материалы для родителей
статья по психологии (5 класс) на тему

Приложение к справке по результатам

исследования адаптации пятиклассников

Памятка для родителей и педагогов

ФОРМИРОВАНИЕ И ПОДДЕРЖКА УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ДЕТЕЙ
(по материалам газеты «Школьный психолог»)

«Современные дети не хотят учиться». Эта фраза стала не просто расхожей, она

превратилась в нечто вроде присказки. Или глобального объяснительного принципа

неудач взрослых в трудном деле обучения подрастающего поколения. Определенная доля

правды в этом утверждении есть, но какое-то оно неполное, чего-то в нем явно не

хватает... Взрослых в нем и не хватает — их доли ответственности.

Помните знаменитую формулу революционной ситуации по В.И. Ленину? «Низы не

хотят, а верхи не могут...» Пожалуй, при небольшой косметической поправке она вполне

годится для характеристики сегодняшнего положения в образовании: «Дети не хотят, а

взрослые не могут учить их по-старому».

И что же делать? Логика подсказывает два возможных пути изменения ситуации.

Путь первый — заставить детей хотеть, тогда и взрослые смогут их учить. Путь

второй — научиться учить по-другому, так, чтобы дети научились хотеть учиться. Оба

пути возможны. «Заставить хотеть» трудно, неприятно обеим сторонам, но в принципе

возможно. Метод «кнута и пряника», социальное давление, поддержка мощного

социального «надо» в сознании ученика — все это методы старые, проверенные, в том

числе в российской педагогике. На этом пути главное — неусыпный и постоянный

контроль. Как только он ослабеет, хотение вновь исчезнет.

Второй путь интереснее и приятнее, он предполагает опору на внутренние стимулы к

учебе, но имеет и свои недостатки: его реализация невозможна без существенного

изменения педагогических средств, используемых для создания и поддержания учебной

мотивации. Здесь нужны таких педагогические средства, с помощью которых можно

создавать внутреннюю мотивацию, обучать детей непростому искусству хотения учиться.

В последние годы в массовом психолого-педагогическом сознании происходит

постепенное искажение самого понятия «учебная мотивация». В портрете идеального,

«замотивированного» ученика начинают все отчетливее проступать мрачные черты

долженствования: это ребенок, понимающий смысл учебы для себя, осознающий, зачем и

почему он должен учиться, умеющий сознательно ставить учебные цели и т.д. Осознанная

учебная мотивация — это замечательно, но не на всех этапах обучения возможная и не

для всех детей подходящая. Для многих детей характерна не осознанная учебная

мотивация, а желание учиться, установка на учебу, и это не менее ценно.

ТАК ГДЕ ЖЕ ИСТОКИ УЧЕБНОЙ

МОТИВАЦИИ?

На какие «кнопочки» можно нажимать, к каким внутренним источникам активности

ребенка подключаться, для того чтобы побуждать его к учебному труду?

Ниже представлен перечень таких источников, не претендующий на безусловную

полноту, но тем не менее весьма объемный.

1Интерес к информации (познавательная потребность).

2Интерес к способу действия.

3Интерес к людям, организующим процесс или участвующим в нем.

4Потребность в самовыражении и (или) самопрезентации.

5Потребность в самопознании и (или) самовоспитании.

Приложение к справке по результатам

исследования адаптации пятиклассников Актуализация творческой позиции.

6Осознание значимости происходящего для себя и других.

7Потребность в социальном признании.

8Избегание наказания (физического или морального).

9Получение материальных выгод и преимуществ.

Внутренних психологических источников учебной мотивации существует очень много, и

если все их грамотно задействовать, проблем может стать значительно меньше.

РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Поддерживать и формировать интерес к информации

«Ужасно интересно все то, что неизвестно» — такова психологическая природа этого

источника учебной мотивации. Роль взрослых – поощрять этот Интерес. Большинство

детей приходит в школу «почемучками», с огромным желанием узнать, понять, заглянуть

туда, куда нет пути прямому человеческому взгляду. Конечно, в разные возрастные

периоды содержание познавательных интересов различно. Младших школьников волнует

вопрос, как все вокруг устроено, младших подростков — эта же тема, а еще то, что все

работает, собирается и разбирается. Подростков постарше — как устроены они сами,

старшеклассников — как устроен мир и то, что находится за пределами человеческого

понимания. И конечно, во всех возрастах притягательны тайны, загадки, интриги, которые

взрослые целенаправленно могут использовать в своей работе.

