Делюсь своим опытом
учебно-методическое пособие по психологии

Муниципальное казенное образовательное учреждение дополнительного образования «Дом детского творчества» Муниципального района «Жиздринский район»

Калужской области

Методическое пособие для педагогов-психологов, классных руководителей, учителей, родителей.

«Интернет-зависимость»

г.Жиздра, 2020.

Автор-составитель: Волкова Татьяна Викторовна

педагог-психолог Муниципального казенного образовательного учреждения  дополнительного образования «Дом детского творчества» г. Жиздры  Калужской области.

Пособие «Интернет-зависимость». Данное методическое пособие рекомендуется педагогам-психологам, классным руководителям, учителям, родителям для выявления степени зависимости от Интернета.

1

ВВЕДЕНИЕ

Интернет — нечто столь огромное, могущественное и бессмысленное, что для некоторых он стал идеальным заменителем жизни.

Эндрю Браун

Информация для человека имеет огромное значение. Компьютер и Интернет является мощным инструментом обработки и обмена Информацией.  Благодаря компьютеру стали доступными различные виды информации. Это и считается первопричиной компьютерной или интернет — зависимости. Проблемы в семье, как правило, возникают в результате недостатка внимания к тому или иному члену семьи.  К тому же дети пользуются возможностями Всемирной паутины почти бесконтрольно. Частота путешествий по Интернету тоже растёт с возрастом.

Проблема интернет зависимости появилась с высоким ростом популярности всемирной сети Интернет. В настоящее время  средства массовой  информации и Интернет играют большую роль  в жизни человека и,  несомненно,  оказывают существенное влияние на психическое развитие человека, иногда виртуальная жизнь заменяет реальную, не говоря уже  о  том,  что  просторы  Интернета  содержат  огромное  количество  сцен  насилия, порождающее рост уровня агрессии молодежи. Одной из них является развитие Интернет-зависимости учащихся, как одного из видов отклоняющегося поведения.

Интернет - зависимость (Internet addiction) - психическое расстройство, навязчивое желание подключиться к Интернету и болезненная неспособность вовремя отключиться от Интернета.

Это явление получило широкое распространение в подростковой среде, так как обусловлено особенностями данного возраста (становление самосознания, поиск друзей и компании, чувство взрослости). В этих условиях чрезвычайно важным является поиск эффективных средств педагогической поддержки детей с

2

подобными отклонениями в поведении.

Актуальность данной проблемы заключается в том, что современное общество заинтересовано в сохранении и улучшении здоровья подрастающего поколения. Поэтому изучение механизмов и закономерностей возникновения и развития интернет-зависимости в разнообразных условиях и на различных уровнях приобретает в настоящее время важное значение.

3

Вред и польза Интернета В наше время Интернет ассоциируется с кладом знаний. Благодаря нему можно узнать новую информацию и даже разбогатеть. Но, несмотря на все эти плюсы, Интернет приносит не только пользу, но и вред. С возрастанием популярности Интернета проявились и негативные аспекты его применения. Некоторые люди настолько увлекаются виртуальным пространством, что начинают предпочитать Интернет реальности, проводя за компьютером до 18 часов в день. Чем больше времени в жизни человека начинает занимать интернет, тем меньше в ней остается места другим, более нужным вещам. Человек меньше задумывается о своих социально-бытовых проблемах, своем здоровье, не строит никаких планов на жизнь. Все это откладывается на потом, оставляя место для комфортного психологического состояния «здесь и сейчас» — в Сети.

За и против

За:

Огромный информационный ресурс;

Путь избавления от одиночества;

Поддержание дружеских отношений на расстоянии;

Возможность примерить на себя различные «роли»;

Возможность сэкономить деньги, найти книги, заказать что-то в интернете;

Укрепление самооценки.

Против

Отвыкание от книг;

Замена реальных отношений виртуальными;

Перенос реальных интересов в виртуальный мир, сложность общения наяву;

«Безнаказанное» поведение снижает уровень ответственности;

Риск стать интернет-зависимым;

Развитие игромании у подростков;

Общения подростков только в социальных сетях;

Создание виртуального языка.

4

Симптомы зависимости

Психиатры  и  психологи  давно  говорят  об  одном  из характерных  для  21  века расстройств  –  интернет-зависимости.  Специалисты видят  схожесть  этой  зависимости  с азартностью. Отказ от Интернета вызывает эмоциональное возбуждение и тревогу. Группу риска составляют в основном подростки, но этим заболеванием страдают и взрослые.

Статистики  утверждают,  что  каждый  десятый  интернет пользователь  является интернет зависимым.

Симптомы интернет-зависимости (в порядке нарастания серьезности):

∙  слишком частая проверка почты;

∙  сокращение времени на прием пищи на работе и дома, еда перед монитором;

∙  вход в Интернет в процессе не связанной с ним работы;

∙  жалобы окружающих на ваше чрезмерное долгое сидение за компьютером;

∙  потеря ощущения времени on-line;

∙  более частая коммуникация с людьми on-line, чем при личной встрече;

∙  постоянное предвкушение  очередной  on-line  сессии  или  воспоминания  о предыдущей;

∙  невозможность сократить время пребывания в Интернете;

5

∙  пропуск еды, учебных занятий, встреч или ограничение во  сне  ради  возможности быть в Интернете;

∙  вход в Интернет с целью уйти от проблем или заглушить чувства беспомощности, вины, тревоги или подавленности;

∙  появление  усталости,  раздражительности,  снижение  настроения  при  прекращении пребывания в сети и непреодолимое желание вернуться за компьютер;

∙  «тайное»  вхождение  в  Интернет  в момент  отсутствия других  членов семьи, сопровождающееся чувством облегчения или вины;

∙  отрицание наличия зависимости.

При  наличии  трех  и  более  признаков  из  данного  списка  можно  предполагать наличие интернет-зависимости.  

Физиологические симптомы интернет-зависимости:

- Сухость в глазах;

- Головные боли по типу мигрени;  

- Боли в спине;

- Нерегулярное питание, пропуск приемов пищи;

- Пренебрежение личной гигиеной;  

- Расстройства сна.  

6

Психологические симптомы интернет-зависимости:

- Хорошее  самочувствие за компьютером;  

- Невозможность  остановиться;  

- Увеличение  количества времени, проводимого за компьютером;  

- Пренебрежение  семьей и друзьями;

- Проблемы с учебой.

Социальные признаки:

-  Возникновение  проблем  во  взаимоотношениях  с  родителями,  в

школе;  

- Проблемы  экономические,  т.к.  много  денег  приходится  платить  за такое удовольствие;  

- Пренебрежение личной гигиеной, неряшливость.

Духовные признаки:

Потеря  смысла  реальной  жизни  - жизнь  становится  ненужной,  пустой,  лишенной  смысла, что приводит к духовному обнищанию, духовной смерти.

Стадии развития интернет-зависимости.

1  стадия  —  интерес. Друзья  посоветовали,  как  отвлечься  от  проблем,  «убить  время», развлечься.

7

На  этой  стадии  человек  опробует  разные  возможности  серфинга

в  Интернете  – общается  в  чатах,  на  форумах,  конференциях  на  различные  темы,  играет.  Постепенно пользователь  формирует  свой  стиль  в  сети,  который  может  компенсировать  недостаток общения  в  реальной  жизни.  Например,  робкий  и  недостаточно  уверенный  может  в  сети войти в роль агрессивного и самоуверенного человека. Общение в Интернете уже является наиболее приятной, но не основной частью жизни.

2 стадия — втягивание. Воздержание сопровождается настоящими «ломками»: и скучно, и грустно, и дела не идут на ум.  

Происходит  перенос  цели в  виртуальную  реальность,  ограничение  выбора  и формирование  зависимости.  Серфер  начинает  все  больше  времени  проводить  в реальности, выбранной им на предыдущей стадии, увеличивает количество собеседников и  тем  для  общения  в  сети,  постепенно  все  больше  отдаляясь  от  реальной  жизни.  

Затем человек  перестает  использовать  сетевые  взаимодействия  для  достижения  реальных жизненных  целей,  он  переносит  свои  цели  в  виртуальное  пространство,  тогда  само общение  в  сети  становится  предпочитаемым  или  даже  единственным  способом  для достижения цели. Так формируется зависимость.

К  примеру,  наш  робкий  и  недостаточно  уверенный  человек  на  этой  стадии  уже использует  пространство  Интернета  не  для  углубления  знаний,  необходимых  ему  в жизни,  а  для  повышения  собственной  значимости  в  глазах  других  пользователей, чувствуя себя не таким одиноким, как прежде в реальной жизни.

8

3 стадия — зависимость (нарушение психики).

Стадия стабилизации (переход зависимости в хроническую форму). Через какое-то время  выбранное  взаимодействие  перестает  увлекать  серфера  с  прежней  силой.

Активность  в  сети  угасает,  и  зависимость  становится  менее  выраженной.  Человек возвращается  в  реальность,  но  без  особого  желания.  Зависимость  сохраняется  в неактивной  форме,  она  может  усилиться  при  появлении  новых  заманчивых  тем  и собеседников в сети или в стрессовых ситуациях.

Формы, виды и причины возникновения интернет-зависимости

Зависимость от интернета возникает по ряду причин и может выражаться в разнообразных формах. Сегодня психологами и исследователями проблем интернет-зависимости выделяются пять основных видов этой неудержимой тяги к онлайн погружениям.

Самым распространенным видом интернет-зависимости считается необходимость в беспрерывном общении. Это могут быть форумы, социальные сети и различные чаты.

