Рабочие программы педагога - психолога
рабочая программа по психологии
Рабочие программы педагога - психолога
Скачать:
Предварительный просмотр:
Оглавление
№ | Название раздела | Стр. |
1 | Пояснительная записка | 2 |
1.1 | Психолого – педагогическая характеристика обучающихся | 3 |
1.2 | Планируемые результаты освоения коррекционного курса | 4 |
1.3 | Сведения о создании условий для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья | 6 |
2 | Содержательный раздел | 7 |
2.1 | Содержание коррекционного курса | 8 |
2.2 | Календарно – тематическое планирование | 13 |
- Пояснительная записка
Программа психокоррекционных занятий является компонентом программы коррекционной работы образовательной организации, направлена на обеспечение успешности освоения обучающимися адаптированной образовательной программы. Рабочая программа предназначена для обучающихся с легкой умственной отсталостью, адресована обучающимся 1 классов.
Посредством программы осуществляется индивидуально-ориентированная психолого - педагогическая помощь детям с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК, ППк). Программа учитывает современные требования к результатам освоения адаптированной образовательной программы, направлена на достижение обучающимися личностных результатов, формирует базовые учебные действия. Личностные результаты отражают: осознание себя как ученика, формирование мотивации к учению, способность к элементарной самооценке на основе наблюдения за собственной деятельностью, навыки сотрудничества в учебной ситуации, ориентированность на достижение результата, проявление самостоятельности. В процессе реализации программы формируются базовые учебные действия (БУД): личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.
Результативность реализации программы определяется успешностью обучающихся в усвоении программного материала и положительной динамикой в развитии личности обучающихся в целом, повышение успеваемости по предметам учебного плана, а также наблюдения учителей за работой обучающихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности и др.).
Результативность программы обеспечивается специально созданными психолого-педагогическими условиями проведения коррекционной работы, к которым относятся: оказание дозированной помощи, индивидуальная психолого – педагогическая поддержка, использование приемов работы, активизирующих деятельность самого ребенка, сочетание вербального материала и наглядной основы, игровой и практической деятельности, значимых для детей реальных ситуаций. Подбор заданий, подготавливающих к восприятию трудных тем или, наоборот, закрепляющих полученные знания, преподнесение материала небольшими дозами, дробно, с постепенным усложнением и закреплением через многократное использование упражнений, заданий, дидактических игр и др.
- Психолого – педагогическая характеристика обучающихся
Всего обучающихся – 13 человек
Из них:
- Обучающиеся с легкой умственной отсталостью – 13 человек
Обучающиеся с легкой умственной отсталостью
Для данной категории детей характерно:
- недостаточность логического мышления проявляется в слабой способности к обобщению, олигофрены с трудом понимают любое явление в окружающем их мире. Переносный смысл слов и фраз понимается с трудом или не понимается совсем;
- предметно-практическое мышление носит ограниченный характер. Олигофрены сравнивают явления и предметы по внешним признакам;
- речь недостаточно развита, зависит от тяжести интеллектуального дефекта. Активный словарный запас ограничен. Грамматический строй речи страдает, характерны дефекты произношения различных степеней;
- инертность психических процессов. Мышление замедлено по темпу, тугоподвижно. Переключаемость с одного вида деятельности на другой сильно затруднена. Произвольное внимание слабо выражено. Внимание отличается плохой фиксированностью на объекте, легко рассеивается;
- процессы запоминания и восприятия недостаточны, вследствие чего ребенок - олигофрен запоминает учебный материал медленно и нуждается в многократном его повторении;
- недоразвитие эмоционально-волевой сферы. Эмоции однообразны, мало дифференцированы, оттенки переживаний либо очень бедны, либо отсутствуют. Эмоциональные реакции в основном наблюдаются на раздражители, которые непосредственно воздействуют на человека. Инициатива и самостоятельность со стороны олигофренов отсутствуют. Одновременно с этим они не способны подавить подавлять аффект. Часты сильные аффективные реакции на происходящее;
- недоразвитие моторики. Движения бедные, однообразные, угловатые, бесцельные, замедленные. Может наблюдаться двигательное беспокойство, наличие содружественных движений.
- Планируемые результаты освоения коррекционного курса
В соответствии с ППк от 26.05.2021, 02.09.2021 года определены задачи индивидуальных образовательных маршрутов (см. таблица 1).
Задачи индивидуальных образовательных маршрутов
Таблица 1
Ф.И обучающегося | Задачи |
1 а класс | |
Амирфатов Ибрагим | Предметная задача: сформировать умение выполнять инструкцию в одно действие. Личностная задача: сформировать модель поведения школьника (сидеть за партой при выполнении заданий) |
Байматов Айдар | Предметная задача: сформировать умение выполнять инструкцию в одно действие. Личностная задача: сформировать модель поведения школьника (сидеть за партой при выполнении заданий) |
Давлетмурзаев Закария | Предметная задача: сформировать начальные графические навыки (штриховка, элементы букв) Личностная задача: сформировать модель поведения школьника (сидеть за партой, готовиться к уроку) |
Ибаев Юсиф | Предметная задача: сформировать на минимальном уровне предметные результаты усвоения программы Личностная задача: сформировать правила поведения на перемене, в столовой |
Михеева Виктория | Предметная задача: сформировать на минимальном уровне предметные результаты усвоения программы Личностная задача: сформировать умение организовать рабочее место под руководством учителя |
Олбут Владимир | Предметная задача: сформировать на минимальном уровне предметные результаты усвоения программы Личностная задача: сформировать умение организовать рабочее место под руководством учителя |
Ошарина Софья | Предметная задача: сформировать начальные графические навыки (штриховка, элементы букв) Личностная задача: сформировать умение организовать рабочее место под руководством учителя |
Полищук Илья | Предметная задача: сформировать умение выполнять инструкцию в одно действие. Личностная задача: сформировать модель поведения школьника (сидеть за партой при выполнении заданий) |
Румянцев Степан | Предметная задача: сформировать умение выполнять инструкцию в одно действие. Личностная задача: сформировать модель поведения школьника (сидеть за партой при выполнении заданий) |
Сасим Александр | Предметная задача: сформировать умение выполнять инструкцию в одно действие. Личностная задача: сформировать модель поведения школьника (сидеть за партой при выполнении заданий) |
Скоморохов Руслан | Предметная задача: сформировать умение выполнять инструкцию в одно действие. Личностная задача: сформировать модель поведения школьника (сидеть за партой при выполнении заданий) |
Уморина Анна | Предметная задача: сформировать на минимальном уровне предметные результаты усвоения программы Личностная задача: сформировать умение организовать рабочее место под руководством учителя |
Филипов Елисей | Предметная задача: сформировать умение выполнять инструкцию в одно действие. Личностная задача: сформировать модель поведения школьника (сидеть за партой при выполнении заданий) |
Ожидаемые результаты на конец учебного года
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требованиями к результатам освоения коррекционного курса представляют собой описание возможных ожидаемых результатов данной категории обучающихся (см. таблица 2).
Возможные ожидаемые результаты
Таблица 2
Класс
| Личностные |
1 | - развитие психических процессов: восприятия, произвольного внимания, памяти, мышления, воображения; - воспитание уважительного отношения к иному мнению; - сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении; - владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия; - способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; - принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности; - сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; - развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей; |
1.3 Сведения о создании условий для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья
Основной задачей в области реализации права на образование детей с интеллектуальными нарушениями является создание образовательной среды с учетом их психофизических возможностей (см. таблица 3)
Создание образовательной среды с учетом психофизических возможностей обучающихся
Таблица 3
№ п.п | Нозологии | Формы, методы и приемы работы с обучающимися |
1 | Обучающиеся с легкой умственной отсталостью |
|
- Содержательный раздел
Программа включает направления, раскрывающие её основное содержание: диагностическое, коррекционно-развивающее. Диагностическое направление работы включает систематические этапные наблюдения за динамикой и коррекцией психического развития; проверку соответствия выбранной программы, методов и приемов обучения реальным возможностям и уровню развития ребенка, выявление трудностей в овладении программным материалом и условий их преодоления.
Коррекционная направленность программы реализуется с учетом рекомендаций ПМПК, ППк, через создание специальных условий для обучающихся, обеспечивается посредством взаимодействия с учителем, учителем – логопедом, учителем – дефектологом, родителями и другими участниками сопровождения.
- Содержание коррекционного курса (см. таблица 4)
Таблица 4
№п/п | Раздел | Формы организации учебных занятий коррекционных | Формируемые БУД | Коррекционно-развивающая работа |
1. | Формирование сенсорных эталонов цвета, формы, величины | групповые | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме Коммуникативные: использовать в общении правила вежливости | - психотехнические игры и упражнения на снятие психоэмоционального напряжения; - рисование; - графический диктант; - корректурные пробы; - таблицы Шульте; - «гимнастика мозга» (межполушарное развитие); - пиктограммы; - упражнения на развитие восприятия, внимания, памяти, мышления; - задания массивом; - упражнения с материалом Монтессори; - дистанционные технологии (онлайн занятия, онлайн консультации, использование Интернет – ресурсов, использование собственных мультимедийных продуктов)* |
2. | Развитие крупной и мелкой моторики, графических навыков | групповые | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме Коммуникативные: использовать в общении правила вежливости | - психотехнические игры и упражнения на снятие психоэмоционального напряжения; - рисование; - графический диктант; - «гимнастика мозга» (межполушарное развитие); - пиктограммы; - упражнения на развитие крупной и мелкой моторики; - дистанционные технологии (онлайн занятия, онлайн консультации, использование Интернет – ресурсов, использование собственных мультимедийных продуктов)* |
3. | Кинестетическое и кинетическое развитие | групповые | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Коммуникативные: использовать в общении правила вежливости, строить понятные для партнера высказывания | Кинезиологические упражнения: «Камень, ножницы, бумага», «Перекрестные шаги», «Пальчики в колечки», «Колечки», «Столик», «Ухо, нос, хлопок», «Чудесный мешочек» и др. - упражнения на различение материалов (дерево, металл, крупа, вода) |
4. | Тактильно-двигательное восприятие | групповые | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме Коммуникативные: использовать в общении правила вежливости | Упражнения на развитие тактильно – двигательного восприятия с материалом «Монтессори»: «Шероховатые поверхности»; «Шероховатые таблички», «Трафареты» |
5. | Развитие слухового восприятия и слуховой памяти | групповые | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме Коммуникативные: использовать в общении правила вежливости | Упражнения на развитие слухового восприятия с материалом «Монтессори». Музыкальные инструменты Заучивание стихов Слушание звуков природы. |
6. | Развитие восприятия пространства | групповые | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме Коммуникативные: использовать в общении правила вежливости | - психотехнические игры и упражнения на снятие психоэмоционального напряжения; - рисование; - графический диктант; - «гимнастика мозга» (межполушарное развитие); - пиктограммы; - упражнения на развитие пространства: «Определи фигуру», «Дорисуй», «Графический диктант», «Право-лево», упражнения по «Монтессори», «Муха», «Мозайка», «Пазлы» «Собери картинку» - упражнение с геометрическим материалом: «Кто, где спрятался?» «Чей домик?», «Правый-левый» «Предмет находится на.., в.., под..» «Назови одним словом» «Опиши игрушку», «Работа с рисунками» «Расставь в правильном порядке»; - дистанционные технологии (онлайн занятия, онлайн консультации, использование Интернет – ресурсов, использование собственных мультимедийных продуктов)* |
7. | Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти | групповые | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме Коммуникативные: использовать в общении правила вежливости | - психотехнические игры и упражнения на снятие психоэмоционального напряжения; - рисование; - графический диктант; - «гимнастика мозга» (межполушарное развитие); - пиктограммы; - упражнения на развитие зрительного восприятия и зрительной памяти: «Какая рука?» «Покажи правильно» «Незаконченные изображения» «Фигуры высшего пилотажа» «Составление разрезных картинок» «Следопыт» «Что исчезло?» «Найди 10 отличий» - дистанционные технологии (онлайн занятия, онлайн консультации, использование Интернет – ресурсов, использование собственных мультимедийных продуктов)* |
8. | Восприятие времени | групповые | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме Коммуникативные: использовать в общении правила вежливости | - психотехнические игры и упражнения на снятие психоэмоционального напряжения; - рисование; - графический диктант; - «гимнастика мозга» (межполушарное развитие); - пиктограммы; - небольшие рассказы, сказки (С. Я. Маршак. «12 месяцев»; К. Д. Ушинский. «Четыре желания»; Н. Н. Плавильщиков. «Времена года»; Е. Ильин. «Сказки про вчерашний день» и др.); - упражнения «Назови время года» «Когда это бывает?», «Отгадай день недели» - дистанционные технологии (онлайн занятия, онлайн консультации, использование Интернет – ресурсов, использование собственных мультимедийных продуктов)* |
9. | Развитие мыслительных операций | групповые | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме Коммуникативные: использовать в общении правила вежливости | - психотехнические игры и упражнения на снятие психоэмоционального напряжения; - рисование; - графический диктант; - «гимнастика мозга» (межполушарное развитие); - пиктограммы; - упражнения на развитие мыслительных операций: «Подбери пару» «Четвертый лишний», «Назови одним словом» «Подбери пару» «Сравни предметы» - сказки, загадки, пословицы - дистанционные технологии (онлайн занятия, онлайн консультации, использование Интернет – ресурсов, использование собственных мультимедийных продуктов)* |
*в случае неблагоприятной эпидемиологической обстановки возможно применение дистанционных технологий
- Календарно – тематическое планирование
Календарно – тематическое планирование занятий 1 а класс
№ п/п | Тема | Кол-во занятий | Дата |
1-четверть (15 занятий) | |||
Формирование сенсорных эталонов цвета, формы, величины | |||
1-4 | Диагностика на начало года | 4 | 02.09.2021 07.09.2021 09.09.2021 14.09.2021 |
5 | Формирование эталонов геометрических фигур | 1 | 16.01.2021 |
6 | Выбор по образцу и инструкции предметов одного цвета из 6-8 предметов двух сходных цветов | 1 | 21.09.2021 |
7 | Группировка предметов, различающихся основным и оттеночным тоном | 1 | 23.09.2021 |
8 | Различие цветов и оттенков | 1 | 28.09.2021 |
9 | Подбор оттенков к основным цветам | 1 | 30.09.2021 |
10 | Выбор предметов одной формы из 6-8 предметов сходных форм | 1 | 05.10.2021 |
11 | Группировка по форме из 2-4 предметов сходных форм | 1 | 07.10.2021 |
12 | Составление серии рядов по величине из 3-4 предметов по заданному признаку | 1 | 12.10.2021 |
13 | Сравнение 2-3 предметов по высоте и толщине. Сравнение 2-3 предметов по длине и ширине | 1 | 14.10.2021 |
14 | Сравнение 2-3 предметов по высоте и толщине. Сравнение 2-3 предметов по длине и ширине | 1 | 19.10.2021 |
15 | Выкладывание геометрических фигур из мозаики по опорным точкам | 1 | 21.10.2021 |
2 – четверть (17 занятий) | |||
1 | Выкладывание геометрических фигур из мозаики по опорным точкам | 1 | 09.11.2021 |
2 | Сложные формы | 1 | 11.11.2021 |
3 | Форма, цвет, величина | 1 | 16.11.2021 |
Развитие крупной и мелкой моторики, графических навыков | |||
4 | Развитие крупной моторики | 1 | 18.11.2021 |
5 | Развитие крупной моторики | 1 | 20.11.2021 |
6 | Развитие мелкой моторики | 1 | 23.11.2021 |
7 | Развитие крупной и мелкой моторики | 1 | 25.11.2021 |
8 | Развитие крупной и мелкой моторики | 1 | 30.11.2021 |
9 | Развитие графомоторных навыков | 1 | 02.12.2021 |
10 | Развитие графомоторных навыков | 1 | 07.12.2021 |
Кинестетическое и кинетическое развитие | |||
11 | Кинезиологические упражнения | 1 | 09.12.2021 |
12 | Различение материалов (дерево, металл, крупа, вода) | 1 | 14.12.2021 |
13 | Различение материалов по температуре (холодный, теплый, горячий) | 16.12.2021 | |
14 | Узнавание материалов по внешнему виду, на ощупь | 21.12.2021 | |
Тактильно-двигательное восприятие | |||
15 | Развитие тактильного восприятия | 1 | 23.12.2021 |
16 | Развитие тактильного восприятия | 1 | 11.01.2022 |
17 | Развитие тактильно-двигательного восприятия | 1 | 13.01.2022 |
3 четверть (20 занятий) | |||
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти | |||
1 | Слуховое восприятие и слуховая память | 1 | 18.01.2022 |
2 | Слуховое восприятие и слуховая память | 1 | 20.01.2022 |
Развитие восприятия пространства | |||
3 | Восприятие пространства | 1 | 25.01.2022 |
4 | Геометрические узоры | 1 | 27.01.2022 |
5 | Расположение предметов | 1 | 01.02.2022 |
6 | Найди отличия | 1 | 03.02.2022 |
7 | «Наложенные» изображения | 1 | 05.02.2022 |
8 | «Наложенные» изображения | 1 | 15.02.2022 |
9 | Найди на рисунке предмет | 1 | 17.02.2022 |
10 | Что изменилось? | 1 | |
11 | Времена года | 1 | |
12 | Времена года | 1 | |
13 | Порядок месяцев в году | 1 | |
14 | Порядок месяцев в году | 1 | |
15 | Сутки. Части суток | 1 | |
16 | Сутки. Части суток | 1 | |
17 | Неделя | 1 | |
18 | Неделя | 1 | |
19 | Вчера, сегодня, завтра | 1 | |
20 | Вчера, сегодня, завтра | 1 | |
4 четверть (16 занятий) | |||
Развитие мыслительных операций | |||
1 | Классификация | 1 | |
2 | Классификация | 1 | |
3 | Обобщение | 1 | |
4 | Обобщение | 1 | |
5 | Сравнение | 1 | |
6 | Сравнение | 1 | |
7 | Сюжет со скрытым смыслом | 1 | |
8 | Загадки | 1 | |
9 | Работа в технике «Рваной аппликации» | 1 | |
10 | Песочная фантазия | 1 | |
11 | Пластилиновая аппликация | 1 | |
12 | Пластилиновая аппликация | 1 | |
13 - 16 | Диагностика на конец учебного года | 3 |
Предварительный просмотр:
Оглавление
№ | Название раздела | Стр. |
1 | Пояснительная записка | 2 |
1.1 | Психолого – педагогическая характеристика обучающихся | 3 |
1.2 | Планируемые результаты освоения коррекционного курса | 4 |
1.3 | Сведения о создании условий для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья | 6 |
2 | Содержательный раздел | 7 |
2.1 | Содержание коррекционного курса | 8 |
2.2 | Календарно – тематическое планирование | 13 |
- Пояснительная записка
Программа психокоррекционных занятий является компонентом программы коррекционной работы образовательной организации, направлена на обеспечение успешности освоения обучающимися адаптированной образовательной программы. Рабочая программа предназначена для обучающихся с легкой умственной отсталостью, адресована обучающимся 5 классов.
Посредством программы осуществляется индивидуально-ориентированная психолого - педагогическая помощь детям с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК, ППк). Программа учитывает современные требования к результатам освоения адаптированной образовательной программы, направлена на достижение обучающимися личностных результатов, формирует базовые учебные действия. Личностные результаты отражают: осознание себя как ученика, формирование мотивации к учению, способность к элементарной самооценке на основе наблюдения за собственной деятельностью, навыки сотрудничества в учебной ситуации, ориентированность на достижение результата, проявление самостоятельности. В процессе реализации программы формируются базовые учебные действия (БУД): личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.
Результативность реализации программы определяется успешностью обучающихся в усвоении программного материала и положительной динамикой в развитии личности обучающихся в целом, повышение успеваемости по предметам учебного плана, а также наблюдения учителей за работой обучающихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности и др.).