2. Поддерживать и стимулировать интерес к способу действия

Нормальная и очень ценная человеческая потребность — понять, как что-то делается, и

сделать это еще лучше. Дойти до эффективного способа решения задачи самому — это

удовольствие. Удовольствие исследователя, первооткрывателя, творца. Передавая готовые

способы действия и «натаскивая» учеников на их автоматическое стопроцентное

воспроизводство, мы лишаем их истинно человеческого наслаждения. А значит, взрослым

необходимо развивать самостоятельность мышление детей.

3. Использовать детский интерес к людям, организующим процесс обучения

В любом деле кого-то интересует сам процесс, кого-то результат, а кого-то —

возможность общения, построения отношений. Возможность общаться в ходе учебного

процесса для многих школьников — огромный стимул. Естественно, что общение в этом

случае должно быть встроено в учебный процесс, надо не мешать ему, а, наоборот,

продвигать, обеспечивать. Другой аспект — это общение с педагогом. Если учение

построено таким образом, что у ребенка есть возможность выстраивать ценные для него

отношения с педагогом, для целой группы учеников это может быть стимулом.

4. Создавать условия для реализации потребности в самовыражении и

самопрезентации

Если человеку присуща такая черта, как демонстративность, — ее не спрячешь и в мешок

не зашьешь. Она рвется наружу, и это нормально. Не нормально, когда демонстративные

дети лишены возможности проявлять эту свою особенность «законным» путем, а

вынуждены устраивать представления, кривляться, нарушать ход урока, в общем —

выступать в роли шутов и хулиганов. Но не только демонстративным детям нужны

учебные ситуации, позволяющие презентировать себя, свои таланты и возможности. Они

нужны всем, а следовательно — стимулируют к учебе

5. Помогать детям удовлетворить потребность в самопознании и

самовоспитании

Она актуализируется у большинства учащихся в подростковый период. Отсюда —

огромный интерес к психологическим тестам, урокам психологии: там ведь идет разговор

о них самих. Между тем современные курсы литературы, истории, биологии и многих

других школьных дисциплин могут быть поданы таким образом, чтобы опираться на эту

потребность и тем самым повышать интерес учеников к предмету. Ресурс для

актуализации потребности в самовоспитании — это разнообразные ситуации

преодоления, которые необходимо создавать для школьников в учебном процессе.

6. Актуализировать творческую позицию детей

С этой целью необходимо использовать ситуации, предполагающие проявление

нестандартности, творческости, создания абсолютно нового продукта (пусть даже чисто

учебного по своей сути). Данный способ повышения интереса к учебе один из самых

оптимальных.

7. Создавать условия для осознания значимости происходящего для себя и для

других

Взрослым необходимо стимулировать ту самую «осознанную» учебную мотивацию: «Я

учусь потому, что мне это надо». Осознанная мотивация — удел старшеклассников. До

нее нужно дорасти. И очень хорошо, если она подкрепляется еще каким-нибудь

эмоциональным интересом. Иначе учеба становится продуктивным, но очень

энергозатратным процессом для ребенка: постоянно нужно объяснять себе значимость

совершаемых усилий на рациональном уровне.

8. Создавать ситуацию успеха и социального признания

Эту естественную потребность для детей, которые готовы хорошо и усердно учиться для

того, чтобы их любили, уважали значимые взрослые, так же следует целенаправленно

использовать. Этот источник учебной активности мощно используется в сегодняшней

педагогической практике и родителями и учителями.

9. Использование мотивов избегание наказания, получение материальных

выгод и преимуществ

Весьма распространенный и часто действенный способ стимуляции активности. Более

того, для многих школьников младшего и среднего школьного возраста практически

незаменимый: если внутренние источники познавательной активности слабы, желание

проявить себя и заявить о себе не развито, без них трудно обойтись. Но нужно понимать,

что такого рода гедонистические стимулы исчерпаемы и для своей подпитки требуют

постоянного увеличения «габаритов» как наказания, так и поощрения. Если они —

единственный источник активности, вряд ли мы можем ожидать от ребенка хороших

учебных результатов.

Научиться грамотно сочетать все возможные способы побуждения ребенка к

учебной активности, вовремя переходить от одного способа к другому, подбирая к

каждому отдельному человеку его личную, индивидуальную «кнопочку» — это

хороший шанс поддержания учебной мотивации

Педагог-психолог                                                                                                           Баранова А.И.