Мои публикации:
методическая разработка по психологии

Классный час для обучающихся 7 классов

«Принятие ответственности за свой образ жизни».

Цель занятия : способствовать формированию ответственности за себя, свои действия.

Задачи занятия:

• формировать навыкb принятия решения;
• формировать умение противостоять давлению группы;
• формировать способность аргументированно отвечать за свои действия;
• формировать ответственность за сделанный выбор.

В повседневной жизни мы сталкиваемся с различными ситуациями. Бывает так, что мы в чем-то неправы. (провинились, нанесли кому-то физический или моральный вред). Часть возникает желание выкрутиться. Сказать: «Это не я. Меня подтолкнули. Меня заставили. Да он вообще сам виноват, меня провоцировали». Человек делает все для того, чтобы снять с себя ответственность.

Вопрос к классу: « С какими жизненными ситуациями у вас ассоциируется слово «ответственность»? Каких людей называют ответственными? «

Предлагаю разыграть ситуацию. Посредством жеребьевки мы определим роли. Один – судья. Второй – прокурор. Третий – адвокат. Четвертый – потерпевший. Пятый – подсудимый. С 6 по 18 – присяжные.

Перед вами ситуация. Слушайте внимательно. «Два коллеги – Коля и Паша – решили в пятницу вечером расслабиться после тяжелой недели. Взяли алкогольные напитки и отправились на квартиру. Так происходило с ними каждую пятницу. Это стандартный сценарий. Выпив большое количество алкоголя, друзья начали разговор о личной жизни. Ни у одного, ни у второго не было спутницы по жизни. В ходе их диалога выяснилось, что им обоим нравится одна их общая знакомая. Завязался конфликт. Алкоголь оказывал свое действие, перебранка коснулась и рабочих моментов, в итоге так называемые «друзья» сцепились в драке. Николай сломал несколько ребер гражданину потерпевшему, а также в ходе ударов была повреждена селезенка. Самому гражданину Николаю увечий по счастливой случайности практически не досталось, в силу его более крепкого физического состояния. Находясь в тяжелом состоянии, Павел обратился в полицию. В связи с чем возникло судебное разбирательство».

Начинаем судебное заседание.

Какие выводы мы модем сделать из этой истории? Была ли сформирована ответственность за свои действия у двух взрослых мужчин? Предполагал ли кто-либо из них такой исход ситуации?

В рассмотренном случае основная проблема заключалась в том, что ни один из друзей не смог сказать вовремя «нет» алкоголю. Из-за отсутствия внутреннего предела и неумения говорить нет вещам, приносящим вред, нередки печальные истории.

Упражнение № 1 “Умей сказать “Нет”!

Работа идет в парах. Один из учащихся предлагает попробовать наркотик, другой отказывается. Отказ должен быть тактичным, но твердым. Затем учащиеся в паре меняются ролями. Время отведенное на работу в паре 5 минут.

После завершения упражнения следует обсудить два вопроса:

- Легко ли подбирать достойные отказы?

- Как чувствовали себя участники в ролях уговаривающего и отказывающего?

Варианты отказа от ПАВ:

“Спасибо, нет. Я знаю, что это опасно для меня”

“Спасибо, нет. Я уже пробовал, и это мне не понравилось”.

“Спасибо, нет. Я не хочу конфликтов с родителями, учителями”

“Спасибо, нет. Это не в моем стиле”

“Спасибо, нет. Мне надо на тренировку”

“Спасибо, нет. Если я это сделаю, потеряю власть над собой”.

Умей сказать “Нет”!

Притча о бабочке

В древности жил-был один мудрец, к которому люди приходили за советом. Всем он помогал, люди ему доверяли и очень уважали его возраст, жизненный опыт и мудрость. И вот однажды один завистливый человек решил опозорить мудреца в присутствии многих людей. Завистник и хитрец придумал целый план, как это сделать: “Я поймаю бабочку и в закрытых ладонях принесу мудрецу, потом спрошу его, как он думает, живая у меня в руках бабочка или мертвая. Если мудрец скажет, что живая, я сомкну плотно ладони, раздавлю бабочку и, раскрыв руки, скажу, что наш великий мудрец ошибся. Если мудрец скажет, что бабочка мертвая, я распахну ладони, бабочка вылетит живая и невредимая и скажу, что наш великий мудрец ошибся”. Так и сделал завистник, поймал бабочку и пошел к мудрецу. Когда он спросил мудреца, какая у него в ладонях бабочка, мудрец ответил: “Все в твоих руках”.