Результативность программы обеспечивается специально созданными психолого-педагогическими условиями проведения коррекционной работы, к которым относятся: оказание дозированной помощи, индивидуальная психолого – педагогическая поддержка, использование приемов работы, активизирующих деятельность самого ребенка, сочетание вербального материала и наглядной основы, игровой и практической деятельности, значимых для детей реальных ситуаций. Подбор заданий, подготавливающих к восприятию трудных тем или, наоборот, закрепляющих полученные знания, преподнесение материала небольшими дозами, дробно, с постепенным усложнением и закреплением через многократное использование упражнений, заданий, дидактических игр и др.
- Психолого – педагогическая характеристика обучающихся
Всего обучающихся – 7 человек
Из них:
- Обучающиеся с легкой умственной отсталостью – 7 человек
Обучающиеся с легкой умственной отсталостью
Для данной категории детей характерно:
- недостаточность логического мышления проявляется в слабой способности к обобщению, олигофрены с трудом понимают любое явление в окружающем их мире. Переносный смысл слов и фраз понимается с трудом или не понимается совсем;
- предметно-практическое мышление носит ограниченный характер. Олигофрены сравнивают явления и предметы по внешним признакам;
- речь недостаточно развита, зависит от тяжести интеллектуального дефекта. Активный словарный запас ограничен. Грамматический строй речи страдает, характерны дефекты произношения различных степеней;
- инертность психических процессов. Мышление замедлено по темпу, тугоподвижно. Переключаемость с одного вида деятельности на другой сильно затруднена. Произвольное внимание слабо выражено. Внимание отличается плохой фиксированностью на объекте, легко рассеивается;
- процессы запоминания и восприятия недостаточны, вследствие чего ребенок - олигофрен запоминает учебный материал медленно и нуждается в многократном его повторении;
- недоразвитие эмоционально-волевой сферы. Эмоции однообразны, мало дифференцированы, оттенки переживаний либо очень бедны, либо отсутствуют. Эмоциональные реакции в основном наблюдаются на раздражители, которые непосредственно воздействуют на человека. Инициатива и самостоятельность со стороны олигофренов отсутствуют. Одновременно с этим они не способны подавить подавлять аффект. Часты сильные аффективные реакции на происходящее;
- недоразвитие моторики. Движения бедные, однообразные, угловатые, бесцельные, замедленные. Может наблюдаться двигательное беспокойство, наличие содружественных движений.
- Планируемые результаты освоения коррекционного курса
В соответствии с ППк от 26.05.2021 года определены задачи индивидуальных образовательных маршрутов (см. таблица 1).
Задачи индивидуальных образовательных маршрутов
Таблица 1
Ф.И обучающегося | Задачи |
5 класс | |
Абдулалиев Эльвин | Учебно – коррекционная задача: сформировать доступный образовательный уровень по предметам учебного плана. Коррекционно – воспитательная задача: сформировать умение понимать и принимать пошаговую инструкцию педагога. Коррекционно – развивающая задача: развитие сенсорных процессов |
Болдырев Арсений | Учебно – коррекционная задача: сформировать ЗУН по предметам учебного плана в соответствии с психофизическими возможностями здоровья. Коррекционно – воспитательная задача: сформировать умение удерживать инструкцию учителя и доводить начатое дело до конца. Коррекционно — развивающая задача: сформировать умение выполнять задание по аналогии |
Брюхачев Богдан | Учебно – коррекционная задача: сформировать ЗУН по предметам учебного плана в соответствии с психофизическими возможностями здоровья. Коррекционно – воспитательная задача: воспитать навыки социального поведения Коррекционно — развивающая задача: сформировать умение устанавливать логические связи и отношения между понятиями на уровне конкретных предметов |
Брюхачев Михаил | Учебно – коррекционная задача: сформировать доступный образовательный уровень по предметам учебного плана. Коррекционно – воспитательная задача: сформировать умение понимать и принимать пошаговую инструкцию педагога. Коррекционно – развивающая задача: развитие сенсорных процессов |
Исаева Мадина | Предметная задача: сформировать на минимальном уровне предметные результаты усвоения программы. Личностная задача: сформировать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях |
Ковальчук Иван | Учебно – коррекционная задача: сформировать навыки послогового чтения. Коррекционно – воспитательная задача: воспитать навыки социального поведения Коррекционно — развивающая задача: сформировать умение ориентироваться на плоскости тетрадного, книжного, альбомного листа |
Мокроусов Михаил | Учебно – коррекционная задача: сформировать навыки послогового чтения. Коррекционно – воспитательная задача: воспитать навыки социального поведения Коррекционно — развивающая задача: сформировать умение ориентироваться на рабочей поверхности |
Ожидаемые результаты на конец учебного года
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требованиями к результатам освоения коррекционного курса представляют собой описание возможных ожидаемых результатов данной категории обучающихся (см. таблица 2).
Возможные ожидаемые результаты
Таблица 2
Класс
| Личностные |
5 | - развитие психических процессов: восприятия, произвольного внимания, памяти, мышления, воображения; - воспитание уважительного отношения к иному мнению; - сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении; - владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия; - способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; - принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности; - сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; - развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей; |
1.3 Сведения о создании условий для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья
Основной задачей в области реализации права на образование детей с интеллектуальными нарушениями является создание образовательной среды с учетом их психофизических возможностей (см. таблица 3)
Создание образовательной среды с учетом психофизических возможностей обучающихся
Таблица 3
№ п.п | Нозологии | Формы, методы и приемы работы с обучающимися |
1 | Обучающиеся с легкой умственной отсталостью |
|
- Содержательный раздел
Программа включает направления, раскрывающие её основное содержание: диагностическое, коррекционно-развивающее. Диагностическое направление работы включает систематические этапные наблюдения за динамикой и коррекцией психического развития; проверку соответствия выбранной программы, методов и приемов обучения реальным возможностям и уровню развития ребенка, выявление трудностей в овладении программным материалом и условий их преодоления.
Коррекционная направленность программы реализуется с учетом рекомендаций ПМПК, ППк, через создание специальных условий для обучающихся, обеспечивается посредством взаимодействия с учителем, учителем – логопедом, учителем – дефектологом, родителями и другими участниками сопровождения.
- Содержание коррекционного курса (см. таблица 4)
Таблица 4
№ п/п | Раздел | Формы организации коррекционного курса | Формируемые БУД | Коррекционно – развивающая работа |
1 | Диагностика на начало года | индивидуальная | ||
2 | Коррекция и развитие познавательной сферы | групповая дистанционная* | Коммуникативные Вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального. взаимодействия. Обращаться за помощью и принимать помощь. Познавательные Использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей). Делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале. Выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов Регулятивные Обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности; адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность | - психотехнические игры и упражнения на снятие психоэмоционального напряжения; - рисование; - графический диктант; - корректурные пробы; - таблицы Шульте; - «гимнастика мозга» (межполушарное развитие); - кинезеологические упражнения; - пиктограммы; - упражнения на развитие восприятия, внимания, памяти, мышления; - задания массивом; - «выход за пределы»; - дистанционные технологии (онлайн занятия, онлайн консультации, использование Интернет – ресурсов, использование собственных мультимедийных продуктов)* |
3 | Коррекция эмоционально – волевой сферы, развитие мотивации межличностных отношений, социальных навыков | групповая дистанционная* | Коммуникативные Вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия. Слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его. Понимать и сопереживать чувствам других людей. Обращаться за помощью и принимать помощь. Познавательные Актуализировать, накапливать, расширять, уточнять знания. Осваивать и использовать элементарные общие понятия, обеспечивающие познавательную деятельность. Регулятивные Принимать цель и произвольно включаться в деятельность. Осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и познавательных задач. Обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности. Адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность | - рисуночные методы; - рассматривание рисунков и пиктограмм; - моделирование и анализ заданных ситуаций; - психогимнастика; - дописывание незаконченных предложений; - сравнение понятий; - элементы арттерапии; - элементы групповой дискуссии; - метод воображения; - беседа; - упражнения, развивающие навыки совместной деятельности и чувство ответственности за принятое решение; - релаксация; - рефлексия; - работа в группах; - проблемные ситуации; - дистанционные технологии (онлайн занятия, онлайн консультации, использование Интернет – ресурсов, использование собственных мультимедийных продуктов)* |
4 | Ориентация в мире профессий | групповая дистанционная* | Коммуникативные Вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия. Слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его. Познавательные Расширять кругозор и осведомленность об основном содержании профессий, ориентироваться в мире профессий, проявлять готовность к самостоятельному выбору профессии. Самостоятельно определять ориентиры в новом материале, прогнозировать результат деятельности Регулятивные Постановка задачи на основе соотнесения того, что уже известно с тем, что еще недостаточно изучено. Умение предвидеть ближайший практический результат действия | - беседа; - рассказ; - наглядные методы (иллюстрации, ИКТ): - дистанционные технологии (онлайн занятия, онлайн консультации, использование Интернет – ресурсов, использование собственных мультимедийных продуктов)* |
5 | Диагностика на конец года | индивидуальная |
*в случае неблагоприятной эпидемиологической обстановки возможно применение дистанционных технологий
- Календарно – тематическое планирование
Календарно – тематическое планирование занятий 5 класс
№ п/п | Тема | Количество занятий | Дата |
I четверть (15 занятий) | |||
1 | Диагностика на начало года | 4 | 01.09.2021 07.09.2021 08.09.2021 14.09.2021 |
2 | Коррекция и развитие познавательной сферы | ||
Восприятие пространства и времени | 1 | 15.09.2021 | |
Восприятие пространства и времени | 1 | 21.09.2021 | |
Практическое выделение формы и зрительное восприятие формы | 1 | 22.09.2021 | |
Практическое выделение величины и зрительное восприятие величины | 1 | 28.09.2021 | |
Зрительное соотнесение и различение цвета | 1 | 29.01.2021 | |
Целое и часть | 1 | 05.10.2021 | |
Восприятие пространственных отношений между предметами и их частями | 1 | 06.10.2021 | |
Ориентировка в пространстве листа бумаги | 1 | 12.10.2021 | |
Концентрация внимания | 1 | 13.10.2021 | |
Переключение внимания | 1 | 19.10.2021 | |
Распределение внимания | 1 | 20.10.2021 | |
II четверть (17 занятий) | |||
Объем внимания | 1 | 09.11.2021 | |
Зрительная память | 1 | 10.11.2021 | |
Зрительная память | 1 | 16.11.2021 | |
Слуховая память | 1 | 17.11.2021 | |
Слуховая память | 1 | 20.11.2021 | |
Элементы логического мышления | 1 | 23.11.2021 | |
Элементы логического мышления | 1 | 24.11.2021 | |
Опосредованное запоминание | 1 | 30.11.2021 | |
Мыслительные операции: анализ, синтез | 1 | 01.12.2021 | |
Мыслительные операции: анализ, синтез | 1 | 07.12.2021 | |
Мыслительные операции: сравнение, обобщение | 1 | 08.12.2021 | |
Мыслительные операции: сравнение, обобщение | 1 | 14.12.2021 | |
Мыслительные операции: классификация | 1 | 15.12.2021 | |
Мыслительные операции: классификация | 1 | 21.12.2021 | |
Развитие элементов воображения | 1 | 22.12.2021 | |
Развитие элементов воображения | 1 | 11.01.2022 | |
Составление рассказа по картине | 1 | 12.01.2022 | |
III четверть (20 занятий) | |||
Составление рассказа по картине | 1 | 18.01.2022 | |
Работа с деформированными предложениями | 1 | 19.01.2022 | |
Работа с деформированными предложениями | 1 | 25.01.2022 | |
Коррекция эмоционально – волевой сферы, создание условий для формирования коммуникативной компетенции | |||
Язык жестов (пантомимика) | 1 | 26.01.2022. | |
Язык эмоций и чувств (мимика) | 1 | 01.02.2022 | |
Деловое общение. Коммуникация | 1 | 02.02.2022 | |
Эмоциональное общение | 1 | 05.02.2022 | |
Познавательное общение | 1 | 08.02.2022 | |
Кто я? Мой автопортрет | 1 | 09.02.2022 | |
Кто я? Мой автопортрет | 1 | 15.02.2022 | |
Мое настроение | 1 | 16.02.2022 | |
Мое настроение | 1 | 22.02.2022 | |
О дружбе | 1 | ||
О дружбе | 1 | ||
Конфликт | 1 | ||
Мое поведение в трудных ситуациях | 1 | ||
Сплочение коллектива | 1 | ||
Сплочение коллектива | 1 | ||
Сопротивление насилию | 1 | ||
Сопротивление насилию | 1 | ||
IV четверть (16 занятий) | |||
Ориентация в мире профессий | |||
Я в мире профессий | 1 | 01.04.2022 | |
Я в мире профессий | 1 | 05.04.2022 | |
Я в мире профессий | 1 | 06.04.2022 | |
Я в мире профессий | 1 | ||
Признаки профессии | 1 | ||
Предметы профессий | 1 | ||
Мои интересы в сфере профессий | 1 | ||
Мои интересы в сфере профессий | 1 | ||
Чему бы я хотел(а) научиться | 1 | ||
Чему бы я хотел(а) научиться | 1 | ||
Я отвечаю за свое решение | 1 | ||
Я отвечаю за свое решение | 1 | ||
Диагностика | 4 |
Предварительный просмотр:
Оглавление
№ | Название раздела | Стр. |
1 | Пояснительная записка | 2 |
1.1 | Психолого – педагогическая характеристика обучающихся | 3 |
1.2 | Планируемые результаты освоения коррекционного курса | 4 |
1.3 | Сведения о создании условий для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья | 6 |
2 | Содержательный раздел | 7 |
2.1 | Содержание коррекционного курса | 8 |
2.2 | Календарно – тематическое планирование | 13 |
- Пояснительная записка
Программа психокоррекционных занятий является компонентом программы коррекционной работы образовательной организации, направлена на обеспечение успешности освоения обучающимися адаптированной образовательной программы. Рабочая программа предназначена для обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью, ТМНР.
Посредством программы осуществляется индивидуально-ориентированная психолого - педагогическая помощь детям с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК, ППк). Программа учитывает современные требования к результатам освоения адаптированной образовательной программы, направлена на достижение обучающимися личностных результатов, формирует базовые учебные действия. Личностные результаты отражают: осознание себя как ученика, формирование мотивации к учению, способность к элементарной самооценке на основе наблюдения за собственной деятельностью, навыки сотрудничества в учебной ситуации, ориентированность на достижение результата, проявление самостоятельности. В процессе реализации программы формируются базовые учебные действия (БУД): личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.
Результативность реализации программы определяется успешностью обучающихся в усвоении программного материала и положительной динамикой в развитии личности обучающихся в целом, повышение успеваемости по предметам учебного плана, а также наблюдения учителей за работой обучающихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности и др.).
Результативность программы обеспечивается специально созданными психолого-педагогическими условиями проведения коррекционной работы, к которым относятся: оказание дозированной помощи, индивидуальная психолого – педагогическая поддержка, использование приемов работы, активизирующих деятельность самого ребенка, сочетание вербального материала и наглядной основы, игровой и практической деятельности, значимых для детей реальных ситуаций. Подбор заданий, подготавливающих к восприятию трудных тем или, наоборот, закрепляющих полученные знания, преподнесение материала небольшими дозами, дробно, с постепенным усложнением и закреплением через многократное использование упражнений, заданий, дидактических игр и др.
1.1 Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
Программа разработана для обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью, ТМНР.
Всего – 19 обучающихся.
Из них:
Обучающийся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью, ТМНР
– 19 человек.
Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью, ТМНР характеризуются выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных учебных знаний. Дети одного возраста характеризуются разной степенью выраженности интеллектуального снижения и психофизического развития. Уровень сформированности той или иной психической функции, практического навыка может быть существенно различен. Наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и мышления отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и грамматического, затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи. Для них характерно ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого понимания обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова и предмета, слова и действия. По уровню сформированности речи выделяются дети с отсутствием речи, со звукокомплексами, с высказыванием на уровне отдельных слов, с наличием фраз. При этом речь невнятная, косноязычная, малораспространенная, с аграмматизмами. Внимание обучающихся с умеренной умственной отсталостью, ТМНР крайне неустойчивое, отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости. Слабость активного внимания препятствует решению сложных задач познавательного содержания, формированию устойчивых учебных действий. Процесс запоминания является механическим, зрительно-моторная координация грубо нарушена. Детям трудно понять ситуацию, вычленить в ней главное и установить причинно-следственные связи, перенести знакомое сформированное действие в новые условия.
Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями координации, точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег, прыжки и др., а также навыков несложных трудовых действий. У части детей с умеренной умственной отсталостью отмечается замедленный темп, вялость, пассивность, заторможенность движений. У других – повышенная возбудимость, подвижность, беспокойство сочетаются с хаотичной нецеленаправленной деятельностью. У большинства детей с интеллектуальными нарушениями наблюдаются трудности, связанные со статикой и динамикой тела.
Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются трудности в овладении навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений: удержание позы, захват карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание ленточек, шнурков и др. Степень сформированности навыков самообслуживания может быть различна. Некоторые обучающиеся полностью зависят от помощи окружающих при одевании, раздевании, при приеме пищи, совершении гигиенических процедур и др.
Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь знанием предметов окружающего быта.
Учитывая особенности развития детей данной категории и значимость полноценного восприятия для их успешного обучения, необходимость целенаправленной работы по формированию сенсорных процессов у обучающихся коррекционной школы не вызывает сомнений.
Программа составлена с учетом специфических особенностей познавательной и эмоционально-волевой сферы деятельности обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью, ТМНР
1.2 Планируемые результаты освоения коррекционного курса
В соответствии с ППк от 26.05.2021 года определены задачи индивидуальных образовательных маршрутов (см. таблица 1).
