. Вы не страдаете комплексом неполноценности?
16. Считают ли вас другие люди энергичным человеком?
17. При ответе вы стараетесь проявлять творчество, а не передавать заученный текст?
18. Часто ли вас посещают унылые и мрачные мысли?
19. Вы уверены, что не тугодум?
20. Часто чувствуете себя счастливым?

Обработка результатов.

Ответ «да» - 2 балла

Ответ «нет» - 0 баллов.

Более 35 баллов – высокий уровень способности к творческому мышлению.

Менее 35 баллов – низкий уровень способности к творческому мышлению.

Список литературы для социального педагога.

          Педагогический энциклопедический словарь. М.2002 2

Педагогическая энциклопедия. Т.2. Якутск 2003 1

Харламов И.Ф. Педагогика. Минск 2002 1

Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов-100 ответов. М.2001 1

Подласый И.П. Педагогика: новый курс. Кн.2. М..2001 3

Басова Н.В. Педагогика и практическая психология: Учебное пособие. Ростов-на-Дону 2000 1

Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. М.2000 2

Мониторинг качества, статистика и социология образования: Учебный курс. М.2006 3

Модзалевский Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших времен до наших дней. Часть Первая. СПб.2000

Сухомлинский В.А.-переиздание. М.2002 2

Выготский Л.С. -переиздание. М.2002 2

Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: схемы и тесты. М.2002 1

Педагогика. Теории, системы, технологии. М.2007 1

Загвязинский в.И. Исследовательская деятельность педагога. М.2006 1

Новожилова М.М. И др. Как корректно провести учебное исследование. М.2008 1

Воронина Е.В. Профильное обучение. Модели организации, управленческое и методическое сопровождение. М.2006 1

Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. М.2007 1

Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: учебно-методическое пособие. М.2001 1

Селевко Г.К. Технологии воспитания и обучения детей с проблемами. М.2005 3

Подласый И.П. Продуктивная педагогика: книга для учителя. М.2003 3

Как научить ребекнка учиться. Беседы с родителями, советы школьного психолога. Волгоград 2007 1

 Мастер-класс заместителя директора по воспитательной работе в общеобразовательном учреждении. Книга 2. .Работа с детским коллективом и родителями. М.2008 2

Правовой статус образовательного учреждения. Нормативы. Рекомендации. Волгоград 2008 1

Санитарные правила и нормы в организации деятельности образовательных учреждений. Волгоград 2006 1

Фриш Г.Л Локальные акты образовательного учреждения, регламентирующие его работу и подлежащие регистрации. М.2006 2

Штинова Г.Н. Социальная педагогика. М.2008 1

Привитие навыков самостоятельной жизни детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей: организация и содержание работы. Владивосток 2005 1

Хоменко И.А. Система работы образовательного учреждения с семьей. Книга 1. Информирование. М.2009 1

Обеспечение прав детей на образование. Нормативы. Рекомендации. Волгоград 2009 1

Хрестоматия по истории социальной педагогики и воспитания. Том 1. зарубежная история. М.2007 1

Хрестоматия по истории социальной педагогики и воспитания. Том 2. Отечественная история. М.2007 2

Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. СПб.2001 2

Крэйг Г. Психология развития. Спб.2000 1

Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.2000 1

Психология личности. Том 1. Самара 2002 1

Асмолов А. Психология личности. М.2001 1

Крэйн У. Теория развития. СПб.2002 1

Миллер С. Психология развития. СПб.2002 1

Хьелл Л., Зиглер Д. Теория личности. М.2003 1

Бурлакова Н.С., Олешкевич В.И. Проективные методы: теория, практика применения к исследованию личности ребенка. М.2001 1

Фадеева Е.И. Социология и психология в управлении персоналом. М.2006 1

Крысько В.Г. Социальная психология. М.2007 1

Бейянова М.Р. Социальная психология. М.2001 1

Андреева Г.М. Социальная психология. М.2000 1

Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Зарубежная социальная психология 20 столетия. М.2001 1

Майерс Д. Социальная психология. М.2007 1

Клиническая психология в социальной работе. М.2002 1

 Ватова Л,С. Социально-психологические основания молодежного вандализма и его профилактика. М.2006 2

Волкова В.Б. Тренинг социальной активности. СПб.2005 1

Середа Е.И. Тренинги решения семейных проблем. СПб.2008 2

Насилие в семье. Особенности психологической реабилитации. СПб.2004 1

Семья и школа: грани сотрудничества. Программа работы, разработки мероприятий. Волгоград 2009 1

Лидерс А.Г. Психологическое обследование семьи. М.2007 1

Гринберг С.Н. И др. Приемная семья: психологическое сопровождение и тренинги. СПб.2007 1

Гришина Н.В. Психология конфликта. М.2003 1

Алексеева Е.Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. Как помочь ребенку? СПб.2008 1

Психологическое и социальное сопровождение больных детей и детей-инвалидов. СПб.2007 1

Дщедушка А.И. Психологическая работа с подростковыми группами. Создание дружного коллектива. СПб.2008 4

Макартычева Г.И. Тренинг для подростков: профилактика асоциального поведения. СПб.2008 4

Макартычева Г.И Коррекция девиантного поведения. Тренинги для подростков и их родителей. СПб.2007 1

Шипицына Л.м. Психология детского воровства. СПб.2007 1

Лютова Е.К., Монина Г.Б., Чутко Л. Гиперактивные дети. Психолого-педагогическая помощь. СПб.2007 5

Абрамова И.И. Как не вырастить алкоголика? Книга о детях и их родителях. СПб.2008 3

