ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ

«ЦЕНТР ИНКЛЮЗИВНОГО ОРАЗОВАНИЯ «ЮЖНЫЙ»

Анализ работы

по итогам проведения предметной недели  специалистов службы психолого-педагогического и социального сопровождения

Москва 2016 год.

   В соответствии с планом   работы ГБОУ «ЦИО «Южный» на 2015-2016 учебный год и планом работы МО,  в период с 14 по 18 марта была проведена предметная неделя на тему: «Использование современных технологий и методик в коррекционно-развивающей работе специалистов службы психолого-педагогического и социального сопровождения».

  Целью данного мероприятия являлось: повышение качества образовательного процесса и обмен опытом; использование индивидуально разработанных и адаптированных методик в работе специалистов.

ЗАДАЧИ:

Образовательные:

--Работа с техническим оборудованием на уроке (использование компьютера, смарт-доски, музыкальных инструментов) ;

--Знакомство с современными методиками работы специалистов с различной категорией детей;

--Изучение  школьного материала и закрепление пройденного;

--Использование во время одного занятия интегрированных  коррекционных методик (логопедических, дефектологических, психологических).

Коррекционно-развивающие:

--Стимуляция познавательной активности;

--Развитие коммуникативной деятельности;

--Развитие уровня самосознания;

--Развитие познавательной деятельности;

--Развитие мелкой и общей моторики;

-Развитие речи, пополнение словарного запаса детей, увеличение объёма общих представлений об окружающем мире.

Воспитательные:

--Воспитание чувства принадлежности к группе; соблюдение дисциплины.

--Формирование оценки своей деятельности.

Здоровьесберегающие:

-- Профилактика нарушения зрения, осанки;

-- Предупреждение переутомления и физического и эмоционального истощения на занятиях;

--мышечная релаксация,

В подготовке и проведении предметной недели приняли участие: 2 учителя дефектолога;

 3 учителя –логопеда; 5 педагогов –психологов; 2 учителя начальных классов, педагоги дополнительного образования.

Занятия проводились по следующим формам: индивидуальные, групповые,  интегрированные, тренинг для специалистов.

В рамках предметной недели были проведены следующие мероприятия:

1. Выставка работ учащихся и специалистов.

Цель: показать различные техники и методики диагностики и коррекции детей, которые используют в своей работе специалисты  службы психолого-педагогического и социального сопровождения.

2.  Интегрированное занятие «Цветной паровозик».

Цель: развитие цветового восприятия  у ребёнка со сложной структурой дефекта.

3. Групповое занятие «Нейрокоррекция когнитивной и сенсомоторной сферы детей с элементами вокализации».

Цель: профилактика и коррекция  нарушений  развития сенсомоторной и познавательной сферы с помощью нейропсихологических методик.

4. Индивидуальное коррекционно-развивающее занятие «Автоматизация звука «Ш» в слогах и словах».

Цель: закрепление пройденного материала, профилактика дисграфии.

5. « Психологическое сопровождение детей со сложной структурой дефекта на уроках математики».

Цель: создание благоприятной психологической обстановки на уроке, соблюдение здоровьесберегающих  технологий , помощь в работе учителю.

6. Психологический тренинг для педагогов «Как нам живётся?»

Цель:  мониторинг эмоционально-психологического благополучия специалистов службы психолого-педагогического и социального сопровождения.

7. Круглый стол. Подведение итогов предметной недели.

     Все мероприятия были организованы и проведены на высоком методическом и техническом уровне,  способствовали развитию познавательного интереса у детей, коммуникативных навыков и взаимодействия между собой, созданию благоприятной психологической обстановке как в детском коллективе так и среди специалистов центра.

         В целом по результатам можно сказать, что большинство специалистов службы психолого-педагогического и социального сопровождения  активно включились в процесс подготовки и проведения предметной недели, проявили инициативу, заинтересованность, профессионально и творчески подошли к организации мероприятий. Цель достигнута; задачи решены.

Рекомендации:

1.Вовлечение в проводимые мероприятия большего количества участников (активное привлечение родителей учащихся ГБОУ «ЦИО «Южный»).

2. Организация специалистами открытых занятий в форме конкурсов, викторин, игр.

3. Посещение открытых уроков большего количества специалистов (в частности молодых, вновь прибывших) с целью обмена опытом и получения новых знаний и практики .

Руководитель МО:       __________     Крупина О.А.

Повестка дня:

1. Сдача отчётной документации.

В конце учебного года специалисты предоставляют следующий перечень документов: годовой отчёт о коррекционной работе, результаты диагностики, журналы, индивидуальные карты.

2. Мониторинг эффективности коррекционно-развивающей работы за учебный год:

Анализируется  консультативная работа  психологов с родителями;

 Взаимодействие логопедов –  учителей - психологов  - дефектологов.;

Коллегиальное обсуждение трудных случаев в  коррекционно-развивающей работе с детьми;

      Актуальность, качество и успешность реализациииндивидуальных рабочих программ;

      Отчёт специалистов по открытым занятиям(предоставление конспектов, краткий анализ)

3. Заключительный отчёт специалистов по  темам самообразования.

4. Утверждение плана работы МО на новый 2016-2017 учебный год.

5. Составление рабочих программ на следующий год.

          В конце учебного года будут подводиться итоги работы МО. Специалистам отделения будет необходимо предоставить документы, подтверждающие посещение курсов повышения квалификации, окружных и городских мероприятий, о публикациях специалистов, а так же материалы по темам самообразования.

Выступили:

Зайцева Ю.В. Обсуждение вопросов повестки дня (отчётная документация, работа с сайтом)

Председатель МО Крупина О. А. (анализ работы за IVчетверть, план МО на следующий год, рабочие программы)

Козлова О. В.Доклад на тему: «Диагностика речевых нарушений у детей с билингвизмом»

Силаева Н. В.Самоанализ открытого занятия на тему: « Развитие мыслительных операций и графических навыков».

Решение заседания  :                    

1.        Продолжать работу на высокопрофессиональном уровне  в соответствии с планом в следующем учебном году.

2.        Вынести благодарность специалистам принимающим участие в подготовке и проведении  внутришкольных мероприятий.

3.        Принята к сведению информация об итогах работы МО службы психолого-педагогического и социального сопровождения в 2015-2016 учебном году.

4.        Утверждены задачи МО педагогов-психологов на 2015-2016 учебный год.

5.        Утверждены темы и сроки тем самообразования специалистов МО в 2015-2016 учебном году.

Председатель МО

Крупина О.А.  ____________       Дата  _27 мая      2016- года

                                                                                                                                                    «Утверждено»

                                                                                                                                                                                                                  Педагогическим Советом

                                                                                                                                                                                                             «31» августа  2015 года

                                                                                                                                                                                                   И. О. директора

________  О.В. Бурлакина

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ

«ЦЕНТР ИНКЛЮЗИВНОГО ОРАЗОВАНИЯ «ЮЖНЫЙ»

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ  ПРОГРАММА В РАМКАХ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ

Составитель: педагог-психолог Крупина Оксана Александровна

МОСКВА 2015 год.

Целью данной рабочей программы является развитие эмоционально -личностной , познавательной и коммуникативной    сферы у детей младшего школьного возраста (7-10 лет), имеющих комплексные трудности в усвоении школьного  материала и адаптации к учебному процессу. Программа охватывает  развитие  всех психически познавательных процессов  и способствует развитию  и гармонизации  личности ребёнка. Подходит  для  индивидуальных форм занятий.

Программы, используемые в работе:

1)«Практика сказкотерапии» под ред. Н.А. Сакович;

2) Н.Н. Чупракова «Программа устранения страхов у детей младшего школьного возраста»;

3)С. Н. Гончарова «Развитие мышления на уроках в начальных классах»

4)Глазкова М. А. « Программа коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими трудности обучения в школе».

5) Использование психотерапевтических техник для сплочения группы; для разрешения  ситуативных проблем; для работы по запросу детей и родителей.

 Задачи:

1)        Развитие ВПФ: внимания , памяти, мыслительных процессов, воображения;

2)        формирование адекватной самооценки;

3)        формирование уверенного поведения, умения вести конструктивный диалог;

4)        работа по устранению тревожного состояния;

5)        дифференцировка эмоциональных состояний; работа с негативными эмоциями;

6)        пополнение словарного запаса, общих представлений об окружающем мире.

Примечание: ход занятий и время, отведённое на занятие, могут меняться, в зависимости от усвоения ребёнком программы, от его потребностей и  запросов родителей, учителей.

Оценка результатов: для отслеживания динамики развития ребёнка и усвоения им данной программы проводится промежуточная и заключительная  диагностика

 ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ

«ЦЕНТР ИНКЛЮЗИВНОГО ОРАЗОВАНИЯ «ЮЖНЫЙ»

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ  ПРОГРАММА В РАМКАХ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

« Я И ВСЕ МОИ ДРУЗЬЯ»

Составитель: педагог- психолог ЦИО «ЮЖНЫЙ»  Крупина Оксана Александровна

Москва 2016 год.

         Представленная программа  позволяет детям узнать как можно больше о себе и о своих друзьях, расширить свое мировоззрение и мироощущение, улучшить взаимоотношения и взаимодействие в детском коллективе, выработать позитивные формы поведения, проработать негативные эмоциональные реакции (агрессию, тревогу, страхи) .

Актуальность программы определена тем, что дошкольный возраст – один из важнейших периодов в психосоциальном развитии человека. Дошкольник активно включается во взрослую жизнь, формирует свою идентичность, осваивает различные социальные требования и роли, нормы поведения. Его жизненная ориентация зависит от того, как он научится относиться к самому себе, к другим и к миру в целом. Такие разнонаправленные  скомбинированные занятия будут способствовать гармоничному и целостному развитию личности Ребёнка.

Цель: развитие эмоционально –волевой, личностной , коммуникативной сферы детей, их нравственности и толерантности.

Задачи:

     --формирование представлений ребенка о себе как уникальной, ценной, неповторимой личности;

    -- развитие представлений о других людях на основе сопоставления себе с ними, выделения сходства и различий;

          --  расширение знаний об окружающем мире;

          -- воспитание активной жизненной позиции.

Толерантность – достаточно абстрактное и широкое понятие, имеющее свои критерии. В

данной программе отраженны следующие критерии толерантности:

-          взаимоуважение членов группы, доброжелательность, терпимое уважение по отношению к другим группам;

-          совместное решение общих проблем, сотрудничество, солидарность;

-          позитивная лексика;

Программа определена следующими направлениями воспитания толерантности у дошкольников:

1. Формирование конструктивного мышления – развивать у детей целеустремленность, уважение к другим людям, чувство юмора; , ясно мыслить, исследовать и анализировать реальность, рефлексировать.
2. Способность к открытости в общении – научить детей сочувствовать, проявлять эмпатию, открыто и мужественно выражать свое отношение к другим, сопереживать и брать ответственность за свои поступки на себя.
3. Способность к совместной деятельности – умение детей принимать решения – самостоятельно и в группе, контролировать свой гнев и проявлять накопившуюся агрессию в игровой форме, разрешать конфликты и споры.
4. Выработка основных элементов духовно-нравственного воспитания – формирование чувства гордости, стыда, совести, долга перед другими и самим собой.

   Состоит программа из трех блоков: «Здравствуйте, - это Я», «Волшебный лес Толерантности», «Беседы у камина». Каждый блок сопровождается объяснительной запиской, что позволяет использовать блоки отдельно.

  Рассчитана на детей 6-7 лет старших и подготовительных групп (в т.ч. логопедических). Программа реализуется  в течение 1 года в форме групповых занятий (4-6 человек), 1-2 раза в неделю. Каждое занятие длится 25-35 минут (зависит от настроя детей, их  самочувствия и активности).

            Ожидаемые результаты работы:  развитие и  изменения в эмоциональной и когнитивной сферах, в общении, поведении детей.

            Мониторинг успешной реализации программы: наблюдение за детьми; отзывы воспитателей и родителей, проведение тестов на эмоциональную зрелость, межличностное взаимодействие, уровень самооценки.

            В данной программе используются следующие терапевтические техники:

          Телесно-ориентированная терапия, в т.ч. танатотерапия ( В. Ю. Баскакова, Симарон П. Т. Бурлана),

          Арттерапия  А. И. Копытина,

          Психогимнастика М. И. Чистяковой,

          Сказкотерапия Т. Д. Зинкевич – Евстигнеевой.

Пояснительная записка

Блок 1 «Здравствуйте, это – Я» отражает следующие направления в формировании толерантного поведения: формирование позитивного  мышления и отношения к себе и другим, способность к открытости в общении и совместной деятельности.

Цель: развитие гармоничной личности ребенка через выражение творческого потенциала.

Задачи:

       сформировать позитивное мировосприятие;

помочь ребёнку справиться со своими страхами и стрессом (негативными эмоциональными переживаниями);

скорректировать негативные поведенческие реакции;

развить социальную активность;

научить ребёнка осознавать свои чувства.

Данный блок позволяет каждому ребенку познакомить окружающих со своей личностью, «отреагировать» наиболее важные переживания, достичь внутренней гармонии и уравновешенности.

       В занятие принимают участие 6 человек, два раза в неделю. Продолжительность занятия не имеет строгих временных ограничений. Ее длительность зависит от самой группы: самочувствие детей, активность, заинтересованность каким-либо упражнением, игрой. Если дети просят проиграть  еще раз какую-нибудь игру, то просьбу желательно удовлетворить, в данном случае может «звучать» скрытое желание «пережить» то или иное состояние заново.

      Каждое занятие начинается с ритуала. Детям предлагается на выбор 8 ленточек разного цвета. Это задание носит диагностический характер, т.к. можно отследить настроение ребенка в начале занятия и в конце. (цветопись по Е. Сорокоумовой). Далее следуют специально подобранные упражнения, реализующие задачи блока.

            Под номером 2 описаны упражнения, которые научат детей жить дружно, сплотят их, помогут чувствовать других, поддерживать и сопереживать своим товарищам.

            Детская агрессивность – признак внутреннего эмоционального неблагополучия, сгусток негативных переживаний, один из неадекватных способов психологической защиты. Именно поэтому следующие игры направлены на снижение агрессивности и ослабление эмоционального напряжения.

            Арттерапия, свободное рисование не просто нравятся детям, а позволяет через цвета и манеру рисования «прожить» свои чувства, выразить их наиболее доступным и безопасным для ребенка способом. Не обязательно просить детей объяснить, что они изобразили, главное – это дать возможность в полной мере выплеснуть свои эмоции на бумагу.

         Под номером 5 предлагаются игровые упражнения, помогающие детям справиться с различными страхами, а так же выработать позитивную установку по отношению к отдельным способам поведения. В игровой, неформальной обстановке дошкольники лучше усваивают не только знания, но и очень многие навыки и привычки, незаметно для себя начинают корректировать свое поведение и преодолевать психологические трудности.

            Под 6 номером предлагаются  игры с использованием танцевально-двигательных и телесно-ориентированных техник. Они позволяют снизить контроль сознания ребенка над своим телом, и тем самым уменьшить количество мышечных зажимов и «блоков» на его теле. А чем их меньше, тем здоровее и благополучнее он себя ощущает.

            Релаксация под приятную спокойную музыку в конце занятия даст выход перенапряжению, поспособствует отдыху и возможности набраться новых сил. Зачитывание позитивных установок помогают детям почувствовать себя увереннее, повысить их самооценку, научиться расслабляться, когда им это необходимо. Во время релаксации психологу необходимо убедиться, что каждый ребенок смог достичь чувства расслабления.   

          В заключении дети выполняют упражнение «Ток» с целью попрощаться с соседом и подарить ему свое тепло.