Задачи индивидуальных образовательных маршрутов
Таблица 1
Ф.И. обучающегося | Задачи |
Анисимов Никита | Предметная задача: сформировать умение выполнять инструкцию в одно действие. Личностная задача: сформировать модель поведения школьника (сидеть за партой при выполнении заданий) |
Архиреева Мария | Предметная задача: сформировать умение выполнять инструкцию в одно действие. Личностная задача: сформировать модель поведения школьника (сидеть за партой при выполнении заданий) |
Дубчак Арина | Предметная задача: сформировать умение выполнять инструкцию в одно действие. Личностная задача: сформировать модель поведения школьника (сидеть за партой при выполнении заданий) |
Коковихин Ярослав | Предметная задача: сформировать умение выполнять инструкцию в одно действие. Личностная задача: сформировать модель поведения школьника (сидеть за партой при выполнении заданий) |
Корнельзен Артем | Предметная задача: сформировать умение выполнять инструкцию в одно действие Личностная задача: сформировать модель поведения школьника (сидеть за партой при выполнении заданий) |
Мельников Павел | Предметная задача: сформировать умение выполнять инструкцию в одно действие Личностная задача: сформировать модель поведения школьника (сидеть за партой при выполнении заданий) |
Федорова Кира | Предметная задача: сформировать умение выполнять инструкцию в одно действие. Личностная задача: сформировать модель поведения школьника (сидеть за партой при выполнении заданий) |
Хайретдинов Алексей | Предметная задача: сформировать умение выполнять инструкцию в одно действие. Личностная задача: сформировать модель поведения школьника (сидеть за партой при выполнении заданий) |
Видинеева Софья | Предметная задача: сформировать умение выполнять инструкцию в одно действие. Личностная задача: сформировать модель поведения школьника (сидеть за партой при выполнении заданий) |
Иванова Галина | Предметная задача: сформировать умение выполнять инструкцию в одно действие. Личностная задача: сформировать модель поведения школьника (сидеть за партой при выполнении заданий) |
Панчин Григорий | Предметная задача: сформировать умение выполнять инструкцию в одно действие. Личностная задача: сформировать модель поведения школьника (сидеть за партой при выполнении заданий) |
Рахматулин Руслан | Предметная задача: сформировать умение выполнять инструкцию в одно действие. Личностная задача: сформировать модель поведения школьника (сидеть за партой при выполнении заданий) |
Шевченко Виктория | Предметная задача: сформировать умение выполнять инструкцию в одно действие. Личностная задача: сформировать модель поведения школьника (сидеть за партой при выполнении заданий) |
Докучаева Софья | Учебно – коррекционная задача на: сформировать умение слушать, слышать и выполнять инструкцию учителя (с обучающей помощью). Коррекционно – воспитательная задача: воспитывать умение выполнять правила поведения школьника (сидеть за партой, выполнять задания) Коррекционно – развивающая задача: развитие сенсорных процессов |
Карагишиев Ильдар | Учебно – коррекционная задача на: сформировать умение слушать, слышать и выполнять инструкцию учителя (с обучающей помощью). Коррекционно – воспитательная задача: воспитывать умение выполнять правила поведения школьника (сидеть за партой, выполнять задания). Коррекционно – развивающая задача: развитие сенсорных процессов |
Сафин Амир | Учебно – коррекционная задача на: сформировать умение слушать, слышать и выполнять инструкцию учителя (с обучающей помощью). Коррекционно – воспитательная задача: воспитывать умение выполнять правила поведения школьника (сидеть за партой, выполнять задания). Коррекционно – развивающая задача: развитие сенсорных процессов |
Степкин Иван | Учебно – коррекционная задача на: сформировать умение слушать, слышать и выполнять инструкцию учителя (с обучающей помощью). Коррекционно – воспитательная задача: воспитывать умение выполнять правила поведения школьника (сидеть за партой, выполнять задания). Коррекционно – развивающая задача: развитие сенсорных процессов |
Юмагулов Руслан | Учебно – коррекционная задача на: сформировать умение слушать, слышать и выполнять инструкцию учителя (с обучающей помощью). Коррекционно – воспитательная задача: воспитывать умение выполнять правила поведения школьника (сидеть за партой, выполнять задания). Коррекционно – развивающая задача: развитие сенсорных процессов |
Таушев Рахим | Предметная задача: сформировать на минимальном уровне предметные результаты усвоения программы. Личностная задача: сформировать умение организовать рабочее место под руководством учителя |
Планируемые результаты освоения коррекционного курса (см. таблица 2)
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной умственной отсталостью результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требованиями к результатам освоения коррекционного курса представляют собой описание возможных ожидаемых результатов данной категории обучающихся (см. таблица 2)
Таблица 2
Обучающийся должен знать: | Обучающийся должен уметь: |
|
|
- Сведения о создании условий для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Таблица 3
№ п./п. | Нозологии | Формы, методы и приемы работы с обучающимися |
1 | Обучающиеся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью, ТМНР |
|
Создание образовательной среды
Особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья вызывают необходимость создания специальных условий организации образовательного пространства (см. таблицу 4).
Таблица 4
Сведения о создании условий для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья
№ п/п | Нозологии | Наименование оборудования, технические средства обучения, наглядный материал | Формы, методы и приемы работы с обучающимися |
1 | Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью, ТМНР |
| Игровые методы и приемы (игра не как развлечение, а как средство обучения); Предметно-действенный метод (организация постоянной активной практической деятельности детей с конкретными предметами); Детальное расчленение материала на простейшие элементы при сохранении его систематичности и логики построения; Постепенное усложнение самостоятельных действий детей: переход от действий по подражанию к действиям по образцу, по речевой инструкции. Частая смена видов деятельности на занятии, привлечение внимания детей к новым пособиям, новым видам деятельности в целях удерживания его на необходимое время; Большая повторяемость материала, применение его в новых ситуациях; Индивидуальная и дифференцированная работа на уроке. Эмоциональная положительная оценка учителем малейших достижений ребёнка. |
2 Содержательный раздел
Программа включает в себя 5 разделов:
- Содержание коррекционного курса «Сенсорное развитие» (см. таблица 5)
Таблица 5
Зрительное восприятие | Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки). Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном (на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз) напротив ребенка (справа, слева от ребенка). Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад). Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом. Узнавание (различение) цвета объектов (красный, синий, желтый, зеленый, черный и др.). |
Слуховое восприятие | Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха (плеча, талии). Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука. Локализация неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его источником. Нахождение одинаковых по звучанию объектов. |
Кинестетическое восприятие | Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий). Реакция на вибрацию, исходящую от объектов. Реакция на давление на поверхность тела. Реакция на горизонтальное (вертикальное) положение тела. Реакция на положение частей тела. Реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей. Различение материалов (дерево, металл, клейстер, крупа, вода и др.) по температуре (холодный, горячий), фактуре (гладкий, шероховатый), влажности (мокрый, сухой), вязкости (жидкий, густой). |
Восприятие запаха | Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя, кофе и др.) |
Восприятие вкуса | Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). Узнавание (различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.). Узнавание (различение) основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый). |
Содержание каждого раздела представлено по принципу «от простого к сложному». Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений обучающихся, актуализацию их собственной активности. Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Обучающиеся учатся не только распознавать свои ощущения, но и принимать их, перерабатывать получаемую таким образом информацию, что в будущем поможет им лучше ориентироваться в окружающем мире.
2.2 Календарно – тематическое планирование
по коррекционному курсу «Сенсорное развитие»
1 дополнительный класс
№ | Тема занятия | Кол-во занятий | Дата проведения |
1 четверть, 23 занятия | |||
Зрительное восприятие | |||
1-4 | Диагностика на начало учебного года | 4 | 01.09.2021 03.09.2021 06.09.2021 08.09.2021 |
5 | Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете | 1 | 10.09.2021 |
6 | Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз. Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном напротив ребенка | 1 | 13.09.2021 |
7 | Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом. Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом | 1 | 15.09.2021 |
8 | Основные цвета: красный, желтый | 1 | 17.09.2021 |
9 | Собери гирлянду. Основные цвета: красный, желтый. | 1 | 20.09.2021 |
10 | Сплети коврик из цветных полосок. Основные цвета: красный, желтый. | 1 | 22.09.2021 |
11 | Сплети коврик из цветных полосок. Основные цвета: красный, желтый. | 1 | 24.09.2021 |
12 | Наклоны туловищем | 1 | 27.09.2021 |
13 | Сгибание стопы | 1 | 29.09.2021 |
14 | Упражнения из положения лежа на спине | 1 | 01.10.2021 |
15 | Расставь в правильном порядке | 1 | 04.10.2021 |
16 | Расставь в правильном порядке | 1 | 06.10.2021 |
17 | Предмет находится на.., в.., под | 1 | 08.10.2021 |
18 | Чей домик? | 1 | 11.10.2021 |
19 | Дорисуй | 1 | 13.10.2021 |
20 | Найди отличия | 1 | 15.10.2021 |
21 | Найди отличия | 1 | 18.10.2021 |
22 | Где чья тень? | 1 | 20.10.2021 |
23 | Наложенные картинки | 1 | 23.10.2021 |
2 четверть, 25 занятий | |||
1 | Зрительное восприятие. Что перепутал художник? | 1 | 08.11.2021 |
2 | Зрительное восприятие. Что перепутал художник? | 1 | 10.11.2021 |
3 | Спрячь мышку. Основные цвета спектра | 1 | 12.11.2021 |
4 | Спрячь мышку. Основные цвета спектра | 1 | 15.11.2021 |
5 | Различие цветов и оттенков | 1 | 17.11.2021 |
6 | Различие цветов и оттенков | 1 | 19.11.2021 |
7 | Подбор оттенков к основным цветам | 1 | 22.11.2021 |
8 | Подбор оттенков к основным цветам | 1 | 24.11.2021 |
9 | Выбор предметов одной формы из 3-4 предметов сходных форм. | 1 | 26.11.2021 |
10 | Выбор предметов одной формы из 3-4 предметов сходных форм. | 1 | 29.11.2021 |
11 | Группировка по форме из 2-4 предметов сходных форм | 1 | 01.12.2021 |
12 | Составление серии рядов по величине из 3-4 предметов по заданному признаку | 1 | 03.12.2021 |
13 | Составление серии рядов по величине из 3-4 предметов по заданному признаку | 1 | 06.12.2021 |
14 | Выкладывание геометрических фигур из мозаики по опорным точкам | 1 | 08.12.2021 |
15 | Выкладывание геометрических фигур из мозаики по опорным точкам | 1 | 10.12.2021 |
16 | Обводка по точкам | 1 | 13.12.2021 |
17 | Обводка по точкам | 1 | 15.12.2021 |
18 | Обводка по трафарету | 1 | 17.12.2021 |
19 | Обводка по трафарету | 1 | 18.12.2021 |
Слуховое восприятие | |||
20 | Бытовые шумы | 1 | 20.12.2021 |
21 | Звуки природы | 1 | 22.12.2021 |
22 | Музыкальные звуки | 1 | 24.12.2021 |
23 | «Волшебный поднос» | 1 | 10.01.2022 |
24 | Отгадай чей голос? | 1 | 12.01.2022 |
25 | Отгадай чей голос? | 1 | 14.01.2022 |
3 четверть, 30 занятий | |||
Кинестетическое восприятие | |||
1 | Реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.) | 1 | 15.01.2022 |
2 | Реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.) | 1 | 17.01.2022 |
3 | Реакция на соприкосновение с материалами различными по температуре (холодный, теплый) | 1 | 19.01.2022 |
4 | Реакция на соприкосновение с материалами различными по температуре (холодный, теплый) | 1 | 21.01.2022 |
5 | Реакция на соприкосновение с материалами различных по фактуре (гладкий, шероховатый) | 1 | 24.01.2022 |
6 | Реакция на соприкосновение с материалами различных по фактуре (гладкий, шероховатый) | 1 | 26.01.2022 |
7 | Реакция на соприкосновение с материалами различными по вязкости (жидкий, густой, сыпучий) | 1 | 28.01.2022 |
8 | Реакция на соприкосновение с материалами различными по вязкости (жидкий, густой, сыпучий) | 1 | 31.01.2022 |
9 | Различение различных материалов (дерево, металл, пластмасса, бумага и др.) | 1 | 02.02.2022 |
10 | Различение материалов различных по температуре (холодный, теплый) | 1 | 04.02.2022 |
11 | Различение материалов различных по фактуре (гладкий, шероховатый) | 1 | 07.02.2022 |
12 | Различение материалов различных по вязкости (жидкий, густой, сыпучий) | 1 | 09.02.2022 |
13 | Реакция на вибрацию, исходящую от объектов | 1 | 11.02.2022 |
14 | Реакция на давление на поверхность тела | 1 | 14.02.2022 |
15 | Реакция на горизонтальное (вертикальное) положение тела | 1 | 16.02.2022 |
16 | Игра с мячом | 1 | 18.02.2022 |
17 | Игра с мячом | 1 | 21.02.2022 |
18 | Пересыпание крупы (ложкой, половником, рукой) | 1 | 23.02.2022 |
19 | Пересыпание крупы (ложкой, половником, рукой) | 1 | 25.02.2022 |
20 | Сортировка | 1 | 26.02.2022 |
21 | Сортировка | 1 | 28.02.2022 |
22 | Игры с прищепками | 1 | 02.03.2022 |
23 | Игры с прищепками | 1 | 04.03.2022 |
24 | Узнавание материалов по внешнему виду, на ощупь | 1 | 09.03.2022 |
25 | Узнавание материалов по внешнему виду, на ощупь | 1 | 11.03.2022 |
26 | Узнавание материалов по внешнему виду, на ощупь | 1 | 14.03.2022 |
27 | Узнавание материалов по внешнему виду, на ощупь | 1 | 16.03.2022 |
28 | Пальчиковые игры с грецкими орехами | 1 | 18.03.2022 |
29 | Пальчиковые игры с грецкими орехами | 1 | 21.03.2022 |
30 | Сортер | 1 | 23.03.2022 |
4 четверть, 24 занятия | |||
Восприятие запаха | |||
1 | Реакция на запахи | 1 | |
2 | Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя, кофе и др.) | 1 | |
3 | Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя, кофе и др.) | 1 | |
4 | Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя, кофе и др.) | 1 | |
5 | Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя, кофе и др.) | 1 | |
Восприятие вкуса | |||
6 | Основные вкусы продуктов. Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) | 1 | |
7 | Основные вкусы продуктов. Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) | 1 | |
8 | Основные вкусы продуктов. Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) | 1 | |
9 | Основные вкусы продуктов. Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) | 1 | |
10 | Различие продуктов по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) | 1 | |
11 | Различие продуктов по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) | 1 | |
12 | Различие продуктов по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) | 1 | |
13 | Различие продуктов по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) | 1 | |
14 | Различие продуктов по консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий) | 1 | |
15 | Различие продуктов по консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий) | 1 | |
16 | Различие продуктов по консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий) | 1 | |
17 | Узнавание (различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.). | 1 | |
18 | Узнавание (различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.). | 1 | |
19 | Узнавание (различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.). | 1 | |
20 | Узнавание (различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.). | 1 | |
21 | Диагностика на конец учебного года | 1 | |
22 | Диагностика на конец учебного года | 1 | |
23 | Диагностика на конец учебного года | 1 | |
24 | Диагностика на конец учебного года | 1 |
Календарно – тематическое планирование
по коррекционному курсу «Сенсорное развитие»
1 б класс
№ | Тема занятия | Кол-во занятий | Дата проведения |
1 четверть, 23 занятия | |||
Зрительное восприятие | |||
1-4 | Диагностика на начало учебного года | 4 | 01.09.2021 03.09.2021 06.09.2021 08.09.2021 |
5 | Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете | 1 | 10.09.2021 |
6 | Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз. Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном напротив ребенка | 1 | 13.09.2021 |
7 | Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом. Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом | 1 | 15.09.2021 |
8 | Основные цвета: красный, желтый | 1 | 17.09.2021 |
9 | Собери гирлянду. Основные цвета: красный, желтый. | 1 | 20.09.2021 |
10 | Сплети коврик из цветных полосок. Основные цвета: красный, желтый. | 1 | 22.09.2021 |
11 | Сплети коврик из цветных полосок. Основные цвета: красный, желтый. | 1 | 24.09.2021 |
12 | Наклоны туловищем | 1 | 27.09.2021 |
13 | Сгибание стопы | 1 | 29.09.2021 |
14 | Упражнения из положения лежа на спине | 1 | 01.10.2021 |
15 | Расставь в правильном порядке | 1 | 04.10.2021 |
16 | Расставь в правильном порядке | 1 | 06.10.2021 |
17 | Предмет находится на.., в.., под | 1 | 08.10.2021 |
18 | Чей домик? | 1 | 11.10.2021 |
19 | Дорисуй | 1 | 13.10.2021 |
20 | Найди отличия | 1 | 15.10.2021 |
21 | Найди отличия | 1 | 18.10.2021 |
22 | Где чья тень? | 1 | 20.10.2021 |
23 | Наложенные картинки | 1 | 23.10.2021 |
2 четверть, 25 занятий | |||
1 | Зрительное восприятие. Что перепутал художник? | 1 | 08.11.2021 |
2 | Зрительное восприятие. Что перепутал художник? | 1 | 10.11.2021 |
3 | Спрячь мышку. Основные цвета спектра | 1 | 12.11.2021 |
4 | Спрячь мышку. Основные цвета спектра | 1 | 15.11.2021 |
5 | Различие цветов и оттенков | 1 | 17.11.2021 |
6 | Различие цветов и оттенков | 1 | 19.11.2021 |
7 | Подбор оттенков к основным цветам | 1 | 22.11.2021 |
8 | Подбор оттенков к основным цветам | 1 | 24.11.2021 |
9 | Выбор предметов одной формы из 3-4 предметов сходных форм. | 1 | 26.11.2021 |
10 | Выбор предметов одной формы из 3-4 предметов сходных форм. | 1 | 29.11.2021 |
11 | Группировка по форме из 2-4 предметов сходных форм | 1 | 01.12.2021 |
12 | Составление серии рядов по величине из 3-4 предметов по заданному признаку | 1 | 03.12.2021 |
13 | Составление серии рядов по величине из 3-4 предметов по заданному признаку | 1 | 06.12.2021 |
14 | Выкладывание геометрических фигур из мозаики по опорным точкам | 1 | 08.12.2021 |
15 | Выкладывание геометрических фигур из мозаики по опорным точкам | 1 | 10.12.2021 |
16 | Обводка по точкам | 1 | 13.12.2021 |
17 | Обводка по точкам | 1 | 15.12.2021 |
18 | Обводка по трафарету | 1 | 17.12.2021 |
19 | Обводка по трафарету | 1 | 18.12.2021 |
Слуховое восприятие | |||
20 | Бытовые шумы | 1 | 20.12.2021 |
21 | Звуки природы | 1 | 22.12.2021 |
22 | Музыкальные звуки | 1 | 24.12.2021 |
23 | «Волшебный поднос» | 1 | 27.12.2021 |
24 | Отгадай чей голос? | 1 | 29.12.2021 |
25 | Отгадай чей голос? | 1 | 31.12.2021 |
3 четверть, 30 занятий | |||
Кинестетическое восприятие | |||
1 | Реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.) | 1 | |
2 | Реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.) | 1 | |
3 | Реакция на соприкосновение с материалами различными по температуре (холодный, теплый) | 1 | |
4 | Реакция на соприкосновение с материалами различными по температуре (холодный, теплый) | 1 | |
5 | Реакция на соприкосновение с материалами различных по фактуре (гладкий, шероховатый) | 1 | |
6 | Реакция на соприкосновение с материалами различных по фактуре (гладкий, шероховатый) | 1 | |
7 | Реакция на соприкосновение с материалами различными по вязкости (жидкий, густой, сыпучий) | 1 | |
8 | Реакция на соприкосновение с материалами различными по вязкости (жидкий, густой, сыпучий) | 1 | |
9 | Различение различных материалов (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.) | 1 | |
10 | Различение материалов различных по температуре (холодный, теплый) | 1 | |
11 | Различение материалов различных по фактуре (гладкий, шероховатый) | 1 | |
12 | Различение материалов различных по вязкости (жидкий, густой, сыпучий) | 1 | |
13 | Реакция на вибрацию, исходящую от объектов | 1 | |
14 | Реакция на давление на поверхность тела | 1 | |
15 | Реакция на горизонтальное (вертикальное) положение тела | 1 | |
16 | Игра с мячом | 1 | |
17 | Игра с мячом | 1 | |
18 | Пересыпание крупы (ложкой, половником, рукой) | 1 | |
19 | Пересыпание крупы (ложкой, половником, рукой) | 1 | |
20 | Сортировка | 1 | |
21 | Сортировка | 1 | |
22 | Игры с прищепками | 1 | |
23 | Игры с прищепками | 1 | |
24 | Узнавание материалов по внешнему виду, на ощупь | 1 | |
25 | Узнавание материалов по внешнему виду, на ощупь | 1 | |
26 | Узнавание материалов по внешнему виду, на ощупь | 1 | |
27 | Узнавание материалов по внешнему виду, на ощупь | 1 | |
28 | Пальчиковые игры с грецкими орехами | 1 | |
29 | Пальчиковые игры с грецкими орехами | 1 | |
30 | Сортер | 1 | |
4 четверть, 24 занятия | |||
Восприятие запаха | |||
1 | Реакция на запахи | 1 | 31.03.2022 |
2 | Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя, кофе и др.) | 1 | 01.04.2022 |
3 | Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя, кофе и др.) | 1 | 04.04.2022 |
4 | Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя, кофе и др.) | 1 | 06.04.2022 |
5 | Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя, кофе и др.) | 1 | 08.04.2022 |
Восприятие вкуса | |||
6 | Основные вкусы продуктов. Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) | 1 | 11.04.2022 |
7 | Основные вкусы продуктов. Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) | 1 | 13.04.2022 |
8 | Основные вкусы продуктов. Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) | 1 | 15.04.2022 |
9 | Основные вкусы продуктов. Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) | 1 | 18.04.2022 |
10 | Различие продуктов по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) | 1 | 20.04.2022 |
