Диагностическая психолого-педагогическая программа: «Ступенька к профессии»
рабочая программа по психологии на тему

I                                                                         

                                                                          МБОУ СОШ с.Стегаловка

                                                              Долгоруковского района

                                                              Липецкой области.

Диагностическая психолого-педагогическая программа:

«Ступенька к профессии»

                                        Автор:            

                                        Васильева Ж.Е.

с. Стегаловка- 2014 год.

II.  Пояснительная записка:

1. Предмет изучения данной диагностической программы – профессиональные интересы и склонности обучающихся старшего звена средней школы, профессиональная направленность личности выпускника.
2. Актуальность проблемы:  современная школа переходит на профильное обучение. Так МБОУ СОШ с.Стегаловка уже 3-ий год успешно осуществляет обучение старшеклассников по индивидуальным учебным планам. Поэтому диагностика профессиональных интересов старшеклассников, осуществляемая ими самими, очень актуальна и для составления такого индивидуального плана учения,  и для рефлексии профессиональных интересов личности. Программа позволяет юношам и девушкам разобраться в своих профессиональных  склонностях, отражающих личностную индивидуальность, и соотнести имеющийся потенциал с реальными требованиями к чертам характера, которые предъявляет та или иная профессия.  Как видим, сама жизнь актуализирует перед выпускником задачу определить  свои личностные профессиональные интересы и склонности, чтобы затем выбрать оптимальную траекторию обучения (предметы по выбору в индивидуальном учебном плане), начать со школьной скамьи подготовку к выбору и овладению профессией.

Найти среди профессий – главную, свою:                                                              

Ответственная, важная задача.

А по-другому и не может быть иначе,                                                                            

Чем отыскать дорогу истинно твою.

Где радостно душе и интересно,                                                                                      

В гармонии с собой науки постигать.

И что-то новое, как личность открывать,                                                                    

Чтоб было творческим идеям тесно.

3. Новизна программы: во-первых, программа комплексная, т.е, позволяет взглянуть на профессиональные интересы и склонности с разных сторон и используются разные диагностические методики: прямые и опосредованные; во-вторых, она нацелена на само-диагностику старшеклассником своих возможных профессиональных векторов дальнейшего обучения в старшем звене, выбора образовательного профиля и правильного с точки зрения личностных склонностей ориентира в мире профессий. Педагог-психолог выступает не как прямой исполнитель, а скорее, как консультант, помощник. Юной личности намного полезнее исследовать и познавать саму себя, чем выступать объектом для исследования; в- третьих. применённые адаптированные диагностические методики по своему уровню когнитивной сложности доступны для использования их старшеклассниками не только для понимания содержания, но и для анализа, самостоятельного подведения результатов; в – четвёртых, работа по этой диагностической программе развивает у старшеклассников поведенческие качества: способность к рефлексии, усидчивость и когнитивный потенциал: повышает фокус внимания, аналитические способности.
4. Педагогическая целесообразность: не во всех школах есть автоматические диагностические системы. Работа по этой программе позволит администрации среднего общеобразовательного учреждения заранее определить профессиональные интересы своих будущих выпускников и заблаговременно перед новым учебным годом составить  индивидуальные учебные планы.   Старшеклассники получают результат диагностики не как продукт чужого труда, а как  результат собственного исследования, своеобразного открытия самих себя. Они узнают, подходит ли профессия им, а они профессии. Кроме того, экономится время педагога - психолога. Практика показывает, что экономия времени составляет  в среднем около 6 ч. на 1 обследуемого.  Не педагог-психолог вручную обрабатывает диагностики детей, а они сами выступают исследователями своей личности и её профессиональных склонностей. Это приводит старшеклассников к более глубокому осознанию важности профессионального  выбора, учит их ответственности за первые шаги в мир профессий, способствует взрослению.

«Ступенька к профессии» - взгляд в своё скрытое  «Я»:                                                                              

Что хочешь, что можешь, что надо в себе воспитать.                                        

Даст импульс - пойдёт по прямой траектория жизни твоя,                                            

Чтоб в обществе место найти, но себя не терять.

5.  Цель данной диагностической программы – изучение и оценка направленности профессиональных интересов и склонностей старшеклассников самими юношами и девушками под руководством педагога- психолога.
6. Задачи:

- выявление личностью профессиональных интересов  на основе изучения своих личностных профессиональных склонностей и потребностей;

- соотнесение профессиональной мотивации к овладению какой-то профессией или сферой деятельности с реальными возможностями личности (когнитивным потенциалом, поведенческими особенностями, развитием навыков волевой саморегуляции и т.д.;

- формирование на основе результата диагностики индивидуального учебного плана старшеклассника;

- развитие когнитивной и регуляционной компоненты  юной личности;

     7.  Продолжительность реализации программы (этапы):

           Данная диагностическая программа предусматривает следующие этапы:

1. Вводный этап: «Деловая коммуникация». Цель: знакомство участников работы в группе с программой и друг другом.
2. Основной этап. Реализация диагностической программы. «Ищу свой путь в мире профессий». Цель: изучение своих профессиональных интересов и склонностей с помощью прямых и проективных диагностических методик.
3. Завершающий, итоговый этап: «Моя траектория профессионального самоопределения»

Общая временная продолжительность диагностической программы при 1 занятии в неделю составляет 10 недель, 2,5 месяца.

8. Формы и режим занятий:                                                                                         

Форма занятий: программа может использоваться как в скрининговой (групповой форме), так и для индивидуальных занятий, когда какому-либо старшекласснику особенно трудно определиться с выбором своей будущей профессии.                                                                                                                                            Режим занятий: 1 раз в неделю. В МБОУ СОШ с.Стегаловка занятия проходили один раз в неделю, по понедельникам, с 14 ч.15 мин до 15 ч.15мин. Продолжительность каждого занятия – около 1 астрономического часа. Иногда, если реализуемая диагностическая методика достаточно длинная, время работы увеличивалось, примерно на 15 минут и составляло 1 ч 15 мин. Наоборот, когда предлагаемая диагностическая методика была менее объёмная, занятие могло сократиться на 10-15 минут и составить 45-50 минут. Средняя продолжительность занятий была равна примерно 60 минутам.

9. Ограничения и противопоказания на участие в освоении программы: Ограничения: возрастные и когнитивные.                                                        

Возрастные ограничения: Программа предназначена для старших подростков и юношей, в возрасте 15-18 лет, т.е. для выпускников среднего и старшего звена средних общеобразовательных учреждений. Данная диагностическая программа специально нацелена на такой адресат с целью оптимального выбора этими школьниками своей будущей профессии и развития рефлексии своих профессиональных интересов и потребностей.                                

Когнитивные ограничения: Программа адресована старшим подросткам, юношам и девушкам, имеющим хотя бы средний уровень интеллектуальных способностей, так как предусматривает оперирование достаточно сложными понятиями, обработку результатов с помощью методов простейшего математического анализа. Поэтому школьники с ЗПР и различными патологиями интеллектуальной сферы самостоятельно освоить эту диагностическую психолого- педагогическую программу не смогут.

10. Способы обеспечения гарантий прав участников программы.               

Обеспечение гарантий прав участников программы  вытекает из содержания входящих в программу диагностик. Участники могут работать и в группе, и в индивидуальном порядке, но каждый диагностирует, тестирует, изучает, прежде всего сам себя. Кроме того, на начальном этапе знакомства оговариваются правила культурной коммуникации и соблюдения делового и личностного этикета. Словесная рефлексия результатов возможна лишь по личному желанию и внутренней потребности  в обмене информацией участников группы. Не допускается вынесение конфиденциальной информации вовне.  

11. Ожидаемые результаты:

- знание выпускниками своих личностных профессиональных интересов и склонностей;

- приобретение  определённых умений  анализировать свои профессиональные потребности и реальные возможности;

- развитие рефлексии личностного потенциала каждого выпускника, его соотнесение с профессиональными требованиями к чертам характера, которые предъявляет та или иная профессия;  

- развитие когнитивной (внимание, аналитические способности мышления) и регуляционной (усидчивость, волевой самоконтроль над своими действиями) компоненты  личности выпускников;

- выбор оптимальной траектории для дальнейшего обучения в школе, предметов по выбору для составления  индивидуального учебного плана обучающегося, если в программе принимают участие выпускники 9 или 10 класса, или осуществление правильного профессионального выбора, если тестируются школьники, желающие покинуть школу и приобрести специальность.

12.    Формы подведения итогов реализации программы:                                               

          - общий анализ результатов проведённых диагностических исследований;                      

         - составление индивидуальной карты профессиональных интересов каждым

           участником программы;                                                                                                        

        -  составление администрацией школы индивидуального учебного плана на

          основе базисной компоненты и предметов по выбору, которые были отмечены в

          ходе работы по диагностической программе, если обучающиеся планируют

          продолжить обучение в ОУ.

III. Учебно- тематический план.

IV. Содержание программы «Ступенька к профессии» (с включёнными сценарными компонентами и диагностиками)

Занятие № 1:

Тема занятия: Вводный этап: «Деловая коммуникация».

Форма проведения занятия: групповой тренинг, с использованием индивидуальной работы, работы  в парах.

Методы работы: личностный тренинг, в процессе которого создаются условия для личностного преобразования отношения участников к выбору своей будущей профессии,  в контексте происходящих с ними духовно-нравственных изменений. В программе используются когнитивные и поведенческие модификации диагностик по профессиональному самоопределению, беседа, рефлексия, «мозговой штурм» при анализе результатов диагностики, анализ личностного опыта участников.

Используются различные формы работы:  индивидуальная работа, работа  в парах и микрогруппах.

Цель занятия: введение в занятия, формирование и сплочение группы, развитие у подростков заинтересованности в выборе подходящей  личности каждого профессии, развитие навыков общения, рефлексия своих чувств, понимания и принятия чувств окружающих людей, активизация механизмов самопознания, самовыражения., выработка и усвоение правил, по которым будет проходить каждое занятие.

Задачи занятия:

• информировать участников группы о содержании работы, задачах, групповых нормах;
• заинтересовать подростков диагностикой в сфере определения своих профессиональных интересов;
• обозначить продолжительность занятий;
• установить принципы работы в группе;
• сформировать спокойную, доброжелательную обстановку;
• формировать у членов группы установку на взаимопонимание;
• формировать первые впечатления друг о друге.                

Примерное время проведения: 1 час 10 минут – 1 час 45 минут.

ПРОЦЕДУРА ПРОВЕДЕНИЯ

Вводное слово педагога- психолога. Здравствуйте, друзья! Я рада нашей встрече с Вами. На наших занятиях мы будем пробовать найти своё место в мире профессий с помощью разнообразных интересных диагностик, мы будем говорить о специфических проблемах при выборе профессии, о Вас самих, о Ваших отношениях к профессиональному самоопределению, о тех целях, которые вы перед собой ставите, выбирая свою дорогу в мире специальностей. Вы узнаете свои сильные и слабые стороны, научитесь лучше понимать себя и разберётесь, почему одна сфера деятельности, один тип профессий подходит Вам лучше, чем другой, и что Вы можете сделать, чтобы найти профессию по душе. Вы научитесь думать позитивно и ответственно о своём профессиональном развитии и поймете, что наша взрослая жизнь зависит от того, как мы ее воспринимаем. Вместе мы сможем ответить на эти и другие сложные вопросы профессионального выбора, освоить эффективные  диагностические методики самопознания в этой сфере.

1. Принципы работы в группе: по каждому из принципов подростки выражают свое мнение и выносят решение — принять его или отвергнуть.

1. Искренность в общении – в группе не стоит лицемерить и лгать. Группа — это место, где можно рассказать о том, что действительно волнует, обсуждать такие проблемы, которые до момента участия в группе по каким-либо причинам не обсуждались. Если вы не готовы быть искренними в обсуждении какого-то вопроса, лучше промолчать.

2. Обязательное участие в работе группы в течение всего времени – этот принцип вводится в связи с тем, что ваше мнение очень значимо для других членов группы. Ваше отсутствие может привести к нарушению внутригрупповых отношений, к тому, что у других не будет возможности услышать вашу точку зрения по обсуждаемому вопросу.

3.Право каждого члена группы сказать «стоп» - можно прекратить обсуждение, например, итогов диагностики, если понимаете, что упражнение может затронуть болезненные темы, которые повлекут за собой тяжелые переживания. Участник имеет право не принимать участия в обсуждении.

4. Каждый участник говорит за себя, от своего имени и не говорит за другого.
5. Не критиковать и признавать право каждого на высказывание своего мнения, уважать мнение другого – нас достаточно критикуют и оценивают в жизни. Давайте в группе учиться понимать других людей, чувствовать, что человек хотел сказать, какой смысл вложил в высказывание.

6. Высказываться деликатно, аккуратно.

7. Не выносить за пределы группы все то, что происходит на занятиях.

8. Внимательно выслушивать мнения других, не перебивать.

Принципы вводятся педагогом-психологом:

9. Ввести знак-регулятор, например поднятая рука, при котором все внимание обращается на педагога-психолога, он выступает в роли ведущего.

10. Ввести лимит времени,  от 1 до 2 часов, в зависимости от объёма диагностики, который будет ограничивать и задавать рамки каждого занятия.

11. Попросить  подростков  предложить дополнительные принципы, если они сочтут это необходимым.

II. Представление – предложить каждому члену группы представиться. Представление ведется по кругу. Участники имеют право задавать любые вопросы.

3. Взаимное интервью – участники разбиваются на пары и в течение 10–15 минут проводят взаимное интервью. По окончании каждый представляет своего интервьюируемого. В этой процедуре более высок обучающий эффект, так как есть хорошая возможность анализировать, на что обратил внимание интервьюер, удалось ли ему достоверно представить психологический портрет своего партнера, какие вопросы задавали друг другу пары. Участники также задают любые вопросы.
4. Составление портрета ожиданий от мира профессий современного подростка (мозговой штурм)

Цель: Создание на основе представлений участников собирательного образа ожиданий о профессиях  современного подростка.