К данной группе риска зависимых от интернета относятся люди, испытывающие проблемы в общении. Отсутствие социальных и коммуникативных навыков погружает их в виртуальный мир, который заменяет им круг друзей. Исследователи, изучающие феномен интернет-зависимости, выяснили что люди, не попадающие в «сети» интернета так же, как и в них попавшие, общаются со знакомыми и друзьями в онлайне (хотя основная их цель нахождения в «паутине» — это поиск информации), но это общение в основном ограничивается лишь поддержанием уже имеющихся контактов. Интернет же зависимые люди стремятся

9

социализироваться за счет новых знакомств.

В большей степени это конечно относится к людям подросткового возраста, и не только потому, что они выросли в эпоху интернета. Причина возникновения интернет-зависимости у подростков – это период гормональной перестройки организма, когда для молодежи становится проблематично общаться, завязывать новые знакомства, налаживать контакты с противоположным полом (конечно, это касается не всех, но многих).

Общение в интернете предоставляет подросткам возможность существовать в образах своих мечтаний, и не выходя за границы этих образов, осуществлять насколько необходимую и желаемую, настолько и невозможную в реальности коммуникативную активность. Это является основной причиной интернет-зависимости у подростков, а провоцирующим фактором, стимулирующим развитие этой зависимости, выступает анонимность и невозможность проверить, насколько представленная о себе информация действительна.

Еще одной причиной появления интернет зависимости, тесно связанной с предыдущей, является невозможность самовыражения. Человек, с трудом высказывающий свои мысли, неспособный отстоять свою точку зрения, испытывающий страх публичных выступлений, боящийся осуждения реального общества, в общем неуверенный в себе человек, в сети может спокойно высказать то, что накипело, не боясь неодобрения и непонимания.

Виды интернет - зависимости

Информационная интернет-зависимость (онлайн серфинг), или непреодолимая нужда в постоянном потоке информации, заставляет человека бесконечно путешествовать по Сети.

10

Следующий вид интернет-зависимости – игровая зависимость. Это когда человек подсаживается и не может оторваться от онлайн игр.

Зависимость от социальных сетей. Предполагает замену реального общения на виртуальное, пристрастие к социальным сетям, чатам, форумам, знакомствам в интернете.

Риски

Компьютерная зависимость опасна следующими проявлениями:

• нарушенное чувство реальности;
• нарушенное восприятие и ощущения времени, вплоть до полной утраты этого понимания (на последних стадиях зависимости люди могут на несколько дней забывать про еду, сон и другие нужды);
• потеря самоконтроля и саморегуляции, возможности руководить своими поступками;
• потеря критического мышления;

• снижение активности и работоспособности;
• проблемы со сном и циклом сна и бодрствования.

Чем чревата неадекватная тяга ребенка или подростка к компьютерным играм?

1. Возможна сильная зависимость ребенка от компьютера. Ребенок начинает вести себя как настоящий наркоман: постоянно ищет время, чтобы играть, тратит все карманные деньги, чтобы купить новые игры, может даже украсть деньги, если закончились свои; говорит только о компьютерных играх, прогуливает школу, чтобы поиграть.

2. Компьютерные игры оказывают самое неблагоприятное воздействие на развитие психики ребенка. Он становится эмоционально неуравновешенным, напряженным, агрессивным, испытывает чувство тревоги, выглядит подавленным и

11

озабоченным. У зависимых от игры детей часто нарушается сон, зачастую им снятся кошмарные сновидения. Такое зависимое «общение» с компьютером делает ребенка замкнутым, неразговорчивым, он не может сосредоточиться ни на каком виде деятельности, может забросить учебу.

3. Компьютерная зависимость сказывается и на физическом состоянии ребенка. Он перестает уделять должное внимание спорту и различным физическим нагрузкам, портит свое зрение, так как постоянно находится перед экраном компьютера. Родителям очень важно вовремя осознать, что их ребенок попал в зависимость от компьютера.

Необходимо запомнить, что до 5 лет ребенка нельзя подпускать к компьютеру даже на короткий срок. Необходимо также принимать во внимание и индивидуальные личностные особенности детей. Кто-то более, а кто-то менее подвержен влиянию виртуальной реальности. Также родителям нужно самим выбирать или хотя бы наблюдать, в какие игры играет их ребенок. Ведь от типа компьютерной игры тоже зависит, насколько быстро и сильно может сформироваться компьютерная зависимость.

Правила безопасного пользования Интернетом

Ребенок должен знать правила безопасного пользования Интернетом:

• Убедите, что виртуальное общение с незнакомыми людьми не менее опасно, чем аналогичные разговоры на улице.
• Объясните, что ни при каких обстоятельствах не следует сообщать незнакомым людям номера телефонов, пароль компьютера и прочую информацию о частной жизни семьи.
• Нельзя отвечать на послания по электронной почте с запросами о личных данных: если такое письмо пришло, то это мошенничество.
• Предупредите ребенка, что он должен поставить вас в

12

• известность и попросить разрешения, если захочет встретиться с кем-то из знакомых по компьютерной переписке.
• Объясните ему, что он должен делиться с вами компьютерными секретами, а также сообщать обо всем, что его испугало, обидело или возмутило во время посещения Интернета.
• Научите ребенка внимательно относиться ко всем ссылкам, которые присылают в социальных сетях, по электронной почте, особенно от незнакомых людей, так как они могут содержать неприемлемую информацию или вирусные программные продукты. Даже если ссылка пришла от знакомого человека, необходимо быть предельно внимательным. Вполне возможно, что аккаунт знакомого уже взломан и от его имени рассылаются спам и вирусы. Следует остерегаться также скачивания неизвестных файлов, пришедших на почту или в “аську”, даже если файл пришел от знакомого. Лучше уточнить у отправителя, что это за файл.
• Вместе с ребенком учитесь искать интересную информацию в Интернете, ведь если ребенок настроен на позитив, то меньше вероятности, что он заинтересуется негативным контентом.
• Учите ребенка включать внутренний фильтр, когда он попадает на тот или иной сайт или видит призыв его посетить.

Профилактика зависимости

Всегда лучше предотвращать проблему, нежели устранять, потому с ранних лет ребенка родители обязаны заниматься профилактикой компьютерной зависимости. Что это предполагает:

13

• Знакомство ребенка с компьютером и интернетом, беседы о рисках и особенностях пользования, повышение медиа грамотности. Подробную памятку для ребенка вы можете найти в статье «Безопасность в сети интернет: как уберечь себя и психику детей. Правила пользования».
• Избегание запретов на пользование компьютером и интернетом. Лучше заключать с ребенком своеобразный договор на пользование, установить систему поощрений и санкций.
• Создание привлекательной, здоровой и интересной реальной среды для ребенка. Прислушивайтесь к его интересам, выявляйте способности, организуйте совместную активную деятельность.
• Взаимодействие. Не игнорируйте обращения ребенка, обсуждайте его проблемы, помогайте находить выход из трудных ситуаций. Донесите ценность и значимость решения проблем, а не ухода от них. Демонстрируйте это личным примером. Дарите понимание, любовь и поддержку. Нередко именно за этим дети отправляются на форумы и чаты.
• Всестороннее развитие. Организуйте внешкольные занятия ребенка в тех кружках и секциях, которые ему интересны и к которым есть склонности.

Важно помнить, что чем приятнее ребенку реальный мир, чем больше среда соответствует его потребностям и индивидуально-личностным особенностям, тем меньше риск развития компьютерной зависимости. Но нет смысла совсем игнорировать технический прогресс, нужно учиться разумно совмещать реальную жизнь и виртуальную.

Как бороться

В нелегком процессе избавления от интернет зависимости важна

14

поддержка близких людей. Чем больше семейного общения, которое будет заменять вам избыточное интернет употребление, тем лучше.

Рекомендации:

• Составьте список с перечнем оснований, из-за которых вам стоит отказаться от чрезмерного использования интернета.
• Если у вас нет в настоящий момент необходимости выйти в сеть, выключайте компьютер.
• Не употребляйте пищу, сидя за компьютером, так вы сможете отвлечься от онлайн режима.
• Отключите автоматические оповещения о поступлении на почту новых писем, если особой необходимости в них нет.
• Если вы решили избавиться от интернет-зависимости, вам следует отрегулировать режим вашего сна.

Психологи советуют родителям придерживаться некоторых правил, которые помогают решить проблему зависимости ребенка от компьютерных игр и интернет-зависимости. Прочтите их, возможно, они помогут вам не только в решении этой проблемы, но и многих других.

1. Стройте отношения в семье на принципах честности и умении признавать ошибки.

2. Не оскорбляйте своего ребенка и его круг общения.

3. Будьте другом и помощником своему ребенку. Позиция «Я – старший, поэтому делай так, как тебе говорят» никогда не приведет к доверительным отношениям.

4. Сделайте так, чтобы ребенок мог вам довериться всегда и при любых обстоятельствах.

15

5. Не бойтесь показывать свои чувства ребенку, если вы расстроены сложившейся «компьютерной» ситуацией. Тогда он увидит в вас не противника, а близкого человека, который тоже нуждается в заботе.

6. Если вдруг возник конфликт, который выражен в приказном тоне с вашей стороны о прекращении работы за компьютером, то не следует торговаться с ребенком: «Сначала сделаешь что-то (уроки, выполнишь домашние обязанности), только потом можешь поиграть».

Если заниматься профилактикой слишком поздно, необходима реабилитация ребенка, то стоит обратиться к психологу. Дело в том, что самостоятельные манипуляции типа наказаний или установки «родительского контроля» не решают проблемы. Ребенок просто научится искать доступ в интернет в другом месте, возможно, сбежит из дома.