Вопросы к классу:

1. Какое впечатление на вас произвела притча?
2. Какая основная мысль скрывается за изложенной притчей?

Вывод: каждый в жизни делает для себя выбор, причем постоянно и в любой ситуации.

АЛГОРИТМ ПРИНЯТИЯ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ЗА СОБСТВЕННЫЕ ДЕЙСТВИЯ

Коррекционно-развивающее занятие

c элементами арт-терапии «Цветочная поляна» в 1-4 кл.

Цель занятия – формирование познавательной мотивации обучающихся, самопознание и гармонизация личности.

Задачи занятия:

• развивать внимание, образное мышление, память, речь;
• развивать фантазию, воображение;
• развивать творческие способности;
• развивать умения правильно выражать свои эмоции и чувства;
• снимать напряжения;
• повышать самооценку;
• вызывать положительные эмоции и познавательный интерес к изучению цветов;
• способствовать созданию благоприятного психологического микроклимата в классе и расширению знаний детей о цветах;
• воспитывать аккуратность, бережное отношение к природе.

Оборудование: компьютер, мультимедийное устройство; «волшебные цветочки»;воздушный пластилин, на котором уже нарисован фон в виде неба и поляны; записи музыкальных композиций.

Ход занятия

1. Вводная часть.

а) Организационный этап.

Упражнение «Цветок».

Цель упражнения – создание благоприятного психологического микроклимата в группе, развитие внимания, чувства ритма, двигательной памяти.

- Здравствуйте, ребята! Я очень рада вас видеть.

- Ребята, давайте представим себе, что мы – лесные цветы. Днем, когда жарко и солнечно, цветы раскрывают свои лепестки, поворачивают свои головки и смотрят вверх (вдох).

Ветерок колышет цветы из стороны в сторону. Ночью все отдыхает. Цветочки опускают головки, закрываются в бутоны (выдох).

Выполнение упражнения: Дети встают в круг, берутся за руки, смотрят вверх – вдох, опускают головы – выдох. (Повтор несколько раз).

б) Эмоциональный настрой.

- Какое сейчас время года? (Ответы детей).

- Сегодня на занятии мы мысленно совершим прогулку в сад и на луг, вспомним цветы, которые там растут, выполняя при этом разные задания.

- А какое время года было до наступления весны? (Ответы детей).

- Чем отличается зима от весны? (Ответы детей).

- Весна – волшебное время года и не любит хмурых и сердитых людей.

- И поэтому, теперь мы улыбнёмся, как весеннее солнышко, и скажем друг другу добрые, и хорошие, приятные слова. (Обязательные условия «Комплимента»: #1054;бращение по имени. #1057;казанное должно быть приятно не говорящему, а слушающему.)

Ребята, вы чувствовали, как от добрых слов нам стало хорошо, тепло и уютно!

II. Основное содержание.

- Давайте проверим, хорошо ли мы знаем, какие цветы растут у нас на лугу, в саду.

2. Упражнение «Назови цветок».

Цель – развитие внимания, памяти.

- Как вы знаете, на лугу растет очень много цветов. Давайте назовем некоторые из них, а помогут в этом нам буквы алфавита. (Ответы детей: А – астра, анютины глазки; В – василек; Р – роза, ромашка; И – ирис; П – подснежник; Ф – фиалка; К – колокольчик; Л– ландыш, лилия; Г- гвоздика, георгин, гладиолус; М – мак; Т – тюльпан, Х - хризантема).

- Да, сколько много цветов вокруг, мы назвали только некоторые.

3. Игра «4-й лишний».