Содержание: Подросткам предлагается составить словесный портрет ожиданий от мира профессий современного подростка, обозначив его основные черты личности, увлечения, моду на профессии. Необходимо, чтобы были обозначены и негативные черты таких профожиданий: портрет не должен быть идеализированным. Предложения участников записываются на листе ватмана и оставляются до последнего занятия. Ведущий объясняет, что этот портрет понадобится на последнем занятии, а для чего, ребята поймут сами.

Заметки для педагога- психолога: могут возникнуть трудности в определении ожиданий от мира профессий  современного подростка. В этом случае нужно предложить ребятам сообщить о взглядах их друзей или соседей по парте на этот вопрос.

5. Рефлексия – получение обратной связи.
6. Выводы – это занятие способствует формированию первых впечатлений друг о друге и о предстоящем цикле диагностических занятий. Устанавливается взаимопонимание, формируется общий настрой на дальнейшее сотрудничество.
7. Ритуал прощания. К примеру, хлопнуть друг друга ладошками.

Методическое обеспечение данного занятия:

Приёмы: беседа, взаимное интервью, использование тренинговых упражнений, коллективный поиск решения проблемной ситуации:- необходимости  формирования принципов работы группы.

Методы работы: личностный тренинг, рефлексия, «мозговой штурм», анализ личностного опыта участников.

Дидактический материал: бланки (листочки) для записи воззрений на профессиональные предпочтения современных подростков. Можно сделать  в уголке рисунок задумывающегося подростка, выполнить ксерокопии по числу участников группы  и раздать такие «фирменные» листочки – бланки.

Техническое оснащение занятия: ватман или интерактивная доска для записи принципов работы группы и т.д.;  бейджики с заранее написанными именами участников группы, если дети ранее не были знакомы.

 Занятия № 2 и 3:

Тема занятия: изучаем особенности своего характера, свои профессиональные склонности и интересы по методике Кэттелла.                                                                   

Форма проведения занятия: групповой диагностическое занятие, с использованием индивидуальной работы, поэтапного (по шкалам) анализа  полученных результатов. Методы работы: диагностическое занятие, в ходе анализа полученных результатов которого  участники познают свои индивидуальные черты по диагностическим шкалам, предложенным Кэттеллом, что в дальнейшем поможет им с оптимальным выбором профессии и содействует личностному росту.

В программе используется  диагностика по методике Кэттелла.

Используются  также различные формы работы:  индивидуальная  диагностическая работа, поэтапный анализ полученных результатов, либо самостоятельно, либо, если у подростка проблемы с математикой, привлекается  к помощи педагог- психолог, как консультант -тьютэр, объясняющий непонятное.  

Цель занятия: изучить подросткам  особенности своего характера, на их основе - свои профессиональные склонности и интересы по методике Кэттелла. информировать участников группы о содержании работы, задачах, групповых нормах;

Задачи занятия:

• заинтересовать подростков диагностикой особенностей своего характера по методике Кэттелла, которая поможет далее ориентироваться  в сфере своих профессиональных интересов;
• выявить базовые черты характера, силу их проявления, по шкалам;
• осваивать на практике  принципы работы в группе;
• поддерживать спокойную, доброжелательную обстановку;
• формировать у членов группы установку на самопознание;                                        
• Примерное время проведения: Работа достаточно объёмная, рассчитана на 2 занятия по 1- 1,5 часа каждое.  

ПРОЦЕДУРА ПРОВЕДЕНИЯ

Вводное слово педагога- психолога. Здравствуйте, друзья! (Возможен заранее оговорённый ритуал встречи)  Я рада нашей новой встрече с Вами. Сегодня мы попытаемся изучить черты своего характера по методике Кэттелла. (Показывается слайд или портрет этого психолога) Методика интересна тем, что изучить особенности своего характера, что поможет далее ориентироваться  в сфере своих профессиональных интересов.

Педагог –психолог даёт инструкцию:

Инструкция: (она демонстрируется на слайде или проговаривается вслух)                           Ребята, Вам предлагается ответить на ряд вопросов, цель которых выяснить особенности Вашего характера, склонностей, интересов. Здесь нет вопросов, на которые можно дать ”правильный” или “неправильный” ответы, так как они отражают лишь особенности, присущие различным людям и помогающие им в выборе  профессии, максимально им подходящей. Если же Вы хотите получить  верные результаты, правильно отражающие особенности проявлений Вашего характера в различных ситуациях, старайтесь отвечать как можно более точно и правдиво. Отвечая на вопрос, Вы можете выбрать один из двух  вариантов ответов. Я вам буду говорить два варианта, они будут разделены союзом «или» (показать на доске). Вам надо будет выбрать и отметить крестиком тот, который соответствует вашему мнению о себе, как вы чаще себя ведете, что вам больше нравится. Нужно обязательно какой-то ответ выбрать, нельзя поставить два крестика сразу и нельзя пропустить. Сейчас все вместе начнем работать, и станет понятно, как надо отвечать. (Зачитать суждения под №1, показывая на доске на соответствующие клеточки ответного бланка.) К тебе хорошо относятся почти все ребята или только некоторые? Если все относятся хорошо, то ставите крестик здесь (показать на левый квадратик первой строчки ответной таблицы). Если только некоторые ребята относятся хорошо, то ставите крестик здесь (поставить крестик в правый квадратик первой строчки ответной таблицы)».

 Отвечая, помните о следующих простых правилах:
1. Не тратьте времени на раздумья. Давайте первый ответ, который приходит Вам в голову (как правило, он оказывается наиболее естественным). Конечно, вопросы слишком коротки, чтобы в них содержались все необходимые подробности. Представляйте типичные ситуации, не задумываясь над деталями. Когда же встретите логическую задачу - наоборот, не торопитесь с ответом.
2. Старайтесь избегать промежуточных, неопределенных ответов, кроме тех случаев, когда ответить определенно действительно невозможно (давайте неопределенный ответ не чаще одного раза на 5-6 вопросов).
3. Возможно, некоторые вопросы Вам будет трудно отнести к себе. В таком случае постарайтесь дать наилучший предположительный ответ. Ничего не пропускайте, отвечайте на все вопросы подряд.
4. Помните, что "плохих" ответов быть не может. Не надо стараться произвести благоприятное впечатление своими ответами, будьте искренни в ответах, свободно выражайте свое собственное мнение.
Некоторые вопросы могут показаться слишком личными, но Вы можете быть уверены в том, что Ваши ответы не будут разглашены. Ваши ответы могут быть расшифрованы только с помощью специального ключа, который  Вам будет предоставлен позднее. Благодарю Вас за участие в исследовании.  

Каждому раздаётся бланк диагностики:

Бланк диагностики №1. Ф.И.О. ( или код)________________________________________
Текст опросника Кеттелла.

Примечание для проводящего диагностику  №1 по личностному опроснику Кеттелла

Опросники при изучении личностных особенностей старшиих школьников не являются совершенно надежным инструментом, однако альтернативные проективные методы, как правило, не позволяют получать количественные характеристики степени выраженности различных черт личности, влияющие на профессиональный выбор.  Поэтому использование личностного опросника Кеттелла может быть оправдано при условии деликатности в выводах и рекомендациях и необходимости дополнительной проверки полученных результатов в ходе дальнейшей диагностической работы по программе.

Используется «половинный» вариант опросника, состоящий из 60 пунктов. Практика показала, что при групповом тестировании использование полного вопросника не повышает, а напротив, может снижать достоверность результатов обследования. У подростков в этом возрасте еще не так сильно развита саморефлексия. Им трудно отвечать на вопросы, потому что они сами не все знают, как они себя ведут, и что им больше нравится, их мнения и предпочтения могут быстро меняться, поведение еще во многом ситуативно, а личные качества неустойчивы.  Подростки не выдерживают, если им предлагается полный вариант, состоящий из 120 пар суждений. Они устают от монотонной, непривычной (так как надо анализировать свое поведение) и поэтому трудной для них работы. Часть  участников при этом к концу начинают «выпадать» из работы и пропускать вопросы, а другая часть приходит в состояние перевозбуждения. Они громко высказывают свое отношение к вопросам, комментируют ответы, мешают работать соседям, сбиваются сами.

«Классический»  личностный опросник Кеттелла для подростков  не содержит вопросов на «ложь», по которым можно было бы оценить степень достоверности ответов. Попытки повысить достоверность выводов за счет увеличения количества вопросов не дают ожидаемых результатов. Поэтому была введена шкала Q5, позволяющая оценить способность подростка адекватно оценивать свое поведение, так называемая шкала «лжи». Если тестируемый  набирает 4-5 баллов по этой шкале, то следует с осторожностью относиться и ко всем остальным его высказываниям или попросить его честнее ответить на вопросы теста ещё раз или, к примеру, дома. Однако  функции шкалы Q5,  этим не ограничиваются. Она дает надежные сведения о степени развития у подростка саморефлексии, самокритичности, способности адекватно воспринимать себя и оценивать свои поступки.

Обработка теста происходит на 2-м занятии, после процедуры приветствия и инструкции- педагога-психолога о том, как это делать.  Он говорит: «Ребята, оценим наши личностные качества стандартным образом, посредством наложения ключа и подсчета баллов по каждому из оцениваемых личностных качеств. За каждое совпадение с ключом присуждается 1 балл». Далее участниками группы подсчитываются суммы по каждому из этих факторов. В психологической характеристике отмечаются не все факторы, измеряемые тестом Кеттелла, - для анализа подростками  были выделены качества, наиболее значимые с точки зрения личностного формирования и профессионального самоопределения

Педагог- психолог поясняет старшеклассникам: «Ребята, будем поэтапно анализировать полученные результаты, каждый у себя в бланке. Следует знать, что часть показателей рассчитывается на основе нескольких факторов. В этом случае выделяется ведущий фактор (он стоит первым) и второстепенные. Зона выбирается по основному фактору и корректируется (на одну позицию) в том случае, если наблюдается явное несоответствие по значениям второстепенных факторов. Обычно это касается крайних (2 и 5) зон. Их всегда надо выбирать с осторожностью, проверяя, исходя из выраженности «второстепенных» свойств, действительно ли имеет место « такое крайнее» поведение.

Ключ к тесту Кеттелла

Фактор     Номера вопросов, типы ответов

A    3    a    26    c    27    c    51    c    52    a            

B    28        53        54          

         b        b        b              

C    4    a    5    c    29    c    30    a    55    a            

E    6    c    7    a    31    c    32    c    56    a    57    c    

F    8    c    33    a    58    a            

G    9    c    34    c    59    c        

H    10    a    35    c    36    a    60    

I    11    c    12    a    37    a    

L   13    c    38    a    

M    14    c    15    c    39    a    40    a  

N    16    c    17    a    41    c    42    a    

O    18    a    19    c    43    a    44    c    

Q1    20    a    21    a    45    c    46    a    

Q2    22    c    47    a    

Q3    23    c    24    c    48    

Q4    25    c    49    a    50    a    

В факторе B совпадение с ключом равно 1 баллу. В остальных факторах совпадение с «b» равно 1 баллу, а совпадение с буквами «а» и «c» по ключу равно 2 баллам.

Перевод первичных «сырых» оценок в стандартные баллы (стены)

Девушки  16-18 лет    

Фактор                                      Стены

        1       2       3       4         5        6           7          8        9          10

 А     0-6    7-8    7-8    9-10    11       12-13    14-15    16      17-18    19-20

 В     0-1    2        3       4         5        6           7         8-9     10         11-12

 С     0-6    7-8    9-10   11-12   13-14  15-16   17-18    19-20    21        22-26

 Е     0-3    4        5-6    7-8     9-10    11-12   13-15     16-17    18-19    20-26

 F     0-6    7-8    9-11    12-14  15-16   17-18   19-20    21-22    23        24-26

 G     0-5    6-7    8-9    10-11    12-13  14        15-16    17        18        19-20

 Н     0-2    3-4    5-7     8-9      10-12  13-14    15-17    18-20    21-22    23-26

 I      0-5    6-7    8        9-10    11       12-13    14         15        16-17    18-20

 L     0-2    3        4-5    6          7-8      9         10-11    12-13    14        15-16

 М    0-6    7        8-9    10        11-12   13-14    15-16    17       18-19    20-28

 N    0-5     6        7       8         9-10    11         12-13    14        15        16-20

 О    0-4     5        6-7    8-9     10-11    12-13    14-15    16-17    18-19    20-26

 Q1   0-3    4        5        6        7-8       9          10-11    12        13-14    15-20

 Q2   0-3    4        5-6     7        8-9       10-11    12-13    14-15    16-17    18-20

 Q3   0-4    5-6    7        8-9      10        11-12    13          14       15-16    17-20

 Q4   0-3    4-5    6-8     9-11    12-13    14-16    17-19    20-21    22-23    24-26

Юноши 16-18 лет

 Фактор                                            Стены

        1       2      3       4        5          6           7         8          9          10

 А     0-3    4      5-6    7        8-9       10-11    12        13-14    15-16    17-20

 В     0-1    2      3        4        5          6          7          8-9       10        11-12

 С     0-7    8-9   10-11 12-13  14-15    16-17    18-19    20        21-22    23-26

 Е     0-6    7-8    9      10-11  12-13    14-15    16-17    18-19    20-21    22-26

 F     0-5    6-8    9-11  12-14  15-16    17-18    19-20    21-22    23        24-26

 G     0-4    5-6    7-8    9-10   11-12    13-14    15-16    17         18        19-20

 Н     0-2    3-4    5-7    8-10   11-13    14-16    17-18    19-20    21-22    23-26

 I     0-2    3        4       5-6    7-8         9         10-11    12-13    14-15    16-20

 L     0-3    4       5-6    7-8    9           10-11    12-13    14         15-16    17-20

 М     0-4    5-6    7       8-9   10-11     12-13    14         15-16    17-18    19-26

 N     0-5    6-7    8        9    10           11-12    13         14-15    16         17-20

 О     0-3    4      5-6    7-8    9-10       11         12-13    14-15    16-17    18-26

 Q1    0-4    5      6       7-8   9            10-11    12          13        14-15    16-20

 Q2    0-3    4      5-6    7-8    9           10-11    12-13    14-15    16-17    18-20

 Q3    0-3    4-5    6       7-8   9-10      11         12-13    14        15-18     17-20

 Q4    0-2    3-4    5-6    7-8   10-12    13-15    16-17     18-19    2-21      22-26

Примечание: при анализе результатов в этой 60-вопросной модификации диагностической методики берутся ключи  для ограниченного количества (только для 60-ти вопросов) вопросов, поскольку эта модификация представляет собой детский вариант методики Кеттелла.