Проблема компьютерной зависимости не может быть решена, если социальная среда не безопасна для ребенка, не интересна (не соответствует его темпераменту, возрасту, характеру, способностям, потребностям, интересам), если между родителями и детьми сложились неблагоприятные отношения и если ребенок испытывает трудности во взаимоотношениях со сверстниками. Таким образом, устраняется компьютерная зависимость только за счет получения ребенком удовольствия и удовлетворения от реальной жизни. Но этот вопрос требует строго индивидуального рассмотрения ситуации.

16

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключение следует сказать о том, что уход ребенка от конфликтов в компьютерный мир является не только его проблемой, это проблема взрослых.

Для того чтобы ребенок не стал заложником компьютерных игр, ему необходимо дополнительное внимание родителей и родственников. В идеале родители должны принимать непосредственное участие в жизни своего ребенка, например, заниматься с ребенком спортом, другим активным отдыхом, посещать разные мероприятия (музеи, ТЮЗы). Но, если это невозможно, есть другие методы ограничения времени работы за компьютером.

Кроме компьютера, существуют спортивные игры, дворовые подвижные игры. Тренируйте мышление и память вместе с ребенком логическими играми. В этом вопросе залогом успеха будет энтузиазм взрослого. Не внушайте ребенку отношение к компьютеру как к сверхценности. Не предлагайте ему в награду возможность поразвлечься игрой на компьютере. Компьютеру следует отводить более скромное место в ряду других занятий. Жизнь ребенка в Интернете является острой проблемой ухода от реальности. Очень часто ребенок имеет легкий доступ к Интернету, который негативно сказывается на психике вашего ребенка. Бесчисленные веб-страницы на любые темы являются неприемлемыми для детей. Разумно ограничивать ребенка во время его нахождения в Интернете. Необходимо интересоваться, какие сайты посещает ваш ребенок и для чего. Некоторые взрослые, доверяя своему ребенку, бывают сильно удивлены тем, чем он увлекается, если «не вовремя» заглянули в комнату. Информация об опасности доступа к неприемлемому содержимому необходима всем тем родителям, чьи дети активно используют интернет-ресурсы. Одним основным и эффективным методом блокировки входа детей на нежелательные сайты считается особый инструмент для фильтрации веб-содержимого. Это антивирусное решение,

17

содержащее систему контроля сетевого доступа, легко устанавливаемую родителями: для любого пользователя компьютера создается индивидуальный фильтр для запрета доступа к определенной информации.

18

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Асмолов А. Г. Психологическая модель Интернет-зависимости личности / А. Г. Асмолов, Н. А. Цветкова, А. В. Цветков // Мир психологии. – 2004. – № 1. – С.179-192. – Библиогр.: с.193.  
2. Балонов И.М. "Компьютер и подросток" М., 2002 г. стр.32-58.
3. Войскунский А. Е. Зависимость от Интернета: актуальная проблема // Социальные и психологические последствия применения информационных технологий: материалы конференции. М., 2001. – С. 58-68.  
4. Войскунский А.Е. Актуальные проблемы зависимости от интернета // Психологический журнал. 2004. Т.25. № 1. C.90-100.     Выполнила: учитель информатики СОШ №12 г.Уральска ЗКО,  Сагидуллина Гульнара Махамбетовна  

19

20

Муниципальное казенное образовательное учреждение

дополнительного образования

«Дом детского творчества»

Способы и виды рефлексии

(практический материал для педагогов и воспитателей образовательных учреждений)

автор-составитель педагог-психолог Волкова Т.В.

Жиздра

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………..…………………………………………………….............................3

Приемы формирования рефлексивных умений ………………………………………4

Виды и способы рефлексии………………………………....................................................5

Литература………………………………………………………………………………………………11

Приложения………………………………………………………………………………………….........12

Введение

В начальной школе должны быть заложены основы не только предметных знаний, но и знаний о собственном незнании. Именно с действия самооценки, со способности понять, что «это я уже знаю и умею, а этого не знаю», и начинается учебная самостоятельность, переход от просто старательного ученика к человеку, умеющему учиться.

В современных условиях развития педагогической науки, становления и повсеместного внедрения качественно новых педагогических технологий, нельзя не обратить внимание на такой значимый фактор продуктивности педагогического процесса, как переход учебной деятельности на уровень саморазвития, самопознания. Это обстоятельство требует в системе общеучебных умений и навыков ученика наличие таких навыков, как анализ деятельности одноклассников и самоанализ своей познавательной деятельности. В рамках организации педагогического процесса этот навык находит свое применение и полную реализацию в виде рефлексии.

        Рефлексия – самоанализ, самооценка участника образовательного процесса, потребность и готовность учащегося и педагога зафиксировать изменения своего состояния, определить причины этих изменений.

Слово рефлЕксия происходит от латинского reflexio – обращение назад. Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своём внутреннем состоянии, самопознание. Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.^[1] 

Рефлексия имеет большое значение для развития как отдельной личности, так и социальной общности в зависимости от содержания задач жизнедеятельности: во-первых, рефлексия позволяет критично отнестись  к себе и своей деятельности в прошлом, настоящем и будущем; во-вторых, делает человека субъектом своей активности.

Представленные в этом пособии виды и способы рефлексии, а также приемы формирования рефлексивных умений позволят учащимся расширить положительное представление о себе и своих возможностях, обогатить опыт самоконтроля, самоанализа и анализа деятельности других, повысить уровень готовности к обратной связи  в системе «учитель-ученик», «ученик-ученик». Предложенные материалы носят рекомендательный

характер и могут быть переработаны, дополнены педагогом в зависимости от содержания учебного занятия, особенностей учащихся.

Приемы формирования рефлексивных умений

1. Ситуация успеха. Прием используется при оценке письменных работ, преимущественно в течение первой учебной недели: учитель подчеркивает правильные написания в тетрадях учащихся,   используя  зеленые  чернила, устно отмечает индивидуальные достижения.  Таким образом, подтверждается или создается общая положительная самооценка первоклассника.

2. Ретроспективная самооценка. Формирование ретроспективной самооценки начинается с помощью «линеечек» - инструмента небаллированной оценки, разработанной Г.А. Цукерман на основе классического метода измерения самооценки, созданного Т.В. Дембо и С.Я. Рубинштейн.^[2]

Например, на уроке математики ученикам можно предложить самостоятельно выполнить задание на поиск геометрических фигур. При проверке учитель подчеркивает зелеными чернилами правильно нарисованные или закрашенные фигуры, а на полях тетради рисует «линеечку». На следующем уроке он обращается к ученикам: «Будем учиться себя оценивать: поставьте крестик на самом верху «линеечки», если все 6 фигур вы нарисовали верно, и в самом низу, если все фигуры нарисованы неправильно». Проходя по классу, учитель оценивает выполнение задания, проводит индивидуальную работу с детьми с завышенной и заниженной самооценкой, хвалит тех, кто оценил себя правильно.

В дальнейшей работе особое внимание уделяется формированию умения соотносить свою деятельность с образцом, что изменяет процедуру оценивания. Например, на уроке математики учащиеся самостоятельно выполняют задание, в котором нужно вставить знаки >, <, =, а затем так же самостоятельно проверяют свое решение (правильные ответы даны на карточках) и оценивают себя с помощью «линеечки».

3. Комментирование устных ответов. На уроках обучения грамоте учитель предлагает алгоритм характеристики звука, записанный с использованием «человечков» и вопросы: «Все ли шаги были выполнены по порядку? Какие характеристики звука были даны верно? Были ли допущены ошибки? Правильно ли нарисован «человечек»?». Готовые памятки используются учениками только на первых уроках, постепенно выработка критериев оценки осуществляется в ходе обсуждения в классе.

4. Взаимодиктанты используются на уроках русского языка, математики и окружающего мира с целью эффективного формирования умения оценивать результаты деятельности других людей. Взаимодиктанты предлагаются учителем и разрабатываются учащимися самостоятельно. Например, на уроке окружающего мира по теме «Из чего состоят все предметы?» учащиеся пишут распределительный диктант «Твердые тела, жидкости, газы», дома составляют аналогичный диктант из 6 слов, и на следующем уроке проводится работа в парах.

5.   «Проверь себя». В конце уроков, на которых проводилась работа в тетради, отводится 3-5 минут для проведения самопроверки. Самостоятельное исправление ошибок поощряется на словах или условным знаком (если ученик аккуратно исправлял все ошибки, в тетради выставляется «звездочка»).

6.    Дневник достижений.

Дневник позволяет эффективно формировать умения определять сложность заданий, выявлять затруднения, запрашивать помощь при их возникновении. Особое внимание уделяется страницам «Мои достижения»; итоги подводятся в конце четверти и позволяют каждому ученику увидеть свои успехи, определить проблемы, наметить пути их решения.

Дети могут фиксировать свои достижения в «Дневнике достижений» и «Дневнике успехов», самостоятельно составленных учителем. По окончанию темы, после итоговой контрольной работы учащиеся работают с «Дневником достижений», куда занесены все умения, которым должны научиться учащиеся за год. Для каждого года обучения составляются свои «Дневнички успехов». Заполняя этот дневник, ребёнок видит своё продвижение и проблемы, над которыми ему нужно ещё работать и дальше, ставит цели и планирует свою работу по ликвидации своих дефицитов. В качестве примера приведен дневник достижений, где указаны общеучебные умения школьника. (Приложение 4)

Виды и способы рефлексии

1. Наш день (урок, мероприятие, игра) подошел к концу, и я хочу сказать...