БЛОК 1

 «Здравствуйте, это – Я!»

Занятие № 1.

1. Детям предлагается на выбор 8 ленточек разных цветов, каждый из которых обозначает какое-то настроение. Ребенок выбирает себе именно ту ленточку, которая ему нравится, и на протяжении всего занятия носит ее на шее.

Цветопись:

красный – восторг

оранжевый – радость, веселье

желтый – светлое, приятное настроение

зеленый – спокойное состояние

синий – грустное, неудовлетворенное состояние

фиолетовый – тревожное, напряженное состояние

черный – упадок, уныние

белый – страх.

2.  «Прошепчи имя!» Цель: помочь детям сблизиться друг с другом.

Инструкция: Начните бродить по комнате… При этом подходите к разным детям и шепчите им на

 ушко свое имя…(2-3 минуты).

Теперь, пожалуйста, остановитесь…Сейчас, когда вы снова начнете бродить по группе, вам нужно будет подходить к разным детям и шептать им на ушко теперь уже не свое имя, а их имена.

Анализ упражнения:

- Узнал ли ты, как кого зовут?

- Чье имя тебе было труднее всего запомнить?

- Чье имя тебе нравиться больше всего?

- Доволен ил ты своим собственным именем?

3. «Два барана». На четвереньках два человека пытаются, упираясь плечом в плечо, сдвинуть соперника из центра круга. Остальные – болельщики.

Анализ упражнения:

- Понравилась ли тебе игра?

- Что было неприятнее, толкать другого или когда толкали тебя?

- В жизни часто толкаешь других или больше толкают тебя?

4. Техника каракулей.

1 этап. Каждый ребенок на листе бумаги создает с помощью карандашей свою картинку из каракулей.

2 этап. После 1 этапа группе предлагается создать «групповые каракули». Один ребенок рисует каракули, и все остальные пытаются найти в них намек на рисунок. Затем каждый по очереди вносит в картинку что-то свое, продолжая то , что нарисовали пред ним, с целью завершить этот рисунок.

Анализ упражнения:

- Чьи каракули тебе понравились больше всего?

- Ты с удовольствием рисовал «Групповые каракули?»

5. «Паровозики».  Цель: выработать позитивную установку по отношению к определённым способам поведения.

Упражнение выполняется в тройках. Каждая тройка представляет собой поезд. «Паровоз» - идет первым с вытянутыми вперед руками, «вагон» - предает управление, «машинист» - управляет всем поездом. При этом у «вагона» и «паровоза», завязаны глаза.

- Кем тебе понравилось быть: «паровозиком», «вагоном» или «машинистом».

6. Детям предлагается прослушать спокойную мелодичную музыку, после чего они ее «проживают».

Анализ упражнения:

- Что ты себе представил, когда слушал эту мелодию.

7. Релаксация. Каждый ребенок садится в свой обруч закрытыми глазами. Он молча сидит и слушает приятную мелодичную музыку.

8. .В конце занятия дети снова выбирают себе ленты, вешают на шею и садятся в круг, где делятся своими впечатлениями.

 9.  «Ток». Дети берутся за руки. Ведущий пожимает руку одному ребенку, тот передает другому, и так по кругу, пока не дойдет до ведущего.

Занятие № 2.

1. Детям предлагается на выбор 8 ленточек разных цветов, каждый из которых обозначает какое-то настроение. Ребенок выбирает себе именно ту ленточку, которая ему нравится, и на протяжении всего занятия носит ее на шее.

2. «Паутина». Цель: помочь детям познакомиться друг с другом.

Сядьте, пожалуйста, в один большой круг. У каждого из вас сейчас есть возможность

сообщить нам свое имя и что-нибудь рассказать о себе. Может быть, кто-нибудь из вас захочет сказать о своей любимой игрушке, о том, что у него лучше всего получается, или о том, чем он любит заниматься в свое свободное время. У вас есть минута, чтобы подумать, что вы хотите рассказать о себе. (Возьмете клубок в руки и начните игру сами).

Анализ упражнения:

- Все ли высказались в ходе игры?

- Как ты чувствуешь себя сейчас?

- Чувствуешь ли ты себя теперь иначе, не так, как в начале игры?

- Трудно ли было запоминать имена?

- Чьи рассказы тебя заинтересовали больше всего?

- Кто в группе вызывает у тебя любопытство?

3.«Кулаки, ладони, руки скрещены на груди». Цель: показать состояние участников группы.

 Все по команде, не договариваясь, выбрасывают руки определенным образом: кулаки, ладони или руки скрещены на груди. Задача в том, чтобы вся группа выбросила руки одинаково.

Анализ упражнения:

- Как вы думаете, легко ли выполнять это упражнение? Почему?

- Что у нас встречается чаще: кулаки, ладони или руки скрещены на груди?

- Что это значит?

4.«Свободное рисование». Каждый ребенок рисует то, что он хочет. Потом каждого просят рассказать о своем рисунке.

5. «Змейка». Дети встают в круг, а психолог ходит внутри круга и говорит: «Я маленькая змейка, я ищу свой хвостик. Мой хвостик у тебя?» Тот говорит: «Да», хлопает по ладошам психолога. Взрослый расставляет ноги и ребенок пролезает между ними. Затем он становится сзади психолога. Игра продолжается до тех пор, пока все дети не станут хвостиками. После этого поют песню: «Я маленькая змейка. Я нашла свой хвостик, я нашла свой хвостик. Ля-ля-ля…

6. Детям предлагается прослушать быструю, динамичную мелодичную музыку, после чего они ее «проживают».

Анализ упражнения:

- Что ты себе представил, когда слушал эту мелодию. 

7.«Поза звезды». Детям предлагается лечь в позе звезды и закрытыми глазами полежать, слушать музыку.

 8. В конце занятия дети снова выбирают себе ленты, вешают на шею и садятся в круг, где делятся своими впечатлениями.

 9.«Ток». Дети берутся за руки. Ведущий пожимает руку одному ребенку, тот передает другому, и так по кругу, пока не дойдет до ведущего.

 Занятие № 3.

1.Детям предлагается на выбор 8 ленточек разных цветов, каждый из которых обозначает какое-то настроение. Ребенок выбирает себе именно ту ленточку, которая ему нравится, и на протяжении всего занятия носит ее на шее.

2.Карточки, изображающие эмоции. Цель: помочь ребенку идентифицировать переживаемые им эмоции».

Выбери те карточки, на которых нарисованы те эмоции, которые ты испытываешь, когда:

- видишь маму;

- видишь папу;

- видишь друга;

- видишь воспитателя;

- идешь в детский сад;

- идешь спать;

- гуляешь;

-идешь домой.

3. «Толкалки». Цель: научиться канализировать свою агрессию через игру и позитивное движение.

Инструкция: Разбейтесь на пары. Встаньте на расстояние вытянутой руки друг от друга. Поднимите руки на высоту плеч и обопритесь ладонями о ладони своего партнера. По моему сигналу начните толкать своего партнера ладонями, стараясь сдвинуть его с места. Если же ваш партнер сдвинет вас назад, постарайтесь вернуться на свое место. Поставив одну ногу  назад, вы получите великолепную опору.

Будьте внимательны, никто никому не должен причинять боль. Не толкайте своего партнера к стене или на какую-либо мебель. Если вам надоело или вы устанете, крикните: «Стоп!». Когда «Стоп!» крикну я, все должны остановиться.

Ну что, готовы? Внимание! Приготовились! Начали!

Пусть сначала дети пару раз потренируются. Когда они немного освоятся с игрой, и в группе воцарится более открытая атмосфера, вы можете попросить детей выбрать себе партнера, на которого они когда- либо сердились.

4.Техника «Раскрась свою жизнь». Цель: способствовать вербализации эмоций.

 Ведущий просит каждого ребенка подобрать каждой эмоции какой-либо цвет ( н-р, красный=гнев) 8-9 пар. Затем ребенку дают чистый лист бумаги и говорят, что бумага должна быть заполнена цветами, которые бы демонстрировали те эмоции, которые были в их жизни».

5. «Волк, медведь и овцы». Выбираются две детей, по желанию, которые играют волка и медведя. Остальные овцы. Волк и медведь стоят по разные стороны прохода, а все овцы в одном конце. Ведущий говорит: «Ах, какие у меня замечательные овечки. Как я вас всех люблю. Я подстригу вашу шерстку. У тебя есть колокольчик?». Если ребенок, которого спросил ведущий, говорит «да», то он проходит спокойно в другой конец прохода. Если «нет», то его должны поймать волк и медведь, пока он будет пробегать в другой конец.

6. Детям предлагается прослушать инструментальную музыку, после чего они ее «проживают».

Анализ упражнения:

- Что ты себе представил, когда слушал эту мелодию.

 7.«Поза звезды». Детям предлагается лечь в позе звезды и закрытыми глазами полежать, слушать музыку.

8.В конце занятия дети снова выбирают себе ленты, вешают на шею и садятся в круг, где делятся своими впечатлениями.

 9.«Ток». Дети берутся за руки. Ведущий пожимает руку одному ребенку, тот передает другому, и так по кругу, пока не дойдет до ведущего.

Занятие № 4.

1. Детям предлагается на выбор 8 ленточек разных цветов, каждый из которых обозначает какое-то настроение. Ребенок выбирает себе именно ту ленточку, которая ему нравится, и на протяжении всего занятия носит ее на шее.

2. « Только вместе». Цель: почувствовать тоже, что и партнер.

Инструкция: Разбейтесь на пары и встаньте, пожалуйста, спина к спине. Сможете ли вы медленно - медленно, не отрывая своей спины от спины партнера, сесть на пол? А теперь мне очень интересно, сможете ли вы точно так же встать? Постарайтесь определить, с какой силой вам нужно опираться на спину своего партнера, чтобы обоим было удобно двигаться.

Анализ упражнения:

- С кем вставать и садиться было легче всего?

- Что было самым трудным в этом упражнении?

3.«Интервью». Цель: установление контакта.

Инструкция: Вы получите десять минут на то, что бы побольше узнать обо мне. Каждый из вас может подойти ко мне и задать мне  какой-нибудь вопрос. Но потом вопросы буду задавать я.

- Есть ли в вашей семье, кроме вас, еще и другие дети?

- Кто из вас самый старший?

- У кого из вас самое необычное увлечение, хобби?

- У кого из вас самый активный темперамент?

- Кого все слушаются?

- Кто из вас самый большой фантазер?

4.Техника «Три желания». Детей просят нарисовать три своих желания. Затем они делятся рисунками друг с другом и обсуждают их. Обсуждается сила желаний, как их можно исполнить. Какими желаниями можно обменяться друг с другом и т. п.

5. «Кораблики». Необходимо одеяло – это кораблик. Дети – матросы. Один ребенок – капитан. Капитан любит свой корабль и Вери в своих матросов. Игрой руководит взрослый. Он объясняет капитану задачу – быть в центре корабля, в момент сильной качки он должен громким голосом дать матросом команду «Бросить якорь» или «Стоп машина!», чтобы спасти корабль или матросов. Затем матросы берутся за края одеяла и начинают медленно раскачивать корабль. По команде ведущего «Буря!» качка усиливается. Капитану напоминают о его задаче. Как только он громким голосом прокричит команды, корабль спокойно опускается на пол, капитану все жмут руки и хвалят его.

6.  «Ладошки». Дети разбиваются на пары. Один ложится на пол в позе звезды, другой садится у его ног и ладошки прикладывает у ступам лежащего. Под приятную, спокойную музыку так держит ладони. Потом дети меняются.

7. Релаксация. Каждый ребенок садится в свой обруч закрытыми глазами. Он молча сидит и слушает приятную мелодичную музыку.

8.В конце занятия дети снова выбирают себе ленты, вешают на шею и садятся в круг, где делятся своими впечатлениями.

9.«Ток». Дети берутся за руки. Ведущий пожимает руку одному ребенку, тот передает другому, и так по кругу, пока не дойдет до ведущего.

Занятие № 5.

1. Детям предлагается на выбор 8 ленточек разных цветов, каждый из которых обозначает какое-то настроение. Ребенок выбирает себе именно ту ленточку, которая ему нравится, и на протяжении всего занятия носит ее на шее.

2.«Гнездышко». Дети присели в кругу, взявшись за руки – это гнездышко. Внутри сидит птичка. Снаружи летает еще одна птичка и дает команду: «Птичка вылетает!» Гнездышко рассыпается и все летают, как птицы. Ведущий командует: «В гнездо!» Опять приседают. Кто не успел – ведущий.

3.«Прорвись в круг». Цель: появление скрытой агрессии.

Участники встают в круг, держась за руки. Отвергаемый участник стоит вне круга и его задача – оказаться в центре круга.

Анализ упражнения:

- Что ты чувствовал, когда находился вне круга?

- Легко ли тебе было прорваться в круг?

4.Техника «Нарисуй себя в виде животного». Каждого ребенка просят изобразить себя в виде животного, которым они больше всего хотели быть.

Анализ упражнения:

- Почему ты выбрал именно это животное?

- Какие важные или привлекательные черты присуще этому животному?

5.«Полет». Ведущий и ассистент держат досочку. Каждый ребенок по очереди встает на досочку, и его несут на ней от одного конца ковра до другого.

6.Ладошки». Дети разбиваются на пары. Один ложится на пол в позе звезды, другой садится у его ног и ладошки прикладывает у ступам лежащего. Под приятную, спокойную музыку так держит ладони. Потом дети меняются.

7.Релаксация. Мысленно скажите: я- лев, я – птица, я – камень, я – цветок, я – спокоен.

8..В конце занятия дети снова выбирают себе ленты, вешают на шею и садятся в круг, где делятся своими впечатлениями.

9.«Ток». Дети берутся за руки. Ведущий пожимает руку одному ребенку, тот передает другому, и так по кругу, пока не дойдет до ведущего.

Занятие №6.

1.Детям предлагается на выбор 8 ленточек разных цветов, каждый из которых обозначает какое-то настроение. Ребенок выбирает себе именно ту ленточку, которая ему нравится, и на протяжении всего занятия носит ее на шее.

2.«Игра с куклами». Я принесла сегодня несколько кукол и хочу попросить вас подумать и выбрать те из них, с которыми бы вы хотели работать. Зетам я попрошу вас придумать историю, имеющую начало, середину и конец. Есть только два правила: вы должны выдумать историю, а не рассказывать известную сказку. И вы должны разыграть историю с помощью кукол, а не проговаривать ее.

 3.«Изобрази животное». Дети ходят по комнате и одновременно изображают какое-то животное: медведя, зайца, тигра, змею, котенка.

 4.Неожиданные картинки (каждому ребенку нужны бумага и восковые мелки) Цель: показать, какой вклад вносит каждый член группы в общий рисунок.

Инструкция: Сядьте в один общий круг. Возьмите себе каждый по листу бумаги и подпишите свое

 имя с обратной стороны. Потом начните рисовать какую-нибудь картинку. (2-3 минуты).

По моей команде перестаньте рисовать и передавайте начатый рисунок своему соседу слева. Возьмите тот лист, который передаст вам ваш сосед справа и продолжите рисовать начатую им картинку.

Анализ упражнения:

- Нравится ли тебе рисунок, который ты начал рисовать?

-  Понравились ли тебе дорисовывать чужие рисунки?

- Какой рисунок тебе нравиться больше всего?

- Отличаются ли эти рисунки от тех, которые вы рисуете обычно? Чем?

5.«Качели». Один садится в позу «зародыша»: поднимает колени и наклоняет к ним голову, ступни плотно прижаты к полу, руки обхватывают колени, глаза закрыты.