11 | Различие продуктов по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) | 1 | 22.04.2022 |
12 | Различие продуктов по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) | 1 | 25.04.2022 |
13 | Различие продуктов по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) | 1 | 27.04.2022 |
14 | Различие продуктов по консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий) | 1 | 29.04.2022 |
15 | Различие продуктов по консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий) | 1 | 04.05.2022 |
16 | Различие продуктов по консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий) | 1 | 06.05.2022 |
17 | Узнавание (различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.). | 1 | 11.05.2022 |
18 | Узнавание (различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.). | 1 | 13.05.2022 |
19 | Узнавание (различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.). | 1 | |
20 | Узнавание (различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.). | 1 | |
21 | Диагностика на конец учебного года | 1 | |
22 | Диагностика на конец учебного года | 1 | |
23 | Диагностика на конец учебного года | 1 | |
24 | Диагностика на конец учебного года | 1 |
Календарно – тематическое планирование
по коррекционному курсу «Сенсорное развитие»
2 класс
№ | Тема занятия | Кол-во занятий | Дата проведения |
1 четверть, 23 занятия | |||
Зрительное восприятие | |||
1-4 | Диагностика на начало учебного года | 4 | 01.09.2021 03.09.2021 06.09.2021 08.09.2021 |
5 | Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете | 1 | 10.09.2021 |
6 | Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз. Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном напротив ребенка | 1 | 13.09.2021 |
7 | Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом. Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом | 1 | 15.09.2021 |
8 | Основные цвета: красный, желтый | 1 | 17.09.2021 |
9 | Собери гирлянду. Основные цвета: красный, желтый. | 1 | 20.09.2021 |
10 | Сплети коврик из цветных полосок. Основные цвета: красный, желтый. | 1 | 22.09.2021 |
11 | Сплети коврик из цветных полосок. Основные цвета: красный, желтый. | 1 | 24.09.2021 |
12 | Наклоны туловищем | 1 | 27.09.2021 |
13 | Сгибание стопы | 1 | 29.09.2021 |
14 | Упражнения из положения лежа на спине | 1 | 01.10.2021 |
15 | Расставь в правильном порядке | 1 | 04.10.2021 |
16 | Расставь в правильном порядке | 1 | 06.10.2021 |
17 | Предмет находится на.., в.., под | 1 | 08.10.2021 |
18 | Чей домик? | 1 | 11.10.2021 |
19 | Дорисуй | 1 | 13.10.2021 |
20 | Найди отличия | 1 | 15.10.2021 |
21 | Найди отличия | 1 | 18.10.2021 |
22 | Где чья тень? | 1 | 20.10.2021 |
23 | Наложенные картинки | 1 | 23.10.2021 |
2 четверть, 25 занятий | |||
1 | Зрительное восприятие. Что перепутал художник? | 1 | 08.11.2021 |
2 | Зрительное восприятие. Что перепутал художник? | 1 | 10.11.2021 |
3 | Спрячь мышку. Основные цвета спектра | 1 | 12.11.2021 |
4 | Спрячь мышку. Основные цвета спектра | 1 | 15.11.2021 |
5 | Различие цветов и оттенков | 1 | 17.11.2021 |
6 | Различие цветов и оттенков | 1 | 19.11.2021 |
7 | Подбор оттенков к основным цветам | 1 | 22.11.2021 |
8 | Подбор оттенков к основным цветам | 1 | 24.11.2021 |
9 | Выбор предметов одной формы из 3-4 предметов сходных форм. | 1 | 26.11.2021 |
10 | Выбор предметов одной формы из 3-4 предметов сходных форм. | 1 | 29.11.2021 |
11 | Группировка по форме из 2-4 предметов сходных форм | 1 | 01.12.2021 |
12 | Составление серии рядов по величине из 3-4 предметов по заданному признаку | 1 | 03.12.2021 |
13 | Составление серии рядов по величине из 3-4 предметов по заданному признаку | 1 | 06.12.2021 |
14 | Выкладывание геометрических фигур из мозаики по опорным точкам | 1 | 08.12.2021 |
15 | Выкладывание геометрических фигур из мозаики по опорным точкам | 1 | 10.12.2021 |
16 | Обводка по точкам | 1 | 13.12.2021 |
17 | Обводка по точкам | 1 | 15.12.2021 |
18 | Обводка по трафарету | 1 | 17.12.2021 |
19 | Обводка по трафарету | 1 | 18.12.2021 |
Слуховое восприятие | |||
20 | Бытовые шумы | 1 | 20.12.2021 |
21 | Звуки природы | 1 | 22.12.2021 |
22 | Музыкальные звуки | 1 | 24.12.2021 |
23 | «Волшебный поднос» | 1 | 27.12.2021 |
24 | Отгадай чей голос? | 1 | 29.12.2021 |
25 | Отгадай чей голос? | 1 | 31.12.2021 |
3 четверть, 30 занятий | |||
Кинестетическое восприятие | |||
1 | Реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.) | 1 | |
2 | Реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.) | 1 | |
3 | Реакция на соприкосновение с материалами различными по температуре (холодный, теплый) | 1 | |
4 | Реакция на соприкосновение с материалами различными по температуре (холодный, теплый) | 1 | |
5 | Реакция на соприкосновение с материалами различных по фактуре (гладкий, шероховатый) | 1 | |
6 | Реакция на соприкосновение с материалами различных по фактуре (гладкий, шероховатый) | 1 | |
7 | Реакция на соприкосновение с материалами различными по вязкости (жидкий, густой, сыпучий) | 1 | |
8 | Реакция на соприкосновение с материалами различными по вязкости (жидкий, густой, сыпучий) | 1 | |
9 | Различение различных материалов (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.) | 1 | |
10 | Различение материалов различных по температуре (холодный, теплый) | 1 | |
11 | Различение материалов различных по фактуре (гладкий, шероховатый) | 1 | |
12 | Различение материалов различных по вязкости (жидкий, густой, сыпучий) | 1 | |
13 | Реакция на вибрацию, исходящую от объектов | 1 | |
14 | Реакция на давление на поверхность тела | 1 | |
15 | Реакция на горизонтальное (вертикальное) положение тела | 1 | |
16 | Игра с мячом | 1 | |
17 | Игра с мячом | 1 | |
18 | Пересыпание крупы (ложкой, половником, рукой) | 1 | |
19 | Пересыпание крупы (ложкой, половником, рукой) | 1 | |
20 | Сортировка | 1 | |
21 | Сортировка | 1 | |
22 | Игры с прищепками | 1 | |
23 | Игры с прищепками | 1 | |
24 | Узнавание материалов по внешнему виду, на ощупь | 1 | |
25 | Узнавание материалов по внешнему виду, на ощупь | 1 | |
26 | Узнавание материалов по внешнему виду, на ощупь | 1 | |
27 | Узнавание материалов по внешнему виду, на ощупь | 1 | |
28 | Пальчиковые игры с грецкими орехами | 1 | |
29 | Пальчиковые игры с грецкими орехами | 1 | |
30 | Сортер | 1 | |
4 четверть, 24 занятия | |||
Восприятие запаха | |||
1 | Реакция на запахи | 1 | |
2 | Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя, кофе и др.) | 1 | |
3 | Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя, кофе и др.) | 1 | |
4 | Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя, кофе и др.) | 1 | |
5 | Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя, кофе и др.) | 1 | |
Восприятие вкуса | |||
6 | Основные вкусы продуктов. Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) | 1 | |
7 | Основные вкусы продуктов. Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) | 1 | |
8 | Основные вкусы продуктов. Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) | 1 | |
9 | Основные вкусы продуктов. Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) | 1 | |
10 | Различие продуктов по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) | 1 | |
11 | Различие продуктов по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) | 1 | |
12 | Различие продуктов по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) | 1 | |
13 | Различие продуктов по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) | 1 | |
14 | Различие продуктов по консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий) | 1 | |
15 | Различие продуктов по консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий) | 1 | |
16 | Различие продуктов по консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий) | 1 | |
17 | Узнавание (различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.). | 1 | |
18 | Узнавание (различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.). | 1 | |
19 | Узнавание (различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.). | 1 | |
20 | Узнавание (различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.). | 1 | |
21 | Диагностика на конец учебного года | 1 | |
22 | Диагностика на конец учебного года | 1 | |
23 | Диагностика на конец учебного года | 1 | |
24 | Диагностика на конец учебного года | 1 |
Предварительный просмотр:
Департамент образования и науки
Ханты-Мансийского автономного округа – Югры
(Тюменская область)
КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ
«НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»
(КОУ «НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»)
УТВЕРЖДЕНА
приказом № 173 от 17.08.2023 года
ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ»
(СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ)
для обучающихся 9б класса
срок реализации: 1 год
Педагог-психолог:
Левадная Л.П.
г. Нефтеюганск – 2023
Оглавление
№ | Название раздела | Стр. |
1 | Пояснительная записка | 3 |
1.1 | Психолого – педагогическая характеристика обучающихся | 3 |
1.2 | Планируемые результаты освоения коррекционного курса | 5 |
1.3 | Создание образовательной среды | 9 |
2 | Содержательный раздел | 10 |
2.1 | Содержание коррекционного курса | 10 |
2.2 | Календарно – тематическое планирование | 14 |
1.Пояснительная записка
Рабочая программа коррекционного курса "Сенсорное развимтие" составлена на основании Адаптированной основной общеобразовательной программа (Вариант 2) КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». Нормативное обеспечение программы включает:
Нормативное обеспечение программы включает:
- Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)";
- Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 года № 1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
Данная программа направлена на психокоррекционную помощь по развитию сенсорных процессов, является необходимой основой для обучения обучающихся с умеренной умственной отсталостью.
Посредством программы осуществляется индивидуально-ориентированная психолого - педагогическая помощь детям с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК).
1.2.Психолого – педагогическая характеристика обучающихся
Данная программа рассчитана на обучающихся с умеренной умственной отсталостью 9 б класса. Количество обучающихся – 6 человек.
Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью характеризуются выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных учебных знаний. Обучающиеся одного возраста характеризуются разной степенью выраженности интеллектуального снижения и психофизического развития, уровень сформированности той или иной психической функции, практического навыка может быть существенно различен. Наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и мышления отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и грамматического.
У обучающихся с умеренной умственной отсталости затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи. Для них характерно ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого понимания обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова и предмета, слова и действия. Внимание обучающихся с умеренной умственной отсталостью крайне неустойчивое, отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости. Слабость активного внимания препятствует решению сложных задач познавательного содержания, формированию устойчивых учебных действий.
Процесс запоминания является механическим, зрительно-моторная координация грубо нарушена. Обучающимся трудно понять ситуацию, вычленить в ней главное и установить причинно-следственные связи, перенести знакомое сформированное действие в новые условия. При продолжительном и направленном использовании методов и приемов коррекционной работы становится заметной положительная динамика общего психического развития детей, особенно при умеренном недоразвитии мыслительной деятельности.
Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями координации, точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег, прыжки и др., а также навыков несложных трудовых действий. У части детей с умеренной умственной отсталостью отмечается замедленный темп, вялость, пассивность, заторможенность движений. У других – повышенная возбудимость, подвижность, беспокойство сочетаются с хаотичной нецеленаправленной деятельностью. У большинства детей с интеллектуальными нарушениями наблюдаются трудности, связанные со статикой и динамикой тела.
Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются трудности в овладении навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений: удержание позы, захват карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание ленточек, шнурков и др. Степень сформированности навыков самообслуживания может быть различна. Некоторые обучающиеся полностью зависят от помощи окружающих при одевании, раздевании, при приеме пищи, совершении гигиенических процедур и др.
Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь знанием предметов окружающего быта.
По результатам психолого-педагогической диагностики и анализа работы за 2022-2023 учебный год ППКа определены индивидуальные образовательные траектории на текущий учебный год (см. Таблица 1).
Коррекционные задачи для обучающихся 9б класса на 2023-2024 учебный год
Таблица 1
Ф.И обучающегося | Задачи |
Миляев Артем | Предметная задача на 1 полугодие 2023-2024 учебного года: сформировать умение соблюдать правила поведения на уроке: использовать элементарные формы речевого этикета. Личностная задача на 1 полугодие 2023-2024 учебного года: сформировать умение соблюдать правила поведения на уроке. |
Хайрутдинов Руслан | Личностная задача на 1 полугодие 2023-2024 учебного года: сформировать способность удерживать цель деятельности до получения ее результата. Предметная задача на 1 полугодие 2023-2024 учебного года: сформировать временные представления: умение определять время по часам. |
Шмонин Михаил | Личностная задача на 1 полугодие 2023-2024 учебного года: сформировать способность удерживать цель деятельности до получения ее результата. Предметная задача на 1 полугодие 2023-2024 учебного года: сформировать временные представления: умение определять время по чесам. |
Нуриев Хасцай | Личностная задача на 1 полугодие 2023-2024 учебного года: развивать осознание, что определенные действия несут опасность для него. Предметная задача на 1 полугодие 2023-2024 учебного года: развивать умение выполнять действие с опорой на картинный план. |
Чижиков Роман | Личностная задача на 1 полугодие 2023-2024 учебного года: сформировать умение соблюдать правила поведения на уроке: использовать элементарные формы речевого этикета. Предметная задача на 1 полугодие 2023-2024 учебного года: коррекция и развитие зрительно-моторной координации: понимание значения верхний правый угол, нижний правый угол, середина. |
Мамаев Расим | Личностная задача на 1 полугодие 2023-2024 учебного года: развитие осознания, что определенные действия несут опасность Предметная задача на 1 полугодие 2023-2024 учебного года: сформировать временные представления: умение определять время по часам. |
1.2.Планируемые результаты освоения коррекционного курса.
Программа учитывает современные требования к результатам освоения адаптированной образовательной программы, направлена на достижение обучающимися предметных (коррекционных) личностных результатов, формирует базовые учебные действий В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной умственной отсталостью, ТМНР результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требованиями к результатам освоения коррекционного курса представляют собой описание возможных ожидаемых результатов данной категории обучающихся (см. таблица 2)
Таблица 2
Название раздела | Личностные |
Развитие зрительного восприятия | - Узнавание и различение цвета, формы и величины объекта; - сравнение и группировка предметов по одному или более признакам; - фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном на уровне глаз (выше и ниже уровня глаз) напротив ребенка (справа, слева от ребенка); - прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом. |
Развитие слухового восприятия | - соотнесение звука с его источником; - нахождение объектов, одинаковых по звучанию; - различение речевых и неречевых звуков; - прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука. |
Развитие кинестетического и кинетического восприятия | - выполнять упражнения по заданию и показу педагога, обозначать словами положения различных частей своего тела; - выразительность движений (имитация походки и повадок животных). - умение адекватно реагировать на прикосновения человека. - умение адекватно реагировать на соприкосновение с различными материалами. - умения различать свойства материалов. |
Тактильно-двигательное восприятие | - определение на ощупь предметов с разными свойствами (мягкие, жёсткие, холодные, тёплые, гладкие, шершавые); - работа с пластилином и соленым тестом (твёрдое и мягкое состояние); - игры с мозаикой. |
Развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений | - температурные ощущения от горячих до холодных предметов; - обозначение словом вкусовых ощущений (сладкое – горькое, сырое, вареное); - сравнение трех предметов по весу (тяжелый – средний – легкий). |
Развитие моторики и графомоторных навыков. | - выполнение действий с мелкими предметами (пуговицы, бусины, крупы, прищепки и т.д.); - выполнение действий со спортивными снарядами (мячом, обручем и т.д.); - использование по назначению карандаша, ручки, кисточки и т.д.; - фиксация внимания на ощущениях при выполнении упражнений пальчиковой гимнастики; - фиксация внимания на мышечных ощущениях при выполнении физических упражнений для всего тела; - фиксация внимания на мышечных ощущениях при действиях с предметами; - обводка, штриховка по трафарету. Аппликация. Сгибание бумаги. Разрывание бумаги; - рисование красками различными способами: кистью, пальцем; - рисование по трафаретам |
Минимальный уровень
- узнавание и различение цвета, формы и величины объекта с помощью педагога;
- сравнение и группировка предметов по одному или более признакам с помощью педагога;
- фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном на уровне глаз (выше и ниже уровня глаз) напротив ребенка (справа, слева от ребенка) с помощью педагога;
- узнавание/различение цвета объектов (красный, синий, желтый, зеленый, черный и др.) с помощью педагога;
- соотнесение звука с его источником с помощью педагога;
- нахождение объектов, одинаковых по звучанию с помощью педагога;
- различение речевых и неречевых звуков с помощью педагога;
- прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука;
- обводить по трафарету (внутреннему и внешнему) с помощью педагога;
- выполнять упражнения по заданию и показу педагога с помощью педагога;
- выразительность движений (имитация походки и повадок животных) с помощью педагога;
- определение на ощупь предметов с разными свойствами (мягкие, жёсткие, холодные, тёплые, гладкие, шершавые) с помощью педагога;
- работа с пластилином и соленым тестом (твёрдое и мягкое состояние) с помощью педагога;
- различение объектов по форме (круглый, квадратный) с помощью педагога;
- различение объектов по величине (большой, маленький) с помощью педагога;
- различение объектов по цвету (основные цвета радуги) с помощью педагога;
- фиксация внимания на разных частях тела (левая, правая) с помощью педагога;
- фиксация внимания на расположении предмета (вверху, внизу, под, над, справа, слева и т.д.)
- знакомство с понятиями «части суток», «дни недели» с помощью педагога;
- различение частей тела (левая нога, правая рука, колено, локоть, пятка, щека и т. д.) с помощью педагога;
- выполнение действий по инструкции (повернуться назад, дойти до двери, повернуть направо, дойти до окна и т.д.) с помощью педагога;
- использование моделей частей суток, дней недели с помощью педагога;
- температурные ощущения от горячих до холодных предметов;
- обозначение словом вкусовых ощущений (сладкое – горькое, сырое – вареное) с помощью педагога;
- сравнение трех предметов по весу (тяжелый – средний – легкий) с помощью педагога;
- выполнение действий с мелкими предметами (пуговицы, бусины, крупы, прищепки и т.д.) с помощью педагога;
- использование по назначению карандаша, ручки, кисточки и т.д. с помощью педагога;
- фиксация внимания на ощущениях при выполнении упражнений пальчиковой гимнастики с помощью педагога;
- фиксация внимания на мышечных ощущениях при выполнении физических упражнений для всего тела с помощью педагога;
- фиксация внимания на мышечных ощущениях при действиях с предметами с помощью педагога;
- обводка, штриховка по трафарету, аппликация ,сгибание бумаги, разрывание бумаги с помощью педагога.
Достаточный уровень
• узнавание и различение цвета, формы и величины объекта самостоятельно;
• сравнение и группировка предметов по одному или более признакам по инструкции;
• фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном на уровне глаз (выше и ниже уровня глаз) напротив ребенка (справа, слева от ребенка) самостоятельно;
• узнавание/различение цвета объектов (красный, синий, желтый, зеленый, черный и др.) самостоятельно;
• соотнесение звука с его источником самостоятельно;
• нахождение объектов, одинаковых по звучанию по инструкции;
• различение речевых и неречевых звуков самостоятельно;
• обводить по трафарету (внутреннему и внешнему) самостоятельно;
• выполнять упражнения по заданию и показу по инструкции;
• выразительность движений (имитация походки и повадок животных) самостоятельно;
• определение на ощупь предметов с разными свойствами (мягкие, жёсткие, холодные, тёплые, гладкие, шершавые) самостоятельно;
• работа с пластилином и соленым тестом (твёрдое и мягкое состояние) по инструкции;
• различение объектов по форме (круглый, квадратный) по примеру;
• различение объектов по величине (большой, маленький) по примеру;
• различение объектов по цвету (основные цвета радуги) по примеру;
• фиксация внимания на разных частях тела (левая, правая) по примеру;
• фиксация внимания на расположении предмета (вверху, внизу, под, над, справа, слева и т.д.) по схеме;
• различение частей тела (левая нога, правая рука, колено, локоть, пятка, щека и т. д.) по схеме;
• выполнение действий по инструкции (повернуться назад, дойти до двери, повернуть направо, дойти до окна и т.д.).