Анализ, выводы:

Исполнительность (фактор G)

Зона 2. Подросток фактически недисциплинирован и неисполнителен, и неосознанно считает это вполне приемлемой формой поведения. Может никак не реагировать, когда его просят что-то сделать. Он не испытывает дискомфорта, когда ему делают замечания по поводу непослушания или плохого поведения.

Рекомендации педагогам, работающим с этим подростком, или его родителям, если обнаруживается данный высокий фактор (шкала), которые затем может в индивидуальной консультации дать педагог-психолог:                                                                                                            

В этом случае необходимо спокойно, методично и последовательно добиваться от подростка того, что он обязан делать. Следует избегать выговоров и нотаций, лучше ежедневно (в течение нескольких недель или месяцев) проделывать вместе с подростком то, что должно быть им сделано. Не надо требовать от него того, что он еще самостоятельно делать не может, в этих случаях нужно помогать и проделывать все необходимое вместе с ним. Таким образом, подросток постепенно привыкнет к другому образу жизни, начнет прислушиваться к советам и замечаниям старших и выполнять то, о чем его просят или что он обязан делать.

Зона 3. Подросток еще нуждается во внешнем контроле, так как не всегда бывает исполнительным. Он в целом настроен делать все, что надо, но не всегда об этом помнит. Если спокойно, последовательно помогать ему выполнять все школьные дела и домашние обязанности, то полноценное ответственное поведение постепенно сформируется.

Зона 4. Подросток исполнителен и ответственен. Обычно аккуратен. Адекватно реагирует на просьбы и замечания старших, старается выполнять все, что от него требуется.

Зона 5. Подросток нерационально, в высшей степени исполнителен, у него отсутствуют критические, рациональные оценки того, что от него требуют старшие. Выполняет все буквально (как сказал учитель, так и надо делать), расстраивается, если почему-либо точное выполнение невозможно, тяжело реагирует на замечания. Необходимо учить рациональному подходу к любой работе.

Волевой самоконтроль (фактор Q3)

Зона 2. Самоконтроль фактически отсутствует, поведение ситуативно.  Подросток не может направлять свои действия к определенной цели, заранее продумать и подготовить все необходимое, организовать свою деятельность, довести работу до конца. Нуждается в том, чтобы взрослые организовывали его жизнь, но одновременно учили его методам самоорганизации и самоконтроля, рационального планирования.                Рекомендации этому подростку, или его родителям, если обнаруживается данный высокий фактор (шкала), которые затем может в индивидуальной консультации дать педагог-психолог.  Подросток  должен как можно более точно представлять, сколько времени у него занимает любой вид его деятельности (умывание, завтрак, разговор по телефону, дорога до школы, подготовка уроков по конкретным предметам и пр.), только тогда он сможет научиться распределять работу во времени и рационально планировать свой день. Также надо учиться  периодическому (например, почасовому) контролю, самопроверкам, чтобы он умел оперативно оценивать, успевает ли он выполнять намеченное.

Зона 3. Подросток может иногда заблаговременно подготовиться к какой-то работе, что-то без напоминаний доделать до конца, но это еще не стало образом его жизни. Если родители будут помогать ему придерживаться определенного распорядка дня, заранее продумывать, планировать все, что ему надо сделать, то у него сформируются необходимые навыки самоконтроля и он может выбрать профессию, требующую высокой ответственности, например, военная сфера, работа в полиции и т.п.

Зона 4. Подросток приучен к размеренному и рационально спланированному образу жизни, распорядку дня. Умеет организовать свою работу в рамках привычного образа жизни, успевает все делать вовремя. Это еще нельзя сравнивать с волевой регуляцией взрослого человека, но определенные навыки самоконтроля и целенаправленной деятельности у ребенка уже сложились.

Зона 5. Спонтанность поведения, свойственная юношеству и подросткам этого возраста, фактически отсутствует, выпускник «заорганизован», слишком озабочен, чтобы у него все было в порядке, свою «правильность» выставляет напоказ и стремится, чтобы взрослые его хвалили за это. Такое поведение поощрять не следует. Необходимо отделять рациональную организованность от показной и нарочитой.

Активность (факторы D, H, Q4)

Зона 2. Подросток фактически пассивен, внутренние побудительные мотивы не выражены, может долгое время проводить в бездействии, если ему не предложат чем-то заняться или не требуется делать уроки. Бывает, что ни к чему не проявляет самостоятельного интереса. Не экспериментирует и поэтому не доставляет взрослым неприятностей.

Зона 3. Подросток с нормальным уровнем активности, умеренно подвижный.

Зона 4. Активный, деятельный подросток. Экспериментирующий, не любит сидеть без дела, всегда чем-то занят, что-то пробует.                                                      

Рекомендации педагогам, работающим с этим подростком, или его родителям, если обнаруживается данный высокий фактор (шкала), которые затем может в

индивидуальной консультации дать педагог-психолог:                                                                                                                      

Не следует пытаться ограничивать его активность, надо найти для нее «безопасное» направление. Лучше поощрять расширение сферы его интересов, параллельные занятия в нескольких кружках или секциях, разрешать менять кружки, если ему что-то не понравилось и у него появились другие интересы. Такие подростки доставляют немало хлопот, но если они находят свое призвание, то благодаря своей энергии многого достигают в жизни.

Зона 5. Непоседливый подросток, моментально откликается на все, что происходит вокруг, все время экспериментирует.                                                            

Рекомендации педагогам, работающим с этим подростком, или его родителям,

если обнаруживается данный высокий фактор (шкала), которые затем может в

индивидуальной консультации дать педагог-психолог:                                                                                                                      

Такого подростка в раннем подростковом возрасте  не следует оставлять без присмотра, потому что он может заинтересоваться чем-нибудь не совсем безопасным (например, электроприборами, химическими препаратами и пр.). Его невозможно успокоить и заставить сидеть тихо, ничего не делая. Попытки ввести его в какие-то рамки встречают сопротивление, подросток может реагировать по принципу отпущенной пружины. Лучше находить для него «безопасные» формы проявления активности.

Самокритичность (фактор Q5)

 Зона 2. Самокритичность отсутствует. Подросток имеет о себе «улучшенное» представление, не видит своих недостатков, не в состоянии адекватно оценивать свои поступки. Такое самоотношение часто складывается и долго сохраняется у захваленных отличников, которые искренне считают себя идеальными детьми. Поскольку при этом они хорошо видят недостатки других детей и делают им замечания, у них могут не складываться отношения с одноклассниками.

Зона 3. Начальная стадия формирования самокритичности. Подросток уже иногда задумывается о себе и может адекватно оценивать свои действия. Однако отношение к себе пока сохраняется целостное и несколько «улучшенное».

Зона 4. Подросток уже может независимо от того, как его оценивают другие, анализировать собственные поступки и формировать собственное мнение о себе. Оно в основном соответствует тому, что этот юный человек собой представляет. Он видит свои недостатки, может критически к ним относится.

Зона 5. Подросток самокритичен, иногда склонен видеть у себя больше недостатков, чем есть на самом деле. Часто так бывает, когда подростка больше ругают, чем хвалят, и в итоге он привыкает и принимает такую заниженную оценку, при этом она может его и не травмировать.

Независимость (фактор Е)

Зона 2. Подросток зависим, уступчив, несамостоятелен в действиях и принятии решений, часто оказывается ведомым. Проявляет инфантилизм и беспомощность в ситуациях выбора, требует, чтобы ему сказали, как надо действовать. Им легко управлять, что родители и делают. Возможно закрепление воспитанной беспомощности, если постепенно не обучать его самостоятельному принятию решений.

Зона 3. Подросток может сам принимать решения и действовать в игровых и бытовых ситуациях. Обычно на лидерство не претендует, но свое мнение имеет и может его высказывать. С ним можно сотрудничать, договариваться, долго его убеждать не надо.

Зона 4. Самостоятельный и независимый подросток. Готов сам принимать решения не только в обыденных, но и в серьезных жизненных ситуациях. На все имеет свое мнение, претендует на лидерство.                                                                                     

Рекомендации педагогам, работающим с этим подростком, или его родителям, если обнаруживается данный фактор (шкала), которые затем может в   индивидуальной консультации дать педагог-психолог:                                                                                                                        

Если пытаться управлять и помыкать им, то он может начать агрессивно защищаться. С ним можно договариваться, хотя это и не просто. Он готов к равноправной дискуссии, поддается убеждению.

Зона 5. Независимость проявляется в упрямстве и самоутверждении во что бы то ни стало. Стремится к доминированию над другими. С ним трудно договориться, могут возникать проблемы в общении с одноклассниками. Может остаться в одиночестве, если не сможет подчинить себе других одноклассников или сверстников. На любые советы взрослых сразу, не задумываясь, реагирует отвержением и отрицанием, даже когда эти советы могут идти ему на пользу. Такая позиция может формироваться у ребенка в начальный период подросткового кризиса, если окружающие его взрослые усиливают авторитарные методы воспитания, чтобы сохранить над ним власть.

Тревожность (факторы О, Н, F)

Зона 2. Слабый уровень тревожности. Отсутствует необходимая реакция на изменение ситуации, адаптационные изменения поведения обычно запаздывают. Излишняя расслабленность не позволяет вовремя корректировать поведение. Он может долго не замечать осложнений в учебе, быть уверенным, что у него все в порядке.

Зона 3. Оптимальный уровень тревожности. Имеется адекватная реакция мобилизационной готовности в неопределенных и меняющихся ситуациях, хорошая адаптивность и гибкость поведения.

Зона 4. Несколько повышенный уровень тревожности. Свидетельствует о наличии в жизни подростка каких-то ситуаций, которые выводят его из эмоционального равновесия и требуют повышенной мобилизационной готовности, чтобы справляться с ними. Возможно, какие-то предметы ему даются не так легко, как другим школьникам, и он проявляет большую озабоченность по этому поводу. Иногда неумение рационально организовать свою деятельность приходится компенсировать дополнительными проверками, которые сопровождаются страхами, не забыто ли что-нибудь.                                  

Рекомендации педагогам, работающим с этим подростком, или его родителям, если обнаруживается данный фактор (шкала), которые затем может в   индивидуальной консультации дать педагог-психолог:                                                                                                                        

Эти ситуации нужно выяснить и помочь подростку либо в учебе, либо в самоорганизации, а, желательно, и проанализировать вместе с ним, в чём причина такого поведения..

Зона 5. Высокий уровень тревожности. Свидетельствует о дезадаптации подростка в социуме. Он не верит в свои силы, настроен на неудачи. Жизнь представляется в виде сплошных неприятностей, которые он предотвратить не может и ожидает их со страхом. Обычно страхи его преувеличены, но уже устойчивы. Попытки успокоить успеха не имеют.

Рекомендации педагогам, работающим с этим подростком, или его родителям, если обнаруживается данный фактор (шкала), которые затем может в   индивидуальной консультации дать педагог-психолог:                                                                                                                        

Необходимо выяснить причины, которые привели к дезадаптации подростка, и «устранить» их. Чаще всего до такого состояния доходят школьники, от которых требуют отличной успеваемости, а они обладает только средними (иногда хорошими) интеллектуальными способностями. В этом случае надо, чтобы родители помогли подростку с учебой, а не требовали.                                                                                  

Информация педагогу-психологу: попытки психолога преодолеть тревожность детей через постепенное приучение их к различным пугающим ситуациям (методики последовательной десенсибилизации, «отыгрывания» напряжения и пр.) направлены на «лечение» симптомов и оставляют без внимания причины. Тренинги, направленные на повышение уверенности в себе, тоже не приносят пользы, если ситуация в школе и дома не меняется.

Повышенный уровень тревожности (зоны 4-5) может компенсировать недостаточную исполнительность подростка (зоны 2-3). Неисполнительный подросток будет стараться делать все вовремя и так, как от него требуют, опасаясь наказаний и неприятностей. Но если он будет уверен, что его не будут проверять или не смогут проконтролировать, то работа окажется несделанной.

Эмоциональность (фактор С)

Зона 2. Слабый уровень развития эмоциональной сферы. Встречается очень редко. У подростка отсутствует душевный отклик на события окружающей жизни, чувства и проблемы других людей. Он выглядит спокойным, черствым, равнодушно рационалистичным. Поскольку, такой выпускник  может эмоционально реагировать только на то, что касается непосредственно его самого, ему противопоказаны профессии, предусматривающие человеческие тесные контакты и предполагающие наличие эмпатии, сочувствия.

Зона 3. Средний («нормальный») уровень эмоциональной реактивности.

Зона 4. Несколько повышенный уровень эмоционального реагирования, проявляется во всех видах деятельности и ситуациях общения, но часто больше внутри, чем вовне. Подросток может глубоко переживать неприятности, критику, несчастья близких ему людей. Ему рекомендованы профессии, предусматривающие человеческие тесные контакты и предполагающие наличие эмпатии,

Зона 5. Высокая эмоциональная реактивность. Подросток не может сдерживать своих реакций, характерны яркие внешние проявления: крики, слезы, истерики. Он может наговорить грубостей, а потом жалеть об этом. Эмоциональная реактивность может усиливаться при вступлении подростка во взрослую жизнь.

Активность в общении (факторы Н, F)

Зона 2. Подросток робкий, застенчивый, может теряться в новой обстановке, не умеет сам знакомиться с новыми людьми. Он может испытывать затруднения, когда приходится отвечать на j уроках без подготовки.

Зона 3. Средние способности к адаптации. Может не проявлять особой инициативы в установлении контактов, но и не испытывать трудностей, когда это приходится делать.

Зона 4. Легко адаптируется в новых условиях, знакомиться с новыми людьми. Может общаться и со взрослыми, не испытывая перед ними робости. Естественен, непринужден в общении. Контактирует с различными микрогруппами в классе.

