Семинар для педагогов "Психологические особенности адаптации"
методическая разработка по психологии по теме

Семинар для педагогов по теме:

«Психолого-педагогические аспекты адаптации обучающихся»

(03.10.2012г.)

1).  Адапта́ция (лат. adapto — приспособляю) — процесс приспособления к изменяющимся условиям внешней среды. Школьная адаптация понимается как приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видом деятельности, режиму жизнедеятельности. Ребенка, который вписывается в школьную систему требований, норм и социальных отношений чаще всего и называют адаптированным.

Адаптированный ребенок – это ребенок, приспособленный к полноценному развитию своего личностного, физического, интеллектуального и других потенциалов в данной ему новой педагогической среде.

Адаптация – это приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды, это постоянный процесс приспособления индивида к условиям социальной среды. Смысл адаптационного периода в школе состоит в том, чтобы сделать естественный процесс адаптации более интенсивным. Цель адаптационного периода - помочь ребятам познакомиться друг с другом, с учителями, с новой учебной ситуацией, со школой и школьными правилами.

2). Адаптация понятие широкое и включает в себя: адаптацию социальную -- к социальной среде, к взаимодействию со всеми участниками образовательного процесса; адаптация психологическая - построение взаимоотношений с конкретным человеком; адаптация к педагогическим условиям -- требования учителя, объем материала, учебный план, система построения урока и др.; адаптация к эргономическим условиям -- рабочий стол, освещенность, удаленность от классной доски и др. Социально-психологическая адаптация требует определенных навыков, личностных качеств, развитого самосознания, которое включает в себя и самооценку личности.

Условия адаптации. Физиологические Изменение режима дня; Необходимость игры; Правильная посадка; Организация правильного питания; Развитие двигательной активности; Воспитание самостоятельности и ответственности. Психологические Психологический климат в семье; Самооценка ребенка; Самоценность ребенка для родителей; Формирование интереса к школе; Дружеское общение с одноклассниками; Недопустимость физического воздействия; Предоставление самостоятельности; Учет темперамента ребенка; Организация контроля за учебой; Поощрение за успехи и достижения; Моральное стимулирование; Развитие самоконтроля и самооценки.

3). Показатели успешной социально-психологической адаптации - высокий социальный статус индивида в данной среде, а также его психологическая удовлетворенность этой средой в целом и ее наиболее важными для него элементами. Показателями низкой социально-психологической адаптации являются перемещение индивида в другую социальную среду, аномия и отклоняющееся поведение. Успешность адаптации зависит от характеристик среды и индивида. Чем сложнее новая среда (напр., больше социальных связей, сложнее совместная деятельность, выше социальная неоднородность), чем больше происходит в ней изменений, тем труднее для индивида социально-психологическая адаптация.

4). Школьная адаптация  имеет две стороны:

   1) приобретение учебных знаний и умений, овладение соответствующими учебными операциями и приспособление к условиям учебы (учебная адаптация);

   2) включение в коллектив в качестве полноправного его члена на основе интернализации как официальных, так и неофициальных социальных ролей (социальная адаптация).

   Несмотря на различие сторон адаптации (учебную и социальную), психологи отмечают их тесную взаимосвязь: усвоение знаний и приобретение соответствующих навыков обусловлены особенностями процесса вхождения новичка в социальную среду предприятия или учебного заведения. Успешность овладения специальными знаниями влияет на социальную позицию новичка в коллективе, на его отношение к этому коллективу. И наоборот, полнота включения молодого человека в социальную жизнь коллектива обусловлена его деятельностью на учебном поприще.