Мне больше всего удалось...

А особенно удалось...

Что я получил от этого дня (урока,занятия, праздника)?

2. За что ты можешь себя похвалить?

За что ты можешь похвалить одноклассников?

За что ты можешь похвалить учителя?

3. Что думал? Что чувствовал? Что приобрел? Что меня удивило? Как строил отношения?

4. Считаете ли вы, что мы не напрасно провели эти минуты вместе?

5. Для меня было открытием то, что...

6. Что, на ваш, взгляд удалось?

Что, на ваш, взгляд не удалось? Почему? Что учесть на будущее?

7. Поделимся впечатлением о нашем уроке (мероприятии).

Зачем нам был нужен этот урок?

8. Отследите состояние своей души.

 9. Мои достижения на уроке...

10. Сегодня на уроке я:

- научился...

- было интересно...

- было трудно...

11. Что мне этот урок дал для жизни?

12. Какие задания вам понравились больше всего?

13. Мне показалось важным...

14. Урок:

- привлек меня тем...

- показался интересным...

- взволновал...

- заставил задуматься...

- навел меня на размышления...

15. Что нового вы узнали на уроке (занятии)?

Что вы считаете нужно запомнить?

Над чем еще надо поработать?

16. Своей работой на уроке я:

- доволен;

- не совсем доволен;

- я недоволен, потому что...

17. Я выбрал эти задания на уроке, потому что:

- они мне нравятся больше остальных;

- я чувствую, что справлюсь с ними пока хуже, чем с другими заданиями;

- они легче остальных заданий;

-затрудняюсь ответить.

Рефлексивная методика «Рисуем настроение»

Настроение человека, прежде всего, отражается в продуктах его деятельности: рисунках, рассказах, высказываниях и др. Чтобы проверить, как воздействует обучение на состояние ребенка, целесообразно дать задание по рисованию на тему

«Мое настроение».

1-й вариант:  лист бумаги  (фломастеры, краски, карандаши, мелки) Попросите ребенка нарисовать свое настроение.

2-й вариант: на общем листе ватмана с помощью красок каждый ребенок рисует свое настроение в виде полоски, облачка, пятнышка (в течение минуты).

Затем листочки передаются по кругу. Задача каждого: определить настроение друга и дополнить его, дорисовать. Это продолжается до тех пор, пока листочки не вернутся к своим хозяевам.

После этого обсуждают получившийся рисунок.

Чтобы определить настроение по использованному в рисунке цвету, можно применить характеристику цветов Макса Люшера:

- красный цвет мягких тонов (розовый, оранжевый) - радостное, восторженное настроение. Использование в больших количествах яркого, слишком красного цвета (цвет крови, пожара) говорит о нервозном, возбужденном состоянии, агрессии;

- синий - грустное настроение, пассивность, усталость, желание отдохнуть;

- зеленый - активность, но в то же время слишком большое внимание к зеленому цвету говорит о беззащитности ребенка, о желании быть защищенным;

-желтый - спокойный цвет (цвет дня, радости), но слишком большое внимание к этому цвету в рисунке говорит о возникающей пассивности ребенка;

-фиолетовый - беспокойное, тревожное настроение, близкое к разочарованию;

-серый - говорит о том, что ребенок не раскрывает своих возможностей, что-то его ограничивает, огорчает, останавливает;

-черный - уныние, отрицание, нежелание выполнять задание и осознание того, что его недооценивают или плохо к нему относятся;

- коричневый - цвет пассивности, беспокойства и неуверенности.

Интересна методика «Подведение итогов дня», которая учит младших школьников анализировать не только свою учебную деятельность, но и свои взаимоотношения, осознавать, что достигнутый результат зависит от характера учебного взаимодействия друг с другом. Приведем примеры рефлексии, которую можно использовать в конце дня:

• «Огонек общения»

Дети встают в круг, обняв друг друга за плечи, и каждый говорит, что, по его мнению, было сегодня самым интересным.

Дети садятся в круг и передают по кругу сердечко. Тот, у кого в руках сердечко, говорит:

- Сегодня меня порадовало...

- Сегодня меня огорчило...

На парте у каждого ребенка лежат три кружка (цветка) разных цветов. Учитель объясняет детям:

- Голубой цветок вы дарите самому вежливому в общении (кому хочется сказать сегодня спасибо), зеленый - самому уступчивому, покладистому, фиолетовый - самому скромному с вашей точки зрения.

Формулировки указаний меняются по усмотрению учителя.

- Посмотрим, у кого самый большой букет получился. Как вы думаете, почему?

• «Образная  рефлексия»

Сравнить свое настроение с образом какого-либо животного (растения, цветка).

Нарисовать образ урока (мероприятия, игры).

Вылепить из цветного пластилина то, что соответствует твоему настроению.

• «Метод пяти пальцев»

М (мизинец) - мыслительный процесс. Какие знания, опыт я сегодня получил?

Б (безымянный) - близость цели. Что я сегодня делал и чего достиг?

С (средний) - состояние духа. Каким было сегодня мое преобладающее настроение, состояние духа?

У (указательный) - услуга, помощь. Чем я сегодня помог, чем порадовал или чему поспособствовал?

Б (большой) - бодрость, физическая форма. Каким было мое физическое состояние сегодня? Что я сделал для своего здоровья? (Приложение 1)

• «Древо успеха»

По окончании дела (дня, урока) дети прикрепляют на дереве плоды: яблоки. Зеленое - «Я все понял! У меня отличное настроение. Желтое – «Я еще ошибаюсь». Красное – «Мне нужна помощь!» (Приложение 2)

•  «Светофор»

«Зеленый» - урок был интересный, насыщенный.

«Желтый» - понравилось, но не все, были трудности.

«Красный» - мне не понравилось, скучно

• «Радуга»

Семь цветов радуги - семь оценок дела или учебного цикла.

Каждый коллектив или все участники дела выставляют свои оценки – приклеивают или раскрашивают цветные бумажные полоски на трафарет радуги. (Приложение 3)

• «Солнышко»

Мое настроение похоже на:

- солнышко;

- солнышко с тучкой;

- тучку;

- тучку с дождиком;

- тучку с молнией.

Примечание: Педагогу можно заранее подготовить карточки, либо предложить детям нарисовать самим солнышко или тучку.

•  «Состояние моей души» 

Ученик берет изображение человечка и ставит ее на ту ступеньку, которая соответствует состоянию его души.

• «Роза настроения»

«Роза» делится на секторы - по количеству дней. Заполняется «роза» в конце дня. Дети, совещаясь, решают, какой цвет соответствует наиболее полно настроению в течение прожитого дня.

Желтый цвет - радостное, светлое, хорошее настроение.

Зеленый цвет - спокойное, уравновешенное.

Синий цвет - грустное, печальное, тоскливое.

В зависимости от этого дуга опускается вниз либо поднимается вверх, образуя таким образом один лепесток «розы». Далее лепесток закрашивается выбранным цветом. Если, по мнению ребят, настроение в конце дня изменилось, то при закрашивании один цвет плавно переходит в другой.

Внутри лепестка можно написать объяснение, почему выбраны такой цвет и форма лепестка. В этом случае «роза» станет своеобразным дневником с оценкой каждого дня.

• «Цветик-многоцветик»

Дети выбирают для себя лепесток, цвет которого наиболее подходит к цвету настроения. Затем все лепестки собирают в общий цветок.

• «Почта»

В конце урока детям предлагается написать мини-письмо с пожеланиями, отзывом о работе на уроке. «Почтальон» или дежурный ученик разносит письма по адресам.

• «Звездочки»

На символах в виде «звездочек» учащиеся записывают свои личные достижения на уроке, за неделю, четверть и т.п. и прикрепляют их в дневник, на стенд, на доску и т.д.

• «Смайлики» 

Рефлексия эмоционального состояния, может использоваться на различных этапах урока. Учащиеся рисуют смайлики, которые соответствуют их настроению или выбирают из имеющихся.

• Правила написания синквейна:

В конце урока обучающимся  можно предложить написать синквейн на основе изученного материала. Синквейн-короткое литературное произведение, характеризующее предмет (тему), состоящее из пяти строк, которое пишется по определенному плану.

1 строка - одно слово - название стихотворения, тема, обычно существительное;

2 строка -  два прилагательных, раскрывающих тему синквейна;

3 строка -  три глагола, описывающих действия по теме синквейна;

4 строка - фраза, предложение, цитата или крылатое выражение, выражающее свое                            отношение к теме;

5 строка - слово-резюме-синоним, дающее новую интерпретацию темы. 

• Подбор афоризма пословицы, стихотворения к уроку.

• «Волшебная палочка».

-Если я найду волшебную палочку, я попрошу ее помочь…(кому?)

Литература

1. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка / Российская академия наук. Институт русского языка имени В. В. Виноградова. — 4-е изд., доп. — М.: Азбуковник, 1997. — С. 3—5. — 944 с. 
2. Князева В.В. Рефлексия и рефлексивные методы/ В.В. Князева // Вестник ОГПУ: Оренбург: изд-во ОГПУ.-- 2002. - С. 213-231. 
3. Лукьянова М.В. Рефлексивность как характеристика развития личности школьника / М.В. Лукьянова // Педагогическое образование и наука. --2006 . - №5. - С.61-63.
4. Мухина В.С. Возрастная психология. М.: Академия, 1998. – 456с.
5. Прихожан А. М. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога / Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик: Сб. научн. тр. / Редкол.: И. В. Дубровина (отв.ред.) и др. — М.: изд. АПН СССР, 1988. — C. 110—128.
6. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Проблемы психологического изучения рефлексии и творчества. - М.: Речь, 1983. - 254 с.
7. Цукерман Г. А., Поливанова К. Н. Ц852 Введение в школьную жизнь. Программа адаптации детей к школе. — 2-е изд., испр. — М.: Генезис, 2003 — 128 с. — (Психологическая работа с детьми.)

