Особенности работы с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации.
рабочая программа по психологии

МУДО Кадомский ДДТ

Адаптированная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

для детей с ОВЗ и инвалидностью (с задержкой психического развития)

 «Обучение жизненно важным психологическим навыкам»

социально- гуманитарная направленность

Объем: 144 часа

Срок реализации: 1 год

Возрастная категория: 12-17 лет

                                                                   :

2022г.

I. Пояснительная записка.

Настоящая адаптированная дополнительная общеобразовательная программа разработана в соответствии с нормативно-правовой базой:

• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 16.04.2022) «Об образовании в Российской Федерации»;

• Федеральный закон от 24 ноября 1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями от 28.06.2021 № 219-ФЗ);

• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 № 196 «Об утверждении Порядка организации образовательной деятельности по дополнительным общеразвивающим программам»;

• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30.09.2020 № 533 «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, утвержденный приказом Министерства просвещения РФ от 09.11.2018 № 196»;

• Распоряжение Правительства РФ от 31 марта 2022 № 678-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 г. и плана мероприятий по ее реализации»;

• Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 03 сентября 2019 № 467 «Об утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования детей»;

• Письмо Минобрнауки России от 29.03.2016 № ВК-641/09 «О направлении методических рекомендаций» (вместе с «Методическими рекомендациями по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социально психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей инвалидов, с учетом их особых образовательных потребностей»).

Приоритетным направлением в работе с данной категорией учащихся является их социальная адаптация, коррекция и развитие эмоциональной и волевой сферы, а также формирование «позитивного поведения», через активное включение в различные виды социальной активности, в том числе и в системе дополнительного образования детей.

         Программа «Обучение жизненно-важным психологическим навыкам» направлена на социализацию подростков с ОВЗ, профилактику и коррекцию отклоняющегося поведения обучающихся.

Актуальность данной программы. Одной из особенностей обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР) является нарушение эмоционального компонента регуляции поведения, что проявляется в разрыве социальных связей ребёнка с окружающим миром, игнорировании установленных в социуме норм и правил. Данные нарушения могут усиливаться в подростковом возрасте, который сам по себе является кризисным периодом в развитии ребёнка. В ряде случаев подростки с ЗПР не могут самостоятельно выстроить социально одобряемую модель поведения. Различные социальные проблемы, существующие в современном обществе, не воспринимаются ими с должной ответственностью и кажутся несерьёзными, а в ряде случаев «смешными».

Помимо этого, существуют и другие причины, по которым обучение жизненно важным навыкам необходимо для этой категории детей.

Во-первых, это причины, связанные с серьезно усугубившейся социальной ситуацией: разрушением семейных устоев, снижением жизненного уровня подавляющего большинства семей, ростом преступности, возросшим риском попадания подростков в наркотическую зависимость и прочее. Обучение подростков жизненно важным навыкам может помочь им справиться с подобными проблемами.

Во-вторых, такое обучение должно проводиться как можно раньше, еще до того, как подростком приняты установки асоциального поведения. Обучение жизненно важным навыкам способствует овладению и развитию способностей, которые могут привести к здоровому образу жизни, более положительным межличностным отношениям и умению нести ответственность за свои действия.

Что такое жизненно важные навыки

В современной педагогике особое внимание уделяется комплексу поведенческих навыков, которые формируются у ребенка в процессе его социализации. Жизненно важные навыки — комплекс поведенческих навыков, обеспечивающий способность к социально адекватному поведению, позволяющий человеку продуктивно взаимодействовать с окружающими и успешно справляться с требованиями и изменениями повседневной жизни.

Навыки позитивного отношения дают возможность адекватно оценивать себя, свои способности и возможности. Они также являются базой для формирования чувства собственного достоинства.

Навыки позитивного общения  помогают устанавливать и поддерживать дружеские взаимоотношения, добрые отношения в семье.

Навыки самооценки и понимания других позволяют правильно вести себя в ситуациях общения и взаимодействия с различными людьми/

 Навыки управления собственными эмоциями и эмоциональными состояниями —cпособность адекватно реагировать на собственные эмоции и эмоции других людей.

Навыки адекватного поведения в стрессовых ситуациях — способность адекватно вести себя в стрессовых ситуациях, знание об источниках стресса в нашей жизни, о его влиянии на нас.

Навыки продуктивного взаимодействия  позволяют при минимальном уровне эмоциональных затрат достигать в процессе общения значительных результатов.

Жизненно важные навыки — основа психосоциальной компетентности.

Психосоциальная компетентность — это способность человека эффективно действовать в повседневной жизни, это способность быть адекватным при взаимодействии с другими людьми в различных ситуациях. Психосоциальная компетентность играет важную роль в охране здоровья — это основа физического, умственного, социального благополучия.

В частности, проблемы со здоровьем могут возникнуть на фоне неадекватного поведения, причиной которого часто служит отсутствие знаний о нормах и правилах, а также навыков социального поведения. Следовательно, развитие психосоциальной компетентности может считаться одной из важнейших педагогических задач. Эту задачу можно решить путем обучения жизненно важным навыкам детей и подростков в школах.