Шишова Т.Л. Подсказки для родителей. Чтобы ребенок не был трудным. СПб.2008 5

Сучкова Н.О. Арт-терапия в работе с детьми из неблагополучных детей. СПб.2008 1

Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для родителей. СПб.2007 1

Медведева И.я., Шишова Т.Л. Воспитание без ошибок. Книга для трудных родителей. СПб.2008 4

Мерзлякова Е.л. Как правильно общаться с ребенком. Уроки родительского мастерства. СПб.2007 1

Шмидт В.Р. Психологическая помощь родителям и детям. Тренинговые программы. М.2007 1

Дедушка А.И. Как научить детей дружбе? Психологическая работа с подростками. СПб.2007 1

Помощь детям, пострадавшим от насилия в семье. Правовые аспекты. Тренинговые занятия. Рекомендации. Волгоград 2009 3

Зиновьева Н.О., Михайлова Н.Ф. Психология и психотерапия насилия. Ребенок в кризисной ситуации. СПб.2005 1

Шилова Т.А. Диагностика психолого-социальной дезадаптации детей и подростков: методическое пособие. М.2006 2

Теория и практика социальной педагогики: сборник научных статей. Владивосток 2003 1

Привитие навыков самостоятельной жизни детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей: организация и содержание работы: методические материалы и программы. Владивосток 2005 1

Социальный театр как средство профилактики негативных социальных явлений среди молодежи ( на примере учебной программы интегрированного курса для подростков и старших школьников «Социальный театр»). М.2004 1

Штинова Г.Н. Социальная педагогика. М.2008 1

Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.1999 1

Мудрик А.В. Основы социальной педагогики. М.2006 1

Соковня И. Социальное взросление и здоровье школьников: методическое пособие для учителя. М.2004 5

Тихомирова Е.И. Социальная педагогика. Самореализация школьников в коллективе. М.2007 1

Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: учебное пособие. М.2008 1

Социальная работа с детьми группы риска. М.2003 4

Профилактическая работа с несовершеннолетними различных групп социального риска по злоупотреблению психоактивными веществами: руководство для педагогов, психологов, социальных педагогов. М.2004 2

Реабилитация детей с девиантным поведением: педагогика любви, заботы и риска. М.2004 1

Вострокнутов Н.В. Антинаркотическая профилактическая работа с несовершеннолетними групп социального риска: руководство для специалистов социальных практик. М.2004 1

 Ахиезер А.С.  Между Я и Другим (Социокультурное исследование) // Мир психологии. – № 3(27). – 2001. 1

Письмо Минобразования РФ от 2.04.2002 № 13-51-28/13 «О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении»// Официальные документы в образовании. – 2004. - № 1  1

Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА – М, 2006  1

Нормативное обеспечение воспитательной работы в школе: сборник документов и методических рекомендаций. – М.: АРКТИ, 2005  1

 Гусева Н.А. Тренинг предупреждения вредных привычек у детей. Программа профилактики злоупотребления психоактивными веществами / Под научн. Ред. А.М.Шипициной. – СПб.: Речь, 2003  1

Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студентов высш.пед.учеб. заведений. –М.: Академия, 2001  1

Зимняя И.А.Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. Второе, доп., испр. И перераб. – М.: Логос, 2002.  1

Баева И.А. Тренинги психологической безопасности в школе. – СПб.: Речь, 2002. – 251 с.  

Гусева Н.А. Тренинг предупреждения вредных привычек у детей. Программа профилактики злоупотребления психоактивными веществами / Под научн. Ред. А.М.Шипициной. – СПб.: Речь, 2003.  

Ахиезер А.С.  Между Я и Другим (Социокультурное исследование) // Мир психологии. – № 3(27). – 2001  

Нормативное обеспечение воспитательной работы в школе: сборник документов и методических рекомендаций. – М.: АРКТИ, 200  

Социальная компетентность: уч. пособие для 10 – 11 классов средней школы. О ред.В.Н.Журкова, С.А.Маничева. _ М.: АСТ; СПб.: прайм – ЕВРОНАК, 2008. .  

Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студентов высш.пед.учеб. заведений. –М.: Академия, 2001.  

 Зимняя И.А.Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. Второе, доп., испр. И перераб. – М.: Логос, 2002.

Баева И.А. Тренинги психологической безопасности в школе. – СПб.: Речь, 2002. – 251 с  

Фопель К. Сплоченность и толерантность в группе. Психологические игры и упражнения. Пер. с нем. – М.: Генезис, 2003  

 Ахиезер А.С. Между Я и Другим (Социокультурное исследование) // Мир психологии. – № 3(27). – 2001.  

Письмо Минобразования РФ от 2.04.2002 № 13-51-28/13 «О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении»// Официальные документы в образовании. – 2004. - № 1  

Программа патриотического воспитания граждан РФ ан 2005 – 2010 г.г. -  

Программа развития воспитания в системе образования России  

Баева И.А. Тренинги психологической безопасности в школе. – СПб.: Речь, 2002. –  

Гусева Н.А. Тренинг предупреждения вредных привычек у детей. Программа профилактики злоупотребления психоактивными веществами / Под научн. Ред. А.М.Шипициной. – СПб.: Речь, 2003.  

"Кодекс этики социального работника и социального педагога" - членов общероссийской общественной организации «Союз социальных педагогов и социальных работников» 

Москва, 2003. - 20 с.

Настоящий Кодекс разработан на основе рекомендаций Международной Федерации социальных работников и представляет собой документ, в котором излагаются основные, базовые принципы и ценности социальной и социально-педагогической работы, связанные с реализацией специалистами социальной сферы своих профессиональных обязанностей.

Главная цель «Кодекса этики социального работника и социального педагога» - определить и обозначить этические принципы и нравственные (моральные) позиции человека (клиента), специалиста (социального работника и социального педагога) и общества (различных институтов социума) в процессе их взаимодействия при удовлетворении социальных потребностей клиента.