Зона 5. Повышенная активность в общении. Подросток стремится к новым знакомствам, легко меняет компании, обзаводится новыми «друзьями». Общение чаще поверхностное, отношения неглубокие. Проявляет инициативу при знакомстве и со взрослыми, легко разговаривает с ними на любые темы.

Потребность в общении (фактор А)

Зона 2. Потребность в общении выражена слабо. Подросток хорошо чувствует себя в одиночестве, обществу одноклассников предпочитает свои любимые занятия. Может иметь одно-, го друга, с которым тоже встречается не часто.

Зона 3. Потребность в общении выражена средне.

Зона 4. Подросток нуждается в общении. Плохо переносит одиночество. Глубоко переживает ссоры с друзьями.

Зона 5. Общение для подростка выступает одной из главных жизненных потребностей. В школу он в основном ходит общаться. Ему не важно, о чем говорить, лишь бы разговаривать. Его телефонные разговоры могут длиться часами.

В процессе интерпретации потребность и активность в общении следует рассматривать совместно. Наиболее комфортно подросток чувствует себя в том случае, когда обе эти характеристики находятся в одной зоне, то есть он проявляет активность в соответствии с потребностью в общении. Когда активность в общении превосходит его потребности, подросток тоже не испытывает проблем, но его взаимоотношения с людьми иногда бывают неустойчивыми и скорее приятельскими, чем дружескими. Он может чувствовать себя плохо, когда активность в общении ниже, чем потребность, и последняя не находит удовлетворения – тогда подросток не может познакомиться со сверстниками, поддерживать отношения.

Психическое напряжение (фактор Q4)

Зона 2. Слабый уровень психического напряжения. Свидетельствует об отсутствии заинтересованности, эмоционального включения в работу, учебу. Подросток обычно все выполняет формально, по минимуму. Причиной этого зачастую является лень. Иногда слабый уровень психического напряжения может быть следствием общей астенизации (душевной хрупкости) подростка, соматической (из-за хронических заболеваний) ослабленности. Слабое психическое напряжение может быть также характерно для подростков с высокими способностями, которым все очень легко дается.

Зона 3. Средний уровень психического напряжения. Нормальная работоспособность.

Зона 4. Подросток эмоционально включается в любую деятельность, проявляет заинтересованность. Имеет место мотивация достижений. Отличается хорошей работоспособностью.

Зона 5. Высокий уровень психического напряжения. Из-за высокой мотивации подросток работает на пределе своих возможностей. Могут быть нервные и поведенческие срывы.

3.17. Расчет показателей, характеризующих специальные способности подростка

Способности подростка к математике, естественным или гуманитарным наукам, иностранным языкам или технике складываются в средней школе в том случае, если необходимые для этого (и достигшие хорошего уровня развития) интеллектуальные характеристики и личностные качества объединяются в единый комплекс. Формируется, как говорил А. Н. Леонтьев, новый функциональный орган. Проведенные психологами исследования позволили выделить основные показатели, которые необходимы для формирования тех или иных способностей. Они приведены в нормативных таблицах, которые легко можно скачать, как Приложение к методике Кеттелла в Интернете. Требования к личностным качествам рассматриваются как желательные, но не обязательные. Если у подростка низкие показатели по фактору I теста Кеттелла, но хорошие интеллектуальные данные, он может иметь высокие оценки и по гуманитарным предметам школьного цикла. Однако, как показывает наша практика, он не проявляет особого интереса к этим предметам, не склонен заниматься ими углубленно. Он без затруднений выполняет все необходимые по программам работы, но не более. Можно сделать вывод, что в наличии хороший уровень способностей, но предупредить, что они смогут развиться, если подросток увлечется какой-либо гуманитарной наукой. При оценке способностей к иностранным языкам следует помнить, что выпускники с низкими показателями по фактору Н теста Кеттелла испытывают затруднения при овладении разговорной речью. В связи с этим также с осторожностью следует  рекомендовать им профессии, требующие знания иностранного языка или общения на нём.

Заключение: Информация о способностях подростка помогает рекомендовать ему ту или иную специализацию в старших классах, а также планировать выбор будущей профессии.

Проведение рефлексии – получение обратной связи.

8. Выводы – это занятие способствует формированию знаний об особенностях воего характера, продолжает устанавливаться  взаимопонимание, формируется общий настрой на серьёзный и осознанный  выбор профессии.
9. Ритуал прощания. К примеру, хлопнуть друг друга ладошками.

Методическое обеспечение данного занятия:

Приёмы: инструктирование, самодиагностика по бланкам, использование индивидуального поиска решения проблемной ситуации:- необходимости  правильно проанализировать полученные результаты диагностики в ходе пояснения, уточнения информации, адресованной  подростку со стороны  педагога-психолога  

Методы работы: самодиагностика, рефлексия, анализ личных  результатов участников.

Дидактический материал: бланки диагностики Кеттелла.

Техническое оснащение занятия: ватман или интерактивная доска для записи принципов анализа  полученных результатов по шкалам и наглядного показа расчётов, слайд с портретом автора базовой методики – известного психолога Кеттела.

Занятие № 4:

Тема занятия: Исследуем свои умственные способности, влияющие на выбор профессии,  по методике Амтхауэра.

Форма проведения занятия: групповой диагностическое занятие, с использованием индивидуальной работы, последующего анализа  полученных результатов.                         

Методы работы: диагностическое занятие, в ходе анализа полученных результатов которого  участники познают свои индивидуальные черты по диагностической методике, предложенной Амтхауэром, что в дальнейшем поможет с  выбором профессии. .                  

На занятии используется  диагностика по методике  Амтхауэра.

Используются  также различные формы работы:  индивидуальная  диагностическая работа, поэтапный анализ полученных результатов, либо самостоятельно, либо, если у подростка проблемы с математикой, привлекается  к помощи педагог - психолог, как консультант -тьютэр, объясняющий непонятное.  

Цель занятия: определение уровней развития словесно-логического мышления, на их основе - свои профессиональные возможности по методике Амтхауэра. 

Задачи занятия:

• заинтересовать подростков диагностикой особенностей своего слоесно-логического мышления  по методике Амтхауэра, которая поможет далее ориентироваться  в сфере возможностей выбора того или иного вида профессии;
• выявлять особенности своего словесно-логического мышления;
• продолжать осваивать на практике  принципы работы в группе;
• поддерживать спокойную, доброжелательную обстановку;
• формировать у членов группы установку на самопознание;                                        
• Примерное время проведения: Работа  рассчитана на 1 занятие, длительностью 1- 1,5 часа.  

ПРОЦЕДУРА ПРОВЕДЕНИЯ

Вводное слово педагога - психолога. Здравствуйте, дорогие друзья! (Возможен заранее оговорённый ритуал встречи)  Я рада  очередной нашей  встрече с Вами. Сегодня мы попытаемся изучить своё словесно-логическое мышление по методике Амтхауэра.                      

 (Показывается слайд или портрет этого психолога) Методика интересна тем, что изучить особенности своего словесно-логического мышления, что поможет далее ориентироваться  в сфере своих профессиональных интересов и возможностей.

Педагог – психолог даёт инструкцию:

Инструкция: (она демонстрируется на слайде или проговаривается вслух)                                            

Ребята, Вам предлагается  выполнить ряд заданий, цель которых определить уровень вашего словесно-логического мышления. Друзья! Сейчас  Вам будут предложены задания. выполняя их, вам нужно будет порассуждать, сравнивать предметы и явления, находить в них общее и различия. если вам не удастся найти все решения, волноваться и расстраиваться не нужно. За это отметки не ставят. Работайте спокойно и внимательно. Перед каждым заданием Вам будет объясняться, как его решать. На выполнение задания отводится определенное время. Все задания нужно выполнять по порядку. не задерживайтесь слишком долго на одном задании, старайтесь работать быстро и без ошибок. Не отвлекайтесь во время работы. На советы с соседом у вас не останется времени. Начинать и заканчивать вы будете по сигналу. Этими сигналами будут слова «начали» и «закончили».

Сейчас укажите на бланке свою фамилию, имя, класс, школу.

 Проконтролировав правильность заполнения, психолог просит учащихся отложить в сторону ручки и внимательно выслушать задание- субтест 1.

Инструкция к субтесту 1.

(субтест на общую осведомленность и информированность в разных областях в соответствии с учебной программой)

Ребята! Сейчас мы будем выполнять субтест 1. Он называется «Какое слово подходит?» Вы должны будете прочитать предложение, а затем из 5-ти слов, указанных ниже выбрать то, которое подходит. Например (записать на доске):

В классе всегда есть: а) люстра, б) ковер, в) парта, г) диван, д) кресло.

Правильный ответ – «парта», это слово надо подчеркнуть одной чертой, вот так (показать). Начинать и заканчивать вы будете по сигналу. Этими сигналами будут слова «начали» и «закончили». Если вы ошиблись, перечеркните неправильный ответ крестиком и подчеркните нужный ответ одной чертой. Вот так (показать). Если вы закончили работу раньше, проверьте выполненные задания. Инструкции к последующим тестам даются по аналогии. Тестовый материал ниже приведён  сначала для 8 класса, затем для некоторых других категорий школьников.

Бланк диагностики № 2.

Фамилия:_______________________________________________, Имя: _________

Класс:________________

Задание 1.

Выбери одно из слов, заключенных в скобки, которое правильно закончит начатое предложение:

1. У сапога всегда есть…(шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица);
2. В теплых краях обитает…(медведь, олень, волк, верблюд, пингвин);
3. В числе «пи» второй знак после запятой …(3,4,1,16,2);
4. Месяц, которым в старину, до 17 века, крестьяне начинали Новый год …(июнь, сентябрь, август, декабрь, февраль, май);
5. В России не живет…(соловей, аист, синица, страус, скворец);
6. Мать старше своего сына…(часто, всегда, иногда, никогда, редко);
7. Время суток…(год, месяц, неделя, день, понедельник);
8. Вода всегда… (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная);
9. У дерева всегда есть…(листья, цветы, плоды, корень, тень);
10. Столица Таиланда…(Пекин, Братислава, Банкок, Пхукет, Дели).

Задание 2.

Здесь в каждой строке написано пять слов, из которых четыре можно объединить в одну группу и дать группе название. Одно слово лишнее и к группе не относится. Это «лишнее» слово надо найти и исключить:

1. Тюльпан, лилия, папоротник, ромашка, фиалка;
2. Река, озеро, море, мост, болото;
3. Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопатка;
4. Шиповник, сирень, каштан, жасмин, смородина;
5. Курица, петух, воробей, гусь, индюк;
6. Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат;
7. Сергей, света, Миша, Иванов, Коля;
8. Число, деление, вычитание, сложение, умножение;
9. Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный;
10. Одеяло, подушка, диван, простыня, матрац;

Задание 3.

Дано три слова. Между первым и вторым существует связь. После третьего слова – прочерк. Из пяти слов или словосочетаний, приведенных в скобках, необходимо найти такое, которое было бы связано с ним так, как первые два слова друг с другом. Нужное слово (словосочетание) подчеркни. например, (роза – цветок, береза -? …цветок,дерево, ягода…)

1. Топинамбур – овощ. Георгин -…(сорняк, растение, садовый объект, цветок, земляное насаждение);
2. Огород – лук. Сад - …(забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка);
3. Учитель – ученик. Врач -…(очки, больница, палата, больной, укол);
4. Цветок – ваза. Птица-…(клюв, чайка, гнездо, перья, крылья);
5. Перчатка – рука. Сапог-…(чулки, подошва, кожа, стопа, щетка);
6. Темный – светлый. Мокрый -…(солнечный, скользкий, сухой, теплый);
7. Часы – время. Термометр...(стекло, температура, кровать, врач, боль);
8. Машина – мотор. Лодка -…(река, маяк, парус, волна, берег);
9. Стол – скатерть. Пол -…(мебель, ковер, пыль, доски, гвозди);
10. Стул – деревянный. Игла -…(острая, тонкая, блестящая, стальная, короткая).

Задание 4.

Эти пары слов можно назвать одним названием.

Примеры: брюки, платье…- одежда; Треугольник, квадрат…- фигура.

Придумай название к каждой паре:

1. Метла, лопата, коса – это………………………………………………..
2. Марс, Венера, Сатурн – это……………………………………………………
3. Окунь, карась – это……………………………………………….
4. Хлор, медь, железо – это……………………………………………..
5. Сирень, жасмин – это……………………………………………..
6. Булгаков, Солженицын – это…………………………………………………..
7. Циклон, тайфун – это……………………………………………………
8. Корь, коклюш – это…………………………………………………….
9. Волк, собака,- это…………………………………………………..
10. Дерево, кустарник – это………………………………………………..

Задание 5.

Найди зависимость между числами и вставь пропущенное число.

1. 1,3,5,7,9,…(11)
2. 12,14,16,18,20,…(22)
3. 3,6,9,12,…(15)
4. 3,6,12,24,…(48)
5. 1,3,1,5,1,7,…(1)
6. 16,14,12,10,8,…(6)
7. 10,19,11,18,12,…(17)
8. 10,100,1000,10000,…(100000)
9. 5,55,10,50,15…(45)
10. 3,18,33,48,…(63).

Примечание для педагога- психолога: педагог-психолог, как кспериментатор следит за выполнением субтестов и контролирует время выполнения. Субтесты выполняются подростками самостоятельно. Никакой помощи им не оказывается! Время выполнения субтеста ограничено 7 минутами. Перед каждым субтестом отводится дополнительно 1,5-3 минуты на изучение инструкций и ознакомление с примерами решений.

Задания для 7-8 со слабым общим интеллектуальным уровнем, для школьников, ориентированных в дальнейшем на поступление в ПУ и колледжи.

Задание 1.