Приложение 1

Рефлексия. « Метод пяти пальцев» Л. Зайверта

Для этого можно использовать «Метод пяти пальцев», предложенный Л.Зайвертом. Это простая и доступная техника, в которой за каждым пальцем руки закреплён один из контролируемых параметров качества достижения цели.

Используем ладонь правой руки. По первым буквам названия пальцев вспоминаем параметры, на основании которых осуществляется контроль.

      «М» (мизинец) – мысли, знания, информация.

- Что нового я сегодня узнал?

- Какие знания приобрёл?

       «Б» (безымянный) – близость к цели.

- Что я сегодня сделал и чего достиг?

       «С» (средний) – состояние духа.

- Каким было моё настроение, расположение духа?

- Что было связано с положительными эмоциями?

       «У» (указательный) – услуга, помощь, сотрудничество.

- Чем я сегодня помог другим?

- Улучшились ли мои взаимоотношения с окружающими?

       «Б» (большой палец) – бодрость, физическое состояние.

- Что я сегодня сделал для моего здоровья?

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Дневник достижений

(примерный вариант)

Мои общеучебные умения

Психологический тренинг-практикум для родителей:

«Все начинается с семьи: ребенок и общество, культура общения»

Подготовила: педагог-психолог

Волкова Т.В. МКОУ ДО «ДДТ»

Практическое занятие направлено на гармоничное взаимодействие родителей со своими детьми.

Цель практического занятия:

- повысить осведомленность родителей по особенностям воспитания детей

Задачи:

- расширить представления родителей об общении с ребенком;

 -познакомить со стилями общения в семье;

-способствовать установлению и развитию отношений партнерства, пониманию и сотрудничеству между родителями и ребенком.

Материал:  ваза  на ватмане, листы А4, ручки, стикеры – перышки, бантики, видеоролик.

Ход занятия:

1. Психолог. Сегодня мы будем обсуждать секреты эффективного общения родителей с детьми. И прежде чем перейти к основному содержанию занятия, отмечу три важных момента, которые стоит помнить.

Во-первых, идеальных родителей не бывает. Родители не боги, а живые люди со своими слабостями, настроениями, интересами.

Во-вторых, какой бы выдающийся психолог и педагог не работал с нами, положительные изменения наступят лишь тогда, когда мы начнем действовать, все вместе сообща.

В-третьих, наше занятие не случайно так называется, ведь без творческого подхода и чувства сердцем общение с детьми будет не эффективным.

Уважаемые родители! Какие ассоциации у вас вызывает слово «семья»?

Какую роль, функцию выполняет семья для ребенка? Ожидания участников. Упражнение «Аист»

Перед началом занятия психолог прикрепляет к доске рисунок с изображением аиста, который несет в клюве младенца. Каждый участник получает бумажные перышко, на котором ему предлагается написать свои ожидания от тренинга.

После того как все участники записали свои ожидания, они по очереди подходят к аисту, зачитывают свои надежды и приклеивают перышки на его крылья.

 Упражнение «Живой дом»

Цель: диагностировать субъективное восприятие психологического пространства семейных отношений.

Перед участниками лежит лист бумаги. Нужно написать в колонку имена 7-8 человек, которые влияют на их жизнь, рядом нарисовать дом, у которого обязательно должны быть фундамент, стены, окна, крыша, чердак, дверь, дымоход, порог, и предоставить каждой части дома имя конкретного человека. Затем происходит интерпретация результатов.

Фундамент – положительное значение: основная материальная и духовная опора семьи, тот на ком все держится; отрицательное значение: человек, на которого все давят.

Стены – человек, который отвечает за эмоциональное состояние семьи и автора рисунка непосредственно.

Окна – будущее, люди от которых родина ждет, на кого возлагает надежды (в норме – дети).

Крыша – человек в семье, который жалеет и оберегает автора рисунка, создает ощущение безопасности.

Чердак – символизирует секретные отношения, а также желание автора иметь с этим человеком более доверчивые отношения.

Дымоход – человек, от которого автор рисунка получает или хотел бы получить особую опеку, поддержку.

Двери – информационный портал, тот кто учил строить отношения с миром.

Порог – человек, с которым автор рисунка хотел бы общаться в будущем.

Выводы. Методика дает возможность за короткое время определить роль автора рисунка с каждого члена семьи.

 Упражнение «Душа ребенка»

Психолог. Эта чаша – душа ребенка. Какой бы Вы хотели видеть своего ребенка? Какими чертами характера он должен обладать? Какими качествами вы хотели бы наделить своего ребенка?

Задача: родители на «сердцах» должны написать качества, которыми бы хотели наделить своего ребенка, затем кладут их в чашу.

Психолог. Посмотрите, какую красочную, многогранную душу мы хотим видеть в ребенке.

Рефлексия. Какие ощущения у вас вызвало это упражнение?

Упражнение «Стили родительского воспитания»

Психолог. Уважаемые родители, сейчас мы с Вами попытаемся отразить с помощью пантомимики и жестов один из стилей родительского воспитания.

I группа – авторитарный;

II – либеральный;

III – демократический.

Остальные участники должны определить, какой из стилей был продемонстрирован. На помощь участникам даются подсказки – краткие характеристики каждого из стилей.

Обсуждение:

– Какой из стилей, на ваш взгляд, является наиболее эффективным для воспитания?

– Какие результаты, по вашему мнению, можно ожидать от каждого из них?

– Какой из стилей наиболее близок лично вам?

 Упражнение «Я люблю своего ребенка»

Психолог. А сейчас закройте глаза, представьте своего ребенка и решите для себя: «Я буду любить своего ребенка, даже если он не лучший и звезд с неба не срывает. Я буду любить его, даже если он не оправдает моих надежд. Я буду любить его, какой бы он не был, как бы не поступил. Это не означает, что любой поступок я одобрю. Это значит, что я люблю ее, даже если ее поведение должно быть лучше. Я люблю просто потому, что это мой сын или дочь».

Откройте глаза.

Обсуждение:

- Что вы чувствовали во время выполнения этого упражнения?

Итог: любовь к ребенку еще не навредила ни одному из них. Любви не может быть много. Помните: какими бы не были отношения в ваших семьях, они могут стать лучше. 

Просмотр видеоролика «Дети зеркало родителей».  Обсуждение.

Рефлексия: упражнение «Осуществление ожиданий»

Цель: определить, оправдались ли ожидания участников.

Уважаемые родители, обратите внимание на лист ожиданий с изображением аиста, с которыми вы работали в начале тренинга и определится, насколько оправдались ожидания каждого. (Высказывания)

Аист несет в клюве младенца. Младенец ассоциируется с новой жизнью, чем-то удивительным, светлым, обязательно счастливым. Поэтому предлагаю вам написать на бантиках пожелания себе или группе и прикрепить их на изображение одеяла, в которое завернут младенец.

Приложения

Мастер-класс для педагогов

«Счастье вдруг в тишине постучалось в двери»

Педагог-психолог

МКОУ ДО «ДДТ», г. Жиздра

Волкова Т.В.

Цель: формировать радостное и счастливое отношение к жизни, положительные установки, позитивное мировоспиятие и мотивацию,  развивать жизненно необходимые навыки, которые способствуют здоровой счастливой жизни и достижению поставленных целей.

Методы: групповая дискуссия, игровые методы, визуализация, тестирование

Задачи:

Обучающие:

• обучить приемам и техникам повышения энергетики, которая способствует повышению жизненного тонуса, позитивному мировосприятию и как следствие счастливой жизни;

• вызвать позитивные чувства и эмоции: счастье, радость, удовлетворенность собой, умиротворение;
• помочь в осознании собственной ответственности за мысли и поступки, в анализе своих установок;
• обучить навыкам конструктивного взаимодействия;
• формирование представлений о содержании понятии счастье, условиях и средствах, необходимых для его достижения

Развивающие:

• развивать творческое мышление и воображение;
• стремление к личностному росту;
• обучение участников простым  и доступным упражнениям , направленным на формирование позитивного мироощущения и чувства удовлетворенностью своей жизнью;

Воспитательные:

• повышать уровень культуры участников занятия;

Целевая аудитория — педагоги-психологи

Время: 1 час 30 минут

Условия проведения: класс или любое другое просторное, хорошо освещенное помещение.

Оборудование: мультимедийное оборудование, листы – таблицы для упражнений, бумага, карандаши, ватманы.

Структура занятия:        

1-й блок : организационно-мотивационный

Цель: создание заинтересованности у участников занятия, выяснение эмоционального настроя группы и введение в тему занятия.

2-й блок: основной

Цель: осознания участниками личного счастья и условий, необходимы для его достижения

3-й блок: рефлексия

Цель: подведение итогов занятия

План занятия.

1. Упражнение «Имя-факты» (10 минут)

Цель: развитие чувства принадлежности к группе, запоминание имен, создание позитивной атмосферы, сближение друг с другом, развитие творческого мышления

Инструкция:

Необходимо назвать свое имя и один главный факт о себе.

2. Упражнение «Я-надеюсь, я- ожидаю» (7 минут)

Цель: помочь участникам точнее сформулировать свои надежды и ожидания, способствовать тому, чтобы участники максимально открыто делились мыслями и чувствами.