• использование моделей частей суток, дней недели по инструкции;
• обозначение словом вкусовых ощущений (сладкое – горькое, сырое – вареное) самостоятельно;
• сравнение трех предметов по весу (тяжелый – средний – легкий) .
• выполнение действий с мелкими предметами (пуговицы, бусины, крупы, прищепки и т.д.) по примеру;
• использование по назначению карандаша, ручки, кисточки и т.д. самостоятельно;
• фиксация внимания на ощущениях при выполнении упражнений пальчиковой гимнастики по примеру;
• фиксация внимания на мышечных ощущениях при выполнении физических упражнений для всего тела по примеру;
• фиксация внимания на мышечных ощущениях при действиях с предметами по примеру;
• обводка, штриховка по трафарету, аппликация ,сгибание бумаги, разрывание бумаги по примеру.
1.3.Создание образовательной среды
Программа учитывает индивидуальные образовательные потребности обучающихся, предполагает создание условий проведения коррекционной работы с учетом нозологии ребенка (см. Таблицу 3).
Таблица 3
№ | Нозологии | Формы, методы и приемы работы с обучающимися |
1 | Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью, ТМНР |
-обследование предметов (зрительное, тактильно-кинестетическое, слуховое, комбинированное); - наблюдения за предметами и явлениями окружающего; - рассматривание предметных и сюжетных картин. |
2.Содержательный раздел
Программа состоит из 5 разделов: «Зрительное восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха», «Восприятие вкуса». Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Обучающийся учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
2.1. Содержание коррекционного курса (см. таблица 4)
Таблица 4
№ п/п | Раздел | Формы организации коррекционного курса | Коррекционно – развивающая работа |
1 | Диагностика на начало года | Индивидуальная | |
2 | Развитие зрительного восприятия. | Групповая
| - Нахождение признаков отличия и сходства в предметах; - упражнения для профилактики и коррекции зрения; - игры с воздушными шарами «Не дай шарику упасть!» ; - игры с воздушными шариками; - «Что изменилось?» перед детьми раскладываются 5-7 различных предметов, один ребенок отворачивается, предметы меняются местами ребенок определяет разницу; - «Найди отличия» обучающемся предлагают рассмотреть парные картинки с признаками различия (3-5 различий), они должны найти эти различия; - «Найди половинку» перед детьми выкладываются изображения предметов, разрезанные пополам. Обучающемся должны найти и соединить половинки; - «Сложи узор» обучающемся выкладывают по образцу узор, предложенный педагогом (используя различные геометрические фигуры, счетные палочки, кубики, мозайку, конструктор и т.д.); - «Незаконченные изображения» обучающемся предлагается внимательно посмотреть на картинки и найти то, что художник забыл нарисовать; - «Наложенные изображения» обучающемся показывают 3-5 контурных изображений, наложенных друг на друга. Необходимо найти и назвать все изображения; - «Точечные изображения» обучающемся предъявляют изображения предметов, выполненные в виде точек. Он должен их узнать и назвать; -«Найди тень» ребенку предлагается рисунок предмета и карточки теней. Необходимо найти подходящую тень предмета. |
3 | Развитие слухового восприятия | групповая | - Различение звуков окружающей среды (стук, звон, гудение, жужжание), звуков музыкальных инструментов, звучащих игрушек. Различение речевых и неречевых звуков. Подражание речевым и неречевым звукам; - «Откуда звук?» обучающиеся закрывают глаза, педагог звонит в колокольчик в разных частях комнаты, ребенок показывает, откуда слышен звук; - «Угадай инструмент» детям предлагаются прослушать разные музыкальные инструменты для прослушивания (бубен, дудочка, маракас, труба, трещетки, барабан и т.п.), предлагается послушать звук инструмента, ребенок отгадывает; - «Повтори» педагог производит серию неречевых звуков, например: один щелчок языком, два хлопка в ладоши, три притопа ногой. Ребенок должен запомнить и повторить; - «Танцуй - замри» педагог включает различную танцевальную музыку, дети должны двигаться под музыку или танцевать, как только музыка замолкает, дети должны сесть на стульчики и не двигаться. |
4 | Развитие кинестетического и кинетического восприятия. | групповая | - Формирование ощущений от различных поз и движений тела, верхних и нижних конечностей, головы. Выполнение упражнений по заданию и показу педагога, обозначение словами положения различных частей своего тела; - выразительность движений (имитация походки и повадок животных, игра на различных музыкальных инструментах); - имитационные упражнения: бабочка летает, обезьянка прыгает, кенгуру скачет, мячик подпрыгивает, пружинка распрямляется, маятник раскачивается, рыбка плавает, собака идет по следу, ветер дует и т. д.; - игры на восприятие предметов в движении; - игры в воображаемые снежки, камушки (бросаем в море, играем на берегу и др.); - передача по кругу воображаемого предмета (мяч, кирпич, флажок и др.), рисование орнамента рукой в воздухе и др.; - игры на восприятие команды в движении: - «Стоп-сигнал» - остановка по одному сигналу, а по другому сигналу изменение направления движения ; - «Сделай как я и замри» ребенку показывают позы другим ребенком или взрослым, он должен принять такую же позу; - «Выразительные движения» - поднять тяжелый чемодан: корпус наклонен вперед, колени чуть согнуты, прямые руки опущены вниз; -Показать движениями, что на улице жарко или холодно; - «Зоопарк» каждый ребенок изображает какого-либо животного; - «Море волнуется» учитель произносит фразу; -«Что в мешочке?» ребенку предлагают небольшие мешочки, наполненные горохом, фасолью, бобами или крупами: манкой, рисом, гречкой и др. |
Тактильно-двигательное восприятие | групповая | - Определение на ощупь предметов с разными свойствами (мягкие, жесткие, холодные, теплые, гладкие, шершавые); - определение на ощупь формы предмета. Работа с пластилином и глиной (твердое и мягкое состояние); - игры со средней мозаикой. | |
Развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений | групповая | - Температурные ощущения от теплых, горячих, холодных предметов; - вкусовые качества (сладкое – горькое, сырое – вареное), обозначение словом вкусовых ощущений; - восприятие чувства тяжести от разных предметов (вата, гвозди, брусок); - словесное обозначение барических ощущений; - сравнение трех предметов по весу (тяжелый – средний – легкий); - логические игры «Определи предмет по запаху», «Съедобное-несъедобное». | |
5 | Диагностика на конец года | индивидуальная |
2.2.Календарно – тематическое планирование
Календарно – тематическое планирование занятий 9 «б» класс
Раздел | Тема занятия | Кол-во занятий | Дата проведения | ||
1 четверть, 9 занятий | |||||
Развитие зрительного восприятия | Диагностика | 2 | |||
Нахождение отличных и общих признаков на наглядном материале | 1 | ||||
Развитие мелкой моторики | Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением | 1 | |||
Игры с мелким дидактическим материалом (мозаика, шнуровка) | 1 | ||||
Кинезиологические упражнения | 1 | ||||
Упражнения с массажным мячом | 1 | ||||
Дидактические игры с липучками, фетром | 1 | ||||
Игры на нахождение общих признаков | 1 | ||||
2 четверть, 7 занятий | |||||
Развитие слухового восприятия | Упражнение «Угадай что звучит?» | 1 | |||
Игры на локализацию неподвижного и подвижного источника звука. | 1 | ||||
Дидактические игры «Найди звук», «Где звенит». | 1 | ||||
Упражнения на воспроизведение ритма. | 2 | ||||
Самостоятельное воспроизведение музыкальных звуков. | 2 | ||||
3 четверть, 10 занятий | |||||
Восприятие особых свойств предметов | Знакомство с холодными, теплыми, горячими предметами в бытовой обстановке учебного помещения. | 1 | |||
Дидактическая игра «Холодно. Тепло. Горячо» | 1 | ||||
Дидактическая игра «Покажи и найди». | 1 | ||||
Дидактическая игра «Что какого вкуса». | 2 | ||||
Игровой массаж мячиками разной фактуры. | 2 | ||||
Игровые упражнения на развитие осязания. | 3 | ||||
4 четверть, 8 занятий | |||||
Кинестетическое и кинетическое развитие. | Тактильные игры | 3 | |||
Дидактическая игра «Двигайся в заданном направлении». | 1 | ||||
Ориентировка на листе бумаги (верх, низ) | 2 | ||||
Диагностика. | 2 |
Предварительный просмотр:
Департамент образования и науки
Ханты-Мансийского автономного округа – Югры
(Тюменская область)
КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ
«НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»
(КОУ «НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»)
УТВЕРЖДЕНА
приказом № 173 от 17.08.2023 года
ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ»
(СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ)
для обучающихся 11б класса
срок реализации: 1 год
Педагог-психолог:
Левадная Л.П.
г. Нефтеюганск – 2023
Оглавление
№ | Название раздела | Стр. |
1 | Пояснительная записка | 3 |
1.1 | Психолого – педагогическая характеристика обучающихся | 3 |
1.2 | Планируемые результаты освоения коррекционного курса | 5 |
1.3 | Создание образовательной среды | 10 |
2 | Содержательный раздел | 11 |
2.1 | Содержание коррекционного курса | 11 |
2.2 | Календарно – тематическое планирование | 13 |
1.Пояснительная записка
Рабочая программа коррекционного курса "Сенсорное развимтие" составлена на основании Адаптированной основной общеобразовательной программа (Вариант 2) КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». Нормативное обеспечение программы включает:
Нормативное обеспечение программы включает:
- Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)";
- Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 года № 1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
Данная программа направлена на психокоррекционную помощь по развитию сенсорных процессов, является необходимой основой для обучения обучающихся с умеренной умственной отсталостью.
Посредством программы осуществляется индивидуально-ориентированная психолого - педагогическая помощь детям с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК).
1.2.Психолого – педагогическая характеристика обучающихся
Данная программа рассчитана на обучающихся с умеренной умственной отсталостью 11 б класса. Количество обучающихся – 5 человек.
Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от качества сенсорного опыта обучающихся, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. У обучающихся с ТМНР сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем тяжелее нарушения у ребенка, тем значительнее роль развития чувственного опыта: ощущений и восприятий. Обучающиеся с ТМНР наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.
У обучающихся с умеренной умственной отсталостью снижен темп восприятия, сужен его объем, недостаточна точность различных видов восприятия: зрительного, слухового, тактильно двигательного, снижена скорость выполнения перцептивных операций. Затруднена ориентировочно исследовательская деятельность, направленная на исследование свойств и качеств предметов. Таким обучающимся нужно больше времени для приёма и переработки зрительного, слухового и прочих впечатлений. Особенно ярко это проявляется в сложных условиях.
Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью требуется большее количество практических проб и примериваний при решении наглядно-практических задач они затрудняются в обследовании предмета. Ошибки в распознании предметов при осязании зачастую обусловлены асинхронностью и несогласованностью движений рук, импульсивностью, поспешностью и недостаточной сосредоточенностью всей деятельности.
Кроме того, у многих с проблемами в развитии отмечается скованность, недостаточный объем движений, нарушение их произвольности, недоразвитие мелкой моторики. Слабое различение мышечных ощущений (кинестетические ощущения) приводит к плохой координации. Такие дети отличаются пониженной работоспособностью, быстро устают.
Программа курса коррекционных занятий «Сенсорное развитие» необходима для создания оптимальных условий познания обучающегося каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков и для правильного формирования многогранного полифункционального представления об окружающей действительности, способствующая оптимизации психического расстройства ребенка и более эффективной социализации его в общении.
Данный курс занятий является коррекционно-направленным: наряду с развитием общих способностей предполагается исправление присущих умственно отсталым детям недостатков сенсорного развития и формирования у них относительно сложных видов психической деятельности.
Программа предусматривает развитие и воспитание обучающихся на занятии через обучение, игру, музыку, движение, изобразительную деятельность и т.д. в процессе преимущественно коллективной деятельности, что взаимно обогащает детей, вызывает положительные эмоции и чувства, способствует овладению различными способами управления собственным поведением.
По результатам психолого-педагогической диагностики и анализа работы за 2022-2023 учебный год ППКа определены индивидуальные образовательные траектории на текущий учебный год (см. Таблица 1).
Коррекционные задачи для обучающихся 11б класса на 2023-2024 учебный год
Таблица 1
Ф.И обучающегося | Задачи |
Возмилов Дмитрий Алексеевич | Предметная задача на 1 полугодие 2023-2024 учебного года: сформировать умение убирать вещи на место (тетради, клей, карандаши, пенал). Личностная задача на 1 полугодие 2023-2024 учебного года: сформировать умение есть ложкой жидкую пищу аккуратно. |
Езеев Богдан Сергеевич | Предметная задача на 1 полугодие 2023-2024 учебного года: сформировать графический образ изученных букв, умение читать по слогам. Личностная задача на 1 полугодие 2023-2024 учебного года: сформировать умение понимать и принимать пошаговую инструкцию педагога. |
Зуб Юлия Сергеевна | Предметная задача на 1 полугодие 2023-2024 учебного года: сформировать графический образ изученных букв, умение читать по слогам. Личностная задача на 1 полугодие 2023-2024 учебного года: овладение социально-бытовыми умениями, необходимыми в повседневной жизни. |
Малышкин Даниил Дмитриевич | Предметная задача на 1 полугодие 2023-2024 учебного года: сформировать графический образ изученных букв, умение читать слова из двух слогов. Личностная задача на 1 полугодие 2023-2024 учебного года: сформировать умение удерживать инструкцию и доводить начатое дело до конца |
Толстогузов Григорий Семёнович | Предметная задача на 1 полугодие 2023-2024 учебного года сформировать навыки овладения алгоритмом действий в бытовой ситуации. Личностная задача на 1 полугодие 2023-2024 учебного года: сформировать развитие коммуникативных навыков (в бытовой деятельности). |
1.2.Планируемые результаты освоения коррекционного курса.
Программа учитывает современные требования к результатам освоения адаптированной образовательной программы, направлена на достижение обучающимися предметных (коррекционных) личностных результатов, формирует базовые учебные действий В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной умственной отсталостью, ТМНР результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требованиями к результатам освоения коррекционного курса представляют собой описание возможных ожидаемых результатов данной категории обучающихся (см. таблица 2)
Таблица 2
Название раздела | Личностные |
Развитие зрительного восприятия | - фиксирование взгляда на лице человека. - фиксирование взгляда на неподвижном светящемся предмете. - фиксирование взгляда на неподвижном предмете. - умение прослеживать взглядом за движущимся близко расположенным предметом. - умение прослеживать взглядом за движущимся удаленным объектом. - умение узнавать и различать цвет объектов. - умение узнавать и различать форму предмета. - умение узнавать и различать величину предмета. |
Развитие слухового восприятия | - соотнесение звука с его источником; - нахождение объектов, одинаковых по звучанию; - различение речевых и неречевых звуков; - прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука. |
Развитие кинестетического и кинетического восприятия | - выполнять упражнения по заданию и показу педагога, обозначать словами положения различных частей своего тела; - выразительность движений (имитация походки и повадок животных). - умение адекватно на прикосновения человека. - умение адекватно на соприкосновение с различными материалами. - умения различать свойства материалов. |
Тактильно-двигательное восприятие | - пределение на ощупь предметов с разными свойствами (мягкие, жёсткие, холодные, тёплые, гладкие, шершавые); - работа с пластилином и соленым тестом (твёрдое и мягкое состояние); - игры со средней мозаикой. |
Развитие восприятия формы, величины и цвета | -фиксация внимания на форме предмета; -фиксация внимания на цвете предмета; - фиксация внимания на величине предмета; -различение объектов по форме (круглый, квадратный); -различение объектов по величине (большой, маленький); -различение объектов по цвету (основные цвета радуги). |
Развитие восприятия пространства и времени | - фиксация внимания на разных частях тела (левая, правая); - фиксация внимания на расположении предмета (вверху, внизу, под, над, справа, слева и т.д.); - знакомство с понятиями «части суток», «дни недели» ; - работа по формированию сенсорно-перцептивных действий: -различение частей тела (левая нога, правая рука, колено, локоть, пятка, щека и т. д.); - выполнение действий по инструкции (повернуться назад, дойти до двери, повернуть направо, дойти до окна и т.д.); - использование моделей частей суток, дней недели. |
Развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений | - температурные ощущения от горячих до холодных предметов; - обозначение словом вкусовых ощущений (сладкое – горькое, сырое, вареное); - сравнение трех предметов по весу (тяжелый – средний – легкий). |
Развитие моторики и графомоторных навыков. | - выполнение действий с мелкими предметами (пуговицы, бусины, крупы, прищепки и т.д.); - выполнение действий со спортивными снарядами (мячом, обручем и т.д.); - использование по назначению карандаша, ручки, кисточки и т.д.; - фиксация внимания на ощущениях при выполнении упражнений пальчиковой гимнастики; - фиксация внимания на мышечных ощущениях при выполнении физических упражнений для всего тела; - фиксация внимания на мышечных ощущениях при действиях с предметами; - обводка, штриховка по трафарету. Аппликация. Сгибание бумаги. |
Минимальный уровень
- узнавание и различение цвета, формы и величины объекта с помощью педагога;
- сравнение и группировка предметов по одному или более признакам с помощью педагога;
- фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном на уровне глаз (выше и ниже уровня глаз) напротив ребенка (справа, слева от ребенка) с помощью педагога;
- узнавание/различение цвета объектов (красный, синий, желтый, зеленый, черный и др.) с помощью педагога;
- соотнесение звука с его источником с помощью педагога;
- нахождение объектов, одинаковых по звучанию с помощью педагога;
- различение речевых и неречевых звуков с помощью педагога;
- прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука;
- обводить по трафарету (внутреннему и внешнему) с помощью педагога;
- выполнять упражнения по заданию и показу педагога с помощью педагога;
- выразительность движений (имитация походки и повадок животных) с помощью педагога;
- определение на ощупь предметов с разными свойствами (мягкие, жёсткие, холодные, тёплые, гладкие, шершавые) с помощью педагога;
- работа с пластилином и соленым тестом (твёрдое и мягкое состояние) с помощью педагога;
- различение объектов по форме (круглый, квадратный) с помощью педагога;
- различение объектов по величине (большой, маленький) с помощью педагога;
- различение объектов по цвету (основные цвета радуги) с помощью педагога;
- фиксация внимания на разных частях тела (левая, правая) с помощью педагога;
- фиксация внимания на расположении предмета (вверху, внизу, под, над, справа, слева и т.д.)
- знакомство с понятиями «части суток», «дни недели» с помощью педагога;
- различение частей тела (левая нога, правая рука, колено, локоть, пятка, щека и т. д.) с помощью педагога;
- выполнение действий по инструкции (повернуться назад, дойти до двери, повернуть направо, дойти до окна и т.д.) с помощью педагога;
- использование моделей частей суток, дней недели с помощью педагога;
- температурные ощущения от горячих до холодных предметов;
- обозначение словом вкусовых ощущений (сладкое – горькое, сырое – вареное) с помощью педагога;
- сравнение трех предметов по весу (тяжелый – средний – легкий) с помощью педагога;
- выполнение действий с мелкими предметами (пуговицы, бусины, крупы, прищепки и т.д.) с помощью педагога;
- использование по назначению карандаша, ручки, кисточки и т.д. с помощью педагога;
- фиксация внимания на ощущениях при выполнении упражнений пальчиковой гимнастики с помощью педагога;
- фиксация внимания на мышечных ощущениях при выполнении физических упражнений для всего тела с помощью педагога;
- фиксация внимания на мышечных ощущениях при действиях с предметами с помощью педагога;
- Обводка, штриховка по трафарету, аппликация ,сгибание бумаги, разрывание бумаги с помощью педагога.