Цель – развитие эмпирического обобщения, т.е. обучение школьников классифицировать предметы по основным существенным признакам или подводить под общее понятие; развитие речи.

Найди одно слово лишнее, оно не подходит ко всем остальным.

Ирис, ромашка,береза, ландыш;

Смородина,колокольчик, шиповник, сирень;

Роза, гладиолус,ива, георгин;

Дуб, клен,гвоздика, тополь.

4. Расшифруй слова.

Цель – развитие произвольного внимания.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

А В Е И К Л М Н О П Р С Т Ш

1, 12, 13, 11, 1 - (астра)

11, 9, 7, 1, 14, 5, 1 - (ромашка)

10, 4, 9, 8 - (пион)

5, 6, 3, 2, 3, 11 - (клевер)

7, 1, 5 - (мак)

4, 11, 4, 12 - (ирис).

5. Физминутка «Говорит цветку цветок».

Говорит цветку цветок:

«Подними-ка свой листок. (Дети поднимают и опускают руки.)

Выйди на дорожку

Да притопни ножкой. (Дети шагают на месте, высоко поднимая колени.)

Да головкой покачай

Утром солнышко встречай. (Вращение головой.)

Стебель наклони слегка —

Вот зарядка для цветка. (Наклоны.)

А теперь росой умойся,

Отряхнись и успокойся.» (Встряхивания кистями рук.)

Наконец готовы все

День встречать во всей красе

6. Создание цветочной поляны.

Цель – воспитание аккуратности, творческая деятельность.

- А сейчас, мы с вами научимся делать «волшебные краски». Для этого давайте подойдем к столу.

- Для изготовления красок нам понадобится «волшебные цветочки».

- Мы будем лепить из воздушным пластилином (волшебные цветочки)

- А сейчас нам с вами нужно договориться, кто какой цвет будет создавать в своем цветке. …

- Вы молодцы! Вы сотворили настоящее волшебство: изготовили волшебные краски. Давайте приклейте …волшебные цветы на поляне.

- Представьте, на поляне вырастут ваши волшебные цветы. Каждый вправе решать, где удобнее будет расти его цветку: Выберите подходящее место.

(Во время выбора места и заполнения пространства поляны педагог- психолог следить затем, чтобы дети договаривались, уступали, шли на компромисс. Только тогда, когда все дети остались довольны, они приступают к выполнению задания).

- Совместными усилиями и благодаря сотрудничеству, совместному творчеству превратился в красивую картину «Цветочная поляна». Каждый цветок на нашей «чудесной поляне» не одинок, рядом с ним растут много других «цветов - друзей»!

III. Заключительная часть.

Рефлексия занятия.

- Я надеюсь, что вам понравилось сегодня быть немного волшебниками, и создать такую замечательную цветочную поляну.

- Хлопните в ладоши те, кому понравилось занятие (выполняют задание).

- Что больше всего вам понравилось на сегодняшнем занятии? (ответы детей).

- А что лучше всего получилось? (ответы детей).

- Я благодарю вас за хорошую работу.

7. Ритуал прощания «Солнышко».

- Пора прощаться, сделаем из рук «солнышко» (дети протягивают руки в центр и сцепляют их). До свидания! (руки одновременно вверх). Занятие окончено.

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №23 г. Тайшета

Конспект урока с элементами тренинга

10 класс «Приёмы расположения к себе»

Ларионов Александр Александрович,

педагог-психолог

План конспекта урока с элементами тренинга

Приёмы расположения к себе. Урок 11

1. Приёмы расположения к себе.
2. Цель урока:

- Повышение культуры общения.

3. Задачи:

- Обучение приемам расположения к себе собеседника.

- Ознакомить с функцией комплимента и других знаков внимания.

- Развивать коммуникативные навыки.

-Воспитывать положительную «Я-концепцию».

4. Тип урока: комбинированный.

#1060;орма работы учащихся: групповая, фронтальная.

6. Образовательная технология: технология сотрудничества.

7. Техническое оборудование: компьютер, проектор, раздаточный материал, мяч..

План занятия:

Приложение 1.

· Улыбка рождает улыбку.