Педагогическая целесообразность. Разработанная программа ориентирована на подростков с задержкой психического развития (вариант 7.1 и 7.2. в соответствии с заключением ТПМПК). Рекомендуемый возраст обучающихся по программе 12-17 лет. Программа учитывает особенности познавательной сферы подростка с ЗПР: нарушения памяти, внимания, речевые нарушения, нарушения отдельных мыслительных процессов, а также нарушения эмоционально-волевой сферы, склонность к отклоняющемуся поведению, нарушение социального развития.

Направленность программы: социально-гуманитарная

Цель курса: развитие у подростков социально значимого комплекса жизненно важных навыков.

Задачи курса:  организация занятий, дающих подросткам возможность систематической и последовательной тренировки жизненно важных навыков, что обеспечивает их формирование и развитие.

Обеспечение взаимодействия педагог- психолога и подростков для создания оптимальных условий развития и формирования комплекса важнейших социальных навыков.

Особенности реализации программы. В основе программы лежит технология тренинга с элементами арт-терапии, театральных перформансов на острые социальные темы. В процессе работы на тренинге формируется поведенческий репертуар подростка с ЗПР, формируется отношение к различным социальным проблемам и вызовам, существующим в обществе, проводится коррекция эмоционально-волевой сферы. Погружаясь в определенную проблемную тематику, подросток учится находить правильный выход, принимать правильные решения, находясь при этом в комфортных и безопасных с психологической точки зрения для него условиях.]Данная рабочая программа основана на программе Майоровой Н.П. , Чепурных Е.Е., Шурухт  СЧ. «Обучение жизненно важным навыкам» /под ред. Н.П. Майоровой, - СПб: изд-во «Образование-Культура», 2002.

Программа рассчитана на 30 занятий.

Целевая аудитория: в творческое объединение «Обучение жизненно важным психологическим навыкам» принимаются обучающиеся в возрасте 12-17 лет. Данная программа ориентирована на подростков с задержкой психического развития. Программа может быть реализована и в условиях инклюзивного образования.

Условия набора: на обучение по программе принимаются все желающие, соответствующие характеристике целевой аудитории, только с согласия родителей (законных представителей) и с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ТПМПК).

 Наполняемость групп: рекомендованное количество обучающихся в группе – 15 человек. Язык обучения: русский

Психолого-педагогическая характеристика подростков с задержкой психического развития.

Под задержкой психического развития  понимается темповое отставание развития психических механизмов, а также незрелость эмоционально-волевой деятельности детей, поддающиеся преодолению с помощью специализированного обучения и воспитания. Незрелость эмоционально-волевой сферы является одним из ключевых нарушений психического развития детей ЗПР, оказывающее в свою очередь негативное влияние на развитие познавательной деятельности ребенка. К особенностям эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР можно отнести:

1. низкий уровень произвольной психической активности, проявляющийся в невозможности на длительное время сконцентрироваться на целенаправленной деятельности;

2. проявление негативных характеристик кризисного развития, трудности в установлении коммуникативных контактов;

3. появление эмоциональных расстройств: тревожность, нескоординированность эмоциональных процессов, гиперактивность, импульсивность, склонность к аффективным вспышкам.

 Установлено, что вышеописанные трудности могут усиливаться в подростковом периоде, который сам по себе является кризисным этапом в развитии ребенка. У подростков с ЗПР отмечается склонность к отклоняющемуся поведению, нарушение коммуникативных связей со сверстниками и взрослыми, игнорирование установленных в обществе норм и правил, неадекватный уровень тревожности, агрессии, обострение склонности к риску, а также различные аффективные реакции.

У подростков с ЗПР отмечается недостаточная сформированность внутренних критериев самооценки, что снижает их устойчивость к внешним негативным воздействиям со стороны окружающих, проявляется в несамостоятельности и шаблонности суждений. Обучающиеся с ЗПР нередко демонстрируют некритично завышенный уровень притязаний, проявления эгоцентризма. Недостатки саморегуляции снижают способность к планированию, приводят к неопределенности интересов и жизненных перспектив. Для обучающихся с ЗПР подросткового возраста характерна слабость речевой регуляции действий, они испытывают затруднения в речевом оформлении, не могут спланировать свои действия и дать о них вербальный отчет. Все вышеперечисленные психофизические особенности находят свое отражение в социальном развитии ребенка его учебной и повседневной деятельности, взаимодействию с окружающим миром. Своевременное оказание необходимой психолого-педагогической помощи, в т.ч. ресурсами дополнительного образования способствует успешному преодолению описанных трудностей и, как следствие, нормализация процесса социализации подростка с ЗПР. Специфические особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР:

• потребность в адаптации и дифференцированном подходе к отбору содержания учебного материала с учетом особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования;