Второй встает сзади, кладет руки на плечи сидящего и осторожно начинает медленно покачивать его, как качели. Ритм медленный, движения плавные. Выполнять упражнение 2-3 минуты.

Затем участники меняются местами.

 6.«Театр прикосновений».Дети делятся на тройки. Один ложится в позу «звезды» и закрывает глаза. Остальным ведущий объясняет, что они должны нежно и осторожно коснуться тела лежащего ребенка, показывая, как это делается. Можно одновременно прикоснуться одним пальцем ко лбу, а ладонью к ноге и т.д. Все одновременно начинают и заканчивают прикосновение. Затем лежащего оставляют на некоторое время в расслабленном состоянии. Затем дети меняются.

 7.Релаксация. .Мысленно скажите: я- лев, я – птица, я – камень, я – цветок, я – спокоен.

8.В конце занятия дети снова выбирают себе ленты, вешают на шею и садятся в круг, где делятся своими впечатлениями.

9.«Ток». Дети берутся за руки. Ведущий пожимает руку одному ребенку, тот передает другому, и так по кругу, пока не дойдет до ведущего.

Занятие № 7.

1.Детям предлагается на выбор 8 ленточек разных цветов, каждый из которых обозначает какое-то настроение. Ребенок выбирает себе именно ту ленточку, которая ему нравится, и на протяжении всего занятия носит ее на шее.

2.«Найди друга» Одной половине детей закрывают глаза, дают возможность походить по помещению и предлагают найти и узнать друга. Узнать можно с помощью рук, ощупывая волосы, одежду, руки. Затем, когда друг найден, игроки меняются ролями.

 3.«Ругаемся овощами». Предложите детям поругаться, но не плохими словами, а овощами.

 4.Техника рисования «В лесу». Дети закрывают глаза, и они оказываются в лесу. Стоит теплая солнечная погода. Поют птицы. Вы ощущаете мягкую траву под ногами. Вы увидели тропинку, пошли по ней. Она привела вас на красивую поляну, вы хотите отдохнуть здесь. Вы вдыхаете свежий воздух, аромат природы, вслушиваетесь в звуки. Вам хорошо и комфортно. Вдруг вы заметили, что какой-то предмет привлек ваше внимание. Кто это или что это? Подойдите, рассмотрите, поговорите с ним. Спросите его о чем-либо важном, услышьте, что он вам скажет, а теперь поблагодарите егоза это. Вы вспоминает, что вам нужно возвращаться. Окиньте взором еще раз поляну, попрощайтесь с ней. Вы выходите из леса. Вы полны сил, здоровья, энергии. Потянитесь откройте глаза. А теперь зарисуйте, что увидели на поляне.

 5.Филин и зайцы». Один из детей исполняет роль филина, остальные – роль зайцев. «зайцы» прыгают, танцуют. Как только раздается уханье «Филина», «зайцы» замирают на месте и изображают испуг. «Филин» улетает, «зайцы» снова прыгают, танцуют.

 6.Этюд «Из семени в дерево». Ведущий – «садовник» предлагает детям превратиться в маленькое сморщенное семечко (сжаться в комочек на полу, убрать голову и закрыть ее руками). Садовник очень бережно относится к семенам, поливает их (гладит по голове и телу), ухаживает. С теплым весенним солнышком семечко начинает медленно расти (поднимаются). У него раскрываются листочки (руки свешиваются с головы и тянутся кверху), растет стебелек (вытягивается тело), появляются веточки с бутонами (руки в стороны, пальцы сжаты). Наступает радостный момент, и бутоны лопаются (резко разжимаются кулачки), и росток превращается в прекрасный сильный цветок. Наступает лето, цветок хорошеет, любуется собой (осмотреть себя), улыбается цветам-соседям (улыбки соседям), кланяется им, слегка дотрагивается до них своими лепестками (кончиками пальцев дотягиваются до соседей). Но вот подул ветер, наступает осень. Цветок качается в разные стороны, борется с непогодой (раскачивания руками, головой, телом). Ветер срывает лепестки и листья (опускаются руки, голова), цветок сгибается, клонится к земле и ложится на нее. Ему грустно. Но вот пошел зимний снежок. Цветок опять превратился в маленькое семечко (свернуться на полу). Снег укутал семечко, ему тепло и спокойно. Скоро опять наступит весна, и оно оживет!.

 7.Релаксация. закрой глаза, представь льва – царя зверей сильного, могучего, уверенного в себе, спокойного и мудрого. Он красив и выдержан, горд и свободен. Этого льва зовут, как тебя, у него твое имя, твои глаза, твои руки, ноги, тело. Лев – это ты!

 8.В конце занятия дети снова выбирают себе ленты, вешают на шею и садятся в круг, где делятся своими впечатлениями. 

9.«Ток». Дети берутся за руки. Ведущий пожимает руку одному ребенку, тот передает другому, и так по кругу, пока не дойдет до ведущего.

Занятие № 8.

 1.Детям предлагается на выбор 8 ленточек разных цветов, каждый из которых обозначает какое-то настроение. Ребенок выбирает себе именно ту ленточку, которая ему нравится, и на протяжении всего занятия носит ее на шее.

 2.Фонетическая зарядка. Детям задаются вопросы, на которые они должны ответить хором:

-          Как дует ветерок? (вью-вью)

-          Как дует ветер? (у-у-у)

-          Как дрожат от холода? (в-в-в)

-          Как жужжит шмель? (ж-ж-ж)

-          Как звенит комарик? (з-з-з)

-          Как рычит собака? (р-р-р)

-          Как воет волк? (у-у-у)

-          Как перекрикиваются в лесу? (ау)

-          Как кукует кукушка? (ку-ку)

-          Как шипит змея? (ш-ш-ш)

3.«Песня бедуина».  Детям рассказывается о жителях пустыни, кочевников – бедуинах. Они поют свои песни о том, что видят. Ребятам предлагается по очереди пропеть медленно и на распев о том, что они видят вокруг себя. Н-р, « и за окном стоит дерево», «и на столе лежат карандаши».

4.Техника рисования «Мандала». Дети предварительно рисуют на бумаге карандашом круг. «закройте глаза, сядьте удобно, и понаблюдайте за картиной внутреннего своего кино. У вас будут появляться какие-то образы, пятна. Постарайтесь их запомнить, в какие цвета были окрашены. Когда будет конкретный образ, откройте глаза и перенесите этот образ на бумагу.

5. «Отдать приказ». Цель: дает возможность обратить внимание на роли и выработать другие, более конструктивные способы поведения.

Инструкция: Знаете ли вы таких детей, которые любят раздавать всем приказы и ведут себя, как большие начальники? Не называя никаких имен, расскажите, как ведут себя такие дети, когда пытаются навязать другим свою волю? А знаете ли вы таких детей, которые позволяют делать с собой все, что угодно - толкать, дразнить, издеваться - и не находят в себе мужества прекратить все это и сказать: «Нет! Я этого не хочу!» Опять же, не называя имен, расскажите, как выглядят такие дети, с каким выражением лица они ходят, как говорят, как ведут себя?

А теперь разбейтесь на пары . решите, кто из вас будет «а», а кто - «б». «А» должен стать чрезвычайно деспотичным отцом или матерью, который диктует ребенку, что тот должен делать. Например: «А ну, иди чисти ботинки!». «Б» должен сыграть роль ребенка , с которым можно делать все, что угодно. Он должен говорить своими партнеру, что во всем с ним согласен. Теперь в течение двух минут играйте в таких деспотичных родителей и таких униженных детей.

Анализ упражнения:

- Как ты чувствовал себя в роли родителя?

- Как ты чувствовал себя в роли ребенка?

- Какая роль тебе понравилась больше?

- Играешь ли когда-нибудь подобные роли в жизни? Если да, то с кем?

- Видел ли ты когда-нибудь других детей или взрослых, играющих такие роли?

- Когда эти роли вредны и причиняют зло?

- Когда эти роли могут оказаться полезными?

6.«Музыкант и инструмент».  Дети разбиваются на пары. Один изображает какой-нибудь инструмент, другой будет «Музыкантом». Под музыку «музыкант» играет на «Инструменте». После дети меняются ролями.

Анализ упражнения:

- Кем тебе понравилось быть больше?

- Почему?

 7.Релаксация. С применением аффермаций.

-          Я есть воля

-          Я есть сила

-          Я есть любовь

-          Я есть прощение

-          Я есть могущество

-          Я есть юность

-          Я есть молодость

-          Я есть здоровье

-          Я есть мудрость

-          Я есть жизнерадостность

-          Я есть все прекрасное

-          Все зависит от меня

-          Все в моих руках

8.В конце занятия дети снова выбирают себе ленты, вешают на шею и садятся в круг, где делятся своими впечатлениями.

 9.«Ток». Дети берутся за руки. Ведущий пожимает руку одному ребенку, тот передает другому, и так по кругу, пока не дойдет до ведущего.

Занятие № 9.

1.Детям предлагается на выбор 8 ленточек разных цветов, каждый из которых обозначает какое-то настроение. Ребенок выбирает себе именно ту ленточку, которая ему нравится, и на протяжении всего занятия носит ее на шее.

2.«Не ты». Ребенок называет свои качества, а все остальные говорят ему: «Не ты»». И так до тех пор, пока ему нечего будет сказать.

«Это не я». Ребенок смотрит на любой предмет, называет его и произносит: «Это не я». Н-р, стол – это не я , пол – это не я.

3.  «Да и нет». Цель: снятие состояния апатии и усталости.

Инструкция: Вспомните на мгновение, как обычно звучит ваш голос. Скорее тихо, скорее громко, скорее средне?

Сейчас вам будет нужно использовать всю мощь своего голоса. Разбейтесь на пары и встаньте друг перед другом. Сейчас вы проведете воображаемый бой словами. Решите, кто из вас будет говорить слово «да», а кто - слово «нет». Весь ваш спор будет состоять лишь из двух слов. Потом вы будете ими меняться. Вы можете начинать очень тихо, постепенно увеличивая громкость до тех пор, пока один из вас не решит, что громче уже некуда. Пожалуйста, слушайте колокольчик, который я принесла с собой. Услышав его звон, остановитесь, сделайте несколько глубоких вдохов. Обратите при этом внимание на то, как приятно находиться в тишине после такого шума и гама.

4.Техника рисования «Монотипия». Нарисуйте пятна на стекле. Их можно смешивать до ощущения комфортного состояния. Когда появится комфортное состояние, переверните на лист. Посмотрите, что получилось и сделайте композицию, используя коллаж, краски. Сделайте рамку и повесьте в пространстве.

5.«Хорошо или плохо». Детям задаются вопросы, на которые они должны ответить, показывая большой палец вверх (если хорошо) или вниз (если плохо).

-есть яблоко

-          есть мороженное

-          играть с друзьями

-          слушать маму

-          отнимать игрушки

-          брать чужую вещь без спроса

-          ругаться

-          любить маму

-          обижать слабых

-          рисовать

-          танцевать

-          бегать во время занятия

-          обманывать

-          сочинять истории

-          громко слушать музыку

-          громко разговаривать в троллейбусе

-          уступать место пожилым людям

-          бросать мусор на тротуар

-          переходить дорогу на зеленый свет светофора.

6.Массаж. Дети садятся спиной друг к другу в тесный круг. Под энергичную музыку делают массаж. Затем переворачиваются в другую сторону, и делают массаж другому ребенку.

- Когда ты делал массаж, что ты чувствовал?

- Когда тебе делали массаж, было приятно?

 7. Релаксация. «Мудрец». Закройте глаза, представьте мысленно зеленый луг, большой старый дуб на краю луга. Под деревом сидит мудрец, он ответит на любой вопрос, который ты ему задашь. Подойди у мудрецу, задай ему вопрос, который тебя волнует, и выслушай ответ.

 8.В конце занятия дети снова выбирают себе ленты, вешают на шею и садятся в круг, где делятся своими впечатлениями.

 9.«Ток». Дети берутся за руки. Ведущий пожимает руку одному ребенку, тот передает другому, и так по кругу, пока не дойдет до ведущего.

Занятие № 10.

1. Детям предлагается на выбор 8 ленточек разных цветов, каждый из которых обозначает какое-то настроение. Ребенок выбирает себе именно ту ленточку, которая ему нравится, и на протяжении всего занятия носит ее на шее.

 2. «Клубок».  Каждый ребенок бросает другому клубок ниток и задает свой вопрос, намотав на руку нить. Потом тот кидает другому.

 3.Совместное рисование на любую тему с применением коллажа.

 4.«Поза звезды». Детям предлагается лечь в позе звезды и закрытыми глазами полежать, слушать музыку.

5. В конце занятия дети снова выбирают себе ленты, вешают на шею и садятся в круг, где делятся своими впечатлениями.

6.«Ток». Дети берутся за руки. Ведущий пожимает руку одному ребенку, тот передает другому, и так по кругу, пока не дойдет до ведущего.

 Пояснительная записка

Блок 2 «Волшебный лес Толерантности» (авторское) отражает следующие направления в формировании толерантного поведения: формирование санно-генного мышления, выработка основных элементов духовно-нравственного воспитания.

Цель: дать детям представление о том, что не только в сказке, но и в жизни добро побеждает зло.

 Задачи:

1. Развитие различных видов чувствительности.
2. Сообщение бессознательному «Я» ребенка позитивных моделей взаимоотношений с окружающим миром и людьми.
3. Исследование различных явлений реальной жизни.
4. Создание условий для четкой и слаженной работы человеческого организма.

Фантастический сказочный мир, наполненный чудесами, тайнами и волшебством, всегда

привлекает детей. Ребенок с радостью погружается в воображаемый нереальный мир, активно действует в нем, творчески преобразует его. Перевоплощаясь в сказочных героев, дети с большим энтузиазмом и удовольствием выполняют задания. Именно поэтому каждое занятие сказкотерапии начинается с ритуала входа в сказку («Представьте себе волшебный лес…»). Совершая такой ритуал, ребенок начинает ощущать себя частью чего-то волшебного, необычного, нереального, где можно «существовать» по сказочным законам.

В сказке дети знакомятся с зайчонком Петей, которому постоянно приходиться решать нравственные и этические задачи, учиться жить не только для себя, но и для других. Помогает ему в этом бельчонок Федя и другие жители леса, а самое главное – сам волшебный лес Толерантности.  Само понятие «толерантности» четко не раскрывается. Дети должны сами, через проживания волшебных ситуаций, обыгрывания упражнений психогимнастики, проигрывания игр, осознать, что это такое. Именно поэтому дети, которые олицетворяют себя с зайчонком, видя, как меняется он, меняются и сами вместе с ним.

 Заканчивается волшебное путешествие выходом из сказки («Пора прощаться с волшебным лесом…»). Ребята снова становятся обычными детьми, но впечатления делают свою работу. Именно поэтому в данном блоке всего 10 занятий. Занятия заканчиваются, а наши дети еще путешествуют по сказке (используется эффект «незавершенности действия»), что способствует активному стимулированию их способности к размышлению. Через сказки ребенок получает знания о мире, о взаимоотношениях людей, о проблемах и препятствиях, возникающих у человека в жизни.

БЛОК 2

 «Волшебный лес Толерантности»

 ЗНАКОМСТВО

Здравствуйте, ребята! Удобно ли вы сидите на своих стульях, не мешают ли вам слушать посторонние звуки? Готовы ли вы отправиться в сказочное путешествие в волшебный лес Толерантности?

Упр. 1. Дети закрытыми глазами слушают звуки леса. Ведущий говорит: «Представьте, что вы в волшебном лесу. Оглядитесь вокруг. Поют птицы, летают бабочки. Ярко светит солнце. Вы ощущаете мягкую траву под ногами. Вдыхаете свежий воздух, аромат природы, вслушиваетесь в звуки. Вам хорошо и комфортно. Мы с вами оказались в лесу Толерантности». Затем детям предлагается рассказать, какой они представили себе лес.