· «Улыбайтесь — и весь мир будет улыбаться вместе с вами; плачьте — и вы будете плакать один». Тед Энгстрем

· Улыбка проникает нам в душу и выводит на поверхность те причины, по которым нам следует радоваться жизни.

· Это — подарок, который мы можем сделать каждому, кто нам встречается, и который можем сделать и самим себе.

· Подарок-улыбка стоит нам только небольшое усилие, которое необходимо потратить на улыбку.

· Жить с улыбкой — это все равно, что бросать дрожжи в смесь муки с теплой водой: потом остается только ждать, пока тесто поднимется. Так же многократно умножается и улыбка. Джон Телптон.

· У оптимиста есть повод для улыбки, а его улыбка выражает его веру в жизнь. Наоборот, пессимист считает, что у него нет причины улыбаться, и живет без улыбок, без веры... и часто оказывается одинок.

· Улыбка заразительна!

· Множество экспериментов доказало, что когда человек воспроизводит на лице мимику какого-то настроения— именно это настроение к нему и приходит. Кеннет Гуд.

Приложение 2.

1. Представьте, что вы родители. Ваш ребёнок получил «пятёрку» за контрольную работу. Похвалите его.
2. Представьте, что вы учитель. Ваш ученик, который имеет низкую успеваемость, приготовил интересное сообщение.
3. Команда по баскетболу, в которой играл ваш одноклассник, выиграла.

Приложение 3.

1. Ваша младшая сестрёнка второй год пытается научиться катать на коньках, но не всегда всё получается.
2. У вашего друга за год выходит всего одна «тройка».
3. Ваш дедушка решил освоить компьютер, чтобы общаться с дочерью, которая живёт в другом городе. Но у него не всё получается сразу, дедушка сильно огорчается.

ОСОБЕННОСТИ КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ ПОДРОСТКОВ, НАХОДЯЩИХСЯ В КРИЗИСНОЙ СИТУАЦИИ.

Ховалыг Ай-Суу Анай-ооловна, педагог-психолог

МБОУ Шемиская СОШ

Трудные жизненные ситуации, стрессы, интенсивные эмоциональные переживания – все это подстерегает на жизненном пути не только взрослых, но и детей. Ошибочно полагать, что только лишь взрослый человек глубоко переживает происходящее с ним. Подростковый возраст со всеми его особенностями, противоречиями, «буйством» красок и палитрой сменяющих друг друга эмоций также подвержен кризисам.

Слово «кризис» подчеркивает момент нарушения равновесия, появления новых потребностей и перестройки мотивационной сферы личности. Но так как в данной фазе развития подобное состояние статистически нормально, то и эти возрастные кризисы называются «нормативными».

Для подростка, в силу возрастных особенностей, кризисной может стать любая ситуация, которую лично он переживает как неразрешимую. Ситуации, которые могут быть кризисными для подростка:

- любая ситуация, субъективно переживаемая ребёнком как обидная, оскорбительная, несправедливая, глубоко ранящая;

- несчастная любовь/разрыв отношений с партнером;

- ссора/острый конфликт со значимыми взрослыми (родители, учителя);

- травля (буллинг);

- тяжелая жизненная ситуация (смерть близкого человека, особенно матери, тяжёлое заболевание);

- разочарование в своих успехах в школе;

- неприятности в семье, неблагоприятная семейная ситуация (например, развод родителей).

Ребенок, находящийся в состоянии кризиса выведен из равновесия, пребывает в состоянии безысходности и безнадежности, слабо представляет свое будущее. В это время возрастает количество конфликтов со сверстниками и взрослыми.

Но стоит отметить важнейший момент, который нельзя упустить – именно в этот период подросток максимально открыт новому опыту.

Пришел ли ребенок сам к психологу или его направили родители, друзья, учителя – во всех случаях первое, что нужно сделать – создать качественное терапевтическое поле для того, чтобы он мог раскрыться и снизить имеющееся эмоциональное напряжение.