Инструкция:

Напишите на розовых кружочках свои надежды и ожидания от мастер-класса. подписывать листочки не надо. И давайте создадим из надежд и ожиданий улыбку смайлику.

3.  Правила работы группы (3 минуты)

Цель: формирование единого рабочего пространства, выработка правил поведения в группе на протяжение  всего тренинга

Инструкция: «Жизнь — есть игра» Уильям Шекспир. В любой игре есть правила, которые либо создают участники, либо принимают уже установленные. Наш тренинг тоже своеобразная игра, поэтому предлагаю создать правила нашей Т-группы.

«Правила»

• правило «здесь и сейчас»
• консенсус одного участника
• правило поднятой руки
• активность
• откровенность
• конфиденциальность
• безопасность
• правило «Стоп»
• возможность помолчать
• безоценочность суждений
• правило «Пирога» (четкость и точность высказываний)

4. Вступительная беседа.

Цель: введение в тему занятия.

Психолог. Добрый день, уважаемые коллеги, сегодня мы собрались, чтобы отвлечься от забот и посмотреть на нашу жизнь с другой стороны. Для того, чтобы вам было понятно о чем мы будем говорить  хочу Вам прочитать небольшое стихотворение.

На остановке маленькой, той, что в конце квартала,

Сидело тихо Счастье  и на ветру дрожало.

А люди торопливо все мимо пробегали

Сидело Счастье тихо, его не замечали…

И вот дождливым утром Счастье ждать устало.

В углу на остановке, как-то пусто стало.

Нам помнишь не мешало бы в пустые грусти дни,

что счастье где-то рядом – лишь руку протяни.

Ирина Погорелова

Как думаете, о чем сегодня пойдет речь? (о счастье)

Подумайте и поднимите руки те, кто себя считает действительно счастливым человеком?  По статистике тот, кто испытывает простое человеческое счастье живет на 20%и дольше, чем обычные люди.

5. Мини-лекция «Что такое счастье?»

Ученые уже давно и безуспешно бьются над созданием универсальной формулы счастья. Главная проблема заключается в том, что нет универсального определения этого понятия. Единственное, что точно известно о счастье, это феномен, в основе которого лежат сильные положительные эмоции. Прежде всего – это ощущение радости и удовлетворения от того, что человек видит, слышит, делает. В остальном счастье каждый понимает по своему. Уровень своего счастья вы можете определить сами при помощи Оксфордского опросника счастья. Его можно найти в интернете или вам его подготовила.

6. Мотивационно-диагностический момент. Оксфордский опросник счастья.

Рассказ об опроснике. Подготовить для членов группы.

7. Упражнение «Мое счастье».

Цель: определение участниками содержания собственного счастья, осознание условий, необходимых для его осуществления.

Инструкция: нарисуйте солнышко как на слайде . В середине впишите МОЕ СЧАСТЬЕ. Затем вы рисуете лучики. Каждый лучик – это ваши потребности, что вам необходимо для счастья( у каждого будет свое) Описывайте потребности подробно. Нужна машина, какой марки, нужна квартира. Какого размера, зарплата – размер. Рисуйте и помните, что счастье – это цель. Чтобы цель достичь, ее надо видеть и знать.  Чем больше лучиков вы нарисуете, тем четче будет цель.

Рефлексия. Для меня счастье – это … Можете озвучивать только самое главное.

Легко ли вам было выполнять упражнение? Почему?

Психолог: посмотрите, как много различных вариантов мы услышали. Действительно счастье у каждого свое. Оно многогранно и неповторимо.

8. Проблемная ситуация.

Цель: осознание участниками необходимости жить настоящим и ценить то, что они уже умеют.

Инструкция: посмотрите на свои рисунки. Что из того, что вы написали у вас уже есть? Чего в вашем списке больше  реализованных или нереализованных потребностей? Подумайте и ответь себе на вопрос: «Вы уверены, что когда ваши потребности и желания исполняться , вы станете по- настоящему счастливы? Не захочется ли вам еще чего-нибудь?»

Большинство из нас думает, что жизнь станет счастливее, когда:

• закончим учебу;
• найдем хорошую работу;
• выйдем замуж;
• обустроим дом;
• купим машину;
• вырастим и выучим детей, выдадим их замуж… и вот тогда мы действительно заживем!

Остановитесь! Задумайтесь: почему мы живем в постоянном  ожидании чего-то лучшего ?!

Вы не боитесь, что в бесконечной погоне за счастьем, жизнь пройдет мимо вас?

Страшно? А как вы думаете, что можно сделать , чтобы избежать такого печального исхода?

Ответы участников.

Стремиться к счастью, ставить себе цели и достигать их – это прекрасно! В стремлении к совершенству тоже нельзя забывать о главном: У СЧАСТЬЯ НЕТ БУДУЩЕГО ВРЕМЕНИ, ОНО ЖИВЕТ ТОЛЬКО В НАСТОЯЩЕМ! Нужно ценить каждый момент своей жизни. Известный Казьма Прутков говорил: «Хочешь быть счастливым - будь им!»

9. Упражнение «Благодарность судьбе».

Цель: формирование позитивного отношения к жизни

Инструкция: сядьте удобнее и составьте список всего, за что вы лично благодарны судьбе. Вспомните все, что стоит благодарности: от глобальных вещей до мелочей, известных только Вам. Например, поблагодарить судьбу за то,  что родились, здоровы, имеете семью, работу, за то, что успели на автобус, не порвали колготки и т.д. Чем больше список, тем быстрее путь к счастью.

Рефлексия: ответы участников. Труд но ли было составлять список?

Улучшилось ли ваше настроение?

10. Нейрогимнастическое упражнение «Умная шляпа» 

Цель: активация механизма объединения движения и мысли

Инструкция: Берем себя за уши. Большой палец сзади, а указательный впереди. Массируем себя, как бы слегка растягивая уши и выворачивая их назад, каждую точку на кромке ушной раковины. Затем поворачиваем голову максимально вправо, снова берем себя за уши и продолжаем массировать позволяя своей голове поворачиваться все дальше и дальше вправо. Как только голова остановится, поворачиваем ее до упора влево и снова массируем уши позволяя голове поворачиваться, но на этот раз уже влево

11 Большая книга Счастья (5 радостей дня)

Цель:  научить видеть только хорошее в любых событиях, развивать креативность, творческое мышление и воображение.

Оборудование: цветные листы бумаги, подручные материалы, клей, фломастеры, листы с надписями наверху: «Сегодня был самый счастливый день в моей жизни!!!»  и внизу страницы: «А завтра будет ещё лучше!»

Инструкция: объединяемся в малые группы, 5 радостей, которые принес мастер-класс и 5 радостей счастливого дня, декорируете листы книги счастья, которую мы создадим в групповом варианте. Время работы 15 минут

Рефлексия: Трудно ли было писать 5 радостей счастливого дня?

12. Песенная и фильмотерапия.

Цель: формирование позитивного отношения к жизни

Песни и клипы про счастье

Счастье вдруг в тишине постучалось в двери с фрагментом из фильма. 2.25

Счастье. Олег Винник клип 3 минуты

13. Упражнение «Галерея личных достижений»

Цель: получить ощущение счастья и удовлетворение своей жизнью

Инструкция: объединитесь в пары и поделитесь друг с другом своими 5-ю достижениями. Не забудьте похвалить своего соседа  за то, чего он смог добиться. Запишите их в листок достижений  

Рефлексия:  сосед представляет достижения соседа. Легко ли вам было вспомнить свои достижения? Понравилось ли Вам, когда вас хвалили.?

14. Мини-беседа

Цель: обобщение материала, закрепление позитивного настроя.

Тезисы: Счастье живет в настоящем, у него нет будущего. Упражнения, которые рассмотрели, меняют отношение к жизни, к себе, к окружающим. Учитесь ценить каждый момент жизни  и становитесь счастливее.

15.Рефлексия занятия.

• Что запомнилось на занятии?
• Что было трудным?
• Что удалось вам?

"РАБОТА С ОБРАЗАМИ"- КАК ПОДДЕРЖАТЬ ВЫПУСКНИКОВ

ПЕРЕД ВЫПУСКНЫМИ ЭКЗАМЕНАМИ

Подготовила: педагог-психолог

МКОУ ДО «ДДТ» Волкова Т.В.

Скоро лето, в школах России начинаются выпускные экзамены. Единый государственный экзамен. Основной государственный экзамен… Изменения приказов о сдаче ЕГЭ и ОГЭ, постоянно меняющиеся правила заполнения бланков и вариантов тестовых заданий и много других моментов, касающихся экзаменов, тревожат учеников, их родителей и учителей. Выпускник, находясь в постоянном волнении, напряжении, испытывая повышенные умственные нагрузки, имеет все шансы впасть в состояние, которое может не только существенно снизить работоспособность, ухудшить самочувствие, снизить самооценку, но и блокировать так необходимые для сдачи экзамена возможности ученика.

Учащиеся 9-х классов более спокойно относятся к государственному экзамену, так как он в большинстве случаев является для них всего лишь проверкой актуального уровня знаний, своих возможностей, своеобразной репетицией ЕГЭ.

К. Хорни выделяет такие признаки тревожности, как «очевидная иррациональность и ощущение беспомощности». А.М. Прихожан трактует тревожность как «переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности». Именно эти чувства наши дети испытывают перед сдачей экзамена. Многие уверены, что результат экзамена повлияет на отношение к ним других людей, в первую очередь родителей.