В работе по подготовке данного Кодекса этики членов ССОПиР участвовала группа экспертов ССОПиР во главе с вице-президентом ССОПиР Липским И.А., профессором, доктором педагогических наук, академиком РАЕН и Шмелевой Н.Б., профессором, доктором педагогических наук, деканом гуманитарного факультета Ульяновского государственного университета, а также рабочая группа Союза социальных педагогов и социальных работников, возглавляемая А.Н.Дашкиной, кандидатом педагогических наук. Президентом ССОПиР, в которую вошли представители Костромской, Кемеровской, Ленинградской, Московской, Оренбургской областей, Республики Тыва и г. Москвы.

Проект Кодекса был распространен во все субъекты Российской Федерации для широкого обсуждения на местах и в региональных центрах, на семинарах и конференциях, в том числе с ним были ознакомлены делегаты Съезда социальных работников, прошедшего в Саратове в конце ноября 2002 года.

В ходе работы над Кодексом были учтены замечания и предложения региональных отделений ССОПиР, а также использованы отечественные и международные материалы, разработанные известными специалистами для работников социальной сферы, в том числе Медведевой Г.П., Ярской-Смирновой Е. и Кодексы этики Ассоциаций социальных работников Австралии, Великобритании, Дании, Литвы, Польши, США и Финляндии.

Содержание
Раздел 1: ВВЕДЕНИЕ 2
Раздел 2: ОПРЕДЕЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ 3
Раздел 3: ЦЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ 4
Раздел 4: ПРИНЦИПЫ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ 8
Раздел 5: СТАНДАРТЫ ЭТИЧЕСКОГО ПОВЕДЕНИЯ 13
Раздел 6: ОПРЕДЕЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ И КОММЕНТАРИИ МЕЖДУНАРОДНОЙ ФЕДЕРАЦИИ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ 16
Раздел 7 МЕЖДУНАРОДНЫЕ СОГЛАШЕНИЯ, НА КОТОРЫХ СТРОЯТСЯ ПРИНЦИПЫ И СТАНДАРТЫ ЭТИКИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ 18

Перед нами - огромное профессиональное пространство, где каждый может проявить свои лучшие душевные качества.

Раздел 1 ВВЕДЕНИЕ
1.1. В задачи Кодекса входит характеристика основных этических норм и правил, которыми руководствуются социальные работники и социальные педагоги в своей практической деятельности. Этот документ является манифестом, провозглашающим ценности и принципы, способствующие повышению и поддержанию высокого стандарта профессиональной деятельности каждого работника социальной сферы независимо от занимаемой должности и являющегося членом ССОПиР.

1.2. Кодекс содержит директивы для работников социальной сферы, которые являются членами Союза социальных педагогов и социальных работников. Кодекс может быть использован и другими людьми для определения стандартов профессионализма, ожидаемого от специалистов социальной сферы и студентов социальных вузов. Поэтому работодатели могут включать данный Кодекс в текст контрактов по найму, заключаемых с социальными работниками и социальными педагогами.

1.3. В дальнейшем, ССОПиР будет стремиться к признанию Кодекса всеми остальными специалистами, организациями и институтами, имеющими отношение к данной профессиональной среде (социальной сфере).

1.4. Положения Кодекса ориентирует членов ССОПиР строить практическую деятельность вокруг интересов клиента, вовлекая его на равноправной основе на всех стадиях в процесс оказания ему социальных услуг.

1.5. Кодекс требует от практиков исполнять свои обязанности профессионально, руководствуясь этическими и моральными принципами.

1.6. Кодекс не предоставляет права никому подвергать дискриминации человека в каких бы то ни было целях.

1.7. Согласие с Кодексом этики и его профессиональное и личностное принятие являются своеобразным допуском к профессиям социальной сферы.

1.8. Дополнения, пересмотр и обновление Кодекса является непосредственной обязанностью Правления Союза социальных педагогов и социальных работников и утвержденной Правлением группы экспертов.

1.9. По вопросам толкования или применения Кодекса следует обращаться в первую инстанцию - Правление ССОПиР.

Раздел 2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ
В связи с формированием в России принципиально новой системы социальной защиты и обслуживания населения, отвечающей новым условиям развития российского общества, появилась потребность в соответствующих методических разработках и кадрах социальных работников новой формации. В начале 90-х годов в стране стала создаваться адекватная материально-техническая база и система подготовки кадров для социальной работы. Специальность «социальная работа» была введена в апреле 1991 года, и в этом же году «Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих» был дополнен квалификационной характеристикой «специалист по социальной работе». После тщательного обсуждения в профессиональной среде российскими специалистами было выработано и принято следующее определение социальной работы:

Социальная работа - это совокупность видов деятельности (профессиональной и непрофессиональной, служебной и добровольной) по удовлетворению социальных потребностей человека. Тот, кто в любом случае обращается за помощью к социальному работнику, или кому такая помощь предлагается, определяется как клиент (посетитель, заказчик) социальной и социально-педагогической работы. Клиент может представлять собой индивидуума, семью, какую-либо группу или сообщество.

Раздел 3. ЦЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ
3.1. Человеческое достоинство и толерантность
Социальный работник и социальный педагог признают ценность каждого человека и его право на реализацию своих способностей, на достойные условия жизни и благосостояние, на свободный выбор жизненной позиции с условием, чтобы права одного человека не препятствовали реализации интересов и прав других людей или групп.
Социальные работники и социальные педагоги:
а) уважают основные права человека, указанные во Всеобщей Декларации ООН по правам человека и в других международных соглашениях, основанных на этой Декларации;
б) демонстрируют уважение и доброжелательное отношение ко всем людям и уважают убеждения своих клиентов, их ценности, культуру, цели, нужды, предпочтения, взаимоотношения и связи с другими людьми;
в) защищают и поддерживают их достоинство, учитывают индивидуальность, интересы и социальные потребности своих клиентов на основе построения толерантных отношений с ними;
г) способствуют достижению личного благосостояния и самостоятельности клиентов, формируют и поддерживают в них уважительное отношение к правам и свободам других людей;
д) уважают права своих клиентов в принятии решений; гарантируют клиентам непосредственное участие в процессе принятия решений на основе предоставления полной информации, касающейся конкретного клиента в конкретной ситуации;
е) гарантируют защиту своим клиентам в целях их безопасности, а также безопасности их социального окружения.