Выбери одно из слов, заключенных в скобки, которое правильно закончит начатое предложение:

1. На ветвях деревьев всегда есть…(иней, плоды, почки, кора, листья);
2. У каждой собаки есть…(черное ухо, пушистый хвост, четыре лапы, длинная шерсть);
3. У лошади всегда есть…(конюшня, подкова, уздечка, грива, седло);
4. Год, месяц, неделя, минута – это…(времена года, дни, время, длина, век);
5. Крылатая летательная машина – это…(самолет, ракета, вертолет, воздушный шар);
6.  У кустарника всегда есть…(листья, корень, плоды, цветы, тень);
7. Километр, сантиметр, метр, миллиметр- это…(длина, сумма, масса, площадь, объем);
8. Сутки – это…(20 часов, 12 часов, 10 часов, 23 часа, 24 часа);
9. В предложении всегда есть…(двоеточие, тире, точка, запятая, точка с запятой);
10. Число 25 делится без остатка на …(5,6,3,8,7).

Задание 2.

Здесь в каждой строке написано пять слов, из которых четыре можно объединить в одну группу и дать группе название. Одно слово лишнее и к группе не относится. Это «лишнее» слово надо найти и исключить:

1. Метр, дециметр, килограмм, сантиметр, километр;
2. Сахар, соль, мука, вода, чашка;
3. Дождь, град, лед, ветер, снег;
4. Плащ, костюм, платье, туфли, пальто;
5. Солнце, свеча, звезда, река, лампа;
6. Минута, секунда, час, сутки, утро;
7. Около, кольцо, колоть, колесить, околица;
8. Капуста, помидор, морковь, лук, яблоко;
9. Класс, дежурный, однажды, пятница, тряпка;
10. Корень, суффикс, приставка, окончание, прилагательное.

Задание 3

Дано три слова. Между первым и вторым существует связь. После третьего слова – прочерк. Из пяти слов или словосочетаний, приведенных в скобках, необходимо найти такое, которое было бы связано с ним так, как первые два слова друг с другом. Нужное слово (словосочетание) подчеркни. например, (роза – цветок, береза -? …цветок,дерево, ягода…)

1. Хлеб – зерно. Река - …(ручей, вода, родник, море, лужа);
2. Добро – зло. Нежность -…(грубость, любовь, жадность, ненависть, зависть);
3. Дерево- ветка. Книга-…(буква, древесина, картинка, слово, страница)
4. Дядя Степа – Гулливер. Дюймовочка-…(мышка. гном, Иванушка, мальчик-с-пальчик, лилипут);
5. Птица – самолет. рыба -…(подводная лодка, вертолет, корабль, чайка, машина);
6. Вишня – сад. Колос -…(лес, поле, земля, зерно, луг);
7. Число – цифры. Слово -…(книга, фраза, буква, читать, рассказ);
8. Болезнь – лечение. Поломка -…(мастер, ремонт, деталь, смазка, мастерская);
9. Бежать – стоять. Кричать-…(молчать, шептать, шуметь, звать, говорить);
10. Паровоз – вагоны. Конь -…(конюх, лошадь, ехать, конюшня, телега).

Задание 4.

Эти пары слов можно назвать одним названием.

Примеры: брюки, платье…- одежда; Треугольник, квадрат…- фигура.

Придумай название к каждой паре:

1. Год, неделя – это…………………………………………….
2. Шапка, платок – это…………………………………………..
3. Ветер, туча – это……………………………………………..
4. Муравей, дуб – это…………………………………………….
5. Диван, стул – это………………………………………………..
6. Обруч, мяч – это……………………………………………….
7. Конь, собака – это……………………………………………….
8. Тетрадь, пенал – это………………………………………………….
9. Приставка, окончание – это…………………………………………
10. Сентябрь, июнь –это………………………………………………..

Задание 5.

Найди зависимость между числами и вставь пропущенное число.

1. 8,13,18,23,28,…(33);
2. 9,15,21,27,33,…(39);
3. 10,17,24,31,38,…(45);
4. 20,28,36,44,52,…(60);
5. 30,39,48,57,66,…(75);
6. 18,28,38,48,58,…(68);
7. 15,35,55,75,96,…(115);
8. 3,6,12,24,48,…(96)
9. 2,8,32,128,512,.ю..(2048);
10. 4,40,400,4000,40000,…(400000).

Примечание для педагога - психолога: Задания 6-10 могут быть дополнительно предназначены интеллектуально сильным участникам группы, если они быстрее остальных справились со своим основным заданием.

Задание 6.

Выбери одно из слов, заключенных в скобки, которое правильно закончит начатое предложение:

1. Кролик больше всего похож на…(кошку, белку, зайца, ежа, лису)
2. у дерева всегда есть…(листья, корень, цветы, плоды, тень)
3. Противоположностью предательства является…(любовь, отвага, хитрость, трусость, преданность)
4. Обед не может состояться без…(пищи, голода, стола, воды, сервиза)
5. Занятием, противоположным отдыху, является…(прогулка, забота, труд, усталость, тренировка)
6. Сыновья…не бывают старше, чем отцы (часто, никогда, не всегда, иногда, редко)
7. В слове всегда есть…(приставка, корень, суффикс, окончание)
8. Часть речи – это…(основа, подлежащее, глагол, окончание)
9. Второстепенный член предложения – это…(обращение, подлежащее, сказуемое, предлог, дополнение)
10. Бессердечный человек – это…(безжалостный, хитрый, глупый, трусливый, отважный)

Задание 7.

Здесь в каждой строке написано пять слов, из которых четыре можно объединить в одну группу и дать группе название. Одно слово лишнее и к группе не относится. Это «лишнее» слово надо найти и исключить:

1. Стол, стул, птица, шкаф, кровать
2. Сидеть, лежать, стоять, бежать, сидеть на корточках
3. Писать, рубить, шить, читать, аплодировать
4. Узкий, угловатый, короткий, высокий, широкий
5. Велосипед, автобус, мотоцикл, поезд, трамвай
6. Ездить верхом, летать в самолете, бегать, грести, кататься на санках
7. Лермонтов, Пушкин, Маршак, Репин, Толстой
8. Багровый, розовый, красный, алый, коричневый
9. Имя прилагательное, глагол, предлог, местоимение, имя существительное
10. Тонкий, короткий, худой, толстый, узкий

Задание 8.

Дано три слова. Между первым и вторым существует связь. После третьего слова – прочерк. Из пяти слов или словосочетаний, приведенных в скобках, необходимо найти такое, которое было бы связано с ним так, как первые два слова друг с другом. Нужное слово (словосочетание) подчеркни. например, (роза – цветок, береза -? …цветок,дерево, ягода…)

1. Лес – дерево. Луг - …(трава, сено, корм, зелень, пастбище)
2. темный – светлый. Мокрый -…(дождливый, сырой, дневной, сухой, холодный)
3. Школа – директор. Кружок -…(заведующий, член, руководитель, ученик, учитель)
4. Круг – шар. Квадрат -…(призма, фигура, тело, куб, прямоугольник)
5. Горы – перевал. Река -…(лодка, брод, паром, берег, мост)
6. Викторина – игра. Диалог-…(приветствие, разговор, рассказ, усилие, вывод)
7. Голод-истощение. Труд -…(усилие, отдых, плата, усталость, подъем)
8. Животное – коза. Пища -…(продукты, еда, хлеб, обед, кухня)
9. Материал – шить. Бумага -…(рвать, писать, клеить, резать, печатать)
10. Ель – дуб. Шкаф -…(мебель, комната, кухонное оборудование, скатерть, стол)

Задание 9.

Эти пары слов можно назвать одним названием.

Примеры: брюки, платье…- одежда; Треугольник, квадрат…- фигура.

Придумай название к каждой паре:

1. рожь, пшеница-
2. сыр, масло-
3. яблоко, земляника-
4. поезд, корабль -
5. оттепель, заморозки-
6. шерсть, ситец-
7. часы, термометр-
8. нос, глаза-
9. громко, тихо-
10. история, археология-

Задание 5.

Найди зависимость между числами и вставь пропущенное число.

1. 2,4,6,8,10,12,14…(16)
2. 9,7,10,8,11,9,12,…(10)
3. 3,6,12,24,48,96…(192)
4. 6,9,12,15,18,23,24,…(27)
5. 16,17,19,20,22,23,25…(26)
6. 19,16,22,19,25,22,28,…(25)
7. 17,13,18,14,19,15,20…(16)
8. 4,6,12,14,28,30,60,…(62)
9. 26,28,23,29,24,30,27…(31)
10. 29,26,13,39,36,18,54…(51)

Далее  наступает этап анализа результатов диагностики.                                                      Обработка теста происходит во  2-й части занятия, после инструкции- педагога-психолога о том, как это делать.  Он говорит: «Ребята, оценим каждый своё словесно-логическое мышление  стандартным образом, посредством и подсчета баллов по каждому из выполненных заданий каждого субтеста. За совпадение с ключом присуждается 1 балл». Далее участниками группы подсчитываются суммы по каждому из субтестов.

Ключ:

Задание№1 – анализируется  способность формировать суждения

задание №2 – проверка чувства языка, понимание значения слова

задание №3 – анализируются  комбинаторные способности, подвижность, переключаемость мышления

задание №4 – способность к формированию понятий

задание№5 – теоретическое математическое мышление

По каждому блоку заданий за каждый правильный ответ насчитывается 1 балл.

Затем  анализируются набранные баллы по каждому заданию:                                                            Итоги: 1-4 – низкий уровень;

            5-7 – средний уровень;

            8-10 – высокий уровень

По сумме баллов за весь тест определяются уровни развития словесно-логического мышления:

49-60 баллов – высокий (интеллектуальная одаренность)

37-48 – достаточный;

25 – 36 – средний;

13-24 – удовлетворительный;

1-12 – низкий.

Заключение: Информация об уровне развития словесно- логического мышления подростка помогает рекомендовать ему ту или иную специализацию в старших классах, а также планировать выбор будущей профессии.

Проведение рефлексии – получение обратной связи.

Выводы – это занятие способствует формированию знаний об уровне своего словесно - логического мышления, продолжает устанавливаться  взаимопонимание, формируется общий настрой на серьёзный и осознанный  выбор профессии.

Ритуал прощания. К примеру,  хлопнуть друг друга ладошками.

Методическое обеспечение данного занятия:

Приёмы: инструктирование, самодиагностика по бланкам, использование индивидуального поиска решения проблемной ситуации:- необходимости  правильно проанализировать полученные результаты диагностики в ходе пояснения, уточнения информации, адресованной  подростку со стороны  педагога-психолога  

Методы работы: самодиагностика, рефлексия, анализ личных  результатов участников.

Дидактический материал: бланки диагностики Амтхауэра.

Техническое оснащение занятия: ватман или интерактивная доска для записи принципов анализа  полученных результатов по субтестам и наглядного показа расчётов, слайд с портретом автора базовой методики –  психолога Амтхауэра.

Занятие № 5:

Тема занятия: Изучаем свои креативные способности по тесту П. Торренса, определяем, подходят ли нам творческие профессии.

Форма проведения занятия: групповой диагностическое занятие, с использованием индивидуальной, групповой и парной работы, последующего анализа  полученных результатов.                         

Методы работы: диагностическое занятие, в ходе анализа полученных результатов которого  участники изучают свои креативные способности по диагностической методике, предложенной П. Торренсом, что в дальнейшем помогает узнать, подходят или нет подростку творческие профессии.

На занятии  используется  диагностика по тесту П. Торренса.

Используются  также различные формы работы:  индивидуальная  диагностическая работа, поэтапный анализ полученных результатов, либо самостоятельно, либо привлекается  к помощи педагог - психолог, как консультант объясняющий непонятное.  

Цель занятия: определение уровня развития креативных способностей, на их основе - свои профессиональные возможности в сфере творческих профессий по тесту П. Торренса 

Задачи занятия:

• заинтересовать подростков диагностикой своих креативных способностей по тесту П. Торренса, что поможет далее ориентироваться  в сфере возможностей выбора  творческого вида профессий;
• выявлять особенности  развития и уровня креативных способностей;
• продолжать осваивать на практике  принципы работы в группе;
• поддерживать спокойную, доброжелательную обстановку;
• формировать у членов группы установку на самопознание;                                        
• Примерное время проведения: Работа  рассчитана на 1 занятие, длительностью 1- 1,5 часа.  

ПРОЦЕДУРА ПРОВЕДЕНИЯ

Ритуал встречи: к примеру, сказать каждому тепло и приветливо какой-либо комплимент.                                                                                                                                     Вводное слово педагога - психолога. Здравствуйте, дорогие друзья!  Я счастлива видеть Вас на  очередной нашей  встрече. Сегодня мы попытаемся изучить свои креативные способности по тесту П. Торренса, определим, подходят ли каждому из Вас творческие профессии. (Показывается слайд или портрет психолога П.Торренса.) Методика интересна тем, что  помогает изучить особенности креативного потенциал человека, что даёт возможность  понять, подходят ли этой личности профессии творческого характера, или надо искать призвание в другой профессиональной сфере.

Педагог – психолог даёт пояснительную инструкцию:

       Мы выполним с Вами ВЕРБАЛЬНЫЕ ТЕСТЫ, которые включают  семь заданий по 5 - 10 мин. каждое и занимают в целом 45 мин. В оставшееся время проанализируем свои результаты.

      Задание 1.  "Спросить и угадать ". Ребята, это одна из наиболее ясных моделей творческого мышления, направленная на выявление любознательности, чувствительности к новому и неизвестному, способности к вероятностному прогнозированию.                         Вам будет роздано по 2 картинки. Работаете Вы в парах. При  выполнении этого задания требуется задать вопросы к картинке с изображением какой-то ситуации, попробовать угадать, что предшествовало этой ситуации (ее причины) и что произойдет в дальнейшем (последствия). Другой партнёр в паре фиксирует Ваши вопросы и гипотезы происхождения и развития сюжета на картинке.  Затем Вы меняете картинку и меняетесь ролями.

Примечание для педагога-психолога: школьники работают в парах, говорят вполголоса, чтобы не мешать другим.

Учитывается тот фактор, что любознательность выражается в количестве и качестве вопросов, отражающих способность испытуемого выйти за пределы изображенной на картинке ситуации, а выдвижение гипотез о причинах и последствиях событий моделирует научное творчество.