Для учащихся 11-х классов ЕГЭ, безусловно, является психологическим стрессором. В этой ситуации  можно предложить такой способ диагностики и коррекции стрессовых состояний в период сдачи ЕГЭ, как работа с образами.

Учащиеся должны будут отождествлять свое восприятие ЕГЭ с каким-то животным, растением и цветом: «Опиши свой страх перед экзаменом, на что он похож? Какие ассоциации он у тебя вызывает?» Выпускникам требуется временно отстранить такие функции, как «мышление», и ее близкую родственницу — «логику», чтобы использовать воображение! Возможны следующие ответы учащихся:

Животные

Кусаче-колючие — змеи, кусачая собака, акулы, львы, ежи.

Нейтральные (могут быть друзьями человека) — зайцы, собаки, совы, белка, слон. Экзотические — хамелеоны, скунсы, динозавры.

Неприятные, но не опасные — козлы, тараканы, дикобраз.

Растения

Колючие — кактус, крапива, сорняк. Нейтральные — лопух, ромашка, баобаб.

Вьющиеся (запутывающие) — плющ, водоросли. Легкие, светлые — подснежник.

Цвета

При интерпретации цветов  можно руководствоваться такими значениями:

Зеленый — настрой на конструктивную деятельность, стремление к самоутверждению.

Желтый — надежда на лучшее будущее.

Красный — активность, высокая мотивация достижений.

Синий — стремление к безопасности, принятию, стабильности.

Розовый — мечтательность, романтичность.

Черный — отрицание жизни и самого бытия, опасения, связанные с низкими результатами.

Одним рисованием ограничиваться не нужно, эти образы можно преобразовать. С помощью карандашей и фломастеров мы делаем свои страхи забавными, где-то даже смешными, маленькими и совсем не злыми. Или, используя технику коллажа, помещаем свои страхи и переживания в новые условия «жизни», придаем им новую форму и наделяем новыми качествами. Кактусы расцветают, покрываются спелой клубникой, крапива дает урожай апельсинов, колючий еж превращается в новогоднюю елку, а злобный дракон становится солистом балета. Фантазия ребят безгранична. Улыбка позволяет немного расслабиться и снять мышечное напряжение. Ведь лучший способ победить страх — посмеяться над ним.

Эта работа, конечно же, не может целиком освободить подростка от негативных чувств, связанных с экзаменом. Но она дает прекрасную возможность посмотреть своим переживаниям «в глаза», попытаться понять их причину, а также дает большой потенциал для личностного роста и самопознания старшеклассника.

По окончании рисования мы анализируем чувства, которые возникают, пытаемся понять их природу. Проговаривая свои проблемы, ребята могут увидеть и осознать источник своих тревог, найти способ его нейтрализации или минимизации тревожного состояния. Способ оказался достаточно действенным, и ребята с удовольствием им пользуются.

Работа с образами может проводиться в малых группах — до 10 человек или индивидуально. На индивидуальных занятиях можно работать как с новым образом, так и с трансформированным старым. Можно не только «преобразить» свой страх, но и придумать целую историю победы над ним. Но это уже другая история…

Несмотря на юношеский оптимизм, нашим ученикам просто необходима стабильная обстановка в процессе подготовки к экзаменам, понимающие родители и педагоги и, конечно, психологическая помощь. Поэтому хочется пожелать родителям и учителям запастись тактом, пониманием и доверием к выпускникам, а ребятам — чтобы стресс, возникающий в процессе подготовки и сдачи экзаменов, был исключительно конструктивным, помогающим мобилизовать все свои интеллектуальные, психические и физические ресурсы для получения максимально высокого результата!

Родительское собрание «Конфликты и пути их решения»

Подготовила:

Педагог-психолог Волкова Т.В.

Здравствуйте, уважаемые родители, педагоги. Тема нашего родительского собрания «Конфликты и пути их решения». Эта  тема сейчас стоит так остро и мы постараемся  разобраться в чем заключаются причины конфликтов.

1 слайд (презентация)

Ребенок  чрезвычайно  подражателен  и  усваивает  те  модели  поведения, которые в нем закладывает его семья. Если ребенок учится в семье рисовать жизнь только черными красками, как бы  ни  старались  школа  и  педагоги  —  помочь  такому  ребенку  жить  по законам добра трудно. Семья  должна  учить  ребенка  не  только  законам  человеческого существования,  но  и  законам  совместного  проживания.  Ребенок  должен знать, когда можно и нужно включать и выключать музыку в доме, как вести себя  в  общественных  местах,  как  вести  разговор  с  незнакомым  человеком, как вести себя в транспорте и т. д. Практика  показывает:  большинство  родителей,  обращавшихся  за психологической помощью по поводу  трудных детей, в детстве страдали от конфликтов  с  собственными  родителями.  В  чём  же  тут  дело?

 Психологи обнаружили  ещё  одну  важную  закономерность.  Оказалось,  что  стиль  и характер  родительского  взаимодействия  с  детьми  непроизвольно записывается (“запечатлевается” - говорят специалисты) в психике ребёнка.  Это  происходит  очень  рано,  ещё  в  дошкольном  возрасте,  и,  как  правило, бессознательно.  Став взрослым,  человек  воспроизводит родительский  стиль общения со своим ребёнком как естественный. Так из поколения в поколение происходит  наследование  стиля  общения:  большинство  родителей воспитывают своих детей так, как их самих воспитывали в детстве. “Что  же  тут  страшного?”  - спросите  вы.  Действительно,  если  вы  довольны своей  жизнью,  чувствуете себя  счастливым  человеком, у  вас  нет  серьёзных  проблем,  то  вам  вряд  ли  стоит  задумываться  об  этом.  Скорее  всего,  вы выросли в гармоничной семье, и вашим детям поэтому повезло. Потребность  в  любви,  в  принадлежности  другому  –  это  одна  из  самых главных  человеческих  потребностей.  Это  значит,  что  человеку  важно чувствовать, что он кому-то нужен. Как  это  проявляется  в  жизни?

 Ребёнку  необходимо,  чтобы  вы  на  него приветливо  взглянули,  ему  хочется  услышать:  “Как  здорово,  что  ты  у  нас есть!”,  “Я  люблю,  когда  ты  дома”,  “Рада  тебя  видеть”,  и  при  этом  ласково прикоснулись, погладили, обняли. Безусловно  принимать  ребёнка  –  это  значит  любить  его  не  за  то,  что  он красивый,  умный,  способный,  отличник,  помощник  (список  можно продолжать  бесконечно),  а  просто  так  – просто  за  то,  что  он  есть!  Давайте запомним: ребёнку знаки безусловного приятия особенно нужны – как пища растущему  организму.  Они  его  питают  эмоционально.  Помогая психологически развиваться. Детям очень плохо без нашей ласки, любви и внимания. Общаясь с ребёнком, мы  учим  его  владеть  своими  эмоциями.  Если  этого  не  происходит,  то появляются эмоциональные проблемы, отклонения в поведении, конфликты,

2 слайд (презентация) Давайте попробуем разобраться, что такое конфликт? Назовите ассоциации к слову КОНФЛИКТ. Какой образ подсказывает вам ваше воображение?

(это спор, ссора, скандал, в которых стороны не скупятся на взаимные упреки и оскорбления.)

КОНФЛИКТ (от лат. conflictus-столкновение) – противоположных интересов, взглядов, стремлений, серьезное разногласие, острый спор, приводящий к борьбе.

«Конфликт между педагогом и ребенком, между учителем и родителями, педагогом и коллективом –большая беда школы. Умение избежать конфликт –одна из составных частей педагогической мудрости учителя. Предупреждая конфликт, педагог не только сохраняет, но и создает воспитательную силу коллектива»

Василий  Александрович  Сухомлинский

3 слайд (презентация)

 Конфликт у подростка проявляется  впадением из крайности в крайность. То он рассуждает и ведет себя как совершенно взрослый, умудренный опытом человек, то, вдруг, безо всякой видимой причины превращается в инфантильного, капризного ребенка. То он готов принимать решения и ответственность по очень серьезным вопросам (и требует, чтобы ему позволили это делать), то оказывается абсолютно безответственным в давно обговоренных вещах (постирать свои носки и вынести мусор). Вдруг начинают меняться привычки, поведение становится абсолютно другим, манера разговаривать, мимика, жесты, поведение — все меняется. Появляются новые интересы, которым подросток отдается целиком, но вскоре быстро остывает и увлекается чем-то новым — как правило, под влиянием сверстников.

 Как и у всякого явления, у конфликтов в среде одноклассников имеются свои основания. Чаще всего, конфликты возникают между учениками одного класса и базируются на несоответствии характеров, столкновении разных мнений по тому или иному вопросу. Больше всего конфликтов приходится на подростковый период. Возраст 10-16 лет характеризуется повышенной впечатлительностью, мнительностью и тревожностью. Одно неосторожное слово может спровоцировать развитие конфликта. Подростки в этом возрасте еще не обладают достаточной терпимостью и толерантностью по отношению к окружающим. Они все видят в черно-белых тонах и любому явлению дают собственную оценку.

Каковы же основные причины возникновения конфликтов?

1)борьба за авторитет в классе

2)обиды и оскорбления

3)неразделенная симпатия

Трудности в учебе

4)ущемление достоинства или амбиций одного из детей (оскорбление человека, как личность)

5)психологическая несовместимость (например,  экстраверт (общительный, активный, веселый и интроверт, замкнутый, застенчивый, сдержанный).