3.2. Социальная справедливость и гуманизм
Социальная справедливость и гуманизм являются ценностями социальной и социально-педагогической работы. Они предполагают:
- справедливое и равноправное распределение ресурсов для удовлетворения основных социальных потребностей человека;
- создание и соблюдение равных гарантированных возможностей использования потенциала государственных и общественных социальных служб, организаций и объединений;
- обеспечение равных прав и возможностей их реализации при обращении и защите согласно закону.

Социальные работники и социальные педагоги:
а) выявляют и адекватно реагируют на социальные условия, которые приводят к социальным противоречиям, трудностям и страданиям людей, или препятствуют их облегчению; в меру своих возможностей и уровня профессиональной деятельности влияют на формирование социальной политики, способствующей справедливому удовлетворению социальных потребностей людей;
б) соблюдают социальную справедливость и равноправно распределяют социальные ресурсы, проводят социально-педагогическую работу. Целью этой работы является расширение выбора и возможностей для всех клиентов, в том числе, для неимущих, социально уязвимых или угнетенных, или для тех людей, кто нуждается в специфической помощи;
г) ведут активную работу по улучшению деятельности социальных институтов, политических структур, конкретных политических лидеров и местных руководителей с целью устранения нарушений гражданских, политических, экономических, социальных и культурных прав человека;
д) убеждают каждого клиента в том, что их действия не продиктованы предубеждениями против кого-либо (человека или какой-либо группы), включая происхождение, этническую и культурную принадлежность, класс, статус, пол, сексуальную ориентацию, возраст, физическое состояние, верования;
е) ведут практическую работу, направленную на развитие возможностей клиента, помогают отдельным личностям, семьям, группам, сообществам в их стремлении к разрешению социальных проблем своими силами, способствуют их позитивной самореализации, самостоятельности выбора и улучшению социального благосостояния;
ж) развивают участие добровольцев, прежде всего, из числа молодежи в совершенствовании социальной и социально-педагогической работы, социальных процессов и социальных услуг, поддерживают деятельность общественных организаций и объединений социальной направленности, в том числе, посредством личного участия в них.

3.3 Компетентность
Компетентность (профессионализм) является ценностью социальной работы и социально-педагогической деятельности, которая обеспечивает качественное решение социальных проблем обратившегося за помощью человека, его социума, социальной среды в целом и
- обеспечивает принадлежность социального педагога и социального работника к их профессиональной группе;
- определяет возможность их быстрого профессионального роста и привлечения для решения более сложных задач клиента;
- побуждает к постоянному повышению уровня профессионализма, освоению новых знаний, развитию навыков и умений практической деятельности, глубокого понимания ценностей социальной работы и освоению методов научного исследования процессов социальной среды.

Социальные работники и социальные педагоги:
а) изучают, используют, распространяют и применяют знания, умения и навыки в практике социальной и социально-педагогической работы;
б) постоянно повышают уровень своего профессионализма, поддерживают и расширяют свою компетентность в целях повышения качества услуг, осуществляя при этом поиск и оценку новых подходов и практических методов (методик, технологий) в своей деятельности;
в) участвуют в научном поиске причин ущемления социальных интересов конкретных людей и социальных групп в целом, выявляют их характер и определяют пути их предупреждения и преодоления;
г) принимают участие в образовательном процессе совместно сосвоими коллегами, студентами и практикантами, публикуют свой опыт разрешения конкретных социальных проблем клиентов или ситуаций на основе соблюдения принципа конфиденциальности;
ж) признают рамки своей компетентности и не выходят за их пределы в ситуациях, где требуется более высокий уровень решения проблемы; ставят перед руководством вопрос о необходимости дальнейшего повышения своего профессионализма.
Социальный работник и социальный педагог не имеют права использовать свои профессиональные знания, навыки и умения, а также отношения с клиентом в личных целях. Они должны избегать связей и отношений, которые идут во вред клиентам; никогда и ни при каких обстоятельствах не должны вступать в сексуальные отношения с ними.

3.4 Социальная активность, мобильность и гибкость
Социальная активность, мобильность и гибкость являются ценностью социальной работы и предполагают взаимосвязанную деятельность социального педагога и социального работника с человеком, обратившимся к ним за помощью. Вместе с тем, социальный работник и социальный педагог действуют не только по обращению. В тех случаях, когда им становится известно о негативных ситуациях в жизни конкретного клиента (индивида, семьи, группы лиц), они тактично и осторожно входят в контакт с ним, предлагая свою помощь в совместном разрешении этих ситуаций. Кроме того, изучая социум, они прогнозируют возможные негативные ситуации и стремятся предотвратить их возникновение.