Однажды в этот лес прискакал серый зайка. Он никого не знал в этом лесу. Даже травинки и цветочки были ему незнакомы. Но он очень хотел всем понравиться, поэтому залез на пенек и стал громко говорить: «Я заяц Петька, самый сильный, самый смелый. Никого не боюсь. Ни медведя, ни филина, ни волка. Я самый умный.

Упр. 2. «Смелый заяц» заяц Петька стоит на пеньке и громко хвастается. Он не боится, что его может услышать волк. Дети показывают, как он хвастается. Положение стоя, одна нога чуть впереди другой, руки заложены за спину, подбородок поднят. Уверенный взгляд.

Услыхал такие речи бельчонок. Спустился с дерева к зайчику и спрашивает:

- Кто ты такой и откуда взялся?

- Я Заяц-Петька, пришел к вам в гости на вас посмотреть и себя показать. А ты кто?

- Я Бельчонок-Федька. И живу в лесу Толерантности.

- Чего-чего? Это еще что за лес такой? – удивился Петька.

- Это волшебный лес Толерантности, потому что все звери, птицы, цветы, травы, ягоды, деревья живут дружно, помогают друг другу. Каждый, кто попадет в лес, становится добрым, веселым и дружным.

Упр. 3. Ребята, мы ведь тоже с вами оказались в лесу Толерантности. Значит, какими мы стали? А какие лица у таких людей, покажите, пожалуйста.

- Так что, - говорит Федька, - тебе не нужно хвастаться и стараться казаться лучше, чем ты есть. Мы и так все тебя приняли в нашем лесу. А если будешь хвастаться, то может с тобой приключиться беда как с мышкой-хвастунишкой.

Упр. 4.  «Мышка-хвастунья».

Однажды мышка гуляла в лесу и встретила там Олененка с золотыми рожками.

- Подари мне твои золотые рожки, - попросила у Олененка Мышка.

- Зачем тебе мои золотые рожки? Они будут тебе мешать, - ответил Олененка.

- Ты жадина, жадина! – стала дразнить Олененка мышка.

- Я не жадина, - ответил Олененок и надел на голову Мышке свои золотые рожки.

Мышка обрадовалась и побежала всем показывать, какое украшение у нее на голове. Она так торопилась, что даже позабыла поблагодарить олененка.

Когда Мышка увидела своих подружек, то стала хвастаться перед ними:

- Я лучше всех, я богаче всех, я не буду с вами , серыми, дружить.

Вдруг из-за куста выпрыгнул Кот. Все простые мышки быстро попрятались в свои норки, а Мышка с золотыми рожками застряла. Кот набросился на нее и съел.

Остались лежать на траве только золотые рожки. Пришел олененок и надел их снова себе на голову.

- Вот как плохо быть хвастливым, - вздохнул Олененок и покачал золотыми рожками.

- Зачем мышке понадобились золотые рожки?

- Почему олененок дал мышке свои рожки?

- Почему кот съел мышку?

- Какой вывод сделал олененок?

Но заяц-Петька не поверил рассказу и снова стал громко кричать: «Я самый-самый…» И тут выпрыгнул из куста Серый Волк. Он целую неделю ничего не ел и случайно забрел в лес Толерантности. Услыхал Волк, как заяц хвастался и решил его съесть. Увидел заяц Волка и задрожал: «Помогите!», - пропищал заяц.

Упр. 5. Дети показывают, как заяц боится. Голова откинута назад и втянута в плечи. Брови идут вверх, глаза расширены, рот раскрыт.

Казалось Петьке, что пришел ему конец. Но тут листва деревьев зашумела, птицы низко закружили над Волком, даже тетушка Сова заухала, а бельчонок Федька грозил Волку кулаком. Все прогоняли Серого Волка. Испугался он и убежал.

Упр. 6. «Дискотека зайчиков». У вас сегодня большой праздник: вы напугали волка, и он убежал. Теперь вы собрались на лужайку, и празднуете избавление от злого волка.

Посмотрел заяц вокруг, увидел, сколько друзей пришло ему на помощь. И понял он (как вы думаете ребята, что понял Петька?) А понял он, что главное это уметь дружить и помогать другим. И тогда все придут к тебе на выручку.

Упр. 7. Дети встают в тесный круг и вытягивают руки ладонями вверх. Необходимо перекатить мяч из ладоней в другие ладони. Тоже, но руки вытянуты тыльной стороной.

Вот мы с вами и прощаемся с нашими героями Петей и Федей. Пора возвращаться домой. Закройте глаза.

Упр. 8. дети закрывают глаза. Пока вы еще в лесу Толерантности. Но вдруг  вы увидели тропинку. Вы прощаетесь с волшебным лесом, и по тропинке идете назад в нашу группу.

Но мы с вами еще не раз побываем в лесу Толерантности.

КРУГ ДОБРА

Приветствие. Предложить детям вспомнить, что произошло в волшебном лесу Толерантности. Пригласить детей в сказочное путешествие. Вхождение в сказку как упр.1.

Заяц Петька и бельчонок Федька стали очень хорошими и добрыми друзьями. Они всегда старались поддержать друг друга в трудную минуту. Самой любимой их игрой была игра «Смелый альпинист». В этой игре Петька и Федька чувствовали уверенность в поддержке товарищей.

Упр. 1. «Смелый альпинист». Дети встают в шеренгу – это отвесная скала, внизу – глубокая пропасть, и есть лишь узкая тропинка, по которой можно пройти. «Альпинист» сможет сделать это только в том случае, если скала поддержит его. «Альпинист» передвигается спиной к «скале». Дети –скала по очереди передают ребенка-альпиниста из рук в руки.

Однажды Бельчонок Федька заболел, поэтому он сидел дома, ни с кем не играл, а только лежал в своей кроватке и пил лекарство. Узнав о беде, Петя решил наведать своего друга. Пошел он собирать грибы, ягоды, цветы для своего товарища. Увидел Петька шумный ручеек, как резвится он, бежит, играет, и захотел зайчонок с ним поиграть.

Упр. 2. «Ручеек». Дети встают парами в одну колону. Каждая пара образует руками арку. Тот, у кого нет пары, проходит через арку и выбирает себе пару. Новая пара встает в конец клоны. Тот, кто остался без пары, идет к началу арки  и ищет себе пару, и т.д.

Наигрался заяц с ручейком. Посмотрел на свою полную угощениями корзинку и пошел к бельчонку. Идет, песенку поет и вдруг видит ежика- Лешика, который был очень грустным.

Упр. 3. Предложить детям показать, какое лицо у грустного ежика. Почему ежик грустит?

Заяц увидел ежика и спрашивает: «Ежик, почему ты грустишь?»

- Эх, отправила меня мама за грибами. Много я собрал грибов, но захотелось мне поиграть. А когда домой собрался, увидел, что грибы-то потерялись. Вот ищу их, а где оставил их не помню.

- Не грусти, ежик. Вон я сколько грибов собрал для больного бельчонка. Ты возьми их.

- А как же ты? – удивился ежик.

- Ничего, у меня еще ягоды и цветы есть.

И пошел зайчик дальше. Шел-шел и увидел, как плачет на пеночке лисичка Таня.

- Лисичка, почему ты плачешь?

- Я играла в мячик, а он в речку упал. Теперь нет у меня мячика.

- Вот тебе цветочки. Я их собрал для своего больного друга. Да у меня еще ягоды есть. Бери.

Обрадовалась лисичка и побежала с цветами домой.

Упр. 4. «Таня –плакса». Дети водят хоровод, в центре его Таня, и читают стихотворение:

Наша Таня громко плачет:

Уронила в речку мячик.

- Тише Танечка, не плачь:

Не утонит в речке мяч.

Пока дети читают стихотворение, Таня горько плачет. Когда хоровод останавливается, Таня вытирает слезы и улыбается.

Идет Петька дальше. Уже почти до домика Бельчонка дошел. Видит, сидит на ветке тетушка Сова и печально ухает.

- Тетушка Сова, почему ты такая печальная? – спросил Петька.

- Ах, зайчик. Я сегодня всю ночь охотилась, ничего не поймала. Вот, есть хочу. Живот от голода болит, даже спать не могу.

Упр. 5. Дети показывают, как болит живот у тетушки Совы. Брови приподняты и сдвинуты, глаза прищурены; туловище согнуто, живот втянут, руки прижаты к животу.

- Не печалься, Сова. Вот, ягоды поешь. Я их бельчонку нес, а то он болеет.

Слетела Сова с дерева, поклевала ягоды, поблагодарила Зайчонка, и дальше полетела. А Петя, наконец-то, пришел к Феде.

Обрадовался Федя приходу друга, посмотрели они в корзинку с гостинцами, а она пустая. Увидел заяц, что ничего от его гостинцев не осталось, стал плакать, рассказывать Бельчонку, как помог он ежику-Лешику, утешил лисичку Таню и накормил тетушку Сову, а для друга ничего не оставил.

Но тут кто-то постучал в дверь. Открыл бельчонок дверь, а там ежик грибов принес, тетушка Сова ягод насобирала, а лисичка огромный букет цветов принесла.

- Это тебе, бельчонок, выздоравливай, - сказали они. – А другу твоему зайчику, огромное спасибо. Выручил он нас, не оставил в беде. И тут понял зайчонок… (как вы думаете ребята, что понял Петька?). Если ты сделаешь добро кому-нибудь, то оно к тебе обязательно вернется.

Упр. 7. «Круг совершенства». Дети встают в круг. Ведущий предлагает мысленно положить на правую ладонь все самой доброе и хорошее и передать через прикосновение соседу с права. На левую ладонь положить хорошее настроение и передать соседу слева. Обратить внимание детей на то, что все хорошее возвращается по кругу в несколько раз больше.

Прощание. Выход как в первой сказки (упр. 8.).

МАМА

Вхождение в сказку.

Зайчонку Пете понравилось жить в лесу. У него появилось много веселых друзей, с которыми он любил играть. Он стал спокойным, веселым, доброжелательным, помогал своим друзьям, слушался старших. Но каждый день, как только наступал вечер, зайчонку становилось грустно. Все его друзья уходили по домам, а он оставался один.

-Почему ты не можешь со мной погулять еще чуть-чуть? – поинтересовался как-то Петя у Феди.

-Мне надо домой, а то мама будет волноваться.

-А кто такая мама? – удивился Петя.

-Разве ты не знаешь, кто такая мама?

Упр. 1. Детям предлагается объяснить зайчонку кто такая мама. Каждый ребенок может рассказать о своей маме, а если предварительно попросить ребят принести на занятие ее фотографию, то можно даже ее показать всем детям.

-Мама самая добрая на свете. Она всегда заботиться о своих детях, любит их, даже если они балуются. Мама думает о своем ребенку и днем, и ночью. А еще мама оберегает своих деток.

Упр. 2. «Курица и цыплята». «Цыплята сидят на стульчиках. Водящий – «кошка». Взрослый – «мама курица». Вся куриная семья берется за руки, идут по кругу и произносят слова:

Вышла курица-хохлатка,

С нею желтые цыплятки.

Квохчет курица: ко-ко

Не ходите далеко.

(Постепенно все приближаются к кошке, сидящей отдельно на стульчике.)

На скамейке у дорожки

Разлеглась и дремлет кошка.

Кошка глазки открывает

И цыпляток догоняет.

Цыплята разбегаются. Мама размахивает крыльями, защищает своих детей, прогоняет кошку.

И тут зайчонок заплакал:

- А я от своей мамы убежал, как же мне без нее плохо. Никто обо мне не заботиться, никто не любит. Если бы мама была рядом, я бы всегда ее слушался и называл ласковыми словами.

Упр. 3. «Ласковые слова». Дети встают в круг. Ведущий кидает мяч любому ребенку. Кто поймал мяч, говорит ласковое слова для мамы или о маме, а если затрудняется сказать, то выбивает из игры.

Весь вечер думал бельчонок, где же найти маму для Пети. А утром побежал у тетушке Сове.

-Тетушка Сова, тетушка Сова, не хотите ли вы стать мамой для зайчонка.

Сова от удивления глазами захлопала6

-Зайчонку нужна мама? О, я с радостью буду его мамой.

На другой день встречаются бельчонок и зайчонок.

-Ой, Федя, не хочу я, чтобы тетушка Сова была моей мамой. Она меня в свое дупло жить взяла, а там темно. Прыгать нельзя, а то упадешь с дерева, шуметь нельзя, а то Сова не выспится перед охотой. И кормит она меня червяками. Мама, где моя мама, хочу к маме!!!

Упр. 4. Дети изображают мимикой, жестами ситуацию: Ребенок дома один, ему скучно, скучно. Но вот с работы пришла мама.

Опять весь вечер думал Федя, а утром снова куда-то убежал. Согласилась ежиха стать мамой для Пети, но ему не понравилось.

-Я ее обнять не могу, она колючая. И в клубок сворачиваться не умею как она, и грибы на спине носить не получается, - плакал Петя, - моя мам мне колыбельную песню пела.

Упр. 5. «Колыбельная». Дети под колыбельную песню качают куклу и передают по кругу друг другу.

Снова Федя думал весь вечер, а утром убежал, и не было его два дня. Совсем Петя загрустил. Сел он на пенек, плачет, вспоминает он , как с мамой ему хорошо было. И вдруг слышит:

-Петенька, сыночек, наконец-то я тебя нашла.

Упр. 6. Как вы думаете ребята, кто это? Детям предлагается показать радость зайчонка, когда он увидел маму. На лице улыбка, руки раскинуты в стороны для объятий.

Обняла его мама-зайчиха, по голове погладила, морковкой угостила.

-Сыночек мой, любимый. Мама сильно-сильно без тебя грустила, как хорошо, что ты нашелся. Спасибо бельчонку, он подсказал, где тебя найти.

И понял Петя…лучшая мама – родная мама.

Прощание.

ХВОСТ

Вхождение в сказку.

Однажды ночью проезжал мимо леса Толерантности цирк. Из цирковой повозки выпала клетка. От удара она раскрылась, и выскочила от туда мартышка. В лесу было темно, и никто не заметил, что произошло.

Утром зайчонок Петька и бельчонок Федька пошли на речку купаться. Около речки было дерево с огромным дуплом. Только подошли они к нему, как кто-то швырнул в Петьку шишкой.

- Ой! – вскричал зайчик.

- Что с тобой, - удивился Федька, и тут же получил шишкой в лоб, - ой! – вскричал и он.

- Кто это дерется? – закричал Петька, - что это за таинственный незнакомец?

Упр. 1. «Таинственный незнакомец». Ведущий описывает кого-нибудь из детей. Тот, кто догадается, о ком идет речь, начинает улыбаться.

- После какой подсказки ты догадался, кто был загадан?

- Трудно ли было тебе долго держать ответ в тайне?

- Хотел ли бы ты сам быть таинственным незнакомцем?

И вдруг выскочило из дупла неизвестное животное, лохматое, лапы длинные, ноги короткие.

- Так это ты кидаешься шишками? – возмутился Петька и пригрозил кулаком. Неизвестный зверь тоже пригрозил ему. Заяц топнул ногой, и тот в ответ.

Упр. 2. «Зеркало». Участники разбиваются на пары, становятся лицом друг к другу. Один из них делает замедленные движения руками, головой, всем телом. Другой в точности копирует все движения.

- Да это же обезьянка, - наконец-то догадался Бельчонок. – Она , наверно, потерялась. Давай возьмем ее с собой, она есть хочет.