6)обман, сплетни

    7)примитивный тип общения одного из детей (для него конфликтное поведение является нормой, он грубит, «задевает» других, провоцирует их на конфронтацию.)

8)ученик считает себя недооцененным

9)недовольство родителя методами обучения педагога

    10)личная неприязнь к человеку

4 слайд (презентация)

У каждого человека есть свой привычный  стиль входа в конфликт.

• «Вулкан» - непредсказуемые вспышки, т.е. человек ни с того ни с сего вдруг вступает в конфликт.
• «Глиняный горшок» -  медленно разогревается, т.е. человек долго обижается, копит обиды, потом вступает в конфликт.
• «Волна» - спорный вопрос кажется решенным, но потом поднимается снова и снова, т.е. человек многократно возвращается к причине конфликта.
• «Собиратель» - копит обиды, не показывает реакции. Никто не знает, что он обижен.
• «Реактор» - человек резко «расходится», его потом трудно остановить.

5 слайд (презентация)

Основные фазы конфликта состоят из 4 этапов :

Начало (возникновение и развитие конфликтной ситуации, осознание конфликтной ситуации)

фаза подъема (начало открытого конфликтного взаимодействия)

пик конфликта (развитие открытого конфликта)

спад

По данным психологов возможность решения конфликта на начальной фазе  составляет 92%, на фазе подъема -45%, на пике конфликта-5 %, на спаде конфликта-20%. Все эти данные свидетельствуют о том, что его нужно решать как можно раньше, с момента зарождения, не допуская развития.

6 слайд (презентация)

• В зависимости от результатов решения конфликтных ситуаций, их можно обозначить как :
• Деструктивный (итогом деструктивного столкновения является неудовлетворение одной или обеих сторон решением конфликта, разрушение отношений, обиды, непонимание)

• Конструктивный (конфликт, решение которого стало полезным для сторон, принимавших в нем участие, если они построили, приобрели в нем что-то ценное для себя, остались удовлетворены его результатом). 

7 слайд (презентация)

Михаил — ученик 7 класса, не имеющий незаурядных способностей. В классе  ведет себя вызывающе, мешает вести уроки. В классе ни с кем не дружит. Дома мальчик характеризует ребят с отрицательной стороны, указывая на их недостатки,  высказывает недовольство учителям, что многие педагоги занижают ему оценки и предвзято к нему относятся. Мама верит сыну, поддакивает ему, что еще больше портит отношения мальчика с одноклассниками, вызывает негатив к учителям. Конфликт начинается, когда родительница в гневе приходит в школу с претензиями к учителям и администрации школы. Никакие убеждения и уговоры  не позволяют остановить конфликт. Как разрешить конфликтную ситуацию?

 Решение:

Общей целью родителя и учителя могло бы стать желание сплотить отношения Михаила  с классом.

Хороший результат может дать диалог учителя с Мишей и его мамой, который показал бы желание классного руководителя помочь мальчику.  Важно, чтобы Миша сам захотел измениться. Хорошо поговорить с ребятами в классе, чтобы они пересмотрели свое отношение к мальчику, доверить им совместную ответственную работу, организовать внеклассные мероприятия, способствующие сплочению ребят.

8 слайд (презентация)

«Алексей забросил на шкаф шапку своей одноклассницы Светы и радостно посмеивался, представляя себе, как она теперь пойдет домой.  Какой путь решения конфликтной ситуации? Предложите решение.

Решение:

Света предложила Леше стать на ее место, подумать, каково ей будет без шапки идти домой. Леша проанализировал спокойно сложившуюся ситуацию и решил отдать Свете ее шапку.

Хорошо, что в этой конфликтной ситуации дети смогли решить конфликт конструктивным способом на начальной фазе,  без привлечения взрослых. В этом возрасте родителям нужно объяснять детям, как вести себя в конфликтной ситуации и какой способ применить для разрешения конфликта.

 9 слайд (презентация)

Показ видеоролика «Мост» Я представлю вашему вниманию видеоролик. Посмотрите его внимательно.

1.Скажите пожалуйста после того как вы просмотрели этот ролик какие чувства он у вас вызвал?

2.Какие способы конфликта представлены в ролике?

• Первое, что окажет пользу, когда проблема назрела, это спокойствие.
• Второй момент — анализ ситуации без превратности (без преувеличения)
• Третьим важным пунктом является открытый диалог между конфликтующими сторонами, умение выслушать собеседника, спокойно изложить свой взгляд на проблему конфликта.
• Четвертое, что поможет прийти к нужному конструктивному итогу — выявление общей цели, способов решения проблемы, позволяющих к этой цели прийти.
• Последним, пятым пунктом станут выводы, которые помогут избежать ошибок общения и взаимодействия в будущем.

И пускай главные герои мультфильма - это животные, нам людям не мешало бы помнить о том: как это много, и как это бесконечно мало — уметь уступить другому.

10 слайд (презентация)

Хочу закончить свое выступление притчей: «Коробочка»

Один человек всю жизнь искал безоблачное, счастливое, идеальное устройство жизни.

Он сносил немало башмаков, обойдя много стран. Наконец, в одном городе на площади он увидел толпу.

Все стремились пробиться к стоявшей в середине коробочке и заглянуть в одно из ее окошек.

Когда это удалось страннику, то он был потрясен тем, что увидел. Это было то, к чему он стремился всю жизнь. Вечером, счастливый, он расположился на

отдых под крепостной стеной

   Рядом пристроился такой же, как он, бродяга.Они разговорились. Бродяга с восторгом стал описывать то, что он увидел в одном из окошек коробочки. Но оказалось, он видел совсем другое. Как так?– Ты просто смотрел с другой стороны, был ответ.  

Как действовать в ситуации конфликта между детьми педагогу?

Психологи выделяют прямые и косвенные методы погашения конфликтов. Прямые методы погашения конфликтов

1. Примирение – на основе компромисса, который не ущемлял бы личного достоинства обеих сторон: педагог поочерёдно приглашает к себе враждующих и просит каждого изложить суть и причины столкновения, при этом пресекаются попытки очернить другого, выслушиваются только факты, а не эмоции. Затем педагог принимает решение. Конфликтующие высказывают свои претензии друг другу в классе. Решение принимается на основе выступления детей и объявляется от лица группы.

2. Если конфликт не утихает, педагог прибегает к санкциям в отношении конфликтующих.

3. Если и это не помогает – как вынужденная мера представляется необходимость развести конфликтующих по разным группам. Прямые методы позволяют зачастую снять внешнее напряжение, сгладить ситуацию, но при этом могут загнать конфликт «вглубь», а не разрешить его. Поэтому предпочтительнее использовать другие методы.

Косвенные методы погашения конфликтов. Прежде всего надо дать конфликтующим возможность выговориться, «выпустить пар».

Задача педагога – не оценивать, не делать замечания, а внимательно слушать до тех пор, пока не выйдут все отрицательные эмоции и конфликтующие не будут готовы принять спокойно и разумно доводы педагога и друг друга. Педагог повторяет, уточняет высказанное обеими сторонами, пытается помочь им определить суть разногласий, сформулировать проблему, которую надо решить. После этого следует предложение конфликтующим найти выход: «Что будем делать?» Посредник выслушивает предложения обеих сторон, подталкивает их к достижению компромисса или совместному решению проблемы.

Естественной реакцией на раздражительность и повышение голоса являются аналогичные действия. Следствием разговора на повышенных тонах станет обострение конфликта. Стоит отметить, что при диалоге между учителем и учеником важно учитывать определенные вещи. Стоит подготовиться к нему заранее, чтобы знать, что сказать ребенку. Спокойный тон и отсутствие негативных эмоций — то, что нужно для получения хорошего результата. А командный тон, который часто используют учителя, упреки и угрозы — лучше забыть. Нужно уметь слушать и слышать ребенка. При необходимости наказания, стоит продумать его таким образом, чтобы исключить унижение ученика, изменение отношения к нему.

Способы решения конфликтов между учениками:

1.Очень часто дети могут урегулировать конфликтную ситуацию самостоятельно, без помощи взрослого. Если вмешательство со стороны учителя все же необходимо, важно сделать это в спокойной форме. Лучше обойтись без давления на ребенка, без публичных извинений, ограничившись подсказкой. Лучше, если ученик сам найдет алгоритм решения этой задачи. Конструктивный конфликт добавит в копилку опыта ребенка социальные навыки, которые помогут ему в общении со сверстниками, научат решать проблемы, что пригодится ему и во взрослой жизни.

2.Ребенок часто ссорится и показывает агрессию, если у него нет друзей и увлечений. В этом случае учитель может попробовать исправить ситуацию, поговорив с родителями ученика, порекомендовав записать ребенка в кружок или спортивную секцию, согласно его интересам. Новое занятие не оставит времени на интриги и сплетни, подарит интересное и полезное времяпровождение, новые знакомства.

Способы решения конфликта с родителями ученика:

 1.При возникновении конфликтной ситуации в школе важно разобраться в ней спокойно, реально, без искажения посмотреть на вещи. Когда ситуация трезво оценена и проблема обрисована, учителю  и родителю проще найти истинную причину конфликта  и  оценить правильность действий  с обеих сторон, наметить путь к конструктивному разрешению неприятного момента.

2.Следующим этапом на пути к согласию станет открытый диалог учителя и родителя, где стороны равны. Проведенный анализ ситуации поможет педагогу выразить свои мысли и представления о проблеме родителю, прояснить общую цель, вместе найти выход из сложившейся ситуации.

3.После разрешения конфликта, сделанные выводы   помогут предотвратить подобные ситуации в будущем.

Обратная связь. Рефлексия.