Социальные работники и социальные педагоги:
а) оказывают помощь людям, находящимся в критических ситуациях, с целью совместного разрешения их социальных проблем, восстановления их жизненных сил и социального статуса, перевода их в социально-стабильные группы населения, предупреждают повторные кризисные ситуации;
б) работают с каждым человеком своей социальной среды (территории профессиональной ответственности) и его семьей с целью оказания им помощи по предупреждению возникновения у них кризисных ситуаций, способствуют мобилизации жизненных сил, перевода в социально-перспективные группы населения;
в) помогают и поддерживают людей, их семьи, относящиеся к перспективным группам населения, в сохранении этого социального статуса и полной реализации возможностей каждого клиента;
г) обеспечивают единство и взаимосвязь познавательной деятельности (изучение клиентов, социума, социальных процессов в нем, исследовательская работа по поиску причин социальных конфликтов), преобразовательной (оказание практической помощи всем нуждающимся людям, семьям и другим группам) и образовательной деятельности (подготовка студентов, обмен опытом с коллегами, обучение клиентов и т.д.).

Раздел 4. ПРИНЦИПЫ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ
4.1. Принятие человека таким, каков он есть
Клиентом социальной работы может быть отдельный человек или группа лиц (например, семья), которые имеют индивидуальные и групповые особенности. Каждый клиент имеет юридическое и моральное право быть принятым и выслушанным любым социальным работником независимо от ведомственной принадлежности или занимаемой должности. Каждый клиент имеет право на получение помощи в улучшении социальной ситуации, в которой он находится, при этом социальным педагогом и социальным работником ему обеспечивается личная безопасность при соблюдении принципа «не навреди». Социальный педагог и социальный работник при решении проблем жизненной ситуации клиента ориентируются на разумный характер его требований, учитывая, что мерой является степень гармонизации отношений клиента и общества в их взаимодействии. Главной задачей в практически любой ситуации становится оказание помощи клиенту для его побуждения к самостоятельным действиям по разрешению своих проблем.
Ни негативные личные качества, физические недостатки, психические отклонения, ни вероисповедание, сексуальная ориентация или расовая принадлежность, ни социальная неприспособленность, ни предрассудки и предубеждения - ничто не может служить основанием в отказе человеку в помощи социальным педагогом и социальным работником, причиной для любой формы дискриминации клиента. Все специфические особенности клиента должны быть учтены при принятии решения на оказание ему социальной помощи.

4.2. Уважение права клиента на принятие самостоятельного решения на любом этапе совместных действий
Уважение права клиента на принятие решения есть проявление уважения и соблюдение его прав. Человек, обратившийся за помощью к социальному педагогу и социальному работнику, имеет те же права, что и все остальные люди. Социальный педагог и социальный работник не могут оказывать помощь человеку (или группе лиц) без его согласия с их планом действий. Клиент имеет право отказаться от предложенного варианта действий, от продолжения уже начатой работы, если его мнение или ситуация в силу каких-либо причин изменились. Он имеет право на изменение своих взглядов, позиций, убеждений.
Вне зависимости от степени рациональности (иррациональности) поступков клиента социальный педагог и социальный работник не могут принуждать его (морально или материально, психологически или физически) следовать их профессиональной логике. Только доводы и аргументы, логика убеждения, этические ценности государства и общества, нормы действующего законодательства, возможности системы социальной защиты населения и других социальных институтов, профессиональный опыт социального работника и социального педагога являются инструментом их воздействия на клиента.
Клиент имеет право отказаться от взаимодействия на любом этапе совместной работы с уверенностью в сохранении конфиденциальности сведений о нем.

4.3. Конфиденциальность сотрудничества социального работника и социального педагога с клиентом
Конфиденциальной (доверительной, не подлежащей разглашению) информацией является все, что касается условий жизнедеятельности клиента, его личностных качеств и проблем, а также все остальное, что будет определено клиентом во взаимодействии с социальным работником и социальным педагогом. Они должны гарантировать ему эту конфиденциальность и принять все меры для ее обеспечения.
Социальный работник и социальный педагог должны поставить клиента в известность о том, что та или иная информация должна будет передана другим работникам данного социального института (социальной службы), их руководству для принятия оптимального решения на более высоком административном уровне по запрашиваемой клиентом социальной помощи. Также они обязаны сообщить клиенту о необходимости привлечь сторонние организации, близких лиц клиента, его соседей, представителей общественных организаций и юридических лиц, и передать им необходимую информацию. В любом случае такая информация может быть передана только с разрешения клиента и только тем, кто имеет отношение к решению его проблем.
При согласии клиента на передачу части согласованной информации другим лицам или организациям социальный работник (социальный педагог) должен предупредить их об условиях конфиденциальности: конфиденциальность не имеет сроков давности.
Нарушение конфиденциальности возможно только в условиях непосредственной опасности для клиента: для его жизни, здоровья, материального благополучия, психического состояния. При этом нарушение конфиденциальности должно сопровождаться предварительным извещением клиента о вынуждающих к этому условиях, об обязанностях и ответственности социального работника и социального педагога.

4.4. Полнота информирования человека о предпринимаемых в его интересах действиях
Соблюдение принципа защиты прав клиента обусловливают обязанность социального педагога и социального работника информировать человека, обратившегося к ним за социальной помощью, обо всех действиях, предпринимаемых ими для решения его проблем.
Социальный работник и социальный педагог ответственны за полноту, качество и своевременность предоставления клиенту всей необходимой для него информации.
Информирование клиента необходимо в целях создания благоприятных условий для активизации его личностного потенциала.
Кроме того, недостаток информации может отрицательно сказаться и на качестве принимаемого клиентом решения, так как он, не зная всех обстоятельств и фактов, может принять ошибочное решение, которое приведет к результату, противоположному цели социальной работы и его личным интересам. Учитывая, что в социальной и социально-педагогической работе решаются вопросы, связанные с судьбой человека, с гармонизацией его отношений с обществом, с улучшением условий его жизнедеятельности, клиент имеет полное право знать обо всех действиях, которые предполагается предпринять с его участием или без его участия.
Учитывая, что взаимодействие человека (клиента), специалиста (социального работника и социального педагога) и общества (социума) строится на основании партнерских отношений, то каждый из них, в том числе, клиент, должен обладать статусом полноправного субъекта этого взаимодействия, а, значит и правом на инициативу, уважение достоинства и полноту информации.
Социальные работники и социальные педагоги должны предупреждать возникновение ситуаций конфликта интересов, которые могут влиять на их профессиональную тактичность, на успешность решения социальных проблем человека, обратившегося за помощью.
Если такой конфликт возникает, они должны объявить об этом и принять необходимые меры, гарантируя, что это не принесет ущерб профессиональным отношениям. Социальные работники и социальные педагоги должны помогать отдельному человеку, семьям, группам и сообществам находить пути для взаимоприемлемого решения возникающих проблем или согласования и уравновешивания конфликтующих или конкурирующих потребностей и интересов.