- Ну, нет, - не согласился Петька. – Она и говорить, как мы не умеет, да еще и хвост у нее длинный как палка. Вот у меня хвостик маленький, аккуратный, у тебя вон какой пушистый. А у нее? Сама вся в шерсти, а хвост лысый.

Услыхала их спор тетушка Сова, подлетела и говорит:

- Петька, так к ней привыкнуть надо. Она в нашем лесу  новенькая. Ты ведь тоже когда-то был новеньким.

- Но зато я ни с кем не дрался! – возмутился Петька.

Обезьянка не стала никого слушать, побежала куда-то, а когда вернулась, то с собой клетку принесла.

- Да, она ведь из цирка, - догадался Федька. – Потерялась. Надо ее вернуть домой. Мы должны показать ей, что нам можно доверять.

Упр. 3. «Путь доверия». Дети разделяются по парам. Один надевает повязку на глаза, чтобы ничего не видеть. Второй будет ведущим. Он должен провести «слепого» ребенка по помещению так, чтобы он чувствовал себя спокойно и уверенно. Когда прозвенит колокольчик, меняются ролями. Что вы пережили во время прогулки?

Но заяц Петька был недоволен, что появился этот зверь. А уж как ему не нравился его хвост! Шел Петька по лесу, устал. Присел он на бревно. Да в бревне щель была. Она как захлопнется, да и придавала хвостик Петьке. Стал звать зайчик на помощь, а сам плачет, представляет себе, как он теперь без хвостика останется, никто с ним дружить не станет.

Упр. 4. Ребята, как вы думаете, чем сказка закончится?

Но друзья успели прийти на помощь Петьке. Обезьянка юрко просунула свои пальцы в щель, она и раскрылась. Вытащил Петька свой хвостик.

- Ой, посмотрите, мой хвостик в порядке?

- Конечно, в порядке, - успокоил его бельчонок. – А спасибо надо сказать обезьянке. Это она твой хвост спасла.

Стыдно стало Петьке.

Упр. 5. «Зайке стыдно». Дети по очереди показывают, как стыдно зайке. Голова наклонена вперед, брови подняты и сдвинуты, углы рта опущены.

И тут понял зайчонок… (как вы думаете ребята, что понял Петька?). Не важно, какой у тебя хвост. Ведь судить надо не по внешности, а по поступкам.

Упр. 6 «Змейка». Дети встают в круг, а ведущий ходит внутри круга и говорит: «Я маленькая змейка, я ищу свой хвостик. Мой хвостик у тебя?» Тот, перед кем остановился ведущий, говорит: «Да», хлопает по ладошам ведущего. Ведущий расставляет ноги и ребенок пролезает между ними. Затем он становится сзади ведущего и держится за пояс ведущего. Игра продолжается до тех пор, пока все дети не станут хвостиками. После этого поют песню: «Я маленькая змейка. Я нашла свой хвостик, я нашла свой хвостик. Ля-ля-ля…»

До вечера играли наши герои. А потом они увидела проезжающий обратно цирк. Обезьянка благополучно вернулась домой, а Петька и Федька пошли спать. Ведь день уже закончился.

Прощание.

ССОРА

Вхождение в сказку.

Зайка Петя и Бельчонок Федя были очень хорошими друзьями. Они очень любили играть, гулять, купаться в реке, собирать грибы, ягоды. Все звери про них говорили «Не разлей вода». А еще любили они представлять себя морскими жителями.

Упр. 1. «Водный карнавал». Ведущий предлагает побывать на празднике у морского царя. Все превращаются в рыбок, морские звезды, русалок, крабов и т.д. Звучит плавная музыка – морские обитатели, лежа на полу или стоя , начинают свой карнавал.

И вот, пока они танцевали, Петька нечаянно наступил Федьке на лапу:

- Ой! – закричал Бельчонок, - осторожно, ты мне на лапу наступил.

Заяц вместо того, чтобы извиниться, сказал:

- А зачем ты у меня под ногами путался, сам и виноват.

- Я не путался у тебя под ногами. А ты должен передо мной извиниться.

- Ну, вот еще. Я это сделал нечаянно, поэтому извиняться не стану.

Друзья долго спорили друг с другом, и даже чуть не подрались. Обиделись друг на друга, губу надули, сели на разные пеночки, слова не говорят.

Упр. 2. «Поссорились».

Мы поссорились с подругой

И уселись по углам.

Очень скучно друг без друга!

Помириться нужно нам.

Я ее не обижала –

Только мишку подержала,

Только с мишкой убежала

И сказала: «Не отдам!»

- Подумайте и скажите: из-за чего поссорились девочки?

- А вы когда-нибудь ссорились со своими друзьями? Из-за чего?

- А что чувствуют те, кто ссорится?

- А можно обойтись без ссор?

- Подумайте, как девочки могут помириться?

- Автор так закончил эту историю:

Дам ей мишку, извинюсь,

Дам ей мячик, дам трамвай

И скажу: «Играть давай!»

За ссорой друзей внимательно следила лисичка Таня. Подошла она к ним и сказала:

- Вы напоминаете мне двух упрямых коз, которые из-за своего упрямства в воду упали.

- Что еще за козы? – удивился Федя.

Упр. 3. «Упрямые козы».

Жили когда-то на свете две упрямые козы. И вот однажды они встретились на узкой доске, перекинутой через глубокий арык. Вдвоем на доске не разойтись, кому-то надо уступить.

- Эй ты, посторонись с дороги! – закричала одна коза.

- Вот еще выдумала! Выходит, я из-за тебя пятиться должна? – закричала в ответ другая.

- А почему бы тебе и не попятиться? – настаивает первая. Долго спорили упрямые козы. А потом отступили каждая на три шага, нагнули головы и бум! Стукнулись лбами и обе свалились в воду.

- Понравилось вам, как вели себя козы?

- Почему они оказались в воде?

- Что чувствовали козы, когда не могли разойтись на узкой доске?

- Перестаньте дуться друг на друга, ведь вы друзья. Кто-то должен первым мириться, - попросила лисичка.

- Не буду я первым мириться. Я нечаянно наступил Феде на лапу.

Вздохнул Федя, подошел к зайчонку, протянул ему лапу и сказал:

- Прости меня, зайчонок, если я был не прав. Ты мой самый лучший друг. Я очень дорожу нашей дружбой.

Пожали они друг другу лапы.

Упр. 4. «Руки знакомятся, ссорятся, мирятся». Дети садятся друг напротив друга с закрытыми глазами и вытягивают руки. Дается задание: познакомиться одними руками. Теперь руки ссорятся. Руки опять ищут друг друга, они хотят помириться. Они просят прощения друг у друга.

И тут понял зайчонок… (как вы думаете, ребята, что понял Петька?). Виновник ссоры должен уметь принять свою вину.

- Прости меня, Федя, за то, что на лапу тебе наступил, да еще и виноватым считал. Я был не прав. И чуть за это сам себя не наказал.

Упр. 5. «Кто наказал его?»

Я обидел товарища. Я толкнул прохожую. Я ударил собаку. Я нагрубил сестре. Все ушли от меня. Я остался один и горько заплакал.

- Кто наказал его? – спросила соседка.  (Детям предлагается ответить на этот вопрос).

- Он сам наказал себя, - ответила мама.

- Ну вот, - обрадовалась лисичка, - как хорошо, что вы помирились. Теперь можно и дальше играть.

Упр. 6. «Башня любви». Ведущий говорит, что он любит больше всего и протягивает руку ладонью вверх. Далее дети по-очереди называют свои любимые вещи и кладут руки на руку ведущего. Таким образом, выстраивается «башня любви».

Прощание.

ТРИ ЖЕЛАНИЯ

Вхождение в сказку.

Однажды Петя шел по лесу и пел себе под нос веселую песенку. Светило теплое солнышко, пели птицы. И вдруг он услышал, как кто-то позвал его по имени. Обернулся он на голос и увидел доброго волшебника. Удивлению зайчонка не было предела.

Упр. 1. «Удивление». Детям предлагают изобразить удивление зайчика. Мимика: рот раскрыт, брови и верхние веки приподняты.

-Здравствуй, зайчонок, - ласково сказал волшебник. – не удивляйся тому, что я появился. Я давно аз тобой наблюдаю, и мне нравится каким ты стал. За это я исполню три твоих желания. Вот тебе цветок-трилепесток. У него каждый лепесток волшебный. Оторви одн, проговори ему свое желание, и оно тут же исполнится.

И тут же волшебник исчез. Петя захлопал глазами от еще большего удивления. Смотрите, а в руке у него волшебный цветок.

Упр. 2. «Цветок-трилепесток». Каждому ребенку раздается волшебный цветок ( или дети заранее готовят его сами), и он его описывает.

Рассказал зайчонок о случившимся бельчонку. Смотрит Федя на цветок, диву дается.

-А давай много-много мороженного загадаем, - предлагает Петя.

-Да?! Мы мороженное съедим, что останется. Надо что-нибудь хорошее и нужное, полезное пожелать.

Шли они по лесу, громко спорили. Услыхала шум тетушка Сова:

-Что вы ругаетесь, спать совсем не даете.

-А ты нас на слушай, уши закрой, - нагрубил зайчонок. Оторвал он один лепесток и сказал, - пусть Сова шум слышать перестанет

-Ой, ой, - заухала Сова, - я теперь совсем ничего не слышу. Ах, вы хулиганы. Вот я вас догоню.

Испугались зверята, убежали на поляну. А там ежик и лисичка играли.

-Идите с нами играть, - позвали они бельчонка и зайчонка. Стали играть в игру. Нужно было убегать от догоняющего, а если убегающий добежит до дерева и три раза постучит по нему, то он побудил. Зайчонок всех догонял, но никого поймать не мог. Его друзья успевали до дерева добежать.

-Ну и пусть они и остаются с этим деревом навсегда, - со злости загадал желание зайчонок. И тут ежик, бельчонок и лисичка приклеились к дереву.

Упр. 3. «Гусь, гусь, приклеюсь, как возьмусь». Дети занимают себе любое место и смирно стоят. Ведущий говорит, что он теперь волшебный гусь. Если он остановится перед кем-нибудь и скажет «гусь, гусь, приклеюсь, как возьмусь», то этот ребенок «приклеивается» к ведущему и ходит за ним следом. Если же ведущий не говорит таких слов, то – «не приклеивается». Игра продолжается до тех пор, пока все друг к другу не приклеятся. Когда ведущий хлопает в ладоши. То все рассыпаются в разные стороны.

Идет Петя дальше, злится на своих друзей. И видит, как в реке бобер бревна тащит, чтобы плот построить.

-эх, и что это дядя бобер с бревнами мучается. Надо, чтоб бревна сами в реку попадали, - загадал зайчик.

И вдруг все бревна стали падать в воду как попало. Испугался дядя бобер, спрятался под воду. Смотрит зайчик, а вода бревна уносит.

-Ну вот, хотел помочь, а получилась ерунда, - расстроился заяц.

-Эх, ты, Петя-Петя, - услышал он и увидел волшебника. – Что же ты наделал. – Сказал он с грустью. – Посмотри на свой цветок.

Взглянул Петя на цветок-трилепесток и спросил:

- А куда же лепестки делись? Я ведь так ничего полезного и не пожелал.

И понял зайчонок….Что лепестки потратил зря, а пользы никакой не принес.

Упр. 4. «Три желания». Ребята, а какие бы вы три желания загадали? Каждому ребенку предлагается назвать свои желания.

-Вот тебе еще волшебный цветок-трилепесток, но прежде чем загадать желание, подумай.

Упр. 5. Ребята, как вы думаете, что загадает теперь Петя?

А загадал Петя вот что:

1. Пусть тетушка Сова снова все слышит.

2. У дяди бобра пусть будет построен плот.

3. Пусть друзья мои отклеятся от дерева и получат по мороженному.

И как только пожелал это Петя, стала у него на душе легко и радостно.

-Жаль только, что мороженное так и не поел, - вздохнул Петя.

Но туту он увидел своих друзей, которые шли ему на встречу и ели мороженное, а в лапе у бельчонка Феди было еще одно мороженное.

Как вы думаете, для кого?

Прощание.

РЕКА ЧУВСТВ

Вхождение в сказку.

Все жители волшебного леса Толерантности стали замечать, что Зайчик Петя стал злым, раздражительным, неспокойным. Со всеми разговаривал грубо, старших совсем не слушал. Даже когда он шел по лесу, то пинал все, что попадалось у него на пути: грибы, ягоды, цветы.

Однажды Петя пнул какой-то клубочек. Это был ежик-Лешик, который тренировался сворачиваться в клубок. Его-то и пнул заяц.

- Ой-ой, как больно! – запричитал Петя. – Что ты развалился на всей дороге, никому пройти не даешь?!

Ежик ничего не сказал, обиделся и убежал домой.

Упр. 1. Детям предлагается изобразить зайца Петю. Брови сдвинуты, рот напряженно сжат, махают руками, топают ногами.

Заметил это и друг зайчонка бельчонок Федя.

- Что с тобой случилось, Петя?

- Ничего со мной не случилось. Это вы плохими стали, обижаете меня, злите меня, а я от вас защищаюсь и сдачи даю.

- Но ведь так нельзя, Петя. Так ведь ты совсем один останешься.

Упр. 2. Ребята, скажите, что будет с Петей, если он и дальше так будет себя вести?

Решил Федя обратиться за помощью к тетушке Сове.

- По-моему, Петю заколдовал злой волшебник. Он вселил в зайчонка злинку. Вот он и ходит таким злым.

- А как узнать этого волшебника, чтобы больше никто не пострадал от него? – поинтересовался бельчонок.

Упр. 3. «Волшебники». Детям показывают два рисунка: злое лицо и доброе лицо. Читаются два стихотворения. Ребята должны определить, где рисунок доброго волшебника, а где злого.

Я слабым помогать готов,                                                А я с улыбкой не дружу

Попавшим вдруг в беду,                                                      И лишь обидам рад.

Всегда приветлив и здоров                                                Я гневом, злостью дорожу,

И правду говорю.                                                                 Кусаю всех подряд.

Не жадничаю никогда,                                                      Не пожалею никогда,

Жалею я других.                                                                  Нигде и никого.

Ошибки всем прощу всегда –                                             Люблю на свете я всегда

Забуду я о них.                                                                     Себя лишь одного.

С улыбкой я всегда дружу,

Всегда гостям я рад.

Я дружбой верной дорожу,

Люблю я всех ребят.

- Если хочешь помочь Пете, то отведи его к реке Чувств. Пусть он сбросит в нее все свои отрицательные чувства, а вода унесет их далеко-далеко.

Долго уговаривал Федя зайчонка пойти к реке Чувств. Когда они подошли к воде, зайчонок стал бросать в реку свои отрицательные чувства: злость, гнев, раздражение, обиду и т. д. И почувствовал Петя, как стало ему хорошо и тепло на душе.

Упр. 4. «Стакан воды». У меня в руках стакан с водой. Эта вода из реки Чувств. Я передам ее по круг, а вы сбросьте в нее и проговорите свои отрицательные чувства, который испытывали или испытываете сейчас.

- А вдруг меня снова заколдует злой волшебник, что мне тогда делать, - испугался заяц.

- А мы спросим совета у тетушки Совы, ее добрый волшебник наверняка научил.

Упр. 5. «Возьмите себя в руки». Как только вы почувствуете, что забеспокоились, хочется кого-то стукнуть, что-то кинуть, есть очень простой способ доказать себе свою силу: обхватите ладонями локти и сильно прижмите руки к груди – это поза выдержанного человека.