Этого можно достигнуть, соблюдая следующие правила:

1. Безоценочное отношение к ребенку и его словам. Показывая, что мы не осуждаем его действия, чувства и эмоции, выражая принятие всего того опыта, который ребенок излагает, мы даем «зеленый» свет ребенку. Он понимает, что его эмоции нормальны, и самое главное, что его понимают.
2. Ориентация на нормы и ценности ребенка. Психолог во время своей работы должен ориентироваться не на социально принятые нормы и правила, а на те жизненные принципы и идеалы, которых придерживается подросток.
3. Не давать советы и готовые решения. Советуя, консультант полностью берет на себя ответственность за происходящее, что не способствует развитию личности подростка.
4. Обеспечение конфиденциальности. Подросткам особенно важно понимать, что все то «сокровенное», что он рассказывает в кабинете психолога, останется их тайной. Раскрыться малознакомому взрослому – это серьезный шаг, на который готов пойти далеко не каждый. Важно уважительно относиться к детским тайнам, не подрывая доверие к себе.

Для выстраивания взаимодействия следует определить, на какой стадии развития кризиса находится ребенок:

1. Нормальной адаптации. Характеризуется ростом напряжения, стимулирующим привычные способы решения проблем. Вначале, при столкновении с проблемной ситуацией, для того чтобы с ней справиться, человек использует прошлый опыт. Следует отметить, что на этой стадии вероятность того, что подросток придет за помощью, слишком мала;
2. Стадия мобилизации. Характеризуется дальнейшим ростом напряжения: растет ощущение неуверенности и страха, еще больше возрастает напряжение. Здесь ребенок уже нуждается в помощи, но по определенным причинам еще может не обратиться за ней
3. Критическая стадия. Характеризуется повышением тревоги, чувствами беспомощности и безнадежности, дезорганизацией личности: проявляется эмоциональная и интеллектуальная дезорганизация, ощущение хаоса. Как правило, именно в этот период нарастают конфликты с родителями и близкими друзьями, семья уже не воспринимается как источник поддержки. Возможны суицидальны мысли и намерения. Наиболее вероятно, что на этой стадии подросток обратится за помощью.

Кризис может завершиться на любой стадии, если исчезнет опасность или обнаружится решение.

Прежде чем перейти к решению проблемы, важно обратиться к ресурсам, имеющимся у подростка. Находясь в состоянии истощения и беспомощности, он не готов сразу переходить к решительным действиям. Обнаружив ресурсы и проведя работу с ними, можно переходить к проработке проблемы.

Весь процесс консультирования строится в соответствии с тремя стадиями работы с кризисом:

1. Сбор информации. Следует заметить, что важно получить информацию не только из уст подростка, но и услышать мнение педагога, родителей о происходящих с ним изменениях. Необходимо спросить у ребенка, не против ли он, чтобы состоялся разговор с родителями. Быть может именно с ними он сейчас находится в натянутых отношениях и не хочет, чтобы они знали о его походе к психологу. При этом мы помним о том, в каких случаях следует нарушить конфиденциальность и обязательно сообщить состояние ребенка взрослым;
2. Формулирование и переформулирование проблемы;
3. Альтернативы и решения. Для скорейшего выхода из состояния кризиса человеку важно принять свое поведение как «нормальное». Находясь еще на пороге взрослой жизни, не все ребята готовы брать ответственность за свою жизнь. Важно дать понять подростку, что психолог не может решить за него, как поступить в той или иной ситуации, а лишь направляет его к принятию собственного решения.

При групповой и индивидуальной консультативной работе, направленной на разрешение подросткового кризиса, психолог-консультант должен сосредоточить свое внимание на следующих аспектах:

• помощь в позитивном разрешении кризиса идентификации Я;
• формирование адекватного представления о себе, своих ролях,;
• формирование новых взглядов на вещи, нового подхода к жизни;
• решение задачи по объединению всего, что подросток теперь знает о самом себе, своих новых ролях в единое целое, осмыслить его и связать с прошлым и проецировать в будущее.

Описанные стадии работы применимы в том случае, если у ребенка не наблюдается суицидальных тенденций.

Если же в процессе сбора информации и проведения дополнительной диагностики, мы убеждаемся, что наличие суицидальных намерений есть, важно оповестить администрацию школы и родителей о необходимости реабилитации ребенка.

