Родительское собрание "Возрастные особенности подростков"
материал по психологии (10 класс) по теме

Родительское собрание «Возрастные особенности подростков».

Цель: Рассказать какие существуют возрастные особенности подростков

Участники: родители учащихся выпускных классов, классный руководитель или психолог.

Подготовка.

1. Изучение специальной психолого-педагогической литературы по заявленной проблеме.

Ход собрания:

1. Мозговой штурм. Родителям предлагается следующая инструкция: «Сейчас в течение пяти минут вам нужно вспомнить и записать как можно больше предложений, которые охарактеризуют вашего ребенка.

Когда время, отведенное заканчивается, нужно попросить родителей озвучить список характеристик, который у них получился. Очень важно при этом всячески поддерживать, одобрять и положительно оценивать родительские высказывания.

Вопросы родителям

1. Какие сходства и отличия вы увидели?

2. Рассказ родителям о возрастных особенностях детей.

Старший школьный возраст — 15-17 лет (ранняя юность).

1. Главное психологическое приобретение ранней юности — это открытие своего внутреннего мира, внутреннее «Я».

2. Главным измерением времени в самосознании является будущее, к которому он (она) себя готовит.

3. Ведущая деятельность в этом возрасте — учебно-профессиональная, в процессе которой формируются такие новообразования, как мировоззрение, профессиональные интересы, самосознание, мечта и идеалы. 

Старший школьный возраст — начальная стадия физической зрелости и одновременно стадия завершения полового развития.

 1. Личностное развитие старших школьников 

 А.  «Открытие» своего внутреннего мира — важное, радостное и волнующее событие, но оно вызывает много тревожных, драматических переживаний. Внутреннее «Я» может не совпадать с внешним поведением, актуализируя проблему самоконтроля. Не случайно жалобы на слабоволие.

 Уровень развития «Я» тесно связан с развитием личностных особенностей. Старший школьный возраст — это пора выработки взглядов и убеждений, формирования мировоззрения, созревания его когнитивных и эмоционально-личностных предпосылок.

 В этот период происходит не просто увеличение объема знаний, но и существенное расширение кругозора, которые дают толчок юношескому «философствованию». Отсюда — устойчивая потребность в поиске смысла жизни, определение перспективы своего существования и развития всего человечества. 

Предметом размышлений становится не только конечный результат, но и способы его достижения.  В отличие от мечты, которая может быть как активной, так и созерцательной, жизненный план — это план деятельности.

 Профессиональные планы старшеклассников зачастую недостаточно конкретны,  старшеклассники чрезмерно оптимистичны в определении возможных сроков их осуществления.

 2. Потребность в общении. 

 Старшие школьники наиболее важной сферой проявления самостоятельности считают собственные взгляды, оценки, мнения. 
Можно назвать несколько причин, объясняющих возрастающую заинтересованность в расширении сферы контактов.

- постоянное физическое и умственное развитие школьника и, связанное с этим, углубление его интересов;

- потребность в деятельности.

В юности особенно возрастает необходимость, с одной стороны, в новом опыте, а с другой — в признании, защищенности и сопереживании (потребность в понимании заметно усиливается, причем у девушек она сильнее, чем у юношей. Поэтому чаще всего в подростковом возрасте и мальчики, и девочки выбирают в друзья ровесников, которые переживают те же чувства и тяготятся теми же проблемами). 

Общение в юности отличается особой доверительностью, исповедальностью. 

 
 Наряду с потребностью в общении в юношеском возрасте отчетливо проявляется потребность в обособлении. Это может быть обособление сфер общения, а может быть стремление к уединению. Познание прекрасного, осмысление себя и других может быть эффективно лишь в уединении.

Основным принципом общения и психической жизни в целом в юношеском возрасте является выраженный поиск путей к миру через нахождение пути к самому себе. 

 Специфичность социальной ситуации подростка заключается в том, что права взрослых он ограничивает, а свои расширяет, претендуя при этом на уважение его личности, доверие, самостоятельность, то есть признание его равноправным со взрослыми. Так как эти претензии подкреплены обостренным у подростка чувством собственного достоинства, то подчас их выражение бывает очень бурным: обиды, протесты, негативизм, упрямство, уход из школы. Найти удовлетворяющее подростка место в системе отношений со взрослыми большинство подростков не могут.