Достаточный уровень
• узнавание и различение цвета, формы и величины объекта самостоятельно;
• сравнение и группировка предметов по одному или более признакам по инструкции;
• фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном на уровне глаз (выше и ниже уровня глаз) напротив ребенка (справа, слева от ребенка) самостоятельно;
• узнавание/различение цвета объектов (красный, синий, желтый, зеленый, черный и др.) самостоятельно;
• соотнесение звука с его источником самостоятельно;
• нахождение объектов, одинаковых по звучанию по инструкции;
• различение речевых и неречевых звуков самостоятельно;
• обводить по трафарету (внутреннему и внешнему) самостоятельно;
• выполнять упражнения по заданию и показу по инструкции;
• выразительность движений (имитация походки и повадок животных) самостоятельно;
• определение на ощупь предметов с разными свойствами (мягкие, жёсткие, холодные, тёплые, гладкие, шершавые) самостоятельно;
• работа с пластилином и соленым тестом (твёрдое и мягкое состояние) по инструкции;
• различение объектов по форме (круглый, квадратный) по примеру;
• различение объектов по величине (большой, маленький) по примеру;
• различение объектов по цвету (основные цвета радуги) по примеру;
• фиксация внимания на разных частях тела (левая, правая) по примеру;
• фиксация внимания на расположении предмета (вверху, внизу, под, над, справа, слева и т.д.) по схеме;
• различение частей тела (левая нога, правая рука, колено, локоть, пятка, щека и т. д.) по схеме;
• выполнение действий по инструкции (повернуться назад, дойти до двери, повернуть направо, дойти до окна и т.д.).
• использование моделей частей суток, дней недели по инструкции;
• обозначение словом вкусовых ощущений (сладкое – горькое, сырое – вареное) самостоятельно;
• сравнение трех предметов по весу (тяжелый – средний – легкий) .
• выполнение действий с мелкими предметами (пуговицы, бусины, крупы, прищепки и т.д.) по примеру;
• использование по назначению карандаша, ручки, кисточки и т.д. самостоятельно;
• фиксация внимания на ощущениях при выполнении упражнений пальчиковой гимнастики по примеру;
• фиксация внимания на мышечных ощущениях при выполнении физических упражнений для всего тела по примеру;
• фиксация внимания на мышечных ощущениях при действиях с предметами по примеру;
• Обводка, штриховка по трафарету, аппликация ,сгибание бумаги, разрывание бумаги по примеру.
1.3.Создание образовательной среды
Программа учитывает индивидуальные образовательные потребности обучающихся, предполагает создание условий проведения коррекционной работы с учетом нозологии ребенка (см. Таблицу 3).
Таблица 3
№ | Нозологии | Формы, методы и приемы работы с обучающимися |
1 | Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью, ТМНР |
-обследование предметов (зрительное, тактильно-кинестетическое, слуховое, комбинированное); - наблюдения за предметами и явлениями окружающего; - рассматривание предметных и сюжетных картин. |
2.Содержательный раздел
Программа состоит из 5 разделов: «Зрительное восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха», «Восприятие вкуса». Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Обучающийся учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
- Содержание коррекционного курса (см. таблица 4)
Таблица 4
№ | Раздел | Формы организации коррекционного курса | Коррекционно-развивающая работа |
1 | Диагностика | Индивидуальная | |
2 | Зрительное восприятие | Групповая | - фиксация взгляда на лице человека; - фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете; - фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном напротив ребенка, справа и слева от него; -прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад); -прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом. |
3 | Слуховое восприятие | Групповая | - локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха, плеча, талии; - прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука; -локализация неподвижного удаленного источника звука. -соотнесение звука с его источником; -нахождение объектов, одинаковых по звучанию; -различение речевых и неречевых звуков. |
4 | Кинестетическое восприятие | Групповая | -адекватная эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека; -адекватная реакция на соприкосновение с материалами, различными по температуре, фактуре, вязкости; -адекватная реакция на вибрацию, исходящую от объектов; -адекватная реакция на давление на поверхность тела; -адекватная реакция на положение тела (горизонтальное, вертикальное), -адекватная реакция на положение частей тела. -различение материалов по характеристикам (температура, фактура, влажность, вязкость); -согласованность действий и движений разных частей тела; -целенаправленность и выразительность движений. |
5 | Восприятие запаха | Групповая | -адекватная реакция на запахи; -различение объектов по запаху; |
6 | Восприятие вкуса | Групповая | -адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). -узнавание продукта по вкусу; -различение основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый). |
7 | Диагностика на конец учебного года | Индивидуальная |
2.2.Календарно – тематическое планирование
Календарно – тематическое планирование занятий
№ п/п | тема | кол-во часов | Дата | |
I четверть 18 часов | ||||
1 | Диагностика детей для определения уровня развития сенсорных процессов. | 4 | ||
2 | Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога («Попади в цель», «Зеркало», «Тир», игры с мячом, игры с резинкой) | 2 | ||
3 | Формирование чувства равновесия («Дорожка следов», повороты, стойка на одной ноге) | 1 | ||
4 | Развитие согласованности действий и движений разных частей тела (повороты с движениями рук, ходьба с изменением направления и т.п.) | 1 | ||
5 | Развитие мелкой моторики пальцев рук. Пальчиковая гимнастика («Гнездо», «Замок», «Фонарики», «Флажок», «Очки», «Бинокль») | 1 | ||
6 | Развитие мелкой моторики пальцев рук. Играем со шнуровками («Чудо-пуговица», «Ботиночки») | 1 | ||
7 | Играем с мелкими предметами (колечко «су-джок», мячик-ёжик, счетные палочки, мелкая мозаика) | 2 | ||
8 | Играем с предметами («Прикрепи прищепки», «Подбери крышку», «Перебираем крупу») | 1 | ||
9 | Развитие координации движений руки и глаза (завязывание шнурков, нанизывание бусин) | 1 | ||
10 | Застегивание и расстегивание пуговиц, молний, липучек, крючков на одежде. | 1 | ||
11 | Кинестетическое и кинетическое развитие. | 1 | ||
12 | Сравнение предметов по длине, ширине, высоте. | 1 | ||
13 | Адекватная реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, бумага, вода и др.), различными по температуре, фактуре, вязкости. | 1 | ||
II четверть 14 часов | ||||
1 | Различение материалов по характеристикам (температура, фактура, влажность и др.) | 1 | ||
2 | Формирование ощущений от различных поз тела, вербализация собственных ощущений. Дидактическая игра «Море волнуется». | 1 | ||
3 | Выразительность движений. Имитация повадок зверей. | 1 | ||
4 | Развитие зрительного восприятия. | 1 | ||
5 | Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном напротив ребенка, справа и слева от него. | 1 | ||
6 | Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед, назад). | 1 | ||
7 | Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом. | 1 | ||
8 | Узнавание и различение цвета объекта. | 1 | ||
9 | Развитие слухового восприятия | 1 | ||
10 | Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха, плеча, талии. | 1 | ||
11 | Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука. | 1 | ||
12 | Различение речевых и неречевых звуков. Дидактическая игра «Зоопарк». | 1 | ||
13 | Нахождение объектов, одинаковых по звучанию. | 1 | ||
14 | Ориентировка на собственном теле («Наше тело», «Какая сторона?») | 1 | ||
III четверть 20 часов | ||||
1 | Движение в заданном направлении в пространстве («Где находится…», «Куда едет машина?») | 1 | ||
2 | Ориентировка в помещении. Определение расположения предметов в помещении | 1 | ||
3 | Ориентировка в линейном ряду (крайний предмет, первый, на последнем месте и т.п.) | 1 | ||
4 | Ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая или левая сторона) | 2 | ||
5 | Составление на листе бумаги комбинаций из полосок, плоскостных геометрических фигур. | 1 | ||
6 | Расположение предметов на листе бумаги («Фишка», «Рисунок») | 1 | ||
7 | Сутки. Части суток. Упражнения на графической модели «Сутки» | 1 | ||
8 | Последовательность событий (смена времени суток) | 1 | ||
9 | Понятия «сегодня», «завтра», «вчера» | 1 | ||
10 | Неделя. Семь суток. Порядок дней недели (упражнение в стихах) | 1 | ||
11 | Дидактическая игра «Веселая неделя» | 1 | ||
12 | Восприятие формы, величины и цвета. | 1 | ||
13 | Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур ("Поймай игрушку", "Спрячь игрушку", "Найди окошко", "Что катится, а что нет"). | 1 | ||
14 | Выделение формы предмета, обозначение формы предмета словом («Посмотри вокруг») | 1 | ||
15 | Группировка предметов и их изображений по форме. | 1 | ||
16 | Дидактическая игра «Подбери похожие…» | 1 | ||
17 | Работа с геометрическим конструктором («Собери дом») | 1 | ||
18 | Дидактическая игра «Какой фигуры не стало». | 1 | ||
19 | Различение предметов по величине («Спрячь шарик», пирамидка, матрешки) | 1 | ||
IV четверть 16 часов | ||||
1 | Сравнение двух предметов по высоте и длине | 1 | ||
2 | Сравнение двух предметов по ширине и толщине | 1 | ||
3 | Моделирование геометрических фигур из составляющих частей по образцу | 1 | ||
4 | Дидактическая игра «Назови цвет предмета» | 1 | ||
5 | Различение и обозначение основных цветов («Раскрась фигуры», «Нарисуй сам») | 1 | ||
6 | Рисуем пальчиковыми красками. | 1 | ||
7 | Составление целого из частей на разрезном наглядном материале («Составь картинку») | 1 | ||
8 | Восприятие запаха и вкуса. | 1 | ||
9 | Адекватная реакция на запахи. Различение объектов по запаху. | 1 | ||
10 | Адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). | 1 | ||
11 | Узнавание продукта по вкусу. | 1 | ||
12 | Различение основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый). | 1 | ||
13 | Диагностика детей для определения уровня развития сенсорных процессов. | 4 |
Предварительный просмотр:
Департамент образования и науки
Ханты-Мансийского автономного округа – Югры
(Тюменская область)
КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ
«НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»
(КОУ «НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»)
УТВЕРЖДЕНА
приказом № 173 от 17.08.2023 года
ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ»
(СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ)
для обучающихся 10б класса
срок реализации: 1 год
Педагог-психолог:
Левадная Л.П.
г. Нефтеюганск – 2023
Оглавление
№ | Название раздела | Стр. |
1 | Пояснительная записка | 3 |
1.1 | Психолого – педагогическая характеристика обучающихся | 3 |
1.2 | Планируемые результаты освоения коррекционного курса | 5 |
1.3 | Создание образовательной среды | 10 |
2 | Содержательный раздел | 10 |
2.1 | Содержание коррекционного курса | 11 |
2.2 | Календарно – тематическое планирование | 16 |
1.Пояснительная записка
Рабочая программа коррекционного курса "Сенсорное развимтие" составлена на основании Адаптированной основной общеобразовательной программа (Вариант 2) КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». Нормативное обеспечение программы включает:
Нормативное обеспечение программы включает:
- Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)";
- Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 года № 1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
Данная программа направлена на психокоррекционную помощь по развитию сенсорных процессов, является необходимой основой для обучения обучающихся с умеренной умственной отсталостью.
Посредством программы осуществляется индивидуально-ориентированная психолого - педагогическая помощь детям с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК).
1.2.Психолого – педагогическая характеристика обучающихся
Данная программа рассчитана на обучающихся с умеренной умственной отсталостью 10 б класса. Количество обучающихся – 5 человек.
Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью характеризуются выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных учебных знаний. Обучающиеся одного возраста характеризуются разной степенью выраженности интеллектуального снижения и психофизического развития, уровень сформированности той или иной психической функции, практического навыка может быть существенно различен. Наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и мышления отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и грамматического.
У обучающихся с умеренной умственной отсталости затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи. Для них характерно ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого понимания обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова и предмета, слова и действия. Внимание обучающихся с умеренной умственной отсталостью крайне неустойчивое, отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости. Слабость активного внимания препятствует решению сложных задач познавательного содержания, формированию устойчивых учебных действий.
Процесс запоминания является механическим, зрительно-моторная координация грубо нарушена. Обучающимся трудно понять ситуацию, вычленить в ней главное и установить причинно-следственные связи, перенести знакомое сформированное действие в новые условия. При продолжительном и направленном использовании методов и приемов коррекционной работы становится заметной положительная динамика общего психического развития детей, особенно при умеренном недоразвитии мыслительной деятельности.
Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями координации, точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег, прыжки и др., а также навыков несложных трудовых действий. У части детей с умеренной умственной отсталостью отмечается замедленный темп, вялость, пассивность, заторможенность движений. У других – повышенная возбудимость, подвижность, беспокойство сочетаются с хаотичной нецеленаправленной деятельностью. У большинства детей с интеллектуальными нарушениями наблюдаются трудности, связанные со статикой и динамикой тела.
Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются трудности в овладении навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений: удержание позы, захват карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание ленточек, шнурков и др. Степень сформированности навыков самообслуживания может быть различна. Некоторые обучающиеся полностью зависят от помощи окружающих при одевании, раздевании, при приеме пищи, совершении гигиенических процедур и др.
Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь знанием предметов окружающего быта.
По результатам психолого-педагогической диагностики и анализа работы за 2022-2023 учебный год ППКа определены индивидуальные образовательные траектории на текущий учебный год (см. Таблица 1).
Коррекционные задачи для обучающихся 10б класса на 2023-2024 учебный год
Таблица 1
Ф.И обучающегося | Задачи |
Жданова Анна | Предметная задача на 1 полугодие 2023-2024 учебного года: сформировать умение читать слова из двух слогов. Личностная задача на 1 полугодие 2023-2024 учебного года: способность применять адекватные способы поведения во время прогулки. |
Злобин Никита | Предметная задача на 1 полугодие 2023-2024 учебного года: сформировать навыки самообслуживания (завязывание шнурков на своей обуви). Личностная задача на 1 полугодие 2023-2024 учебного года: формировать умение понимать и принимать пошаговую инструкцию педагога. |
Ковзик Вера | Предметная задача на 1 полугодие 2023-2024 учебного года: сформировать начальные графические навыки (штриховка, элементы букв). Личностная задача на 1 полугодие 2023-2024 учебного года: сформировать развитие коммуникативных навыков (общение со взрослыми и сверстниками). |
Семин Семен | Предметная задача на 1 полугодие 2023-2024 учебного года: сформировать начальные графические навыки (штриховка, элементы букв). Личностная задача на 1 полугодие 2023-2024 учебного года: сформировать умение удерживать инструкцию и доводить начатое дело до конца (при одевании верхней одежды). |
Шкварченко Максим | Предметная задача на 1 полугодие 2023-2024 учебного года: сформировать навыки звукопроизношения. Личностная задача на 1 полугодие 2023-2024 учебного года: сформировать развитие коммуникативных навыков (общение со взрослыми и сверстниками). |
1.2.Планируемые результаты освоения коррекционного курса.
Программа учитывает современные требования к результатам освоения адаптированной образовательной программы, направлена на достижение обучающимися предметных (коррекционных) личностных результатов, формирует базовые учебные действий В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной умственной отсталостью, ТМНР результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требованиями к результатам освоения коррекционного курса представляют собой описание возможных ожидаемых результатов данной категории обучающихся (см. таблица 2)
Таблица 2
Название раздела | Личностные |
Развитие зрительного восприятия | - Узнавание и различение цвета, формы и величины объекта; - сравнение и группировка предметов по одному или более признакам; - фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном на уровне глаз (выше и ниже уровня глаз) напротив ребенка (справа, слева от ребенка); - прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом. |
Развитие слухового восприятия | - соотнесение звука с его источником; - нахождение объектов, одинаковых по звучанию; - различение речевых и неречевых звуков; - прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука. |
Развитие кинестетического и кинетического восприятия | - выполнять упражнения по заданию и показу педагога, обозначать словами положения различных частей своего тела; - выразительность движений (имитация походки и повадок животных). - умение адекватно реагировать на прикосновения человека. - умение адекватно реагировать на соприкосновение с различными материалами. - умения различать свойства материалов. |
Тактильно-двигательное восприятие | - определение на ощупь предметов с разными свойствами (мягкие, жёсткие, холодные, тёплые, гладкие, шершавые); - работа с пластилином и соленым тестом (твёрдое и мягкое состояние); - игры с мозаикой. |
Развитие восприятия формы, величины и цвета | -фиксация внимания на форме предмета; -фиксация внимания на цвете предмета; - фиксация внимания на величине предмета; -различение объектов по форме (круглый, квадратный); -различение объектов по величине (большой, маленький); -различение объектов по цвету (основные цвета радуги). |
Развитие восприятия пространства и времени | - фиксация внимания на разных частях тела (левая, правая); - фиксация внимания на расположении предмета (вверху, внизу, под, над, справа, слева и т.д.); - знакомство с понятиями «части суток», «дни недели» ; - работа по формированию сенсорно-перцептивных действий: -различение частей тела (левая нога, правая рука, колено, локоть, пятка, щека и т. д.); - выполнение действий по инструкции (повернуться назад, дойти до двери, повернуть направо, дойти до окна и т.д.); - использование моделей частей суток, дней недели. |
Развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений | - температурные ощущения от горячих до холодных предметов; - обозначение словом вкусовых ощущений (сладкое – горькое, сырое, вареное); - сравнение трех предметов по весу (тяжелый – средний – легкий). |
Развитие моторики и графомоторных навыков. | - выполнение действий с мелкими предметами (пуговицы, бусины, крупы, прищепки и т.д.); - выполнение действий со спортивными снарядами (мячом, обручем и т.д.); - использование по назначению карандаша, ручки, кисточки и т.д.; - фиксация внимания на ощущениях при выполнении упражнений пальчиковой гимнастики; - фиксация внимания на мышечных ощущениях при выполнении физических упражнений для всего тела; - фиксация внимания на мышечных ощущениях при действиях с предметами; - обводка, штриховка по трафарету. Аппликация. Сгибание бумаги. Разрывание бумаги; - рисование красками различными способами: кистью, пальцем; - рисование по трафаретам |
Минимальный уровень
- узнавание и различение цвета, формы и величины объекта с помощью педагога;
- сравнение и группировка предметов по одному или более признакам с помощью педагога;
- фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном на уровне глаз (выше и ниже уровня глаз) напротив ребенка (справа, слева от ребенка) с помощью педагога;
- узнавание/различение цвета объектов (красный, синий, желтый, зеленый, черный и др.) с помощью педагога;
- соотнесение звука с его источником с помощью педагога;
- нахождение объектов, одинаковых по звучанию с помощью педагога;
- различение речевых и неречевых звуков с помощью педагога;
- прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука;
- обводить по трафарету (внутреннему и внешнему) с помощью педагога;
- выполнять упражнения по заданию и показу педагога с помощью педагога;
- выразительность движений (имитация походки и повадок животных) с помощью педагога;
- определение на ощупь предметов с разными свойствами (мягкие, жёсткие, холодные, тёплые, гладкие, шершавые) с помощью педагога;
- работа с пластилином и соленым тестом (твёрдое и мягкое состояние) с помощью педагога;
- различение объектов по форме (круглый, квадратный) с помощью педагога;
- различение объектов по величине (большой, маленький) с помощью педагога;
- различение объектов по цвету (основные цвета радуги) с помощью педагога;
- фиксация внимания на разных частях тела (левая, правая) с помощью педагога;
- фиксация внимания на расположении предмета (вверху, внизу, под, над, справа, слева и т.д.)
- знакомство с понятиями «части суток», «дни недели» с помощью педагога;
- различение частей тела (левая нога, правая рука, колено, локоть, пятка, щека и т. д.) с помощью педагога;
- выполнение действий по инструкции (повернуться назад, дойти до двери, повернуть направо, дойти до окна и т.д.) с помощью педагога;
- использование моделей частей суток, дней недели с помощью педагога;
- температурные ощущения от горячих до холодных предметов;
- обозначение словом вкусовых ощущений (сладкое – горькое, сырое – вареное) с помощью педагога;
- сравнение трех предметов по весу (тяжелый – средний – легкий) с помощью педагога;
- выполнение действий с мелкими предметами (пуговицы, бусины, крупы, прищепки и т.д.) с помощью педагога;
- использование по назначению карандаша, ручки, кисточки и т.д. с помощью педагога;
- фиксация внимания на ощущениях при выполнении упражнений пальчиковой гимнастики с помощью педагога;
- фиксация внимания на мышечных ощущениях при выполнении физических упражнений для всего тела с помощью педагога;
- фиксация внимания на мышечных ощущениях при действиях с предметами с помощью педагога;
- Обводка, штриховка по трафарету, аппликация ,сгибание бумаги, разрывание бумаги с помощью педагога.