В нашем учреждении родители получают расписку о необходимости реабилитации, соглашаясь или отказываясь от нее, а также контакты учреждений, оказывающих специализированную помощь.

Подводя итог, следует сказать о том, что консультирование занимает важное место в работе педагогов-психологов. Несмотря на обширный спектр задач, стоящих перед специалистом, необходимо уделять особое внимание оказанию индивидуальной помощи, предотвращая критические ситуации и способствуя гармоничному развитию личности детей.

Литература:

Книги, монографии:

Бадхен А. А. Мастерство психологического консультирования . СПб.: Речь, 2007. 240 с.

Зыкова М.Н. Психолого-педагогическое содействие развитию личности подростка. Учебно-методическое пособие для учителей, родителей и школьных психологов. М.: МПСИ, 2009. 72 с.

Пантелеева, В.В. Психология кризисных состояний личности : учеб. пособие. Тольятти : Изд-во ТГУ, 2011. 194 с.

Пергаменщик Л.А. Кризисная психология. Учебное пособие. Мн.: Вышэйшая школа, с.

Ховалыг А.А, педагог-психолог МБОУ Шеминская СОШ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

Сензитивным периодом для развития навыков речевого общения детей является дошкольный возраст, а именно, раннее детство [1]. Однако, на подготовительных курсах в школе и, впоследствии, при поступлении в первый класс общеобразовательного учреждения у многих детей диагностируется нарушение общего и речевого развития. К сожалению, в последние годы наблюдается тенденция роста числа детей с данной проблемой, и это, несомненно, требует внимания специалистов.

Речь — исторически сложившаяся форма общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определённых правил. Процесс речи предполагает, с одной стороны, формирование и формулирование мыслей языковыми (речевыми) средствами, а с другой стороны — восприятие языковых конструкций и их понимание. [4].

Формируясь на этапе раннего детства, речь становится ведущим процессом психического развития ребенка в целом. Прослеживается взаимосвязь развития речи и базовых психических функций: внимания, памяти, мышления, воображения, восприятия [5]. Их нормотипичное развитие необходимо для успешного овладения универсальными учебными действиями и усвоения школьной программы.

Оценивая готовность ребенка к школьному обучению, мы обращаем внимание на сформированность необходимых компонентов: мотивационного; интеллектуального, эмоционально-волевого, личностного, социально-психологического (коммуникативного). Последний предполагает сформированность внеситуативно-личностного общения с взрослым, и общения с детьми.

Одним из основных компонентов в обучении и воспитании детей является развитие связной речи – высшей формы речевой деятельности. Она неразрывно связана с миром мыслей, связность речи – это связность мыслей.

Человек, являясь существом социальным, находится в регулярном взаимодействии с другими людьми. Недоразвитие или отклонения в развитии коммуникативной сферы приводят к сопутствующим трудностям:

1. сложности установления отношений с другими детьми и взрослыми;
2. изолированное положение в группе сверстников;
3. трудности в освоении программы массовой школы;
4. снижение самооценки и ухудшение самоотношения и др.

Все это препятствует нормальному и благоприятному течению жизни и формированию гармоничной личности ребенка.

Целью психолого-педагогического сопровождения обучающихся является создание социально-психологических условий для развития и успешного обучения детей.

Лишь при грамотно организованной деятельности всех специалистов и активном включении в работу родителей воспитанника, их взаимосвязи возможно достижение поставленной цели. Прогресс в развитии ребенка – это результат долгой, ответственной и планомерной работы всех элементов единой системы, своевременно оказывающих необходимую помощь и поддержку.

Работа педагога-психолога в направлении развития речи младших школьников успешно реализуется посредством использования инновационных технологий: песочной терапии, различных видов массажа, психогимнастики, развивающих и обучающих игр, кинезиологических упражнений, метафорических ассоциативных карт и т. д.