Упр. 6. «Врасти в землю». Попробуйте сильно-сильно надавить пятками на пол, руки сожмите в кулачки, крепко сцепите зубы. Вы – могучее, крепкое дерево, у вас сильные корни, и никакие ветры не страшны, Это поза уверенного человека.

Упр. 7. А можно просто закрыть глаза и сосчитать до ста. Пока ты будешь считать, злинка сама исчезнет.

И тут понял зайчонок… (как вы думаете, ребята, что понял Петька?). Что когда у тебя плохое настроение, не надо огорчать друзей,  то от него можно избавиться, если немного помочь себе.

Петя попросил прощения за свое поведение у друзей. Все звери обрадовались, что заяц Петя освободился от злинки. И они снова стали играть и веселиться.

Упр. 8. «Колечко». Дети садятся в круг. Ведущий прячет в ладонях колечко. Ребенку предлагается смотреть внимательно на лица соседей и постараться угадать, кто из них получил в свои ладошки колечко от ведущего Угадавший становится ведущим.

Колечко – малечко выйди на крылечко.

Прощание.

ПОХОД

Вхождение в сказку.

Однажды в волшебном лесу Толерантности случилась беда. Вот уже месяц нет дождя. Земля стала твердой и потресканной. Бабочки, стрекозы не летают, они спрятались среди травы и цветов. Но даже деревья и цветы стоят поникшими. Нет воды!

Упр. 1. «Пить хочется!» Детям предлагается выбрать себе образ: цветы, деревья, бабочки и т.п., - и показать, как им плохо без воды. «Цветы» стоят с поникшей головой, руки опущены вдоль тела, ноги согнуты в коленях. «Деревья» с поднятыми вверх руками, локти согнуты, кисти свисают вниз, голова опущена. «Бабочки» грустно и медленно летают, руки в локтях согнуты.

- А если дождик пойдет, то как изменятся цветы, деревья и бабочки? Дети показывают радость «цветов», «деревьев», «бабочек».

Мучились от жары и зайчонок с бельчонком.

- Ничего в огороде не растете от жары, - жаловался Петька, - что делать не знаю.

- А давай пойдем к старому ворону, что живет в темном бору. Он все знает, может, подскажет, что делать? – предложил бельчонок.

- ты что, ни за что. Мне делать что-ли нечего? Пусть другие идут. Там страшно, темно, заблудится можно. Да и спасибо никто не скажет. Я лучше здесь посижу, вдруг дождик пойдет сам, - испугался Петя.

Упр. 2. Как вы думаете, ребята, надо идти к старому ворону? Если надо, то почему? Кого вы поддерживаете в этой ситуации?

- Петя, от жары плохо всем. Посмотри вокруг, никто носа из своей норки не показывает. Надо помочь жителями волшебного леса, - убеждал Федя.

Поворчал зайчонок, но с другом пошел, ведь не мог он его одного отпустись. А пока они шли по лесу, то пели веселые песни.

Упр. 3. «Вместе весело шагать». Детям предлагается тоже отправиться в поход, а о дороге спеть какую-нибудь веселую песню.

-Шли-шли, - ворчал Петя, - в какую-то чащу забрели, а старого ворона не видно.

- Ой, смотри, вон дуб, на котором живет ворон, на том берегу, - обрадовался Бельчонок. – Но как же мы реку перейдем, мостика то нет.

- А мы плот построим, - предложил Петя. – А потом оставим его, пусть и другие пользуются им.

И начали наши друзья строить дружно плот.

Упр. 4. «Перекатывание по спинам». Дети лежат на полу на животе, руки опущены в вдоль тела. Они лежат вплотную друг к другу. Один ребенок перекатывается по спинам детей, в конце ложится на пол вплотную к другому ребенку. Ребенок, который в нале шеренги стал первым, делает тоже и т.д. Упражнение по возможности делается быстро, без длительных пауз, под динамичную музыку.

Когда Петя и Федя переплыли реку, то они увидели, что оказались в темном лесу. Солнышко не проглядывалось через высокие и мрачные деревья. Прижались поближе друг к другу Федя и Петя, боятся. И вдруг увидели лягушку.

- Эй, смотри, какое чудо зеленое скачет, - удивился зайчонок, и побежал за лягушкой. А она от страха в пруд прыгнула, и зайчик за ней. Забыл он совсем, что плавать не умеет.

- Ой-ой, помогите, тону.

Упр. 5. «Рука помощи». Один из детей изображает тонущего зайчонка. Остальные встают друг за другом, держась за пояс соседа. Ребенок, стоящий впереди протягивает руки «зайчонку», Колонна вытягивает его.

Бельчонок помог своему другу вылезти из пруда. Сидят они, отдыхают. И тут из воды вылезает водяной, очень он разозлился, что шумят незваные гости.

- Не сердись, водяной, - попросил бельчонок- Лучше подскажи, далеко ли нам до старого ворона идти?

 Ишь, ты, хотите, чтоб я вам так и сказал, А вы загадки сначала отгадайте, тогда и скажу.

Упр. 6. «Загадки»

Сидит дед – во сто шуб одет,                              Красная девица сидит в темнице,

Кто его раздевает, тот слезы проливает.                     А коса на улице.

(лук)                                                                          (морковь)

Не лает, не кусает,                                                В небе коромысло

А в дом не пускает.                                                 Над землей повисло.

(замок)                                                                      (радуга)

По снежочку тык-тык,                                         Не зеркало, а отражение видно.

По сугробам прыг-прыг.                                         ( вода)

(заяц)

- Ишь ты, молодцы какие, все загадки отгадали, - похвалил водяной. – А вот и ворон ваш на дереве сидит.

Обернулись Петька и Федька, посмотрели на самое высокое дерево, и , действительно, ворона увидели. Улыбается старый ворон.

- Знаю я, зачем вы пришли. Видел, как плот вы построили, чтоб другие могли через реку проплывать. Как ты, бельчонок, друга спас, да и как вы смекалку проявили. А самое главное, что сделали вы все это ради всех жителей волшебного леса Толерантности, не побоялись в темны бор зайти. Идите домой, будет вам дождь.

Взмахнул ворон крыльями, и оказались наши герои у себя дома. Посмотрел Петя на небо, как тут же грибной дождь пошел. Капельки на солнце блестят, икрятся. Обрадовались дождю все жители леса. Вышли из своих нор и гнезд, начали танцевать, смеяться, радоваться.

Упр. 7. «Здравствуй, дождь!» Под веселую музыку дети танцуют, радуются дождю. Можно предложить изобразить, как радуются дождю цветы, бабочки, звери, птицы.

И тут понял зайчонок… (как вы думаете, ребята, что понял Петька?). Видеть радость друзей – это самая большая наград за твою помощь.

Прощание.

ПЕТЯ ГЕРОЙ

Вхождение в сказку.

Петя стал настоящим жителем волшебного леса. Одно его огорчало, что все по-прежнему считали, что он хвастливый и трусливый. Так часто бывает: приклеится к кому-нибудь какая-то кличка, и ни за что от нее не отвяжешься!

Но, что называется, не было счастья, де несчастье помогло. Однажды в лесу появился Удав. Как от там очутился, неизвестно. Может, из зоопарка сбежал, а может, из Африки приполз. Да и какая, в конце концов, зверям была разница?

Упр. 1. «Удав». Дети встают друг за другом, держась за пояс соседа. Тот, кто стоит в начали колоны ведет за собой остальных. Он может ходить прямо или сворачивать, приседать, бежать. Главное, что его «хвост» следует за ним и повторяет его движения.

Удав оказался прожорливым, и после его появления в лесу не стало покоя.

Он лежал или на земле, или на дереве, и зверюшкам его далеко не всегда удавалось заметить. Тетушка Сова, конечно, старалась предупредить своих друзей об опасности, но не могла же она с утра до ночи следить за Удавом!

Упр. 2. Любой ребенок может изобразить Сову и предупредить всех жителей леса об опасности.

Однажды тетушка Сова заболталась с подружкой и не заметила, как Удав подполз к бельчонку Феде. Подполз и начал гипнотизировать, чтобы он сам к нему в пасть залез. Спохватилась Сова, да поздно. Федя уже смотрит на Удава, на отрываясь, а он его к себе подзывает. Заухала Сова на весь лес: «Помогите! Помогите! Бельчонка обижают!»

Всполошились звери, а что делать не знают. К Удаву близко подходить боятся, чтобы он и их не загипнотизировал, а больше ничего придумать не могут.

Упр. 3. Детей просят показать, как мечутся звери по поляне и причитают.

Только заяц Петя не растерялся. Зашел он к Удаву сбоку и вкрадчиво так говорит:

-Господин Удав! Неужели вы, такой огромный, наедитесь моим другом Федей? Вы посмотрите, какой он худенький. Кожа да кости. А я, между прочим, знаю одно место, где зайцев и прочих вкусных зверюшек видимо-невидимо.

-Где это? – спрашивает Удав, не поворачивая головы, ведь если он на бельчонка смотреть перестанет, он очнется от гипноза и убежит.

-Тут, неподалеку. Рядышком.

Подумал Удав, подумал – и хвостом махнул.

-Успеется.

-А вот и не успеется. Тетушка Сова сказала, к нам в лес еще два Удава ползут. Так они этими зайцами и поживятся, - не отстает от Удава Петя.

-Ну, хорошо, - согласился Удав. – Но учти. Если ты меня обманул, тебе не поздоровится.

Оставил он бельчонка в покое и пополз. Дополз до поляны, где была яма и спрашивает:

-И где же твои зайцы?

-А вы вон в ту яму загляните, - говорит Петя. – Да пониже, пониже опуститесь, а то там темно, сверху ничего не видно.

Свесился Удав в яму, а Петя с другими зверями его туда и спихнули. Навалили сверху целую груду веток. Потом быстро подгрызли несколько осинок и придавили ими ветки, чтобы Удава уж точно из ямы не выбрался.

-Вот будет сюрприз для охотников! – смеется Петя. – Они-то надеяться зайцев поймать, а поймают змеюку.

Упр. 4. Все зверюшки празднуют победу над удавом.

Но тут они услышали, как Удав заплакал:

-Простите меня, я так больше не буду. Отпустите меня, и я вернусь к себе домой.

-Нет не верим мы тебе, -закричали все звери и посмотрели на Петю.

-И все-таки мы его простим., - сказал Петя.

-Почему? – удивились звери.

А понял зайчонок…(как вы думаете, ребята, что понял Петька?). Что зло никогда добра не сделаешь. А вот дружбой и любовью можно исправить даже самого злого хулигана.

Когда объяснил это всем Петя, то звери закричали:

-Петя герой, он самый добрый! Он настоящий житель волшебного леса Толерантности!

Вытащили они из ямы Удава, а он попросил прощения.

Упр. 5. «Прощение». Мальчик нашалил и теперь просит прощения у мамы. Голова у него опущены, руки скрещены на животе. Уголки губ опущены, брови сдвинуты.

Вот так наш Петя исправился, и стал настоящим героем. А все жители леса называли теперь его добрым и смелым.

Прощание.

ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ

Вхождение в сказку.

 В волшебном лесу праздник. Лесу Толерантности исполнилось 500 лет. 500 лет жители леса жили в атмосфере бобра, дружбы, взаимопомощи. А если в лес попадал новый житель, то он тоже становился хорошим, внимательным, обзаводился друзьями.

Упр. 1 «Я – хороший, ты - хороший».  Дети стоят в кругу и, положив руки на соседей, гладят друг друга по голове, спине и т. д.  Затем несколько раз хором говорят «Я – хороший» и гладят себя по груди. «Ты – хороший» - гладят соседей по кругу. Выполняют те же действия при словах «Я любимый, ты любимый». Взрослый подводит резюме: «Значит, вы все какие? Хорошие и любимые».

Бельчонок Федя, зайчонок Петя, ежик-Лешик, лисичка Таня, тетушка Сова решили украсить лес и отпраздновать его день рождения. Они повесили на деревья воздушные шары: красные, синие, желтые, зеленый. Посадили цветы: розы, гвоздики, астры. А еще зайчонок Петя предложил сделать бабочек.

Упр. 2. «Бабочки» Детям раздается цветная бумага и нитки, из которых делаются бабочки (бумага складывается «гармошкой» и посередине перевязываются ниткой). Под приятную, танцевальную музыку дети танцуют со своими бабочками.

Лес Толерантности стал еще красивее.

-Но ведь это день рождения, надо спеть песню и пожелать нашему лесу что-нибудь, - предложила тетушка Сова.

Упр. 3. «Каравай» Дети встают в круг и поют известную песню «Как на наши именины». После каждый ребенок проговаривает свое пожелание.

Солнышко засияло ярко, своими лучиками заиграло в листве деревьев. Приятно волшебному лесу, что жители его радуются, про него не забывают. Вот какие дружные все, помогают и выручают друг друга,  бельчонок и зайчонок столько сделали для жителей леса: за дождем ходили, от Удава избавили, мартышку в цирк вернули.

Упр. 4. «Симаронский танец» дети разбиваются на пары. Один выбирает роль ведущего, а другой – ведомого. Ведущий медленно идет на ведомого, а тот синхронно отступает назад. Затем ведомый двигается на ведущего, а тот – отступает. Упражнение выполняется молча и медленно.

-Ой, а мы забыли нашему лесу подарки подарить! – воскликнул бельчонок.

-А давайте сделаем его своими руками, нарисуем что-нибудь волшебное, - предложил Петя, и все согласились.

Упр. 5. «Коллективный рисунок» На одном листе каждый участник рисует деталь заранее выбранного сюжета ( чей-то портрет, морское дно, утро в лесу и т.д.). затем все называют картинку и придумывают общую историю или сказку.

-Спасибо, вам, ми дорогие друзья, - услышал герои голос леса Толерантности. – Приятно мне, что вы не забыли меня и сделали столько приятного.

Живите дружно, ребята! Помогайте друг другу, любите руг друга! Играйте, веселитесь, творите добро. Берегите своих близких: мам, пап, дедушек и бабушек. Будьте внимательны к незнакомы и знакомым.

И где бы вы ни были, помните:

Как ты относишься к людям, так и они к тебе.

Сколько отдашь – столько и получишь.

Что посеешь – то и пожнешь.

Все в этой жизни зависит от тебя.

Упр. 6. Дети, как вы понимаете пословицы, которые сказал волшебный лес.

 Прощание.

Вот мы и закончили наше путешествие. Помните, что каждый, кто побывал в лесу Толерантности, становится добрым, внимательным. И вы там были, а значит, стали хорошими друзьями. Удачи вам!

Пояснительная записка

Блок 3 «Беседы у камина» подразумевает воспитание детей на основе  метода сказкотерапии, который позволяет детям через сказку решить многие внутренние проблемы, противоречия, нравственно развиваться, видеть ценности жизни. Сказка позволяет изучить и обогатить свой внутренний мир и ответить на многие жизненные вопросы.

Цель: через сказку  сформировать адекватное видение мира и себя, привить ребёнку жизненные ценности.

Задачи:

--познакомить детей с понятиями «добра и зла»; научить их понимать, что можно, а что нельзя;

           --определять и сравнивать основные черты характера людей;

--на основе полученных знаний строить свое поведение в общении друг с другом;

--помочь увидеть свои проблемы и справиться с ними.

  В данном блоке детям предлагается  научиться видеть, понимать и сравнивать свои положительные и отрицательные поступки и привычки с примерами поведения близких людей, сверстников, героев сказки и пр.

       Каждое занятие начинается с того, что психолог предлагает детям послушать очередную сказку, рассказ или стихотворение. После этого детям предлагается ответить на вопросы взрослого, рассказать о случае из своей жизни, а можно даже проиграть с детьми   какую-нибудь ситуацию.