      Задание 2. "Усовершенствование игрушки " - одно из наиболее сложных и показательных наблюдений. Оно вызывает большой интерес у подростков и обладает высокой степенью валидности. Педагог-психолог предлагает усовершенствовать неваляшку. Дети думают около 5 минут, затем вслух излагают идеи. Коллективно за самые интересные идеи даётся 5 баллов, менее оригинальные – 4 балла, за отличающиеся малой оригинальность идеи – 3 или 2 балла. Если идей несколько, оценивается каждая и итоговые баллы суммируются.

      Задание  3"Необычное использование".

       Придумать новую роль,  функцию для обычной коробки. Дети думают около 5 минут, затем вслух излагают идеи. Коллективно за самые интересные идеи даётся 5 баллов, менее оригинальные – 4 балла, за отличающиеся малой оригинальность идеи – 3 или 2 балла. Если идей несколько, оценивается каждая и итоговые баллы суммируются.

       Примечание для педагога- психолога:  Это модификация широко известного теста Гилфорда. В этом задании испытуемым бывает трудно преодолеть ригидность - уйти от тривиальных ответов. Ригидность проявляется в том, что испытуемый фиксируется лишь на одном способе действия, например, предлагает использовать коробки только в обычной функции: как емкости, в которые можно складывать предметы. Важно проявить оригинальность идеи.                                                                                                                 Задание 4 "Необычные вопросы " - представляет вариант первого задания, но с более сильным акцентом на необычности вопросов.

       Задание 5 "Невероятные ситуации " требует воображения и фантазии. Педагог-психолог предлагает  найти выход из необычной ситуации, например,  рассказать кратко о человеческой цивилизации, как если бы Вас выбрали представлять Землян на Всегалактическом форуме. Дети думают около 5 минут, затем вслух излагают свои краткие выступления на 1-1,5 минуты длительности. Коллективно за самые интересные выступления даётся 5 баллов, менее оригинальные – 4 балла, за отличающиеся малой оригинальность идеи – 3 или 2 балла.                                                                           Примечание для педагога- психолога:  испытуемые сталкиваются с невероятной ситуацией и должны представить себе возможные выходы из нее. В данном случае кратко сказать яркую речь от имени всех Землян. Хотя это задание — одно из наиболее эффектных, многие подростки  находят его невыполнимым.

      ФИГУРНЫЕ ТЕСТЫ состоят из трех заданий, на выполнение каждого из которых отводится по 10 минут, т. е. 30 мин. в общей сложности.                                                                                           Задание 6"Нарисуй картинку"

       Педагог- психолог  просит  нарисовать каждого картинку, используя определенный элемент в качестве отправной точки для создания картинки. Этот элемент представляет собой цветное пятно, форма которого напоминает довольно обычные предметы.                  Подростки рисуют около 10 минут, затем вслух излагают идеи своих картинок. Коллективно за самые интересные идеи даётся 5 баллов, менее оригинальные – 4 балла, за отличающиеся малой оригинальность идеи – 3 или 2 балла. Если идей несколько, оценивается каждая и итоговые баллы суммируются. Они выставляются на бланке.                                                                                                                   Примечание для педагога- психолога:

       Художественный уровень рисунков в тестах не оценивается, самое важное - идея.

Задание 7 "Незавершенные фигуры," Педагог- психолог  просит  дорисовать каждого 3 незавершённые фигуры: трапецию, зигзаг и «Восьмёрку», знак бесконечности.   Подростки дорисовывают около 10 минут, затем вслух излагают идеи своих  полученных рисунков. Коллективно за самые интересные идеи даётся 5 баллов, менее оригинальные – 4 балла, за отличающиеся малой оригинальность идеи – 3 или 2 балла. Если идей несколько, оценивается каждая и итоговые баллы суммируются. Они выставляются на бланке.                                                  

      Примечание для педагога - психолога:

Это задание было сконструировано П. Торренсом из нескольких других тестов. Из гештальтпсихологии известно, что незаконченные фигуры вызывают стремление завершить их простейшим способом. Поэтому, чтобы создать оригинальный ответ необходимо противодействовать этому стремлению. Все три фигуры различаются между собой, но навязывают определенные устойчивые образы. Главное, что каждый испытуемый постоянно должен преодолевать ригидность мышления и выдвигать разнообразные идеи.

Для большинства случаев диагностики творческого мышления рекомендуется основывать свое итоговое  суждение на анализе отдельных показателей вербальной и фигурной части тестов в их соотношении друг с другом. При этом условии  получается  достаточно разносторонняя характеристика индивидуальности. Кроме того, суммарный балл по каждой шкале или по всем шкалам вместе дает довольно стабильный индекс общего творческого потенциала, что может оказаться полезным при выборе творческих профессий или отказе от них. Если педагог- психолог проводит индивидуальную работу по этой программе с одним лицом (адресатом), то он особенно должен при анализе итогов этого занятия учитывать следующее:

ПОКАЗАТЕЛИ КРЕАТИВНОСТИ.                                                                                                  Показатель БЕГЛОСТИ (скорости, продуктивности) отражает

способность к порождению большого числа идей, выраженных в словесных формулировках или в виде рисунков, и измеряется числом результатов, соответствующих требованиям задания. Продуктивность может отличаться в разных батареях и в разных заданиях одной батареи.

Этот показатель полезен прежде всего тем, что он позволяет понять другие показатели. Импульсивные, банальные и даже глупые ответы позволяют получить высокий балл по этой шкале. Однако такие ответы приводят к низким показателям гибкости, оригинальности и разработанности. Низкие значения беглости могут быть связаны с детальной разработанностью ответов в рисуночных заданиях, но могут также наблюдаться у заторможенных, инертных или недостаточно мотивированных испытуемых.                                                                                                                             Показатель ГИБКОСТИ оценивает способность выдвигать разнообразные идеи, переходить от одного аспекта проблемы к другому, использовать разнообразные стратегии решения проблем. Иногда полезно оценить этот показатель в отношении к беглости, т. к. один и тот же показатель разнообразия может наблюдаться при неодинаковом общем количестве выдвинутых идей. Низкие показатели гибкости могут свидетельствовать о ригидности (вязкости) мышления, низкой информированности, ограниченности интеллектуального развития или низкой мотивации. Высокие значения предполагают противоположные характеристики, но чрезвычайно высокая гибкость может отражать метание испытуемого от одного аспекта к другому и неспособность придерживаться единой линии в мышлении.

Интерпретация этого показателя одинакова в вербальных и невербальных тестах, однако его значения могут не совпадать. Гибкость во взглядах и действиях с образами не связанас легкостью смены аспектов в словесной сфере.

      ОРИГИНАЛЬНОСТЬ характеризует способность к выдвижению идей, отличающихся от очевидных, банальных или твердо установленных. Те, кто получают высокие баллы по оригинальности, обычно, характеризуются высокой интеллектуальной активностью и неконформностью. Они способны делать большие умственные "скачки" или "срезать углы" при поиске решения, но это не означает импульсивности, оригинальность решений предполагает способность избегать очевидных и тривиальных ответов.                                                                       Следует учитывать, что чрезвычайно высокая оригинальность ответов может наблюдаться при некоторых психических или невротических расстройствах. Поэтому еще раз следует подчеркнуть необходимость разностороннего  исследования по этой программе некоторых категорий детей и подростков.                                                                                                                                           Показатель РАЗРАБОТАННОСТИ, детализации идей используется только для оценки фигурных тестов, но многие исследователи считают его довольно полезным. Высокие значения этого показателя характерны для подростков с высокой успеваемостью, для тех, кто способен к изобретательской и конструктивной деятельности. Поскольку выполнение заданий ограничено во времени, бывает полезно соотнести этот показатель с показателем беглости. Человек, который детально разрабатывает каждую идею, очевидно, жертвует их количеством. Разработанность ответов отражает, по-видимому, другой тип продуктивности творческого мышления и может быть как преимуществом, так и ограничением, в зависимости от того, как она проявляется.

Различие между двумя аспектами творчества может быть представлено, с одной стороны, как творчество в области создания новых идей и, с другой стороны. - как творчество в их разработке — создании новых производств и видов деятельности. Так изобретатель (Томас Эдисон, Никола Тесла) предлагает оригинальный способ решения технической или другой проблемы, а предприниматель (Генри Форд, Ли Якокк) реально воплощает его и находит ему рыночное применение. Члены экипажа гоночной машины также распределяют между собой задачи: штурман намечает способ прохождения трассы, т. е. решает проблему теоретически, а пилот преодолевает препятствия на практике.

Индивидуальные особенности подростков могут быть оценены при сравнении данных вербальных и фигурных тестов. Дети с низкими баллами по вербальной шкале и высокими - по фигурной часто испытывают трудности при выполнении тестов на интеллект и в школьном обучении, хотя некоторые учителя интуитивно относят их к одаренным. Среди более образованных и успевающих в школе подростков часто встречаются противоположные случаи: высоких показателей творчества в вербальной сфере и низких — в наглядно-образной.

Далее  наступает этап обработки данных и  анализа результатов диагностики.                                                      Обработка теста происходит во  2-й части занятия, после инструкции- педагога-психолога о том, как это делать.  Он говорит: «Ребята, оценим каждый свои креативные способности  стандартным образом, посредством и подсчета баллов по каждому из выполненных заданий». Далее участниками группы подсчитываются суммы по каждому из  заданий и общий суммарный  балл.

Итоги: 1-4 – низкий уровень;

            5-7 – средний уровень;

            8-10 – высокий уровень

По сумме баллов за весь тест определяются уровни развития словесно-логического мышления:

32- 35 и выше баллов – высокий (креативная одаренность, показаны творческие профессии)

26- 31 – достаточный;

21 – 25 – средний;

17-21 – удовлетворительный;

14-17 – низкий.

Заключение: Информация об уровне развития креативных способностей  подростка

помогает рекомендовать ему ту или иную специализацию в сферу творческих, гуманитарных профессий в старших классах, а также планировать выбор будущей  творческой профессии или отказ от неё.

Проведение рефлексии – получение обратной связи.

Выводы – это занятие способствует формированию знаний об уровне своей креативности,

продолжает устанавливаться  взаимопонимание, формируется общий настрой на серьёзный и осознанный  выбор профессии.

Ритуал прощания. К примеру,  хлопнуть друг друга ладошками.

Методическое обеспечение данного занятия:

Приёмы: инструктирование, самодиагностика по бланкам, использование индивидуального поиска решения проблемной ситуации:- необходимости  правильно проанализировать полученные результаты диагностики в ходе пояснения, уточнения информации, адресованной  подростку со стороны  педагога-психолога, коллективное обсуждение и анализ.  

Методы работы: самодиагностика, рефлексия, общий парный (при работе в парах) анализ личных  результатов участников.

Дидактический материал: бланки с цветовыми пятнами одного вида и листочки для записи творческих идей подростками.

Техническое оснащение занятия: ватман или интерактивная доска для записи принципов анализа  полученных результатов по заданиям,  наглядного показа расчётов , в случае затруднений, слайд с портретом автора этой методики –  психолога П.Торренса.

Занятие № 6:

Тема занятия: Исследуем свои учебные и профессиональные интересы с помощью карты интересов Савенкова.

Форма проведения занятия: групповой диагностическое занятие, с использованием индивидуальной работы, последующего анализа  полученных результатов.                         

Методы работы: диагностическое занятие, в ходе анализа полученных результатов которого  участники исследуют свои учебные и профессиональные интересы с помощью карты интересов Савенкова.

Используются  также различные формы работы:  индивидуальная  диагностическая работа, поэтапный анализ полученных результатов, либо самостоятельно, либо привлекается  к помощи педагог - психолог, как консультант, помогающий устранить трудности.  

Цель занятия: исследовать свои учебные и профессиональные интересы с помощью карты интересов Савенкова. 

Задачи занятия:

• заинтересовать подростков диагностикой своих учебных и профессиональных интересов с помощью карты Савенкова;
• выявлять особенности  своих учебных и профессиональных интересов;
• продолжать осваивать на практике  принципы работы в группе;
• поддерживать спокойную, доброжелательную обстановку;
• формировать у членов группы установку на самопознание;                                        
• Примерное время проведения: Работа  рассчитана на 1 занятие, длительностью 1- 1,5 часа.  

ПРОЦЕДУРА ПРОВЕДЕНИЯ

• Ритуал встречи: к примеру, сказать каждому тепло и приветливо какой-либо комплимент.                                                                                                                                     Вводное слово педагога - психолога. Здравствуйте, дорогие друзья!  Я вновь счастлива видеть Вас на  очередной нашей  встрече. Сегодня мы попытаемся исследовать свои учебные и профессиональные интересы с помощью карты Савенкова;  (Показывается слайд или портрет психолога Савенкова.) Методика интересна тем, что  
• помогает изучить учебные и профессиональные интересы школьников, что даёт возможность создать индивидуальный учебный план и понять, какие профессии человеку подходят.

    Педагог – психолог даёт следующую инструкцию:

« Дорогие ребята!  Прошу Вас в правом верхнем углу ответов записать свое имя и фамилию. Ответы на вопросы помещать в клетки таблицы. если то, о чем говорится, Вам не нравится, ставьте в клетке с номером вопроса знак (-), если нравится – (+), если очень нравится – (++).

Если по какой-либо причине вы затрудняетесь ответить, оставьте данную клетку незаполненной.

Лист ответов:

Сферы интересов:

❶Математика и техника;

❷гуманитарная сфера;

❸художественная деятельность;

❹физкультура и спорт;

❺коммуникативные интересы;

❻природа и естествознание;

❼домашние обязанности, труд по самообслуживанию.

 Лист вопросов.