4.5. Ответственность социального работника и социального педагога за результаты своей деятельности
Социальный работник и социальный педагог, занимаясь решением конкретных проблем клиента, несут личную ответственность за результаты своей деятельности, за качество и эффективность, своевременность и действенность социальной помощи и за ее последствия.
Социальный работник (социальный педагог) несет ответственность и перед обществом за результаты своей деятельности. Он призван не только гармонизировать отношения своего клиента и его социальной среды, но и восстановить, повысить социальный статус этого человека, снизившийся в силу ряда объективных или субъективных причин, помочь восстановить его активную личную и социальную жизнедеятельность.
Социальный работник (социальный педагог) несет ответственность и перед собой и своей семьей. Постоянное его участие в разрешении множества проблем своих клиентов, проживание вместе с ними их бед, нужд, трагедий, несчастий объективно приводит к профессиональному «выгоранию», снижению порога эмоциональной восприимчивости, ослаблению эмпатии, развитию цинизма. Каждый социальный педагог и социальный работник обязан уметь защищать себя и в личных интересах, и в интересах своих клиентов.
Социальные педагоги и социальные работники несут ответственность и перед своей профессией, повышая ее престиж, социальный статус в обществе, значимость в межличностном и межгрупповом общении в различных видах и типах социума, обеспечивая ее притягательность для молодежи и интеграцию молодых специалистов в профессии социального работника и социального педагога.
При этом важно учесть, что в условиях взаимодействия общества, клиента и социального работника (социального педагога) вся ответственность за результаты такого взаимодействия не может быть возложена только на работника социальной сферы. Нецелесообразно ожидать только от социального работника и социального педагога их личной ответственности за отдаленные результаты совместных с клиентом действий и за их последствия: когда задача решена, связь с клиентом может быть утрачена; клиент вправе самостоятельно воспользоваться результатами совместной с социальным работником деятельности для решения своих актуальных проблем; результат находится в зависимости от характера этих проблем и морального облика самого клиента и может быть различным.

4.6. Порядочность социального работника и социального педагога во взаимодействии с клиентом
Порядочность социального педагога и социального работника является весьма важным принципом в связи с необходимостью обеспечить баланс интересов, как своих личных, так и интересов клиента и его социального окружения; профессионального сообщества социальных работников и социальных педагогов, общества в целом. Интересы одних не могут превалировать над интересами других, реализовываться в ущерб кому-либо.
Личная порядочность социального педагога и социального работника заключается в обеспечении разумного баланса, в гармонизации интересов всех заинтересованных сторон, умении предотвратить установление приоритета одних над другими, в том числе - приоритета общества над интересами клиента и наоборот, своих личных интересов над интересами клиента или общества.
Важным условием социальной работы является бескорыстие социального работника и социального педагога. Социальные работники и социальные педагоги делают для своего клиента все, что, по их мнению, необходимо для разрешения проблемы.
Социальные работники и социальные педагоги, являясь представителями государственных социальных институтов, общественных неправительственных организаций и объединений, действуют в интересах человека, обратившегося к ним за помощью, делая зачастую для него существенно больше, нежели это предписывается должностной инструкцией.
Социальный работник и социальный педагог не должны поддаваться влияниям и нажимам, встречающимся на пути их профессиональной деятельности; их долг - беспристрастно выполнять свои профессиональные обязанности.
Доброжелательность присутствует на всех этапах взаимодействия социального работника и социального педагога с клиентом. Именно она обеспечивает верный тон при совместной работе с человеком, который обратился за помощью, вызывает его на откровенность и взаимодействие. Желая добра человеку, обратившемуся за помощью, социальный работник и социальный педагог осуществляют необходимое руководство его действиями, тактично указывают на ошибки и недостатки, помогают в решении трудных проблем или полностью берут на себя заботу о клиенте.
Личная порядочность социального педагога и социального работника гарантирует качество и эффективность их профессиональной деятельности и обеспечивает выполнение ими требований международного и национального Кодексов этики социального работника и социального педагога.

Раздел 5 СТАНДАРТЫ ЭТИЧЕСКОГО ПОВЕДЕНИЯ
Стандарты этического поведения социального педагога и социального работника определяют нормы их профессиональной деятельности в соответствии с этическими ценностями, принципами и правилами социальной работы. Эти стандарты не носят исчерпывающего характера.

5.1.Этическое поведение по отношению к профессии социального педагога и социального работника
Социальный работник и социальный педагог:
а) соблюдают Кодекс этики, утверждают ценности и правила, принципы и стандарты этического поведения, отстаивают, совершенствуют и популяризируют их;
б) повышают качество и эффективность социальных услуг, предоставляемых людям, развивают профессионализм социальной работы, привлекая непрофессиональных помощников социальных педагогов и социальных работников к решению посильных для них задач;
в) повышают статус социальной и социально-педагогической работы, защищают ее от необоснованной критики и укрепляют у людей различных социальных групп веру в ее необходимость;
г) принимают участие и поощряют других к творческому поиску новых подходов, технологий, методов и методик социальной работы и социально-педагогической деятельности;
д) критически оценивают достигнутые в личной практической работе результаты, не преувеличивают свои профессиональные и личные возможности:
е) в доходчивой форме разъясняют окружающим назначение, цели и задачи профессиональной социальной и социально-педагогической работы, как в качестве представителя этих профессий, так и в качестве представителей Союза социальных педагогов и социальных работников Российской Федерации.

