Анализ психологических особенностей учащихся 3 класса в целях индивидуализации образовательного маршрута
материал по психологии на тему

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

государственное казенное  общеобразовательное учреждение Ростовской области  

«РОСТОВСКАЯ САНАТОРНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ №28»

«Центр дистанционного образования детей-инвалидов»

Анализ психофизиологических особенностей учащихся 3 класса в целях индивидуализации образовательного маршрута.

        В 2016-2017 учебном году в 3 классе обучаются три ученика: Иван, Ольга, Елена.

         При установлении контакта Иван ведет себя осторожно, контакт неустойчивый. В ситуации обследования проявляются тревожность, страх ошибиться, сомнения в возможности выполнения задания. При возникновении затруднений проявляет агрессивные реакции, плаксивость, обидчивость. Может отказаться от выполнения задания, если сомневается в успехе. При выполнении знакомых, несложных заданий, проявляет интерес. Необходима постоянная мотивация, поощрение успехов, организация внимания. Речь с дизартрией, задержка речевого и психоречевого развития. Слух в норме. Особенности зрения: врожденная катаракта обоих глаз. Ведущая рука правая, присутствует слабость мелкой моторики. Темп деятельности неравномерный, снижается при утомлении и возникновении затруднений. Необходимо время, чтобы настроится на работу, быстро утомляется. Эффективность работы низкая. Часто отвлекается на произвольные темы, внимание поверхностное, истощаемое. Объем слуховой и зрительной памяти соответствует норме. Мышление инертное, присутствует склонность к детализации. Способность к сравнению и обобщению развита на среднем уровне, при определении  главного не всегда опирается на значимые  признаки. Свой выбор поясняет. Затрудняется при установлении аналогий. Запас общих представлений ниже возрастного уровня. Фон настроения неустойчивый. В неформальном общении проявляет позитивные эмоции. Самоконтроль не сформирован. Графические навыки и письмо развиты ниже возрастного уровня.  Обучаемость средняя.

        Для Оли характерно легкое вступление в контакт, контакт устойчивый. При обследовании проявляет интерес, инструкцию понимает, удерживает на протяжении выполнения всего задания. При возникновении затруднений проявляет беспокойство, желание отказаться от выполнения задания. Речь, зрение и слух в норме. Ведущая рука правая. Работоспособность неравномерная, необходимо время для врабатываемости, умеренные признаки астенизации на протяжении всего обследования. Внимание неустойчивое, присутствуют колебания, активное. Объем и концентрация снижены. Объем слухоречевой памяти в норме. Мышление словесно-логическое, сравнение и классификацию производит по существенному признаку, свой выбор поясняет. Задания на нахождение аналогий вызывают затруднения. Интеллектуальное развитие соответствует возрасту. Самоконтроль в норме. Графические навыки и письмо соответствуют возрасту. Запас общих представлений в норме. Обучаемость средняя.

        Лена в контакт вступает легко. Поведение в ситуации обследования адекватное, проявляет интерес. Речь, зрение и слух в норме.  Ведущая рука правая,  общая моторика в норме. Темп деятельности средний, равномерный. Работоспособность:  равномерная, быстрая врабатываемость. Внимание произвольное, активное, устойчивое. Объем и концентрация внимания в норме. Объем слухоречевой памяти высокий. Мышление словесно-логическое. Сравнение, классификацию, производит по существенному признаку. Нахождение аналогий выполняет практически без ошибок. Интеллектуальное развитие соответствует возрасту. Эмоционально-волевая сфера устойчива. Самоконтроль достаточен. Высокая учебная мотивация. Графические навыки и письмо  соответствуют возрасту. Запас общих представлений в норме. Обучаемость высокая.

        При обследовании обучающихся 3 класса установлено, что уровень знаний соответствует 3 классу. Интеллектуальное развитие соответствует возрастной норме. Ограничений в усвоении общеобразовательной программы нет.

        Рекомендации:  в целях индивидуализации образовательного маршрута, при составлении ИУП необходимо учитывать психофизиологические особенности развития обучающихся. Педагогам на занятиях рекомендуется:  постоянно поддерживать уверенность обучающихся в своих силах, обеспечить субъективное переживание успеха при определённый усилиях. Создавать максимально спокойную обстановку на уроке, поддерживать атмосферу доброжелательности.  Избегать ситуаций сравнения друг с другом. Сравнивать только успехи каждого из обучающихся с более ранними. Трудность заданий должна возрастать постепенно, пропорционально возможностям обучающихся. Не рекомендуется давать для усвоения в ограниченный промежуток времени объемный и сложный материал, необходимо разделять его на отдельные части и давать их постепенно. Перед усложнением материала необходима тщательная подготовка перед каждым уровнем.  Темп подачи учебного материала должен быть спокойным, ровным, медленным, с повтором основных моментов. Необходимо давать кратковременную возможность для отдыха с целью предупреждения переутомления, проводить равномерные включения в урок динамических пауз. Развивать самоконтроль можно, давая возможность самостоятельно находить ошибки у себя и у одноклассников, но делать это тактично, используя игровые приемы. Для концентрации рассеянного внимания необходимо делать паузы перед заданиями, интонацию и приемы неожиданности ( стук, хлопки, музыкальные инструменты, колокольчик и т.п.).

        При работе с Иваном, необходимо избегать ситуаций неожиданного вопроса и быстрого  ответа, обязательно дать некоторое время для обдумывания.  В момент выполнения задания недопустимо отвлекать его на какие-либо дополнения, уточнения, инструкции, т.к. процесс переключения снижен.  При проявлении агрессивных реакций,  можно использовать следующие позитивные стратегии: полное игнорирование реакций ребенка, выражение понимания чувств ребенка ("Конечно, тебе обидно..."); переключение внимания, предложение какого-либо задания ("Помоги мне, пожалуйста, ..."); позитивное обозначение поведения ("Ты злишься потому, что ты устал"). Для сохранения положительной репутации целесообразно: публично минимизировать вину ребенка ("Ты не важно себя чувствуешь", "Ты не хотел никого обидеть"); не требовать полного подчинения, позволить Ивану выполнить требование учителя по-своему; предложить компромисс, договор с взаимными уступками.

        При работе с Ольгой, для снижения эмоционального напряжения в динамических паузах можно использовать основы аутогенной тренировки,  релаксации и активного воображения. Использовать «развивающую помощь», направленную на возникновение системы позитивных представлений о себе. Актуализировать и развивать рефлексивные навыки. Оказывать эмоциональную поддержку.

        При работе с Еленой, иметь дополнительные задания, различного уровня сложности. Организовывать педагогическое взаимодействие на основе сотрудничества. Возможно систематическое использование предложения заданий на выбор для накопления опыта осознанного выбора.