       Здесь любой психолог может применить свою фантазию, свой опыт работы в беседе с детьми, ориентируясь на них. Очень хорошо, если дети сами начнут приводить примеры о том, что они видели или знают, как поступают их родители, братья и сестры, друзья. Чем активнее будут вступать в разговор дети, тем лучше. Главное – включить детей в живой диалог, беседовать с ними на равных, приходить к каким-либо выводам, вырабатывать конструктивное поведение в ходе диалога.

БЛОК 3

 «Беседы у камина»

  В зависимости от группы и потребностей детей, их запросов, психолог каждое занятие знакомит воспитанников с произведением, которое будет отражать тематику занятия. Выбор темы  остаётся за психологом, который ориентируется по ситуации.

Подборка литературы по сказкотерапии, которую можно использовать на занятиях:

1. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. « Практикум по сказкотерапии»
2. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. « Мастер сказок»
3. Сакович Н.А.  «Практика сказкотерапии»
4. Вачков И.В.  «Введение в сказкотерапию, или Избушка, избушука»
5. Вачков И. В. «Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку»
6. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е.  «Лабиринт души: терапевтические сказки»
7. Мосина Е. С.  «Почему облака превращаются в тучи»

Список литературы:

Зеленцова –Пешкова Н. « Игротерапия для дошкольников». Феникс, 2014г.

Белинская Е.В. « Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников». – СПб.: Речь, 2006г.

Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. «Учим детей общению». – Ярославль: Академия развития, 1997г.

Крюкова С.В., Слободяник Н.П. « Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь..» М.: Генезис, 2000

Копытин А. И. «Практикум по арт –терапии» . М.: Когито центр, 2007 г.

Баскаков, Каматтари Дж. «10+1 методов расслабления». Институт гуманитарных исследований, 2012.

Фопель К. « Как научить детей сотрудничать»- М.: Генезис,2001г.

Чистякова М .И. «Психогимнастика». – М.: Просвещение, 1995 г.

Аржакаева Т. А., Вачков И. В. «Психологическая азбука(первый год)». – М.: Ось-89, 2003 год.

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ

«ЦЕНТР ИНКЛЮЗИВНОГО ОРАЗОВАНИЯ «ЮЖНЫЙ»

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ  ПРОГРАММА В РАМКАХ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

« Я И ВСЕ МОИ ДРУЗЬЯ»

Составитель: педагог- психолог ЦИО «ЮЖНЫЙ»  Крупина Оксана Александровна

Москва 2016 год.

Государственное казенное общеобразовательное учреждение города Москвы

Центр инклюзивного образования «Южный»

Рабочая программа

по  курсу психологической коррекции детей дошкольного возраста с умственной отсталостью

Составитель : Крупина О.А.

Москва 2020 год.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ  ПРОГРАММЫ

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

II. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

2.1 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ КРО.

2.2 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ.

III. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ.

IV. ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ.

V.  КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

VI. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.

ПОЯСНИТИЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа педагога-психолога представляет собой документ, который регламентирует работу специалиста с детьми дошкольного возраста с  УО в условиях ГКОУ ЦИО «ЮЖНЫЙ» ДУО.

В качестве нормативно-правового обоснования рабочей программы выступают:

•        проект Приказа, подготовленного Минтрудом России 15.09.2016 Министерства труда и социальной защиты РФ "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог-дефектолог (учитель-логопед, сурдопедагог, олигофренопедагог, тифлопедагог)";

•        приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

•        приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

•        приказ Министерства просвещения РФ от 21 января 2019 г. N 32 "О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N 1014;

•        Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей с УО  (одобрена на заседании педагогического совета ГКОУ ЦИО «Южный» решением от 05.06.2020 года, Протокол № 18)

•        постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

         Рабочая программа педагога-психолога обеспечивает реализацию функций профессиональной деятельности и систему образовательной работы с детьми по адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей дошкольного возраста с умственной отсталостью.

Данная программа определяет специфику, объем и порядок реализации коррекционно-развивающей работы, а также условия организации коррекционной помощи.

Рабочая программа включает в себя планируемые результаты освоения программы, содержание коррекционно-развивающих курсов в соответствии с рекомендациями ЦПМПК и требованиями адаптированной основной образовательной программы для детей с умственной отсталостью.

Планируемые результаты освоения программы и содержание коррекционно-развивающих курсов зависит также от возраста, индивидуальных психологических и физиологических особенностей ребенка.

           Срок реализации программы – 3 года.

II.        ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

2.1 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ КРО.

Цель: коррекция  и  развитие   основных психических функций , свойств и  познавательных процессов  ребёнка для  его адаптации и социализация  в обществе.

Задачи 1-го , 2-го и 3го года обучения:

1. Вызвать интерес ребёнка к общению со взрослыми и детьми
2. Сформировать основные навыки игровой деятельности
3. Сформировать коммуникативные навыки ( вербальная и невербальная коммуникация)
4. Фиксация внимания ребёнка на определённом виде деятельности
5. Кинестетическое и кинетическое развитие
6.  Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов
7.  Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти
8.  Восприятие особых свойств предметов
9. Развитие слухового восприятия и слуховой памяти
10.  Восприятие пространства
11. Развитие навыков вербального и невербального общения
12.  Развитие функций контроля , саморегуляции и произвольности
13. Понимание и соблюдение правил, инструкции
14.  Развитие эмоциональной сферы
15. Развитие моторных функций и двигательной активности

Предполагаемые результаты:

- Развитие интереса к общению;

       -Осознание себя в роли  частью группы, общества;

  -Желание выполнять совместные игровые и предметные действия с педагогом ( повышение мотивации)

       -Развитие интереса к изучению окружающего мира;

        -Развитие желания взаимодействовать с окружающей действительности;

        - Умение вербально и невербально обращаться к другим за помощью,  в процессе совместной деятельности, с целью  передачи информации

        -Научиться дифферинцировать и понимать эмоции, развитие мимики

  -Умение целенаправленно выполнять действия по 1-2-уровневой инструкции педагога;

       -Умение различать основные цвета;

       -Научиться классифицировать геометрические фигуры;

       -Научиться составлять предмет из 2-3 (5) частей;

       -Научиться определять на ощупь предмет;

  -Научиться зрительно определять отличительные и общие признаки двух предметов;

       -Научиться различать речевые и неречевые звуки;

       -Научиться ориентироваться в схеме собственного тела;

      - овладение способами регуляции своего эмоционального состояния;

       -Научиться ориентироваться на листе бумаги;

       -Научиться различать предметы по материалу, температуре, вязкости, тяжести;

       -Научиться различать предметы по запаху;

       -Научиться различать предметы по вкусу;

      -Анализировать и сравнивать предметы по одному из указанных признаков: форма, величина, цвет, звуку, температуре, вкусу, запаху;

      - Уметь координировать свои движения, овладение моторной ловкостью;

      - Научиться согласованно работать обеими руками, манипулировать с предметами.

III.         СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ.

3.1 ДИАГНОСТИКА И МОНИТОРИНГ.

На протяжении всего времени реализации программы КРО педагогом-психологом ведется диагностическая работа необходимая для определения уровня сформированности различных умений, навыков и развития ВПФ на различных этапах коррекционной работы. Диагностика так же помогает выявить особенности развития ребенка, определить его особые потребности, опираясь на которые, в последствии составляется и по мере необходимости корректируется план индивидуальной работы.

В течение учебного года психолог проводит три этапа диагностики:

• две недели в начале сентября;
• одна неделя в январе;
• две недели в конце учебного года в мае;

В зависимости от возможностей, психологических и коммуникативных особенностей ребенка, первичный диагностический период может продлиться до четырех недель. Это особенно касается вновь поступивших детей, испытывающих трудности адаптационного периода.

В ходе диагностики  фиксируются показатели по следующим разделам:

• Состояние общей моторики.
• Состояние мелкой моторики.
• Ведущая рука.
• Предметная деятельность.
• Коммуникативные навыки.
• Развитие речи.
• Развитие когнитивной сферы.
• Особенности поведения.
• Эмоциональное состояние ребёнка
• Уровень мотивации
• Социализация и адаптация в группе
• Навыки игровой деятельности
• Умение принимать помощь взрослого
• Фиксация на предмете или деятельности
• Развитие регуляторных способностей

Диагностика проводится с использованием следующих методик:

 - Наблюдение;

 - Беседа;

 - Альбом Глозман;

 - Двигательные упражнения, работа с мячом;

 - Наблюдение за поведением ребёнка в группе.

   Результаты диагностики заносятся в карты психологического обследования и в таблицу мониторинга, где результаты показаны в баллах.

Система баллов способствует отслеживанию результатов КРО, а также своевременному изменению или дополнению,  при необходимости, плана индивидуальной работы с ребенком.

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями.

IV. ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ.

  Занятия с детьми с УО проводятся 1-2 раза в неделю , индивидуально . Время проведения занятия:

Средний возраст- 20 минут

Старший возраст-  25 минут

Подготовительный возраст- 25-30 минут.

В зависимости от уровня развития ребёнка, его психологических особенностей, от степени усвоения материала и динамики развития структура занятий, их продолжительность, количество , тема  может меняться по усмотрению специалиста.

 Помещение для занятий оборудовано доской, партами, ковром, дидактическими, наглядными пособиями, специализированным оборудованием «ДУСИМА», развивающими пособиями, массажёрами.

 Также есть зона двигательной активности ( занятия могут проходить в физкультурном зале) оснащённая комплектом мягких модулей; балансирами, батутами, массажными роликами, качалками , мячами, надувными шарами для прыжков и тёмная сенсорная комната.

V.  КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ  ПО КУРСУ ( 1 –й год обучения):

Инструментарий:

Функционально ориентированные игрушки и пособия для развития сенсомоторных функций (строительные конструкторы с комплектом цветных деталей, раскладные пирамидки, плоские и объемные геометрические фигуры разной величины, геометрическое лото, сенсорные модули и другие);

игрушки и пособия для развития тонкой моторики, спортивный инвентарь для развития крупной моторики (шнуровки, мозаика, мячи, балансиры, дорожки);

оборудование для занятий музыкой, ритмикой, изобразительной деятельностью (магнитофон, набор аудио- и видеокассет для релаксации, звучащие музыкальные инструменты, изобразительные материалы и другие);

разнообразный арсенал техники арттерапии (различные куклы, сюжетные игрушки, элементы одежды и другие).

образцы материалов, различных по фактуре, температуре, плотности;

игрушки и предметы со световыми эффектами;

звучащие игрушки;

вкусовые баночки.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ  ПО КУРСУ ( 2 –й год обучения):

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ  ПО КУРСУ ( 3 –й год обучения):

Инструментарий:

Тренажёры и массажные мячи

Наборы пособий  DUSYMA

 Картинки с изображением предметов

Кубики, пирамидки, матрёшки

Картинки с изображением эмоций

Мячи разных размеров

Сюжетные картинки, сказки

Палочки Куизера, кубики Никитина

VI. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ 

Литература:

1. Адаптированная основная образовательная программа для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) – М., 2015.
2. Басилова Т.А. Как помочь малышу со сложными нарушениями развития: пособие для родителей/Т.А. Басилова, Н.А. Александрова. – М.: Просвещение, 2008. – 111 с.
3. Венгер Л. А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. для воспитателя детского сада /Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер. - М.: Просвещение, 1988.
4. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития: программно-методические материалы/ И.М. Бгажнокова, М.Б. Ульянцева, С.В. Комарова и др.; под ред. И.М. Бгажноковой. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2012. – 239 с.
5. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь. Учеб. пособие для студ, высш. учеб. заведений / Под ред. М. В. Жигоревой. — М.: Издательский центр «Академия», 2006.
6. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство. – СПб.: Речь, 2003.
7. Модель психолого-педагогической помощи детям школьного возраста с тяжелыми и множественными нарушениями развития / под ред. А.В. Рязановой, Д.В. Ермолаева. – М.: Теревинф, 2011. – 80 с.
8. Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью/ Под ред. Л.Б. Баряева, Н.Н Яковлевой. СПб.: Лань, 2011.
9. Ремезова Л.А., Буковцова Н.И., Елизарова Н.В. Составление индивидуальной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, обучающихся в общеобразовательной школе: учебно-методическое пособие. – Самара: ПГСГА, 2012. -132 с.
10. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М.: Просвещение, 1986.
11. Рязанова А.В. Основные принципы организации развивающей среды для ребенка с тяжелыми и множественными нарушениями развития // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2014. - №3. С. 38-43.

     12) Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2017.

      13)  Специальная индивидуальная программа развития для детей с нарушением интеллекта. Методическое пособие. –     М.: « ТЦ Сфера»,  2018

       14)   https://fgosreestr.ru/registry/primernaya-adaptirovannaya-osnovnaya-obrazovatelnaya-programma-doshkolnogo-obrazovaniya-detej-s-umstvennoj-otstalostyu

Государственное казенное общеобразовательное учреждение города Москвы

Центр инклюзивного образования «Южный»

Рабочая программа

по  курсу психологической коррекции детей дошкольного возраста с умственной отсталостью

Составитель : Крупина О.А.

Москва 2020 год.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ  ПРОГРАММЫ

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

II. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

2.1 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ КРО.

2.2 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ.

III. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ.

IV. ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ.

V.  КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

VI. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.

ПОЯСНИТИЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа педагога-психолога представляет собой документ, который регламентирует работу специалиста с детьми дошкольного возраста с  УО в условиях ГКОУ ЦИО «ЮЖНЫЙ» ДУО.

В качестве нормативно-правового обоснования рабочей программы выступают:

•        проект Приказа, подготовленного Минтрудом России 15.09.2016 Министерства труда и социальной защиты РФ "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог-дефектолог (учитель-логопед, сурдопедагог, олигофренопедагог, тифлопедагог)";

•        приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

•        приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

•        приказ Министерства просвещения РФ от 21 января 2019 г. N 32 "О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N 1014;

•        Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей с УО  (одобрена на заседании педагогического совета ГКОУ ЦИО «Южный» решением от 05.06.2020 года, Протокол № 18)

•        постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

         Рабочая программа педагога-психолога обеспечивает реализацию функций профессиональной деятельности и систему образовательной работы с детьми по адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей дошкольного возраста с умственной отсталостью.

Данная программа определяет специфику, объем и порядок реализации коррекционно-развивающей работы, а также условия организации коррекционной помощи.

Рабочая программа включает в себя планируемые результаты освоения программы, содержание коррекционно-развивающих курсов в соответствии с рекомендациями ЦПМПК и требованиями адаптированной основной образовательной программы для детей с умственной отсталостью.

Планируемые результаты освоения программы и содержание коррекционно-развивающих курсов зависит также от возраста, индивидуальных психологических и физиологических особенностей ребенка.

           Срок реализации программы – 3 года.

II.        ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

2.1 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ КРО.

Цель: коррекция  и  развитие   основных психических функций , свойств и  познавательных процессов  ребёнка для  его адаптации и социализация  в обществе.