5). Выделяют около 4 этапов адаптации, каждый из которых ребенку предстоит пройти:
1. Знакомство. Происходит сразу на визуальном уровне, а лишь спустя некоторое время за счет вербального общения (в разговоре, рассказах друг о друге). В этот период особенно важна роль классного руководителя и школьного психолога.
2. Завоевание личностного пространства. Придя в новый класс «новичок» сразу же попытается отвоевать для себя определенную нишу в коллективе. Однако он не думает о том, что она уже может быть кем-то занята или же роль, которую он желает выполнять в классе, ему не отводится (к примеру, не успел прийти и стремиться занять лидерские позиции). Причем завоевание может быть как миролюбивым (участие в школьных викторинах, помощь в написании домашнего задания другим ученикам и т.д.), так и враждебным (драки, оскорбления, применение физической силы по отношению к другим). На этом этапе важная роль отводится руководителю класса, который должен грамотно «разрулить» ситуацию, и поручить опеку над новеньким лидеру класса, причем неважно какому — формальному (старосте) или неформальному (ученику, который занимает лидирующие позиции по успеваемости, по физической подготовке и т.д.). Только так ребенок начнет чувствовать себя комфортно, ощущая эмоциональную защиту со стороны лидера.
3. После драки, как известно, наступает перемирие. Так происходит и с детьми, которые достаточно быстро найдут «общий язык» с новичком и научатся с ним дружить. Только на этом этапе наступит некая «оттепель» в характере ребенка, и восстановление всех его личностных черт, которые были ему присущи до поступления в новую школу.
4. Ребенок отлично справился со своими обязанностями по «вливанию» в новый коллектив, занял свое место в нем, стал жить традициями, привычками и обычаями класса (стал принимать участие с другими детьми в спортивных соревнованиях, в интеллектуальных играх, обсуждать пройденный урок, давать списывать домашнее задание и др.). Именно этот период характеризует факт завершения адаптации у ребенка.

6).    Нарушения адаптации выражаются в виде активного протеста (враждебность), пассивного протеста (избегание), тревожности и неуверенности в себе и так или иначе влияют на все сферы деятельности ребенка в школе:

  -- Реакция активного протеста. Ребенок непослушен, нарушает дисциплину на уроке, на перемене, ссорится с одноклассниками, мешает им играть, и дети отвергают его. В эмоциональной сфере наблюдаются вспышки раздражения, гнева;

  -- Реакция пассивного протеста. Ребенок редко поднимает руку на уроке, требования учителя выполняет формально (не вдумываясь в смысл того, что делает), на перемене пассивен, предпочитает находиться один, не проявляет интереса к коллективным играм. У него преобладает подавленное настроение, страхи;

  -- Реакция тревожности и неуверенности. Ребенок пассивен на уроке, при ответах наблюдается напряженность, скованность, на перемене не может найти себе занятие, предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступает с ними в контакт. Он, как правило, тревожен, часто плачет, краснеет, теряется даже при малейшем замечании учителя. Иногда выражение реакции тревожности сопровождается тиками, заиканием, а также учащением соматических заболеваний (головная боль, тошнота, ощущение усталости и т. п.).

Обратной стороной адаптации ребенка к школе является проблема школьной дезадаптации, которая вызывается двумя группами причин:

  -- индивидуальные характеристики ребенка: его способности, особенности эмоциональной сферы, состояние здоровья, особенности семейной среды;

  -- влияние социально-экономических и социально-культурных условий: семейное окружение, материальное состояние семьи, ее культурный уровень, ценности и т. д.

   Педагогический диагноз школьной дезадаптации обычно ставится в связи с неуспешностью обучения, нарушениями школьной дисциплины, конфликтами с учителями и одноклассниками. Иногда школьная дезадаптация остается скрытой и от педагогов и от семьи, ее симптомы могут не сказываться отрицательно на успеваемости и дисциплине ученика, проявляясь либо в субъективных переживаниях школьника, либо в форме социальных проявлений.

7). Новому ученику предстоит понять следующие моменты:

   - какие традиции существуют в школе и в данном классе (например, в какой одежде и с какими сумками/рюкзаками принято ходить в школу);

   - есть ли в классе группы и группировки, каковы формальные и неформальные лидеры;

   - престижно ли в этом классе хорошо учиться или быть хулиганом;

   - принято ли здесь помогать друг другу на контрольных и, например, просят ли списать;

   - существует ли в классе жесткая иерархия статусов и ролей;

   - насколько свободно все одноклассники общаются друг с другом или класс разделен на несколько групп, внутри которых и замкнуто общение;

   - как строятся отношения с учителями, между мальчиками и девочками;

   - и т.п.