Начинается с вопросов «нравится ли…»

1. Решать логические задачи и задачи на сообразительность
2. Слушать или читать самостоятельно сказки, рассказы, повести.
3. Петь, музицировать.
4. Заниматься физкультурой.
5. Вместе с другими школьниками выполнять различные поручения взрослых.
6. Слушать или читать рассказы о природе.
7. Делать что-либо на кухне (мыть посуду, помогать готовить пищу)
8. Играть с техническим конструктором.
9. Изучать язык, интересоваться и пользоваться новыми незнакомыми словами.
10. Самостоятельно рисовать.
11. Играть в спортивные, подвижные игры.
12. Руководить играми  сверстников или младших детей.
13. Ходить в лес, на поле, наблюдать за растениями, животными, насекомыми.
14. Ходить в магазин за продуктами.
15. Слушать или читать книги о технике (машинах, космических кораблях)
16. Играть в игры с отгадыванием слов (названия городов, животных)
17. Самостоятельно сочинять истории, рассказы, сказки.
18. Соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам.
19. Разговаривать с новыми незнакомыми людьми.
20. Ухаживать за домашним аквариумом, содержать птиц, животных(кошек, собак…)
21. Убирать за собой книги, тетради, игрушки…)
22. Конструировать, рисовать проекты самолетов, кораблей и т.д.
23. Знакомиться с историей, посещать исторический музей.
24. Самостоятельно, без побуждения взрослых, заниматься любыми видами художественного творчества.
25. Читать или слушать книги о спорте, смотреть спортивные телепередачи.
26. Играть со сверстниками в разные коллективные игры на улице и дома.
27. Ухаживать за домашними животными и растениями, помогать им, лечить их и т.д.
28. Помогать взрослым делать уборку в квартире.
29. Считать, самостоятельно заниматься математикой в школе.
30. Знакомится общественными явлениями, международными событиями.
31. Игры-драматизации, участие в постановке спектаклей.
32. Заниматься спортом в секциях и кружках.
33. Помогать другим людям.
34. Работать в саду, на огороде, выращивать растения.
35. Помогать и самостоятельно шить, вышивать, стирать..                                                                                            Далее  наступает этап обработки данных и анализа результатов диагностики.                                                      Обработка теста происходит во  2-й части занятия, после инструкции -  педагога-психолога о том, как это делать.  Он говорит: «Ребята, необходимо сосчитать количество плюсов и минусов в каждой колонке по вертикали. Плюсы и минусы взаимно сокращаются. Ваша сфера деятельности, Ваш выбор профессии там, где большинство плюсов»                                                                                         Примечание для педагога - психолога:                                                                                                         При подведении итогов необходимо сделать поправку на объективность испытуемых подростков. Необходимо учитывать также и то, что у одаренного подростка интересы во всех сферах могут быть одинаково выражены, при этом у ряда школьников может наблюдаться отсутствие склонностей каким-либо сферам. В этом случае речь следует вести о каком-то определенном типе направленности интересов.                                                                                                                                                           Далее участниками группы подсчитываются суммы + и -  по каждому из   столбиков карты интересов.

По полученной в итоге  сумме +  определяются  учебные и профессиональные интересы подростка.

Заключение: Информация об учебных и профессиональных интересах подростка помогает рекомендовать ему ту или иную траекторию учебной деятельности, педагогам и администрации - оптимально интересам и способностям личности составить индивидуальный учебный план, а также планировать выбор подростком той или иной сферы деятельности.

Проведение рефлексии – получение обратной связи.

Выводы – это занятие способствует формированию  у подростка знаний об  своих учебных и профессиональных интересах, продолжает формироваться настрой на серьёзный и осознанный  выбор профессии.

Ритуал прощания. К примеру,  хлопнуть друг друга ладошками.

Методическое обеспечение данного занятия:

Приёмы: инструктирование, самодиагностика по бланкам, анализ полученных результатов диагностики, возможно коллективное их обсуждение.  

Методы работы: самодиагностика, рефлексия,  анализ личных  результатов участников.

Дидактический материал: бланки с  картами интересов Савенкова.

Техническое оснащение занятия: ватман или интерактивная доска для записи примеров анализа  полученных результатов по столбцам карты интересов Савенкова, наглядного показа расчётов, в случае затруднений, слайд с портретом автора этой методики –  психолога  Савенкова.

Занятие № 7:

Тема занятия: Изучаем свои профессиональные интересы по опроснику Л. Йовайши.                          Форма проведения занятия: групповой диагностическое занятие, с использованием индивидуальной работы, последующего анализа  полученных результатов.                                         Методы работы: диагностическое занятие, в ходе анализа полученных результатов которого  участники исследуют свои учебные и профессиональные интересы с помощью опросника Л. Йовайши.

Используются  также различные формы работы:  индивидуальная  диагностическая работа, поэтапный анализ полученных результатов, либо самостоятельно, либо привлекается  к помощи педагог - психолог, как консультант, помогающий устранить трудности.  

Цель занятия: исследовать свои учебные и профессиональные интересы с помощью опросника Л. Йовайши.

Задачи занятия:

• заинтересовать подростков диагностикой своих учебных и профессиональных интересов с помощью  опросника Л. Йовайши.
• продолжать выявлять особенности  своих учебных и профессиональных интересов;
• продолжать осваивать на практике  принципы работы в группе;
• поддерживать спокойную, доброжелательную обстановку;
• формировать у членов группы установку на самопознание;                                        
• Примерное время проведения: Работа  рассчитана на 1 занятие, длительностью 1- 1,5 часа.  

ПРОЦЕДУРА ПРОВЕДЕНИЯ

Ритуал встречи: к примеру, сказать каждому тепло и приветливо какой-либо комплимент или с максимально доброй информацией произнести фразу приветствия: «Здравствуй,

… (имя соседа по занятию..)  и далее  по цепочке..                                                                                                                                    

Вводное слово педагога - психолога. Здравствуйте, дорогие друзья!  Я вновь рада  видеть Вас на  очередной нашей  встрече. Сегодня мы попытаемся исследовать свои учебные и профессиональные интересы с помощью опросника Л. Йовайши.

 (Показывается слайд или портрет  Л. Йовайши).

Методика востребована и популярна тем, что  

помогает изучить по сферам, направлениям деятельности профессиональные интересы школьников. Это предоставляет  возможность скорректировать  индивидуальный учебный план и понять, какие профессии  благоприятны и максимально подходят для личности этого подростка.

Педагог – психолог даёт следующую инструкцию:

« Дорогие ребята! Вам выданы бланки этой диагностики. Вам предстоит выбрать один из 3 вариантов утверждений: «а», «б», «в»,  подходящий Вам, Вашему характеру и обвести его в бланке или пометить в столбце «выбор» соответствующей буквой. Будьте внимательны. Удачи Вам!»

Подросткам предлагаются следующие вопросы и варианты ответов к ним:

Затем  наступает этап обработки данных и анализа результатов диагностики.                                                      Обработка теста происходит во  2-й части занятия, после инструкции -  педагога-психолога о том, как это делать.  Он говорит: «Ребята, необходимо сосчитать количество обведенных букв в каждом из шести столбцов и запишите эти шесть чисел в пустых клетках нижней строчки». Подростки работают  теперь со следующим бланком для анализа результатов этой диагностики.

Бланк ответов «Профессиональные склонности»

Класс : _________________   Фамилия Имя : __________________________________

        Подростки подсчитывают  число обведенных букв в каждом из шести столбцов и

        записывают эти шесть чисел в пустых клетках нижней строчки. Педагог-психолог

        поясняет: «Ваша сфера деятельности, Ваш выбор профессии там, где  баллов больше».

        Окончательный анализ результатов происходит с помощью следующей таблицы:

Примечание для педагога - психолога:                                                                                                       При подведении итогов необходимо  обратить внимание подростков  на то, что шесть столбцов – это шесть видов деятельности. Предложить им внимательнее взглянуть на те виды деятельности, которые набрали большее количество баллов. Можно задать старшеклассникам вопрос: « А совпадает ли Ваш  предварительный выбор профессии с полученными сейчас  результатами?»                                                                                                      По полученной в итоге  сумме баллов  определяются   профессиональные интересы подростков и делается их более подробная расшифровка с помощью нижеприведённой таблицы на слайдах или розданной в печатном виде участникам занятия.    

Заключение: новая полученная информация о профессиональных интересах подростков помогает рекомендовать им более чёткую индивидуальную траекторию учебной деятельности, педагогам и администрации - оптимально  профессиональным интересам  личности составить индивидуальный учебный план, а также осуществлять мотивированный выбор подростками подходящим им по интересам сферам деятельности. Проведение рефлексии – получение обратной связи.                                                              Выводы – это занятие  расширяет знания подростков  о  своих профессиональных интересах, продолжает формироваться настрой на серьёзный и осознанный  выбор определённой профессии.                                                                                                              Ритуал прощания. К примеру, собраться в круг, сложить руки вместе и сказать: «Занятие закончено, желаем друг другу успехов!»                                                                                            Методическое обеспечение данного занятия:                                                                                   Приёмы: инструктирование, самодиагностика по бланкам, анализ полученных результатов диагностики, возможно коллективное  обсуждение полученных результатов, деление подростков на 6 микрогрупп по направлениям деятельности, полученным в ходе диагностики. Это возможно, если группа работает чётко и быстро и осталось некоторое время до завершения занятия.                                                                                               Методы работы: самодиагностика, рефлексия,  анализ личных  результатов участников. Дидактический материал: бланки с  вопросами опросника Л. Йовайши, вспомогательными таблицами для обработки результатов и анализа полученных данных.

Техническое оснащение занятия: ватман или интерактивная доска для  демонстрации вопросов опросника Л. Йовайши; вспомогательных таблиц для обработки результатов и анализа полученных данных, если они не предоставлены участникам в индивидуальном порядке каждому участнику, и он работает на обычном листке, ориентируясь на этот материал; слайд с портретом автора этой методики –  психолога  Л. Йовайши.

Занятие № 8:

Тема занятия: Изучаем свои профессиональные интересы, влияющие на выбор профессии, по анкете  Е.А. Климова. 

Форма проведения занятия: групповой диагностическое занятие, с использованием индивидуальной работы, последующего анализа  полученных результатов.                         

Методы работы: диагностическое занятие, в ходе анализа полученных результатов которого  участники исследуют свои профессиональные интересы, влияющие на выбор профессии, по анкете  Е.А. Климова. 

Используются  также различные формы работы:  индивидуальная  диагностическая работа,  анализ полученных результатов, либо самостоятельно, либо привлекается  к помощи педагог - психолог, как консультант, помогающий преодолеть трудности.  

Цель занятия: исследовать свои профессиональные качества, влияющие на выбор профессии, по анкете  Е.А. Климова. 

Задачи занятия:

• заинтересовать подростков диагностикой своих профессиональных интересов, влияющих на выбор профессии, по анкете Е.А. Климова.
• выявлять особенности  своих  профессиональных интересов;
• продолжать осваивать на практике  принципы работы в группе;
• поддерживать спокойную, доброжелательную обстановку;
• формировать у членов группы установку на самопознание;                                        

Примерное время проведения: Работа  рассчитана на 1 занятие, длительностью 1- 1,5 часа.  

ПРОЦЕДУРА ПРОВЕДЕНИЯ

Ритуал встречи: к примеру, сказать каждому тепло и приветливо какой-либо комплимент.                                                                                                                                    

Вводное слово педагога - психолога. Здравствуйте, дорогие друзья!  Я вновь счастлива видеть Вас на  очередной нашей  встрече. Сегодня мы попытаемся исследовать свои профессиональные интересы с помощью анкеты Климова  (Показывается слайд или портрет психолога  Е.А. Климова.)  Эта методика интересна тем, что  помогает изучить профессиональные интересы школьников, что даёт возможность создать индивидуальный учебный план и понять, какие профессии этому подростку   подходят.

Педагог – психолог даёт следующую инструкцию:

« Дорогие ребята!  Прошу Вас для определения Ваших ведущих интересов ответь максимально честно на этот перечень вопросов. Не пропускайте их, выбирайте только 1 вариант ответа. Удачи!»

Бланк вопросов:

1. Обработка результатов:

Далее  наступает этап обработки данных и анализа результатов диагностики.                                                      Обработка теста происходит во  2-й части занятия, после инструкции -  педагога-психолога о том, как это делать.  Он говорит: «Ребята, необходимо сосчитать количество плюсов и минусов в каждой колонке по вертикали. Плюсы и минусы взаимно сокращаются. Ваша сфера деятельности, Ваша профессия там, где большинство плюсов»                                                                                                   Примечание для педагога - психолога:                                                                                                            При подведении итогов необходимо сделать поправку на объективность испытуемых подростков. Необходимо учитывать также и то, что у одаренного подростка интересы во всех сферах могут быть одинаково выражены, при этом у ряда школьников может наблюдаться отсутствие склонностей каким-либо сферам. В этом случае речь следует вести о каком-то определенном типе направленности интересов.                                                                                                                                                           Далее участниками группы подсчитываются суммы + и -  по каждому из   столбиков анкеты и заполняется таблица:

.

По полученной в итоге  сумме +  определяются  профессиональные интересы подростка.

Заключение: Информация о профессиональных интересах подростка помогает рекомендовать ему ту или иную траекторию учебной деятельности, педагогам и администрации - оптимально интересам и способностям личности составить индивидуальный учебный план, а также планировать выбор подростком той или иной сферы деятельности.

Проведение рефлексии – получение обратной связи.

Выводы – это занятие способствует формированию  у подростка знаний о  своих профессиональных интересах,  продолжает формироваться настрой на серьёзный и осознанный  выбор профессии.

Ритуал прощания. К примеру,  хлопнуть друг друга ладошками или пожать руки.

Методическое обеспечение данного занятия:

Приёмы: инструктирование, самодиагностика по бланкам анкет, анализ полученных результатов диагностики, возможно коллективное их обсуждение.  

Методы работы: самодиагностика, рефлексия,  анализ личных  результатов участников.

Дидактический материал: бланки с  анкетами Е.А. Климова                                                    Техническое оснащение занятия: ватман или интерактивная доска для записи примеров анализа  полученных результатов по столбцам анкеты Е.А. Климова; наглядного показа расчётов, слайд с портретом автора этой методики –  психолога  Е.А. Климова.