Достаточный уровень
• узнавание и различение цвета, формы и величины объекта самостоятельно;
• сравнение и группировка предметов по одному или более признакам по инструкции;
• фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном на уровне глаз (выше и ниже уровня глаз) напротив ребенка (справа, слева от ребенка) самостоятельно;
• узнавание/различение цвета объектов (красный, синий, желтый, зеленый, черный и др.) самостоятельно;
• соотнесение звука с его источником самостоятельно;
• нахождение объектов, одинаковых по звучанию по инструкции;
• различение речевых и неречевых звуков самостоятельно;
• обводить по трафарету (внутреннему и внешнему) самостоятельно;
• выполнять упражнения по заданию и показу по инструкции;
• выразительность движений (имитация походки и повадок животных) самостоятельно;
• определение на ощупь предметов с разными свойствами (мягкие, жёсткие, холодные, тёплые, гладкие, шершавые) самостоятельно;
• работа с пластилином и соленым тестом (твёрдое и мягкое состояние) по инструкции;
• различение объектов по форме (круглый, квадратный) по примеру;
• различение объектов по величине (большой, маленький) по примеру;
• различение объектов по цвету (основные цвета радуги) по примеру;
• фиксация внимания на разных частях тела (левая, правая) по примеру;
• фиксация внимания на расположении предмета (вверху, внизу, под, над, справа, слева и т.д.) по схеме;
• различение частей тела (левая нога, правая рука, колено, локоть, пятка, щека и т. д.) по схеме;
• выполнение действий по инструкции (повернуться назад, дойти до двери, повернуть направо, дойти до окна и т.д.).
• использование моделей частей суток, дней недели по инструкции;
• обозначение словом вкусовых ощущений (сладкое – горькое, сырое – вареное) самостоятельно;
• сравнение трех предметов по весу (тяжелый – средний – легкий) .
• выполнение действий с мелкими предметами (пуговицы, бусины, крупы, прищепки и т.д.) по примеру;
• использование по назначению карандаша, ручки, кисточки и т.д. самостоятельно;
• фиксация внимания на ощущениях при выполнении упражнений пальчиковой гимнастики по примеру;
• фиксация внимания на мышечных ощущениях при выполнении физических упражнений для всего тела по примеру;
• фиксация внимания на мышечных ощущениях при действиях с предметами по примеру;
• Обводка, штриховка по трафарету, аппликация ,сгибание бумаги, разрывание бумаги по примеру.
1.3.Создание образовательной среды
Программа учитывает индивидуальные образовательные потребности обучающихся, предполагает создание условий проведения коррекционной работы с учетом нозологии ребенка (см. Таблицу 3).
Таблица 3
№ | Нозологии | Формы, методы и приемы работы с обучающимися |
1 | Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью, ТМНР |
-обследование предметов (зрительное, тактильно-кинестетическое, слуховое, комбинированное); - наблюдения за предметами и явлениями окружающего; - рассматривание предметных и сюжетных картин. |
2.Содержательный раздел
Программа состоит из 5 разделов: «Зрительное восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха», «Восприятие вкуса». Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Обучающийся учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
- Содержание коррекционного курса (см. таблица 4)
Таблица 4
№ п/п | Раздел | Формы организации коррекционного курса | Коррекционно – развивающая работа |
1 | Диагностика на начало года | Индивидуальная | |
2 | Развитие зрительного восприятия. | Групповая
| - Нахождение признаков отличия и сходства в предметах; - упражнения для профилактики и коррекции зрения; - игры с воздушными шарами «Не дай шарику упасть!» ; - игры с воздушными шариками; - «Что изменилось?» перед детьми раскладываются 5-7 различных предметов, один ребенок отворачивается, предметы меняются местами ребенок определяет разницу; - «Найди отличия» обучающемся предлагают рассмотреть парные картинки с признаками различия (3-5 различий), они должны найти эти различия; - «Найди половинку» перед детьми выкладываются изображения предметов, разрезанные пополам. Обучающемся должны найти и соединить половинки; - «Сложи узор» обучающемся выкладывают по образцу узор, предложенный педагогом (используя различные геометрические фигуры, счетные палочки, кубики, мозайку, конструктор и т.д.); - «Незаконченные изображения» обучающемся предлагается внимательно посмотреть на картинки и найти то, что художник забыл нарисовать; - «Наложенные изображения» обучающемся показывают 3-5 контурных изображений, наложенных друг на друга. Необходимо найти и назвать все изображения; - «Точечные изображения» обучающемся предъявляют изображения предметов, выполненные в виде точек. Он должен их узнать и назвать; -«Найди тень» ребенку предлагается рисунок предмета и карточки теней. Необходимо найти подходящую тень предмета. |
3 | Развитие слухового восприятия | групповая | - Различение звуков окружающей среды (стук, звон, гудение, жужжание), звуков музыкальных инструментов, звучащих игрушек. Различение речевых и неречевых звуков. Подражание речевым и неречевым звукам; - «Откуда звук?» обучающиеся закрывают глаза, педагог звонит в колокольчик в разных частях комнаты, ребенок показывает, откуда слышен звук; - «Угадай инструмент» детям предлагаются прослушать разные музыкальные инструменты для прослушивания (бубен, дудочка, маракас, труба, трещетки, барабан и т.п.), предлагается послушать звук инструмента, ребенок отгадывает; - «Повтори» педагог производит серию неречевых звуков, например: один щелчок языком, два хлопка в ладоши, три притопа ногой. Ребенок должен запомнить и повторить; - «Танцуй - замри» педагог включает различную танцевальную музыку, дети должны двигаться под музыку или танцевать, как только музыка замолкает, дети должны сесть на стульчики и не двигаться. |
4 | Развитие кинестетического и кинетического восприятия. | групповая | - Формирование ощущений от различных поз и движений тела, верхних и нижних конечностей, головы. Выполнение упражнений по заданию и показу педагога, обозначение словами положения различных частей своего тела; - выразительность движений (имитация походки и повадок животных, игра на различных музыкальных инструментах); - имитационные упражнения: бабочка летает, обезьянка прыгает, кенгуру скачет, мячик подпрыгивает, пружинка распрямляется, маятник раскачивается, рыбка плавает, собака идет по следу, ветер дует и т. д.; - игры на восприятие предметов в движении; - игры в воображаемые снежки, камушки (бросаем в море, играем на берегу и др.); - передача по кругу воображаемого предмета (мяч, кирпич, флажок и др.), рисование орнамента рукой в воздухе и др.; - игры на восприятие команды в движении: - «Стоп-сигнал» - остановка по одному сигналу, а по другому сигналу изменение направления движения ; - «Сделай как я и замри» ребенку показывают позы другим ребенком или взрослым, он должен принять такую же позу; - «Выразительные движения» - поднять тяжелый чемодан: корпус наклонен вперед, колени чуть согнуты, прямые руки опущены вниз; -Показать движениями, что на улице жарко или холодно; - «Зоопарк» каждый ребенок изображает какого-либо животного; - «Море волнуется» учитель произносит фразу; -«Что в мешочке?» ребенку предлагают небольшие мешочки, наполненные горохом, фасолью, бобами или крупами: манкой, рисом, гречкой и др. |
Тактильно-двигательное восприятие | групповая | - Определение на ощупь предметов с разными свойствами (мягкие, жесткие, холодные, теплые, гладкие, шершавые); - определение на ощупь формы предмета. Работа с пластилином и глиной (твердое и мягкое состояние); - игры со средней мозаикой. | |
Развитие восприятия формы, величины и цвета | групповая | -Формирование набора эталонов геометрических фигур; - сравнение 2-3 предметов по величине (размер, высота, длина, толщина), обозначение словом; - группировка предметов по одному-двум признакам (по форме и величине, по форме и цвету) ; - составление рядов из 3-4 предметов по заданному признаку; - различие основных цветов. - конструирование предметов из геометрических фигур (2-4 детали): дом, машина; - различение основных частей хорошо знакомых предметов; - составление целого из частей на разрезном наглядном материале (3-4 детали); - упражнения на восприятие формы предметов: -«Найди предмет указанной формы» (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) ; -«Какая фигура лишняя?» ребенку предлагают наборы из 4 геометрических фигур (например 3 круга и 1 треугольник) ; - упражнения на восприятие величины предметов: - «Выложи в ряд» предлагают наборы предметов, различных по размеру (палочки, кубики, мячики, машинки и т.д.) 7-10 штук; - «Строимся по росту» обучающиеся по очереди строят друг друга; -«Матрешки» обучающиеся собирают матрешек из 3-4 частей; - упражнения на восприятие цвета предметов: - «Какого цвета предмет?» На столе выкладываются разноцветные предметы (8-10 штук) и ребенку дают карточки с образцами цветов; - «Сложи радугу» Приготовить цветные дуги, полоски радуги разрезаны пополам. Половинку радуги складывает учитель, вторую половинку ребенок самостоятельно; - «Раскраски» обучающиеся могут раскрашивать изображения по инструкции педагога или самостоятельно. | |
Восприятие пространства и времени | групповая | - Ориентировка в помещении, понятия «ближе – дальше»; - движение в заданном направлении, обозначение словом направления движения; -ориентировка в поле листа (выделение всех углов) ; -расположение плоскостных и объемных предметов в вертикальном и горизонтальном поле листа ; - выражение пространственных отношений между конкретными объектами посредством простых предлогов («в», «на», «под» и др.); - пространственная ориентировка на поверхности парты; - времена года. Порядок месяцев в году. -«Времена года»; - измерение времени (сутки, неделя, месяц); - часы части составляющие часы (циферблат, стрелки); - определение времени по часам; - «Снежинки прилетели» обучающиеся украшают комнату снежинками, следуя инструкциям педагога (приклей снежинку слева от доски, справа от двери, вверху доски, внизу окна, рядом со шкафом и т.д.); - «Рыбки» обучающимся раздаются изображения аквариума и контуры рыбок. Необходимо вверху аквариума разместить рыбок, которые плывут направо, а внизу – рыбок, которые плывут налево; - «Части суток» обучающиеся собирают модель частей суток, разрезанную на 4 части (в форме круга). -«Дни недели» обучающиеся собирают модель дней недели, разрезанную на 7 частей. - упражнения на умение ориентироваться на плоскости листа бумаги и в направлениях пространства относительно собственного тела; - упражнения на ориентировку в помещении, понятия «ближе – дальше»; - упражнение на движение в заданном направлении, обозначение словом направления движения; - упражнения на формирование временных представлений (времени суток, дней недели). | |
Развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений | групповая | - Температурные ощущения от теплых, горячих, холодных предметов; - вкусовые качества (сладкое – горькое, сырое – вареное), обозначение словом вкусовых ощущений; - восприятие чувства тяжести от разных предметов (вата, гвозди, брусок); - словесное обозначение барических ощущений; - сравнение трех предметов по весу (тяжелый – средний – легкий); - логические игры «Определи предмет по запаху», «Съедобное-несъедобное». | |
5 | Диагностика на конец года | индивидуальная |
- Календарно – тематическое планирование
Календарно – тематическое планирование занятий 10 «б» класс
№ п/п | Тема | Количество занятий | Дата |
I четверть (18 занятий) | |||
1 | Диагностика на начало года | 4 |
|
Выше, ниже, прямо | 1 | ||
Геометрические пазлы "Треугольники на подставке" Геометрические пазлы "Квадраты на подставке" | 1 | ||
Геометрические пазлы "Круги на подставке" Геометрические пазлы "Квадрат, круг, треугольник на подставки" | 1 | ||
Шероховатые цифры | 1 | ||
Шероховатые таблички | 2 | ||
Игра-пазл "Космос" | 1 | ||
Тепловые таблички | 2 | ||
Застежки | 2 | ||
Вырезания | 2 | ||
Розовая башня | 1 | ||
II четверть (14 занятий) | |||
Реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.) | 1 | ||
Реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.) | 1 | ||
Реакция на соприкосновение с материалами различными по температуре (холодный, теплый) | 1 | ||
Реакция на соприкосновение с материалами различными по температуре (холодный, теплый) | 1 | ||
Реакция на соприкосновение с материалами различных по фактуре (гладкий, шероховатый) | 1 | ||
Реакция на соприкосновение с материалами различных по фактуре (гладкий, шероховатый) | 1 | ||
Реакция на соприкосновение с материалами различными по вязкости (жидкий, густой, сыпучий) | 1 | ||
Реакция на соприкосновение с материалами различными по вязкости (жидкий, густой, сыпучий) | 1 | ||
Различение различных материалов (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.) | 1 | ||
Различение материалов различных по температуре (холодный, теплый) | 1 | ||
Различение материалов различных по фактуре (гладкий, шероховатый) | 1 | ||
Различение материалов различных по вязкости (жидкий, густой, сыпучий) | 1 | ||
Реакция на вибрацию, исходящую от объектов | 1 | ||
Реакция на давление на поверхность тела | 1 | ||
III четверть (20 занятий) | |||
Определение громких и тихих звуков | 1 | ||
«Деревья, кустарники, цветы» Восприятие предметов на ощуп ( Листья- гладкие, Иголки- колючие) | 1 | ||
«Какой фигуры не стало» | 1 | ||
Устройство дома, комнаты. Знакомство с мебелью и посудой | 1 | ||
« Цвета предметов» | 1 | ||
Группировка по цвету предметов двух контрастных цветов («Разложи игрушки в две коробки - подходящие по цвету»). Игровые упражнения | 1 | ||
«Части тела и их функции» ноги, руки, голова, спина, живот | 2 | ||
Группировка предметов и их изображений по форме | 2 | ||
Формирование понятий: большой - маленький, больше - меньше, одинаковые; учить сравнивать методом наложения и называть | 2 | ||
«Весна и ее признаки». Весенняя одежда, обувь, головные уборы | 1 | ||
Ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая или левая сторона) | 1 | ||
Работа с геометрическим конструктором («Собери дом») | 2 | ||
Восприятие предметов по структуре поверхности: гладкий – шероховатый через тактильное взаимодействие с материалами – фольгой, атласной лентой. | 1 | ||
Барические ощущения (восприятие чувства тяжести: тяжелый – легкий) | 1 | ||
Восприятие движений и позы | 2 | ||
IV четверть (16 занятия) | |||
«Большой» «Маленький» | 1 | ||
«Выше» «Ниже» | 1 | ||
«Длинее» «Короче» | 1 | ||
Холодный – горячий | 1 | ||
Вкусовые ощущения (кислый). | 1 | ||
Вкусовые ощущения (сладкий). | 1 | ||
Вкусовые ощущения (горький). | 1 | ||
Вкусовые ощущения (соленый). | 1 | ||
Восприятие поверхности на ощупь (шершавая). | 1 | ||
Восприятие поверхности на ощупь (колючая,). | 1 | ||
Восприятие поверхности на ощупь (пушистая). | 1 | ||
Сравнение двух предметов по ширине и толщине. | 1 | ||
Итоговая диагностика | 4 |
Предварительный просмотр:
Департамент образования и науки
Ханты – Мансийского автономного округа – Югры
(Тюменская область)
КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ
«НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»
(КОУ «НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»)
УТВЕРЖДЕНА приказ №206 от «31»08. 2022 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
(ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ)
9а класс
(приложение к адаптированной общеобразовательной программе образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
(вариант1)
Объем: 68 занятий
Педагог- психолог: Левадная Л.П.
г. Нефтеюганск - 2022
Оглавление
№ | Название раздела | Стр. |
1 | Пояснительная записка | 2 |
1.1 | Психолого – педагогическая характеристика обучающихся | 2 |
1.2 | Планируемые результаты освоения коррекционного курса | 2 |
1.3 | Создание образовательной среды | 6 |
2 | Содержательный раздел | 7 |
2.1 | Содержание коррекционного курса | 7 |
2.2 | Календарно – тематическое планирование | 10 |
- Пояснительная записка
Рабочая программа является компонентом адаптированной основной образовательной программы образования обучающихся с легкой умственной отсталостью.
Рабочая программа предназначена для обучающихся с легкой умственной отсталостью 5 - 9 классов.
Посредством программы осуществляется индивидуально-ориентированная психолого - педагогическая помощь детям с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК, ППк).
- Психолого – педагогическая характеристика обучающихся
Всего обучающихся с легкой умственной отсталостью - 6 человек.
Обучающиеся с легкой умственной отсталостью
У обучающихся с легкой умственной отсталостью страдает функционирование эмоционально-волевой, познавательной сфер (абстрактное мышление практически отсутствует, они способны понять только внешнюю сторону вопроса), их трудно привлечь и удержать длительное время..
Обучающимся сложно понять то, что они не могут увидеть или потрогать, они не осознают такие понятия как «время», «пространство». Зачастую страдает и речевые навыки, их словарный запас скудный, правильное построение предложений вызывает трудности, звуки произносятся неправильно. С подобным диагнозом на первое место выходят эмоции, которые являются актуальными в конкретный момент, их деятельность не является целенаправленной, чаще всего обучающиеся ведут себя импульсивно, реже заторможено.
1.2 Планируемые результаты освоения коррекционного курса.
В соответствии с задачами ПМПК, ППк определены коррекционно - развивающие маршрут обучающихся 9а класса на 2022-2023 учебный год (см. таблица 1)
Таблица 1
Ф.И обучающегося | Задачи |
9а класс | |
Гаджиев Азамат Камалович | Образовательная задача на 2022-2023 учебный год: Сформировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями. Коррекционно – воспитательная задача на 2022-2023 учебный год: Сформировать умение действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач. Коррекционно – развивающая задача на 2022-2023 учебный год: Коррекция умения делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале. |
Гафурьянов Владислав Александрович | Образовательная задача на 2022-2023 учебный год: Сформировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями. Коррекционно – воспитательная задача на 2022-2023 учебный год: Корректировать свою деятельность в соответствии с оценкой учителя Коррекционно – развивающая задача на 2022-2023 учебного года: Сформировать умение действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач |
Нечипоренко Алексей Александрович | Образовательная задача на 2022-2023 учебный год: Сформировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями. Коррекционно – воспитательная задача на 2022 – 2023 учебный год: Сформировать умение действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач Коррекционно – развивающая задача на 2022-2023 учебный год: Сформировать умение сравнивать с эталоном результаты деятельности |
Прокопьев Данил Александрович | Образовательная задача на 2022-2023 учебный год: Сформировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями. Коррекционно – воспитательная задача на 2022-2023 учебный год: Сформировать умение действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач Коррекционно – развивающая задача на 2022-2023 учебный год: Сформировать способность удерживать цель деятельности до получения ее результата. |
Цегельник Дарья Олеговна | Образовательная задача на 2022-2023 учебный год: Сформировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями. Коррекционно – воспитательная задача на 2022-2023 учебный год: Сформировать умение использовать доступные источники информации для решения познавательных задач Коррекционно – развивающая задача на 2022-2023 учебный год: Сформировать способность удерживать цель деятельности до получения ее результата |
Шевченко Николай Валентинович | Образовательная задача на 2022-2023 учебный год: Сформировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями. Коррекционно – воспитательная задача на 2022-2023 учебный год: Сформировать умение удерживать цель деятельности до получения ее результата. Коррекционно – развивающая задача на 2022-2023 учебный год: Коррекция знаний правил личной гигиены и их соблюдение в повседневной жизни. |
Ожидаемые результаты на конец учебного года
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с
этим требованиями к результатам освоения коррекционного курса представляют собой описание
возможных ожидаемых результатов данной категории обучающихся (см. таблица 2)
Таблица 2
Название раздела | Личностные результаты |
Развитие эмоционально – волевой сферы, развитие мотивации межличностных отношений | - Развитие эмоциональной сферы обучающихся, развитие способности осознавать и контролировать свои переживания, понимать эмоциональное состояние других людей. - Развитие доверительных отношение друг к другу, умение выслушивать ответы других, не перебивая ни кого. - Развитие представления обучающихся о различных эмоциональных состояниях. - Умение осознавать отношения к себе, собственной внешности, своим особенностям и способностям, собственной неповторимости. - Развитие умения принимать настроение других людей. - Развитие чувства принадлежности к группе. - Развитие умения соотносить инструкцию педагога с личными действиями. - Умение доводить начатое дело до конца. - Умение управлять своими эмоциями в ходе совместной деятельности. - Развитие уверенности в себе. - Осознание своих сил. - Развитие у обучающихся представлений об индивидуальности. - Развитие у обучающихся творческой активности. - Повышение уровня личностной самооценки обучающихся. |
Профориентация | - Знание основных правил выбора профессии. - Знание своих способностей и возможностей. - Повышение интересов обучающихся к различным профессиям и расширять их кругозор. - Развитие у обучающихся готовности к принятию осознанного решения при проектировании своего образовательно-профессионального маршрута по завершению обучения. - Развитие у обучающихся отношения к себе как к субъекту будущего профессионального образования и профессионального труда. - Развитие у учащихся ценностного отношения к трудовому становлению. - Развитие внутренней мотивации на продолжение образования и создание условий для успешной социализации в целом. |
Минимальный уровень
- понимать эмоциональное состояние другого человека и выражать эмоции радости и грусти;
- самооценка (широта диапазона оценок, обобщение категорий оценок, представление в Я- концепции социальной роли ученика и т.д.);
- смыслообразование (сформированность познавательных, учебных мотивов, стремление к приобретению знаний).