   Все эти нормы складываются годами и для тех, кто давно учится в данном классе, являются совершенно естественными и во многом даже незаметными, однако переход в новый классный коллектив - это еще и переход от старых норм к новым, которые могут кардинально отличаться от привычных учащемуся. Поэтому не стоит требовать от учащегося, чтобы он моментально "вписался" в коллектив; нужно дать ему время привыкнуть к новым нормам социального и учебного процессов, а также попросить учащихся помочь новому ученику с этими нормами ознакомиться.

8). Советы ребенку могут быть даны, например, такие:

  -- уверенное поведение. Новый ученик всегда подвергается оценке со стороны одноклассников, но он и сам оценивает их - и должен не бояться произвести первое впечатление уверенного в себе человека;

  -- начать знакомство с классом лучше в первый же день, еще до того, как в коллективе сложится мнение о новом ученике лишь по результатам внешнего оценивания;

  -- не нужно пытаться понравиться всем - это невозможно;

  -- следует быть естественным, не притворяться;

  -- на уроке не мешать отвечать одноклассникам;

  -- включаться в разговор на переменке, но лучше никого не обсуждать, чтобы не прослыть сплетником. Следует избегать резких слов, интонаций и поступков;

  -- если кто-то пригласит нового ученика принять участие в групповых развлечениях, не стоит отказываться, но и не стоит поступаться ради этого своими делами;

  -- если в классе несколько новичков, можно объединиться;

  -- следует поговорить и наладить отношения с учителями, прояви интерес к их предметам, не стесняться спрашивать того, что непонятно.

   Чем старше ребёнок, тем деликатнее должно быть вмешательство взрослых. Так как в подростковом возрасте общение со сверстниками приобретает исключительную значимость, нормативность в подростковых обществах формируется стихийно, в своём кругу они жёстко оценивают сверстников, которые в своём развитии не достигли уровня самоуважения, не имеют собственного мнения, не умеют отстаивать свои интересы. Помочь подростку в таком случае можно только косвенно, не используя личное вмешательство.

9). Педагог (классный руководитель):

1. Изучение документации вновь прибывшего учащегося с целью обеспечения преемственности обучения, прогнозирования возможных трудностей в период адаптации.

2. Знакомство вновь прибывшего ученика с правилами поведения и режимом работы новой школы. Формирование представлений о требованиях учителей, об особенностях и условиях обучения, о ценностях и нормах поведения в классном коллективе.

3. Создание доверительных отношений; авансирование доверием в школе со стороны учителей и одноклассников.

4. Создание ситуации успеха в учебной деятельности, оказание помощи в поиске личностного смысла и мотивации учения.

5. Работа с классом по принятию новичка в коллектив (организация совместной деятельности ради достижения групповых целей через стимулирование между учащимися отношений сотрудничества, взаимопомощи, взаимовыручки).

6. Осуществление наблюдения и контроля за протеканием процесса адаптации учащегося (основным показателям эффективности адаптации учащихся в коллективе): комфортность, тревожность, коммуникабельность, толерантность, эмпатия, рефлексия, объем контактности, положение в коллективе, наличие общих с коллективом интересов и целей, усвоение и выполнение правил, норм поведения, потребность в коллективном общении.

 Организация работы с родителями вновь прибывшего учащегося:

- собеседование с целью выяснения ожидания родителей в связи с обучением их ребенка в новой школе, информирование родителей об особенностях деятельности школы, выработка единых требований к ребенку;

- включение родителей в жизнедеятельность класса с целью мотивации на сотрудничество с педагогами, согласования ценностей семьи и образовательного учреждения;

- помощь в оздоровлении условий семейного воспитания, коррекция стиля семейных отношений (при необходимости).

Для того, чтобы поддержать учащегося, необходимо: Опираться на сильные стороны ребенка, Избегать подчеркивания промахов ребенка, Внести юмор во взаимоотношения с ребенком, Проводить больше времени с ребенком, Принимать индивидуальность ребенка, Позволить ребенку самому решать проблемы там, где это возможно, Избегать дисциплинарных поощрений и наказаний.