Этому мешают, во-первых, стереотипы воспитания, заключающиеся в привычке контролировать и управлять ребенком (как со стороны родителей, так и со стороны учителей); во-вторых, полная материальная зависимость от родителей; в–третьих, неизменность общественного положения подростка (он по-прежнему является школьником, лишен гражданских прав, не может легально зарабатывать и др.); в-четвертых, сохранение у подростка детских черт в поведении. Т.В. Драгунова отмечает, что если взрослые могут перестроить свои отношения со взрослеющим ребенком, то развитие происходит бесконфликтно и прогноз развития более благоприятен. Если же родители продолжают относиться к подростку как к маленькому ребенку, то возникает конфликт, взаимное непонимание.

3. Ведущей деятельностью является учебно-профессиональная деятельность. Различие с учебной деятельностью младшего школьного и младшего подросткового возрастов состоит в том, что появляется дифференцированное отношение к учителям и учебным предметам. Если в предподростковом и младшем подростковом возрасте ребята ориентируются на отношение учителей к ним, то в старшем – на качество преподавания. Если в предподростковом и в младшем подростковом возрасте ребята оценивают учебные предметы по тому, как к ним относится учитель и какие оценки они получают, то в старшем – по содержанию. Деление на «нужные» и «ненужные» предметы определяется также профессиональными намерениями подростка. 

4. Практические советы родителям.

В отношениях с подростками взрослые совершают чаще всего две наиболее типичные ошибки.

Первая заключается в недооценке подростка как активного субъекта социальных и общественных отношений. Это в большинстве случаев проявляется тем, что взрослые продолжают применять к подросткам жесткие директивные методы воздействия, унижающие их как личность. Результатом является потеря доверительных отношений и «уход» подростка в свои переживания («тихий» бунт) или активное неповиновение («громкий» бунт).

Вторая ошибка заключается в переоценке подростка в качестве самостоятельного субъекта социальных и общественных отношений. В этом случае взрослые предоставляют подростку практически полную свободу действий. Такая позиция может ожесточить подростка. Дело в том, что как бы он ни декларировал стремление к самостоятельности, в глубине его души существует осознание своей детскости. Полученную бесконтрольную самостоятельность подросток подспудно рассматривает, как нежелание взрослых выполнять по отношению к нему свой прямой долг. Это рождает обиду и озлобление, что сказывается на личностных свойствах формирующегося человека. 

                                            Как же помочь подростку?

1.Прежде всего, у него необходимо сформировать четкое убеждение, что его любят в семье и принимают таким, какой он есть, со всеми его проблемами и ошибками

2. Необходимо показать своими поступками, что Вам можно доверять.

3. Создать комфортные условия и поддерживать его положительные начинания и поступки.

4. Попытаться превратить свои требования в его желания

5. Стараться вкладывать в его сознание приоритеты.

6.  Научиться задавать вопросы так, чтобы у подростка не возникло желания на них не отвечать или избегать разговора с Вами. Например, вместо вопроса: «Что ты сегодня получил?» лучше поинтересоваться: «Что сегодня было интересного в школе? Что тебе понравилось в школе, а что нет?»

7. Ребенок не должен бояться ошибиться или сказать Вам правду, какая бы она ни была.

8. Никогда не ругайте ребенка обидными словами и не оскорбляйте его достоинства.

9.  Не ставьте ему в пример его друзей или знакомых.

10. Всегда старайтесь положительно оценивать своего ребенка, оценивайте только поступки.

11.Хвалить надо исполнителя, а критиковать только исполнение. Хвалить надо персонально, а критиковать – безлично.

12.Живите во имя своего ребенка.

13. Проявляйте к нему максимум внимания, переживайте за каждую его неудачу вместе с ним и радуйтесь даже незначительным его успехам.

14. Объединяйтесь с ребенком против его трудностей. Он должен видеть в Вас союзников, а не противников или сторонних наблюдателей.

15. Верьте в своего ребенка, и тогда он точно почувствует, что дома ему лучше, чем во дворе, ведь дома его любят, принимают и уважают.