Задачи 1-го , 2-го и 3го года обучения:

1. Вызвать интерес ребёнка к общению со взрослыми и детьми
2. Сформировать основные навыки игровой деятельности
3. Сформировать коммуникативные навыки ( вербальная и невербальная коммуникация)
4. Фиксация внимания ребёнка на определённом виде деятельности
5. Кинестетическое и кинетическое развитие
6.  Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов
7.  Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти
8.  Восприятие особых свойств предметов
9. Развитие слухового восприятия и слуховой памяти
10.  Восприятие пространства
11. Развитие навыков вербального и невербального общения
12.  Развитие функций контроля , саморегуляции и произвольности
13. Понимание и соблюдение правил, инструкции
14.  Развитие эмоциональной сферы
15. Развитие моторных функций и двигательной активности

Предполагаемые результаты:

- Развитие интереса к общению;

       -Осознание себя в роли  частью группы, общества;

  -Желание выполнять совместные игровые и предметные действия с педагогом ( повышение мотивации)

       -Развитие интереса к изучению окружающего мира;

        -Развитие желания взаимодействовать с окружающей действительности;

        - Умение вербально и невербально обращаться к другим за помощью,  в процессе совместной деятельности, с целью  передачи информации

        -Научиться дифферинцировать и понимать эмоции, развитие мимики

  -Умение целенаправленно выполнять действия по 1-2-уровневой инструкции педагога;

       -Умение различать основные цвета;

       -Научиться классифицировать геометрические фигуры;

       -Научиться составлять предмет из 2-3 (5) частей;

       -Научиться определять на ощупь предмет;

  -Научиться зрительно определять отличительные и общие признаки двух предметов;

       -Научиться различать речевые и неречевые звуки;

       -Научиться ориентироваться в схеме собственного тела;

      - овладение способами регуляции своего эмоционального состояния;

       -Научиться ориентироваться на листе бумаги;

       -Научиться различать предметы по материалу, температуре, вязкости, тяжести;

       -Научиться различать предметы по запаху;

       -Научиться различать предметы по вкусу;

      -Анализировать и сравнивать предметы по одному из указанных признаков: форма, величина, цвет, звуку, температуре, вкусу, запаху;

      - Уметь координировать свои движения, овладение моторной ловкостью;

      - Научиться согласованно работать обеими руками, манипулировать с предметами.

III.         СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ.

3.1 ДИАГНОСТИКА И МОНИТОРИНГ.

На протяжении всего времени реализации программы КРО педагогом-психологом ведется диагностическая работа необходимая для определения уровня сформированности различных умений, навыков и развития ВПФ на различных этапах коррекционной работы. Диагностика так же помогает выявить особенности развития ребенка, определить его особые потребности, опираясь на которые, в последствии составляется и по мере необходимости корректируется план индивидуальной работы.

В течение учебного года психолог проводит три этапа диагностики:

• две недели в начале сентября;
• одна неделя в январе;
• две недели в конце учебного года в мае;

В зависимости от возможностей, психологических и коммуникативных особенностей ребенка, первичный диагностический период может продлиться до четырех недель. Это особенно касается вновь поступивших детей, испытывающих трудности адаптационного периода.

В ходе диагностики  фиксируются показатели по следующим разделам:

• Состояние общей моторики.
• Состояние мелкой моторики.
• Ведущая рука.
• Предметная деятельность.
• Коммуникативные навыки.
• Развитие речи.
• Развитие когнитивной сферы.
• Особенности поведения.
• Эмоциональное состояние ребёнка
• Уровень мотивации
• Социализация и адаптация в группе
• Навыки игровой деятельности
• Умение принимать помощь взрослого
• Фиксация на предмете или деятельности
• Развитие регуляторных способностей

Диагностика проводится с использованием следующих методик:

 - Наблюдение;

 - Беседа;

 - Альбом Глозман;

 - Двигательные упражнения, работа с мячом;

 - Наблюдение за поведением ребёнка в группе.

   Результаты диагностики заносятся в карты психологического обследования и в таблицу мониторинга, где результаты показаны в баллах.

Система баллов способствует отслеживанию результатов КРО, а также своевременному изменению или дополнению,  при необходимости, плана индивидуальной работы с ребенком.

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями.

IV. ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ.

  Занятия с детьми с УО проводятся 1-2 раза в неделю , индивидуально . Время проведения занятия:

Средний возраст- 20 минут

Старший возраст-  25 минут

Подготовительный возраст- 25-30 минут.

В зависимости от уровня развития ребёнка, его психологических особенностей, от степени усвоения материала и динамики развития структура занятий, их продолжительность, количество , тема  может меняться по усмотрению специалиста.

 Помещение для занятий оборудовано доской, партами, ковром, дидактическими, наглядными пособиями, специализированным оборудованием «ДУСИМА», развивающими пособиями, массажёрами.

 Также есть зона двигательной активности ( занятия могут проходить в физкультурном зале) оснащённая комплектом мягких модулей; балансирами, батутами, массажными роликами, качалками , мячами, надувными шарами для прыжков и тёмная сенсорная комната.

V.  КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ  ПО КУРСУ ( 1 –й год обучения):

Инструментарий:

Функционально ориентированные игрушки и пособия для развития сенсомоторных функций (строительные конструкторы с комплектом цветных деталей, раскладные пирамидки, плоские и объемные геометрические фигуры разной величины, геометрическое лото, сенсорные модули и другие);

игрушки и пособия для развития тонкой моторики, спортивный инвентарь для развития крупной моторики (шнуровки, мозаика, мячи, балансиры, дорожки);

оборудование для занятий музыкой, ритмикой, изобразительной деятельностью (магнитофон, набор аудио- и видеокассет для релаксации, звучащие музыкальные инструменты, изобразительные материалы и другие);

разнообразный арсенал техники арттерапии (различные куклы, сюжетные игрушки, элементы одежды и другие).

образцы материалов, различных по фактуре, температуре, плотности;

игрушки и предметы со световыми эффектами;

звучащие игрушки;

вкусовые баночки.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ  ПО КУРСУ ( 2 –й год обучения):

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ  ПО КУРСУ ( 3 –й год обучения):

Инструментарий:

Тренажёры и массажные мячи

Наборы пособий  DUSYMA

 Картинки с изображением предметов

Кубики, пирамидки, матрёшки

Картинки с изображением эмоций

Мячи разных размеров

Сюжетные картинки, сказки

Палочки Куизера, кубики Никитина

VI. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ 

Литература:

1. Адаптированная основная образовательная программа для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) – М., 2015.
2. Басилова Т.А. Как помочь малышу со сложными нарушениями развития: пособие для родителей/Т.А. Басилова, Н.А. Александрова. – М.: Просвещение, 2008. – 111 с.
3. Венгер Л. А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. для воспитателя детского сада /Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер. - М.: Просвещение, 1988.
4. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития: программно-методические материалы/ И.М. Бгажнокова, М.Б. Ульянцева, С.В. Комарова и др.; под ред. И.М. Бгажноковой. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2012. – 239 с.
5. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь. Учеб. пособие для студ, высш. учеб. заведений / Под ред. М. В. Жигоревой. — М.: Издательский центр «Академия», 2006.
6. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство. – СПб.: Речь, 2003.
7. Модель психолого-педагогической помощи детям школьного возраста с тяжелыми и множественными нарушениями развития / под ред. А.В. Рязановой, Д.В. Ермолаева. – М.: Теревинф, 2011. – 80 с.
8. Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью/ Под ред. Л.Б. Баряева, Н.Н Яковлевой. СПб.: Лань, 2011.
9. Ремезова Л.А., Буковцова Н.И., Елизарова Н.В. Составление индивидуальной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, обучающихся в общеобразовательной школе: учебно-методическое пособие. – Самара: ПГСГА, 2012. -132 с.
10. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М.: Просвещение, 1986.
11. Рязанова А.В. Основные принципы организации развивающей среды для ребенка с тяжелыми и множественными нарушениями развития // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2014. - №3. С. 38-43.

     12) Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2017.

      13)  Специальная индивидуальная программа развития для детей с нарушением интеллекта. Методическое пособие. –     М.: « ТЦ Сфера»,  2018

       14)   https://fgosreestr.ru/registry/primernaya-adaptirovannaya-osnovnaya-obrazovatelnaya-programma-doshkolnogo-obrazovaniya-detej-s-umstvennoj-otstalostyu

Государственное казенное общеобразовательное учреждение города Москвы

Центр инклюзивного образования «Южный»

Рабочая программа

по  курсу психологической коррекции детей дошкольного возраста с умственной отсталостью

Составитель : Крупина О.А.

Москва 2020 год.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ  ПРОГРАММЫ

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

II. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

2.1 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ КРО.

2.2 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ.

III. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ.

IV. ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ.

V.  КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

VI. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.

ПОЯСНИТИЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа педагога-психолога представляет собой документ, который регламентирует работу специалиста с детьми дошкольного возраста с  УО в условиях ГКОУ ЦИО «ЮЖНЫЙ» ДУО.

В качестве нормативно-правового обоснования рабочей программы выступают:

•        проект Приказа, подготовленного Минтрудом России 15.09.2016 Министерства труда и социальной защиты РФ "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог-дефектолог (учитель-логопед, сурдопедагог, олигофренопедагог, тифлопедагог)";

•        приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

•        приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

•        приказ Министерства просвещения РФ от 21 января 2019 г. N 32 "О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N 1014;

•        Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей с УО  (одобрена на заседании педагогического совета ГКОУ ЦИО «Южный» решением от 05.06.2020 года, Протокол № 18)

•        постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

         Рабочая программа педагога-психолога обеспечивает реализацию функций профессиональной деятельности и систему образовательной работы с детьми по адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей дошкольного возраста с умственной отсталостью.

Данная программа определяет специфику, объем и порядок реализации коррекционно-развивающей работы, а также условия организации коррекционной помощи.

Рабочая программа включает в себя планируемые результаты освоения программы, содержание коррекционно-развивающих курсов в соответствии с рекомендациями ЦПМПК и требованиями адаптированной основной образовательной программы для детей с умственной отсталостью.

Планируемые результаты освоения программы и содержание коррекционно-развивающих курсов зависит также от возраста, индивидуальных психологических и физиологических особенностей ребенка.

           Срок реализации программы – 3 года.

II.        ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

2.1 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ КРО.

Цель: коррекция  и  развитие   основных психических функций , свойств и  познавательных процессов  ребёнка для  его адаптации и социализация  в обществе.

Задачи 1-го , 2-го и 3го года обучения:

1. Вызвать интерес ребёнка к общению со взрослыми и детьми
2. Сформировать основные навыки игровой деятельности
3. Сформировать коммуникативные навыки ( вербальная и невербальная коммуникация)
4. Фиксация внимания ребёнка на определённом виде деятельности
5. Кинестетическое и кинетическое развитие
6.  Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов
7.  Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти
8.  Восприятие особых свойств предметов
9. Развитие слухового восприятия и слуховой памяти
10.  Восприятие пространства
11. Развитие навыков вербального и невербального общения
12.  Развитие функций контроля , саморегуляции и произвольности
13. Понимание и соблюдение правил, инструкции
14.  Развитие эмоциональной сферы
15. Развитие моторных функций и двигательной активности

Предполагаемые результаты:

- Развитие интереса к общению;

       -Осознание себя в роли  частью группы, общества;

  -Желание выполнять совместные игровые и предметные действия с педагогом ( повышение мотивации)

       -Развитие интереса к изучению окружающего мира;

        -Развитие желания взаимодействовать с окружающей действительности;

        - Умение вербально и невербально обращаться к другим за помощью,  в процессе совместной деятельности, с целью  передачи информации

        -Научиться дифферинцировать и понимать эмоции, развитие мимики

  -Умение целенаправленно выполнять действия по 1-2-уровневой инструкции педагога;

       -Умение различать основные цвета;

       -Научиться классифицировать геометрические фигуры;

       -Научиться составлять предмет из 2-3 (5) частей;

       -Научиться определять на ощупь предмет;

  -Научиться зрительно определять отличительные и общие признаки двух предметов;

       -Научиться различать речевые и неречевые звуки;

       -Научиться ориентироваться в схеме собственного тела;

      - овладение способами регуляции своего эмоционального состояния;

       -Научиться ориентироваться на листе бумаги;

       -Научиться различать предметы по материалу, температуре, вязкости, тяжести;

       -Научиться различать предметы по запаху;

       -Научиться различать предметы по вкусу;

      -Анализировать и сравнивать предметы по одному из указанных признаков: форма, величина, цвет, звуку, температуре, вкусу, запаху;

      - Уметь координировать свои движения, овладение моторной ловкостью;

      - Научиться согласованно работать обеими руками, манипулировать с предметами.

III.         СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ.

3.1 ДИАГНОСТИКА И МОНИТОРИНГ.

На протяжении всего времени реализации программы КРО педагогом-психологом ведется диагностическая работа необходимая для определения уровня сформированности различных умений, навыков и развития ВПФ на различных этапах коррекционной работы. Диагностика так же помогает выявить особенности развития ребенка, определить его особые потребности, опираясь на которые, в последствии составляется и по мере необходимости корректируется план индивидуальной работы.

В течение учебного года психолог проводит три этапа диагностики:

• две недели в начале сентября;
• одна неделя в январе;
• две недели в конце учебного года в мае;

В зависимости от возможностей, психологических и коммуникативных особенностей ребенка, первичный диагностический период может продлиться до четырех недель. Это особенно касается вновь поступивших детей, испытывающих трудности адаптационного периода.

В ходе диагностики  фиксируются показатели по следующим разделам:

• Состояние общей моторики.
• Состояние мелкой моторики.
• Ведущая рука.
• Предметная деятельность.
• Коммуникативные навыки.
• Развитие речи.
• Развитие когнитивной сферы.
• Особенности поведения.
• Эмоциональное состояние ребёнка
• Уровень мотивации
• Социализация и адаптация в группе
• Навыки игровой деятельности
• Умение принимать помощь взрослого
• Фиксация на предмете или деятельности
• Развитие регуляторных способностей

Диагностика проводится с использованием следующих методик:

 - Наблюдение;

 - Беседа;

 - Альбом Глозман;

 - Двигательные упражнения, работа с мячом;

 - Наблюдение за поведением ребёнка в группе.

   Результаты диагностики заносятся в карты психологического обследования и в таблицу мониторинга, где результаты показаны в баллах.

Система баллов способствует отслеживанию результатов КРО, а также своевременному изменению или дополнению,  при необходимости, плана индивидуальной работы с ребенком.

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями.

IV. ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ.

  Занятия с детьми с УО проводятся 1-2 раза в неделю , индивидуально . Время проведения занятия:

Средний возраст- 20 минут

Старший возраст-  25 минут

Подготовительный возраст- 25-30 минут.

В зависимости от уровня развития ребёнка, его психологических особенностей, от степени усвоения материала и динамики развития структура занятий, их продолжительность, количество , тема  может меняться по усмотрению специалиста.

 Помещение для занятий оборудовано доской, партами, ковром, дидактическими, наглядными пособиями, специализированным оборудованием «ДУСИМА», развивающими пособиями, массажёрами.

 Также есть зона двигательной активности ( занятия могут проходить в физкультурном зале) оснащённая комплектом мягких модулей; балансирами, батутами, массажными роликами, качалками , мячами, надувными шарами для прыжков и тёмная сенсорная комната.

V.  КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ  ПО КУРСУ ( 1 –й год обучения):

Инструментарий:

Функционально ориентированные игрушки и пособия для развития сенсомоторных функций (строительные конструкторы с комплектом цветных деталей, раскладные пирамидки, плоские и объемные геометрические фигуры разной величины, геометрическое лото, сенсорные модули и другие);

игрушки и пособия для развития тонкой моторики, спортивный инвентарь для развития крупной моторики (шнуровки, мозаика, мячи, балансиры, дорожки);

оборудование для занятий музыкой, ритмикой, изобразительной деятельностью (магнитофон, набор аудио- и видеокассет для релаксации, звучащие музыкальные инструменты, изобразительные материалы и другие);

разнообразный арсенал техники арттерапии (различные куклы, сюжетные игрушки, элементы одежды и другие).

образцы материалов, различных по фактуре, температуре, плотности;

игрушки и предметы со световыми эффектами;

звучащие игрушки;

вкусовые баночки.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ  ПО КУРСУ ( 2 –й год обучения):