Занятие № 9:

Тема занятия: Исследуем свои профессиональные склонности по активизирующей профориентационной методике Н. Пряжникова.                                                                                              Форма проведения занятия: групповой диагностическое занятие, с использованием индивидуальной работы, последующего анализа  полученных результатов.                                          Методы работы: диагностическое занятие, в ходе анализа полученных результатов которого  участники исследуют свои профессиональные  склонности по активизирующей профориентационной методике Н. Пряжникова.                                                                         Используются  различные формы работы:  индивидуальная  диагностическая работа,  анализ полученных результатов, либо самостоятельно, либо привлекается  к помощи педагог - психолог, как консультант, который помогает преодолеть трудности.                                                                                Цель занятия: исследовать свои профессиональные склонности по активизирующей профориентационной методике Н. Пряжникова.                             

Задачи занятия:

• заинтересовать подростков диагностикой своих профессиональных склонностей по активизирующей профориентационной методике Н. Пряжникова;
• выявлять особенности  своих  профессиональных склонностей;
• продолжать осваивать на практике  принципы работы в группе;
• поддерживать спокойную, доброжелательную обстановку;
• формировать у членов группы установку на самопознание;                                        

Примерное время проведения: Работа  рассчитана на 1 занятие, длительностью 1- 1,5 часа.  

ПРОЦЕДУРА ПРОВЕДЕНИЯ

Ритуал встречи: к примеру, сказать каждому тепло и приветливо какой-либо комплимент. Например: «Петя, у тебя такая солнечная улыбка! И т.д.»                                                                                                                                  

Вводное слово педагога - психолога. Здравствуйте, дорогие друзья!  Как приятно видеть Вас на  очередной нашей  встрече. Сегодня мы попытаемся исследовать свои профессиональные склонности по активизирующей профориентационной методике Н. Пряжникова.                       

(Показывается слайд или портрет психолога  Н. Пряжникова.)  Эта методика интересна тем, что  помогает изучить профессиональные интересы школьников, что даёт возможность создать индивидуальный учебный план и понять, какие профессии этому подростку   подходят.

Порядок проведения работы:

Подростки  на чистом листе в клеточку рисуют бланк ответов, а психолог при этом показывает на доске, как это лучше сделать.

Затем психолог разъясняет подросткам инструкцию. Он говорит, что сейчас им будет предложен перечень различных трудовых действий. Подростки должны оценить, смогли бы они на данном этапе своего развития успешно выполнить каждое из этих действий. Для этого нужно использовать для самооценки шкалу от 0 до 10 баллов. Если то или иное действие представляется подросткам трудным, то напротив него ставится невысокий балл. Если они считают, что легко справились бы с этим действием, то напротив ставится высокий балл. Нужно обратить внимание обследуемых на то, что здесь идет речь не об их желаниях, а только об их возможностях и способностях. Все баллы проставляются справа от номера утверждения в графе «Самооценка».

Психолог зачитывает «Перечень трудовых действий», а подростки на бланках оценивают, насколько они готовы выполнить каждое из этих действий. Как и при работе с другими активизирующими методиками, психолог может уточнять и комментировать отдельные утверждения. Это отличает данную методику от «настоящих» тестов, где подобные комментарии недопустимы.

Следует отметить, что при зачитывании некоторых утверждений, например «Выполнять «грязную» работу (которая может сопровождаться неприятным запахом, пылью, сыростью, шумом» (№ 17), целесообразно напомнить подросткам, что речь идет именно об их способностях. Даже если «грязная» работа (или другие явно непривлекательные трудовые действия) кому-то очень неприятны, но он все-таки легко их выполняет, то следует ставить высокий балл. И наоборот, если какое-либо действие нравится, но хорошо выполнять его сейчас человек пока не может, то в бланк проставляется невысокий балл.

Далее психолог зачитывает примерные нормы по каждому трудовому действию, отдельно для девушек и отдельно для юношей. Подростки же в это время проставляют в бланке ответа в графе «Соответствие норме» баллы своего соответствия этим нормам: если они попадают в норму (включительно), то ставится «О», если больше нормы – «+1», если меньше – «–1». Например, если по первому вопросу кто-то из юношей оценил свои возможности в шесть баллов, а норма для юношей по этому вопросу соответствует интервалу от 4 до 8 баллов, то проставляется «0».

Затем каждый обследуемый подсчитывает алгебраическую сумму своих баллов (+1, –1, 0) и записывает ее в нижней части бланка ответов. Полученный таким образом результат также сопоставляется с общей для всех нормой. Такой нормой является результат от –5 до +6 баллов.

Если полученный результат попадает в данную норму (включительно), то, скорее всего, общая самооценка подростка адекватная («нормальная»), если результат выше нормы – самооценка несколько завышенная, а если ниже нормы – заниженная. (Конечно, такие выводы о завышенной или заниженной самооценке носят условный характер, ведь некоторые подростки способны с успехом выполнять самые разные действия. Тем более что представленные в методике нормы далеки от совершенства и служат не столько для психодиагностики, сколько для активизации самопознания подростков.)

Однако эти выводы о самооценке пригодятся в дальнейшем – при общей оценке готовности учащихся к конкретным профессиям.

Психолог обращается к классу и просит назвать те профессии, готовность к которым подростки хотели бы проверить. В результате на доске должен появиться список из 8–12 профессий.

Далее с помощью «Меню профессий» определяется, имеются ли такие профессии в методике, и если имеются, то рядом с выписанными профессиями проставляются их порядковые номера из этого списка. Если тех профессий, которые интересуют подростков, не окажется в списке, то можно по согласованию с обследуемыми рассматривать близкие к ним профессии.

В «Меню профессий» нами включены некоторые виды деятельности, которые традиционно в подобные списки не включают: бомж, бродяга, попрошайка, квартирный вор, экскортные услуги, рэкетир, торговец наркотиками. Но в современных условиях именно такие способы зарабатывания денег вызывают у подростков повышенный интерес, и педагог-психолог должен проявить к этим «профессиям» очень даже нешуточное внимание, иначе такие виды деятельности будут обсуждать с подростками совсем иные «педагоги» и «психологи»... Не нужно бояться говорить с подростками о подобных «профессиях», ведь все равно подростки живо обсуждают их в своей среде. Так пусть лучше профессиональные психологи держат эти обсуждения хоть под каким-то своим контролем.

Демонстрация готовности к профессии психологом на примере. Далее психолог показывает на примере, каким образом определяется готовность к профессии. Подростки повторяют за психологом соответствующие подсчеты, а в дальнейшем самостоятельно определяют готовность к тем профессиям, которые их интересуют. Каждый школьник может проверить свою готовность как минимум к четырем профессиям.

Правая часть бланка ответов делится на четыре части, в каждой из которых оценивается готовность к какой-то профессии (в нашем заполненном бланке  приведен пример определения готовности к профессии «программист»).

Подробный расчет готовности к профессии «программист» приведен в таблице «Пример расчета готовности к профессии «программист».

Сначала в бланк записывается название профессии – «программист». Затем в списке «Набор профессий» отыскивается профессия «программист», где отмечены номера соответствующих

данной профессии трудовых действий и значимость этих действий для успешной работы, выраженная в баллах. Все это записывается в бланк ответов в соответствующую графу.

Далее справа, рядом с показателями значимости действий, записываются те ответы (баллы самооценок), которые ранее выставил в своем бланке подростки. Например, первое трудовое действие (следить за показаниями приборов) – 7 баллов; третье (выполнять расчеты) – 5 баллов; восемнадцатое (переносить монотонную работу) – 3 балла и т.д. После этого показатели значимости перемножаются на соответствующие баллы самооценок подростка, затем полученные результаты суммируются. Общий показатель готовности подростка к профессии, выраженный в процентах, записывается внизу. Если он ниже 60–70%, то могут возникнуть сомнения в готовности этого подростка к данной профессии.

Нужно также учесть самооценку подростка. Если она – повышенная, то полученный показатель готовности к профессии «программист» умножается на корректировочный коэффициент 0,7, если пониженная – на 1,3, а если самооценка оказалось нормальной, то никаких корректировок можно не делать. (Естественно, такая корректировка является условной и служит не столько для получения более «объективного» диагноза, сколько для знакомства подростка с логикой размышлений о своей готовности к той или иной профессии).

В нашем примере первоначальный, невысокий показатель готовности, равный 47%, был умножен на корректировочный коэффициент 1,3, и в итоге получилось 61,1%, что говорит о хорошей готовности к профессии «программист».

Аналогичным образом подростки самостоятельно подсчитывают свою готовность к другим, наиболее интересным для себя профессиям. Иногда оказывается, что у кого-то появляется желание рассмотреть таким образом 6–8 и более профессий (тогда подростки выполняют расчеты не на бланке ответов, а на дополнительных листочках). Психолог в этом случае просто зачитывает показатели по интересующим подростков профессиям в индивидуальном порядке.

Бланк ответов

Перечень трудовых действий.

1. Следить за показаниями приборов, за информацией на экране (дисплее).
2. Работать с текстами (много читать, изучать что-либо).
3. Выполнять расчеты (на ЭВМ, микрокалькуляторе, в уме).
4. Много чертить, рисовать.
5. Вести записи, печатать на машинке, на компьютере.
6. Много говорить, выступать перед аудиторией, беседовать с людьми.
7. Быть услужливым, уметь нравиться и угождать клиентам.
8. Соблюдать дисциплину труда и субординацию (правила подчинения).
9. Управлять техникой (машинами, станками, агрегатами).
10. Обрабатывать что-либо вручную или с помощью простых приспособлений.
11. Часто работать на открытом воздухе, на природе (в любую погоду).
12. Много запоминать по ходу работы.
13. Часто разъезжать (командировки, экспедиции).
14. Быстро реагировать на меняющуюся ситуацию, уметь переключать внимание.
15. Проверять, контролировать, оценивать что-либо и кого-либо, ставить диагноз.
16. Быть осторожным и предусмотрительным, соблюдать правила безопасности (рисковать, но по-умному).
17. Выполнять «грязную» работу (которая может сопровождаться неприятным запахом, пылью, сыростью, шумом).
18. Переносить однообразную, монотонную работу.
19. Терпеть насмешки, грубость.
20. Испытывать длительные физические нагрузки (много ходить, выполнять разнообразные движения, давление, переносить вибрацию, перепады температуры).
21. Уметь организовывать, руководить людьми.
22. Владеть иностранным языком.
23. Уметь постоять за себя, с честью выходить из конфликтных ситуаций.
24. Не обманывать других и самого себя (говорят, это не каждому дано).
25. Уметь не принимать все близко к сердцу (не волноваться, что от вашей работы кому-то будет плохо).
26. Часто работать по вечерам и без выходных.
27. Уметь самостоятельно принимать важные решения (и отвечать за них тоже самостоятельно).
28. Уметь взаимодействовать с коллегами, работать в коллективе (без скандалов и склок).
29. Уметь тихо и спокойно размышлять, мечтать на работе (и так зарабатывать себе на хлеб насущный).
30. Постоянно следить за собой, тренироваться, репетировать, быть в хорошей форме.
31. Свято верить во что-то (в великую идею, в Бога, в обожаемого человека, в начальника).
32. Постоянно придумывать на работе что-то новое и необычное.
33. Создавать красоту, уметь ценить прекрасное.
34. Быть проворным, уметь работать быстро.

Таблица «Примерные нормы».

Меню профессий:

1. Автослесарь
2. Агроном
3. Артист драматического театра
4. Археолог, этнограф
5. Библиотекарь
6. Бомж, бродяга, попрошайка
7. Водитель городского автобуса
8. Водитель-«дальнобойщик»
9. Воспитатель в детском саду, яслях
10. Врач-терапевт
11. Врач-хирург
12. Геолог
13. Дизайнер (техническая эстетика)
14. Домохозяйка (воспитание детей, создание уюта в доме, обслуживание мужа)
15. Животновод (зоотехник)
16. Инженер на промышленном производстве
17. Инспектор ГИБДД
18. Кассир-оператор кассовых аппаратов (в магазине, в банке)
19. Квартирный вор
20. Коммерсант
21. Конструктор (чертежник-конструктор)
22. Продавец в кооперативном ларьке
23. Лесник, инспектор рыбнадзора
24. Летчик (пилот гражданской авиации)
25. Манекенщица, фотомодель.
26. Мастер телеателье
27. Матрос, рыбак на сейнере
28. Машинист поезда
29. Металлург
30. Монах, человек-отшельник, послушник
31. Офицер армии (десантные войска)
32. Официант
33. Парикмахер
34. Переводчик (текстовый перевод)
35. Писатель, поэт, публицист, журналист
36. Повар (в престижном ресторане)
37. Пограничник (сухопутная граница)
38. Пожарник, спасатель
39. Политический деятель, дипломат
40. Портной по пошиву верхней одежды
41. Приемщица белья в прачечной, в химчистке
42. Программист
43. Продавец
44. Проводник железнодорожных составов
45. Экскортные услуги
46. Психолог, психотерапевт
47. Редактор, корректор
48. Руководитель, менеджер
49. Рэкетир
50. Священнослужитель
51. Секретарь-референт
52. Сельский механизатор (комбайнер, тракторист)
53. Слесарь-ремонтник
54. Спортсмен-профессионал (командный спорт)
55. Станочник широкого профиля (токарь, фрезеровщик)
56. Строитель-монтажник
57. Стюардесса
58. Таксист
59. Телохранитель, охранник
60. Торговец наркотиками
61. Участковый милиционер
62. Ученый-теоретик (биолог)
63. Ученый-экспериментатор (научный сотрудник на био-, метеостанции)
64. Учитель средней школы
65. Фотокорреспондент
66. Художник, скульптор
67. Чиновник, служащий, инспектор
68. Шахтер, проходчик
69. Экономист
70. Экскурсовод-переводчик
71. Ювелир

Юрист (адвокат) НАБОР ПРОФЕССИЙ

Числа слева показывают, какими трудовыми действиями нужно владеть, чтобы быть успешным в данной профессии. Эти числа соответствуют порядковому номеру действий в «Перечне трудовых действий».

Числа справа – это значимость этих действий для успешной работы по рассматриваемой профессии. Заметим, что сумма этих чисел всегда равно 10 (что соответствует 100%), это позволяет подсчитать вероятность успешной работы по профессии в целом.

Каждый психолог, использующий данную методику, может по своему усмотрению усовершенствовать соотношение действий и показателей их значимости для той или  иной профессии.