5.2 Этическое поведение по отношению к людям, которые пользуются социальными услугами
Социальный работник и социальный педагог:
а) соблюдают принципы социальной работы в части касающейся клиентов: принимают человека таким, как он есть; привлекают его к активной совместной работе; обеспечивают конфиденциальность сотрудничества, информации и доступ к ней; несут ответственность за результаты своей работы с клиентом; проявляют личную порядочность по отношению к нему.
б) ценят и уважают личные устремления, индивидуальные особенности, инициативу и творческий подход клиента к совместному с ними решению его проблем; оказывают помощь клиентам с целью восстановления и развития их собственных потенциальных возможностей с соблюдением в равной степени прав других людей и социальных групп;
в) отдают приоритет поддержке основных интересов клиентов, но при этом уважают и учитывают интересы и других людей; в тех случаях, когда возникает конфликт интересов различных клиентов или конфликт интересов клиента и действующего в России законодательства, предупреждают клиента о том, что его интересы и просьбы могут быть отвергнуты;
г) минимизируют использование юридических, психологических, экономических или других видов принуждения; в случаях, когда такое принуждение неизбежно, оно должно быть этически, профессионально и юридически оправдано;
д) отвергают любые формы дискриминации, основанной на национальности, сексуальных отношениях, возрасте, вероисповедании, семейном статусе, политической ориентации, на умственных или физических недостатках, привилегиях, персональных характеристиках.

5.3 Этическое поведение по отношению к коллегам
Социальный работник и социальный педагог:
а) с уважением относятся к коллегам вне зависимости от их специальности и специализации, уровня профессиональной подготовки и стажа практической работы, оказывая им всемерное содействие для достижения высокой эффективности их работы в области социальной и социально-педагогической деятельности;
б) уважают различные мнения и подходы коллег и других специалистов, принимая на себя ответственность за справедливость своей критики в их адрес в различных инстанциях и межличностных отношениях;
в) защищают своих коллег от любых форм и видов давления со стороны клиентов, руководства, государственных организаций или общественных объединений в тех случаях, когда такое воздействие необоснованно;
г) следуют советам и консультациям коллег и наставников, если они служат интересам дела.

5.4. Этическое поведение по отношению к взаимодействующим организациям
Социальный работник и социальный педагог:
а) строят свои взаимоотношения с другими организациями на основе доброжелательности, ориентированности на интересы людей, обратившихся к ним за помощью, с учетом возможностей и назначения этих организаций и непротиворечивости деятельности этих организаций Кодексу этики социального работника и социального педагога;
б) придерживаются своих обязательств, данных взаимодействующим организациям, и добиваются от этих организаций выполнения их собственных обязательств при использовании их ресурсов на те нужды, на которые эти ресурсы предназначены;
в) развивают командные, межинституциональные и межведомственные формы социальной и социально-педагогической работы, оберегают рабочую атмосферу в коллективах и командах, поддерживая приемлемые условия для деятельности каждого сотрудника.

Раздел 6 ОПРЕДЕЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ И КОММЕНТАРИИ МЕЖДУНАРОДНОЙ ФЕДЕРАЦИИ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ
Социальный работник и социальный педагог - представители особой, деликатной и гуманной профессии. Их профессиональное предназначение - согласование личных и общественных интересов клиентов, гармонизация этих отношений. Они выступают в роли посредника во взаимодействии личности, семьи и социума, обеспечивая этого взаимодействие посредством социального развития клиента и преобразования социума. Их деятельность строится с учетом экономического, политического, законодательного и социального контекстов и на основе моральных ценностей, принципов и правил.
Профессия «Социальная работа» способствует реализации социальных изменений в обществе, решению проблем человеческих взаимоотношений и укреплению свободы человека и его права на достойную жизнь. Используя теории человеческого поведения и социальных систем, социальная работа включается в процесс на этапе, когда люди взаимодействуют с окружающей средой. Принципы соблюдения прав человека и социальной справедливости являются фундаментальными для социальной работы.
Принято на встрече Международной Федерации социальных работников в Монреале, Канада, в июле 2000 г.
Социальная работа в своих различных формах обращена к многостороннему, комплексному взаимодействию людей. Её миссия заключается в том, чтобы дать возможность всем людям использовать полностью свой потенциал, обогатить свою жизнь и предотвратить её разрушение. Профессиональная социальная работа сосредоточена на решении проблемы и изменениях. Социальные работники являются носителями изменений как в обществе, так и в жизни отдельного человека, семьи, общины Социальная работа - это взаимосвязанная система ценностей, теории и практики.
Социальная работа сформировалась на идеалах гуманизма и демократии, и эти ценности являются базовыми в отношении равенства, значимости и достоинства всех людей. С момента зарождения социальной работы в течение ста лет практика её сосредоточена на удовлетворении человеческих нужд и развитии потенциала человека. Ценности социальной работы закреплены кодексами этики профессиональных международных и национальных организаций.
Профессия «социальная работа» способствует развитию теорий, связанных с человеческим бытием и поведением, а также функционированием социальных систем, для использования их для анализа комплексных ситуаций и стимулирования индивидуальных, организационных, социальных и культурных изменений.
Методология социальной работы базируется на систематизированном, основанном на фактах знании, полученном в результате научных исследований и анализа практики, с учётом местной специфики и конкретного контекста. Она признаёт комплексность взаимоотношений между человеческими особями и средой обитания, способность людей быть подверженными влиянию различных факторов, включая биопсихологические.
Социальная работа обращается к барьерам, неравенству и несправедливости, существующим в обществе. Она даёт ответ на кризисные и чрезвычайные ситуации так же, как и на ежедневные личные и социальные проблемы. Социальная работа имеет в своём арсенале разнообразные навыки, технологии и методы и действует исходя из целостного подхода к человеку и окружающей его среде. Социальная работа ведётся на разных уровнях, начиная с включения в психолого-социальные процессы человека и заканчивая социальной политикой, планированием и развитием. Под этим подразумевается консультирование, клиническая социальная работа, групповая работа, социальная педагогика, семейная терапия, а также помощь людям в получении социальных услуг и доступа к ресурсам в обществе.
В эти процессы включены управленческие структуры, организации по месту жительства, влияющие на формирование социальной политики и экономическое развитие. Целостный подход в социальной работе универсален, но приоритеты социальной работы могут меняться в зависимости от специфики той или иной страны, времени, а также культурных, исторических и социально-экономических условий
Это международное определение социальной работы и комментарии к нему введены Международной Федерацией социальных работников вместо прежнего определения, которое было принято в 1982 г.
Бесспорно, что в XXI веке социальная работа становится более динамичной, активно развивается, и ни одно определение не может быть принято как истина в последней инстанции.