Достаточный уровень
- контролировать свои чувства и эмоции в отношении педагога и одноклассников;
- оценивать себя, свою деятельность, своевременно корректировать их;
- прогнозировать последствия своих поступков, определять и формулировать цели в совместной, коллективной работе учиться высказывать своё предположение хода работы с различными источниками информации;
- строить речевое высказывание в устной форме;
- находить ответы на вопросы в различных источниках информации (текст, рисунок. фото);
- анализировать, делать выводы в результате самостоятельной и совместной работы в группе;
- моделировать различные ситуации, устанавливать причинно-следственные связи;
- усваивать разные способы запоминания информации ;
- позитивно проявлять себя в общении;
- слушать собеседника, договариваться с ним и приходить к общему приемлемому решению;
- овладевать способами конструктивного разрешения конфликтов;
- развивать потребность в общении и со сверстниками, и со взрослыми людьми.
- Сведения о создании условий для обучающихся с ограниченным возможностями здоровья
Основной задачей в области реализации права на образование детей с интеллектуальными нарушениями является создание образовательной среды с учетом их психофизических возможностей (см. таблица 3)
Таблица 3
№ п.п | Нозологии | Формы, методы и приемы работы с обучающимися |
1 | Обучающиеся с легкой умственной отсталостью. | - Метод наглядности (большие размеры предметов, насыщенность и контрастность цветов, используются красный, желтый, зеленый, оранжевый цвета). - Метод стимулирования двигательной активности (создание ситуации успеха). - Метод практических упражнений (многократное повторение изучаемых движений (больше, чем нормально видящим) . - Большая повторяемость материала, применение его в новых ситуациях. Практические методы и приемы обучения: - целенаправленные действия с дидактическими игрушками; - многократное повторение практических и умственных действий. Наглядные методы: - обследование предметов (зрительное, тактильно-кинестетическое, слуховое, комбинированное). - наблюдения за предметами и явлениями окружающего; - рассматривание предметных и сюжетных картин, фотографий. |
- Содержательный раздел
- Содержание коррекционного курса (см. таблица 4)
Таблица 4
№ п/п | Раздел | Формы организации коррекционного курса | Коррекционно – развивающая работа |
1 | Диагностика на начало года | Индивидуальная | |
2 | Развитие эмоционально - волевой сферы, развитие мотивации межличностных отношений | Групповая Дистанционные технологии обучения*
| - сказкотерапия; - беседа; - рассказ; - развивающие игры (дидактические игры, подвижные игры); - рисуночные методы; - моделирование и анализ заданных ситуаций; - упражнения, развивающие навыки совместной деятельности и чувство ответственности за принятое решение. |
3 | Профориентация | Групповая Дистанционные технологии обучения* | - рассказ; - беседа; - наглядные методы. - моделирование и анализ заданных ситуаций; - упражнения, развивающие навыки совместной деятельности и чувство ответственности за принятое решение. |
4 | Диагностика на конец года | Индивидуальная | Диагностика |
*при неблагоприятных условиях применяем дистанционные технологии обучения
- Календарно – тематическое планирование
Календарно – тематическое планирование занятий 9а класс
№ п/п | Тема | Количество занятий | Дата |
I четверть ( 18 занятий) | |||
1 | Диагностика на начало года | 4 | |
Развитие эмоционально - волевой сферы, развитие мотивации межличностных отношений | |||
2 | Личностный рост | 1 | |
3 | Зачем я учусь | 2 | |
4 | Твои успехи и трудности | 1 | |
5 | Знаете ли вы себя? | 1 | |
6 | Я – уникальный | 1 | |
7 | Врожденные особенности человека | 1 | |
8 | Личность и характер | 1 | |
9 | Качества успешного человека | 1 | |
10 | Ценности личности | 1 | |
11 | Семья и семейные ценности | 1 | |
12 | Эмоции и чувства | 1 | |
13 | Я умею управлять собой | 1 | |
14 | Я живу среди людей | 1 | |
II четверть ( 14 занятий) | |||
1 | Личные взаимоотношения людей. | 1 | |
2 | Конфликт | 1 | |
3 | Как бороться со стрессом? | 2 | |
4 | Что мы знаем об общении? | 1 | |
5 | «Дом», в котором я живу. | 1 | |
6 | Что такое общение? | 2 | |
7 | Что такое «хорошо» и что такое «плохо»? | 1 | |
8 | Как управлять своим поведением? | 2 | |
9 | Время мой друг или враг? | 1 | |
10 | Наши чувства – наши поступки | 2 |
|
III четверть ( 20 занятий) Профориентация | |||
Мир профессий. Классификация Типов профессий Климова | 2 | ||
Методика «Карта интересов» | 2 | ||
Тест Холланда. | 2 | ||
Способности и профессиональная пригодность. Способности к практическим видам деятельности | 2 | ||
Профессиональные интересы и склонности. | 2 | ||
Ценностные качества профессионала. | 2 | ||
Факторы, влияющие на выбор профессии. | 2 | ||
Стратегии выбора профессии. | 2 | ||
Профессиональные качества личности | 2 | ||
Лидер. Профессиональные роли. | 2 | ||
IV четверть ( 16 занятий) | |||
Самостоятельность и ответственность в профессиональной деятельности. Качества профессионала | 3 | ||
Составление резюме | 3 | ||
Условия профессионального труда | 3 | ||
Обобщение. Что я знаю о профессиях | 3 | ||
Итоговая диагностика | 4 |
Предварительный просмотр:
Департамент образования и науки
Ханты – Мансийского автономного округа – Югры
(Тюменская область)
КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ
«НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»
(КОУ «НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»)
УТВЕРЖДЕНА приказ №206 от «31»08. 2022 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
(ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ)
9а класс
(приложение к адаптированной общеобразовательной программе образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
(вариант1)
Объем: 68 занятий
Педагог- психолог: Левадная Л.П.
г. Нефтеюганск - 2022
Оглавление
№ | Название раздела | Стр. |
1 | Пояснительная записка | 2 |
1.1 | Психолого – педагогическая характеристика обучающихся | 2 |
1.2 | Планируемые результаты освоения коррекционного курса | 2 |
1.3 | Создание образовательной среды | 6 |
2 | Содержательный раздел | 7 |
2.1 | Содержание коррекционного курса | 7 |
2.2 | Календарно – тематическое планирование | 10 |
- Пояснительная записка
Рабочая программа является компонентом адаптированной основной образовательной программы образования обучающихся с легкой умственной отсталостью.
Рабочая программа предназначена для обучающихся с легкой умственной отсталостью 5 - 9 классов.
Посредством программы осуществляется индивидуально-ориентированная психолого - педагогическая помощь детям с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК, ППк).
- Психолого – педагогическая характеристика обучающихся
Всего обучающихся с легкой умственной отсталостью - 6 человек.
Обучающиеся с легкой умственной отсталостью
У обучающихся с легкой умственной отсталостью страдает функционирование эмоционально-волевой, познавательной сфер (абстрактное мышление практически отсутствует, они способны понять только внешнюю сторону вопроса), их трудно привлечь и удержать длительное время..
Обучающимся сложно понять то, что они не могут увидеть или потрогать, они не осознают такие понятия как «время», «пространство». Зачастую страдает и речевые навыки, их словарный запас скудный, правильное построение предложений вызывает трудности, звуки произносятся неправильно. С подобным диагнозом на первое место выходят эмоции, которые являются актуальными в конкретный момент, их деятельность не является целенаправленной, чаще всего обучающиеся ведут себя импульсивно, реже заторможено.
1.2 Планируемые результаты освоения коррекционного курса.
В соответствии с задачами ПМПК, ППк определены коррекционно - развивающие маршрут обучающихся 9а класса на 2022-2023 учебный год (см. таблица 1)
Таблица 1
Ф.И обучающегося | Задачи |
9а класс | |
Гаджиев Азамат Камалович | Образовательная задача на 2022-2023 учебный год: Сформировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями. Коррекционно – воспитательная задача на 2022-2023 учебный год: Сформировать умение действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач. Коррекционно – развивающая задача на 2022-2023 учебный год: Коррекция умения делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале. |
Гафурьянов Владислав Александрович | Образовательная задача на 2022-2023 учебный год: Сформировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями. Коррекционно – воспитательная задача на 2022-2023 учебный год: Корректировать свою деятельность в соответствии с оценкой учителя Коррекционно – развивающая задача на 2022-2023 учебного года: Сформировать умение действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач |
Нечипоренко Алексей Александрович | Образовательная задача на 2022-2023 учебный год: Сформировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями. Коррекционно – воспитательная задача на 2022 – 2023 учебный год: Сформировать умение действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач Коррекционно – развивающая задача на 2022-2023 учебный год: Сформировать умение сравнивать с эталоном результаты деятельности |
Прокопьев Данил Александрович | Образовательная задача на 2022-2023 учебный год: Сформировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями. Коррекционно – воспитательная задача на 2022-2023 учебный год: Сформировать умение действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач Коррекционно – развивающая задача на 2022-2023 учебный год: Сформировать способность удерживать цель деятельности до получения ее результата. |
Цегельник Дарья Олеговна | Образовательная задача на 2022-2023 учебный год: Сформировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями. Коррекционно – воспитательная задача на 2022-2023 учебный год: Сформировать умение использовать доступные источники информации для решения познавательных задач Коррекционно – развивающая задача на 2022-2023 учебный год: Сформировать способность удерживать цель деятельности до получения ее результата |
Шевченко Николай Валентинович | Образовательная задача на 2022-2023 учебный год: Сформировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями. Коррекционно – воспитательная задача на 2022-2023 учебный год: Сформировать умение удерживать цель деятельности до получения ее результата. Коррекционно – развивающая задача на 2022-2023 учебный год: Коррекция знаний правил личной гигиены и их соблюдение в повседневной жизни. |
Ожидаемые результаты на конец учебного года
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с
этим требованиями к результатам освоения коррекционного курса представляют собой описание
возможных ожидаемых результатов данной категории обучающихся (см. таблица 2)
Таблица 2
Название раздела | Личностные результаты |
Развитие эмоционально – волевой сферы, развитие мотивации межличностных отношений | - Развитие эмоциональной сферы обучающихся, развитие способности осознавать и контролировать свои переживания, понимать эмоциональное состояние других людей. - Развитие доверительных отношение друг к другу, умение выслушивать ответы других, не перебивая ни кого. - Развитие представления обучающихся о различных эмоциональных состояниях. - Умение осознавать отношения к себе, собственной внешности, своим особенностям и способностям, собственной неповторимости. - Развитие умения принимать настроение других людей. - Развитие чувства принадлежности к группе. - Развитие умения соотносить инструкцию педагога с личными действиями. - Умение доводить начатое дело до конца. - Умение управлять своими эмоциями в ходе совместной деятельности. - Развитие уверенности в себе. - Осознание своих сил. - Развитие у обучающихся представлений об индивидуальности. - Развитие у обучающихся творческой активности. - Повышение уровня личностной самооценки обучающихся. |
Профориентация | - Знание основных правил выбора профессии. - Знание своих способностей и возможностей. - Повышение интересов обучающихся к различным профессиям и расширять их кругозор. - Развитие у обучающихся готовности к принятию осознанного решения при проектировании своего образовательно-профессионального маршрута по завершению обучения. - Развитие у обучающихся отношения к себе как к субъекту будущего профессионального образования и профессионального труда. - Развитие у учащихся ценностного отношения к трудовому становлению. - Развитие внутренней мотивации на продолжение образования и создание условий для успешной социализации в целом. |
Минимальный уровень
- понимать эмоциональное состояние другого человека и выражать эмоции радости и грусти;
- самооценка (широта диапазона оценок, обобщение категорий оценок, представление в Я- концепции социальной роли ученика и т.д.);
- смыслообразование (сформированность познавательных, учебных мотивов, стремление к приобретению знаний).
Достаточный уровень
- контролировать свои чувства и эмоции в отношении педагога и одноклассников;
- оценивать себя, свою деятельность, своевременно корректировать их;
- прогнозировать последствия своих поступков, определять и формулировать цели в совместной, коллективной работе учиться высказывать своё предположение хода работы с различными источниками информации;
- строить речевое высказывание в устной форме;
- находить ответы на вопросы в различных источниках информации (текст, рисунок. фото);
- анализировать, делать выводы в результате самостоятельной и совместной работы в группе;
- моделировать различные ситуации, устанавливать причинно-следственные связи;
- усваивать разные способы запоминания информации ;
- позитивно проявлять себя в общении;
- слушать собеседника, договариваться с ним и приходить к общему приемлемому решению;
- овладевать способами конструктивного разрешения конфликтов;
- развивать потребность в общении и со сверстниками, и со взрослыми людьми.
- Сведения о создании условий для обучающихся с ограниченным возможностями здоровья
Основной задачей в области реализации права на образование детей с интеллектуальными нарушениями является создание образовательной среды с учетом их психофизических возможностей (см. таблица 3)
Таблица 3
№ п.п | Нозологии | Формы, методы и приемы работы с обучающимися |
1 | Обучающиеся с легкой умственной отсталостью. | - Метод наглядности (большие размеры предметов, насыщенность и контрастность цветов, используются красный, желтый, зеленый, оранжевый цвета). - Метод стимулирования двигательной активности (создание ситуации успеха). - Метод практических упражнений (многократное повторение изучаемых движений (больше, чем нормально видящим) . - Большая повторяемость материала, применение его в новых ситуациях. Практические методы и приемы обучения: - целенаправленные действия с дидактическими игрушками; - многократное повторение практических и умственных действий. Наглядные методы: - обследование предметов (зрительное, тактильно-кинестетическое, слуховое, комбинированное). - наблюдения за предметами и явлениями окружающего; - рассматривание предметных и сюжетных картин, фотографий. |
- Содержательный раздел
- Содержание коррекционного курса (см. таблица 4)
Таблица 4
№ п/п | Раздел | Формы организации коррекционного курса | Коррекционно – развивающая работа |
1 | Диагностика на начало года | Индивидуальная | |
2 | Развитие эмоционально - волевой сферы, развитие мотивации межличностных отношений | Групповая Дистанционные технологии обучения*
| - сказкотерапия; - беседа; - рассказ; - развивающие игры (дидактические игры, подвижные игры); - рисуночные методы; - моделирование и анализ заданных ситуаций; - упражнения, развивающие навыки совместной деятельности и чувство ответственности за принятое решение. |
3 | Профориентация | Групповая Дистанционные технологии обучения* | - рассказ; - беседа; - наглядные методы. - моделирование и анализ заданных ситуаций; - упражнения, развивающие навыки совместной деятельности и чувство ответственности за принятое решение. |
4 | Диагностика на конец года | Индивидуальная | Диагностика |
*при неблагоприятных условиях применяем дистанционные технологии обучения
- Календарно – тематическое планирование
Календарно – тематическое планирование занятий 9а класс
№ п/п | Тема | Количество занятий | Дата |
I четверть ( 18 занятий) | |||
1 | Диагностика на начало года | 4 | |
Развитие эмоционально - волевой сферы, развитие мотивации межличностных отношений | |||
2 | Личностный рост | 1 | |
3 | Зачем я учусь | 2 | |
4 | Твои успехи и трудности | 1 | |
5 | Знаете ли вы себя? | 1 | |
6 | Я – уникальный | 1 | |
7 | Врожденные особенности человека | 1 | |
8 | Личность и характер | 1 | |
9 | Качества успешного человека | 1 | |
10 | Ценности личности | 1 | |
11 | Семья и семейные ценности | 1 | |
12 | Эмоции и чувства | 1 | |
13 | Я умею управлять собой | 1 | |
14 | Я живу среди людей | 1 | |
II четверть ( 14 занятий) | |||
1 | Личные взаимоотношения людей. | 1 | |
2 | Конфликт | 1 | |
3 | Как бороться со стрессом? | 2 | |
4 | Что мы знаем об общении? | 1 | |
5 | «Дом», в котором я живу. | 1 | |
6 | Что такое общение? | 2 | |
7 | Что такое «хорошо» и что такое «плохо»? | 1 | |
8 | Как управлять своим поведением? | 2 | |
9 | Время мой друг или враг? | 1 | |
10 | Наши чувства – наши поступки | 2 |
|
III четверть ( 20 занятий) Профориентация | |||
Мир профессий. Классификация Типов профессий Климова | 2 | ||
Методика «Карта интересов» | 2 | ||
Тест Холланда. | 2 | ||
Способности и профессиональная пригодность. Способности к практическим видам деятельности | 2 | ||
Профессиональные интересы и склонности. | 2 | ||
Ценностные качества профессионала. | 2 | ||
Факторы, влияющие на выбор профессии. | 2 | ||
Стратегии выбора профессии. | 2 | ||
Профессиональные качества личности | 2 | ||
Лидер. Профессиональные роли. | 2 | ||
IV четверть ( 16 занятий) | |||
Самостоятельность и ответственность в профессиональной деятельности. Качества профессионала | 3 | ||
Составление резюме | 3 | ||
Условия профессионального труда | 3 | ||
Обобщение. Что я знаю о профессиях | 3 | ||
Итоговая диагностика | 4 |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа педагога-психолога ГБОУ школы №97 Блиновой Екатерины Алксандровны
Программа психолого-педагогического сопровождения разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образова...
Рабочая программа педагога-психолога ГБОУ школы №97 Блиновой Екатерины Алксандровны
Программа психолого-педагогического сопровождения разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образова...
![](/sites/default/files/pictures/2015/08/17/picture-653804-1439801203.jpg)
рабочая программа педагога-психолога
программа коррекционно-развивающих занятий с детьми с растройством аутистического спектра 1-2 года обучения...
![](/sites/default/files/pictures/2013/07/19/picture-274672-1374239130.png)
Рабочая программа педагога - психолога "Тропинка к своему Я" (1-4 класс) по внеурочной деятельности
В программе отражене работа педагога - психолога по внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС НОО...
![](/sites/default/files/pictures/2016/11/08/picture-846264-1478617042.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА педагога - психолога составлена на основе программы: «Программа по формированию базовых психических функций у учащихся начальной школы «Учись учиться»»
Большую роль в процессе учебной деятельности школьников начальных классов, играет уровень развития познавательных процессов: внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления....
![](/sites/default/files/pictures/2018/01/29/picture-1001506-1517221071.jpg)
ДОКЛАД Методические рекомендации составления рабочей программы педагога психолога школы
бумажный вариант...
Рабочая программа педагога -психолога.
Рабочая программа специалиста - важный методический материал для работы....