Леонтьев А.Н. в своих трудах писал, что предпосылкой всякой деятельности является та или иная потребность. У ребенка должно возникнуть стремление к вступлению в общение. Занятия должны быть не просто насыщены набором методик и технологий, но и быть интересными и увлекательными для ребенка по содержанию. В младшем школьном возрасте наилучшим образом все это сочетается в игре.

Организуя пространство и деятельность ребенка извне, мы направляем его на путь прогрессивного развития [2].

Для развития речи эффективно применение игр, направленных на сочинение историй по картинкам, создание сюжетной линии. Это позволяет расширить словарный запас, и способствует одновременному развитию всех психических функций и проявлению самостоятельности.

Опора на наглядный материал дает возможность актуализировать деятельность бессознательного и, как следствие, ведет к стремлению изложить свои мысли и чувства. При применении в работе метафорических ассоциативных карт ребенок не только охотно идет на контакт со взрослым, но и делится своими переживаниями, развивая таким образом речь.

Карты используют в качестве стимульного наглядного материала для развивающих и дидактических игр. Целями такой работы могут быть развитие речи во всем ее разнообразии – от расширения словарного запаса до формирования связности [6].

При помощи различных приемов важно стимулировать речевую активность ученика ведь функции коры полушарий мозга организуются в результате действий внешних раздражителей на воспринимающие органы и ответного на них реагирования. Одним из таких приемов является параллельный разговор. Педагог называет действия ребенка, комментирует их, подсказывая ему слова и побуждая к ответным репликам. В основе данной тактики лежит положение Л.С. Выготского о том, что взрослый, организуя процесс превращения внешнего социального во внутреннее психическое, развивает личность ребенка.

Развитие речи тесно связано не только с познавательной, но и с эмоционально-волевой сферой. Путем провокации ребенка, мы стимулируем его к процессу «говорения». Транслируя непонимание, допуская задуманную ошибочность в собственных действиях, мы способствуем проявлению у ребенка несогласия с происходящим, в ходе которого он стремится высказать свою точку зрения. Дети порой готовы поддерживать порядок больше, чем взрослые. Они нуждаются в правилах, хотят и ждут их [3].

Для успешного обучения в школе важно полноценное развитие мозолистого тела и межполушарных связей. Его развитие возможно благодаря использованию кинезиологических упражнений.

Кинезиология – наука о развитии умственных способностей через определенные двигательные упражнения.

Выполнение упражнений дает возможность эффективнее усваивать информацию, успешно овладевать даже сложными интеллектуальными действиями.

Кинезиологические упражнения развивают мозолистое тело, повышают стрессоустойчивость, улучшают мыслительную деятельность и речь ребенка, способствуют развитию памяти и мышления.

Планируя ход занятия, важно учитывать особенности развития эмоционально-волевой сферы детей, имеющих нарушения в развитии речи: повышенная возбудимость, раздражительность или общая заторможенность, замкнутость, обидчивость, плаксивость, многократная смена настроения и др. Чувствуя и замечая изменения в состоянии ребенка, корректировать течение занятия, его динамику, последовательность и необходимость применения определенных упражнений.

Таким образом, используя различные приемы и упражнения, игровые обучающие технологии в доверительной обстановке и грамотно организованных педагогом условиях, мы способствуем развитию речи обучающегося, как необходимого условия формирования зрелой и успешной личности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – Санкт-Петербург: Питер, 2008. – 398 с.
2. Выготский Л.С. Мышление и речь /Л. С. Выготский – Санкт-Петербург: Питер, 2017. – 432 с.
3. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как?/ Ю. Б. Гиппенрейтер. – Москва: Сфера 2003. – 340 с.
4. Ильичев Л. Ф. Философский энциклопедический словарь/ Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалёв, В. Г. Панов. – Москва : Сов. энциклопедия,1983. – 839 с.
5. Лурия А.Р. Речь и развитие психических процессов у ребенка / А.Р. Лурия, Ф.Я. Юдович. – Москва: изд-во Акад. Пед. наук РСФСР,1956. – 94 с.
6. Ушакова Т.О. Роботы. Метафорические карты для работы с детьми, подростками и родителями / Т.О. Ушакова. – Москва: Генезис, 2019. – 172 с.