Раздел 7 МЕЖДУНАРОДНЫЕ СОГЛАШЕНИЯ, НА КОТОРЫХ СТРОЯТСЯ ПРИНЦИПЫ И СТАНДАРТЫ ЭТИКИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ
Права человека и социальная справедливость служат мотивацией и юридическим обоснованием социальной работы. В солидарность с теми, кто обижен судьбой, люди этой профессии стараются преодолеть бедность, помочь уязвимым и угнетённым людям, способствовать предоставлению социальных услуг каждому нуждающемуся.

7.1 Международная декларация этических принципов социальной работы. Международные этические стандарты социальных работников, 1994 г.
Принятие этих документов откладывалось Международной Федерацией социальных работников, что было связано с различиями в культуре, религии, традициях и истории становления социальной работы, а также в политическом устройстве в странах, представители которых являются членами МФСР. После долгого обсуждения и согласования на общем собрании МФСР в 1994 году приняла документ «Этика социальной работы: принципы и стандарты», который состоит из двух частей: «Международная декларация этических принципов социальной работы» и «Международные этические стандарты социальных работников». Например, «Международные этические стандарты социальной работы» содержат 5 групп стандартов:
* Стандарты этического поведения
* Взаимоотношения с клиентами
* Взаимоотношения с агентствами и организациями
* Взаимоотношения с коллегами
* Отношение к профессии.

7.2. Всеобщая декларация прав человека, 1948 г. (Universal Declaration of Human Rights)
Декларация состоит из 30 статей, которые определяют основные права (гражданские, политические, экономические, социальные и культурные) и свободы всех людей.
Декларация не имеет юридической силы, но представляет собой свод нравственных норм, которые включены во внутреннее законодательство большинства стран мира.

7.3. Международный пакт о гражданских и политических правах, 1966 г. (The International Covenant on Civil and Political Rights)
Документ закрепляет следующие права:
- на жизнь, свободу и личную неприкосновенность;
- не подвергаться пыткам, и жестокому, бесчеловечному или унижающему достоинство обращению;
- запрещение рабства;
- не подвергаться произвольному аресту и задержанию;
- на свободу слова, религии, собрания и ассоциаций, включая членство в профсоюзах;
- на свободу передвижения и выбора места жительства;
- голосовать на основе системы всеобщего избирательного права;
- на свободное судебное разбирательство;
- на защиту меньшинств.

7.4. Международная конвенция о ликвидации всех форм расовой дискриминации, 1965 г. (The Convention on the Elimination of All forms of Racial Discrimination)
В конвенции гарантируется полная реализация принципа равенства и исключение дискриминации для каждого человека. Документ направлен на ликвидацию расовой дискриминации во всех ее формах и проявлениях, предупреждение и искоренение расистских теорий и практики их осуществления и создание международного сообщества, свободного от всех форм расовой сегрегации и расовой дискриминации.

7.5. Международная конвенция о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин, 1976 г. (The Convention on the Elimination of all forms of Discrimination against Women)
В Конвенции дается следующее определение понятия дискриминации в отношении женщин: "Любое различие, исключение или ограничение по признаку пола, которое направлено на ослабление или сведение на нет признание, пользование или осуществление женщинами прав человека и основных свобод в политической, экономической, социальной, культурной, гражданской или любой другой области".

7.6 Конвенция о правах ребенка, 1989 г. (The Convention on the Rights of Children)
Главная цель Конвенции - максимально защитить интересы ребенка. Согласно конвенции, ребенком является каждое лицо в возрасте до 18 лет, если только национальным законодательством не установлен более ранний возраст достижения совершеннолетия.
Конвенция:
- призывает государства, ратифицировавшие данную конвенцию, создавать условия, при которых дети могут принимать активное и творческое участие в социально-политической жизни своих стран,
- защищает детей от всех форм эксплуатации, рассматривая вопрос о детях представителей национальных меньшинств и групп коренных народов,
- рассматривает проблемы злоупотребления наркотиками и отсутствия заботы о детях
- содержит конкретные предложения, направленные на защиту прав детей, вовлеченных в преступную деятельность,
- признает первостепенную роль семьи и родителей в заботе о детях и их защите, а также обязанность государства помогать родителям в выполнении их обязанностей.