• включение коррекционно-развивающего компонента в процесс обучения при реализации образовательных программ основного общего образования с учетом преемственности уровней начального и основного общего образования;

 • развитие и коррекция приемов мыслительной деятельности и логических действий, составляющих основу логических мыслительных операций, расширение метапредметных способов учебно-познавательной деятельности, обеспечивающих процесс освоения программного материала;

 • применение специальных методов и приемов, средств обучения с учетом особенностей усвоения обучающимся с ЗПР системы знаний, 8 умений, навыков, компетенций (использование «пошаговости» при предъявлении учебного материала, при решении практикоориентированных задач и жизненных ситуаций; применение алгоритмов, дополнительной визуальной поддержки, опорных схем при решении учебно-познавательных задач и работе с учебной информацией; разносторонняя проработка учебного материала, закрепление навыков и компетенций применительно к различным жизненным ситуациям; увеличение доли практико-ориентированного материала, связанного с жизненным опытом подростка; разнообразие и вариативность предъявления и объяснения учебного материала при трудностях усвоения и переработки информации и т.д.);

• организация образовательного пространства, рабочего места, временной организации образовательной среды с учетом психофизических особенностей и возможностей обучающегося с ЗПР (индивидуальное проектирование образовательной среды с учетом повышенной истощаемости и быстрой утомляемости в процессе интеллектуальной деятельности, сниженной работоспособности, сниженной произвольной регуляции, неустойчивости произвольного внимания, сниженного объема памяти и пониженной точности воспроизведения);

 • специальная помощь в развитии осознанной саморегуляции деятельности и поведения, в осознании возникающих трудностей в коммуникативных ситуациях, использовании приемов эмоциональной саморегуляции, в побуждении запрашивать помощь взрослого в затруднительных социальных ситуациях; целенаправленное развитие социального взаимодействия обучающихся с ЗПР;

• учет функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (замедленного темпа переработки информации, пониженного общего тонуса, склонности к аффективной дезорганизации деятельности, «органической» деконцентрации внимания и др.);

 • стимулирование к осознанию и осмыслению, упорядочиванию усваиваемых на уроках знаний и умений, к применению усвоенных компетенций в повседневной жизни; формирование читательской культуры;

• применение специального подхода к оценке образовательных достижений (личностных, метапредметных и предметных) с учетом психофизических особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; использование специального инструментария оценивания достижений и выявления трудностей усвоения образовательной программы;

• формирование социально активной позиции, интереса к социальному миру с позиций личностного становления и профессионального самоопределения;

• развитие и расширение средств коммуникации, навыков 9 конструктивного общения и социального взаимодействия (со сверстниками, с членами семьи, со взрослыми), максимальное расширение социальных контактов, помощь обучающемуся с ЗПР в осознании социально приемлемого и одобряемого поведения, а также необходимости избирательности при установлении социальных контактов (профилактика негативного влияния, противостояние вовлечению в антисоциальную среду); профилактика асоциального поведения.

 Уровень программы: ознакомительный Объем: общее количество учебных часов, запланированных на весь период обучения необходимых для освоения программы – 144 часа. Срок освоения программы: программа реализуется в течение 1 года. Режим занятий: 2 раза в неделю по 2 академических часа. Форма обучения: очная.

Особенности организации образовательного процесса. 

Особенности организации образовательного процесса определяются, прежде всего, психофизическими особенностями подростков с задержкой психического развития. Особенности познавательной деятельности, а также внимания и памяти находят свое отражение в пролонгированных сроках обучения по программе.

 Для устойчивого формирования отдельных учебных действий и навыков требуется больше времени, чем при работе со школьниками с нормативным развитием. Особое место отводится постоянному повторению и закреплению пройденного материала. Предлагаемый учебный материал должен излагаться ребенку по мере возрастания, пропорционально его возможностям.

 Особенности восприятия и эмоционально-волевой сферы школьников с ЗПР находят свое отражение в широком использовании средств наглядности, визуального сопровождения занятий. Для проведения работы в области коррекции отклоняющегося поведения подростков с ЗПР, коррекции эмоционально-волевой сферы и социального развития, рекомендуется уделять особое внимание используемому текстовому материалу. Тексты должны носить яркий эмоциональный окрас, содержать нормы морали и нравственности, поднимать вопросы духовного развития человека, призывать к созидательности и милосердию.

Особое место в организации образовательного процесса отводится использованию образовательных здоровьесбергающих технологий. Учитывая особенности психофизического развития подростков с ЗПР наиболее оптимальными является социально адаптирующие и личностноразвивающие технологии (САЛРТ). САЛРТ включают технологии, обеспечивающие формирование и укрепление психологического здоровья обучающихся, повышение ресурсов психологической адаптации личности. К ним относятся: разнообразные социально-психологические тренинги, программы социальной и семейной педагогики и т. д. Социальный театр как 10 педагогическая технология входит в группу САЛРТ и позволяет проводить коррекционно-развивающую работу с данной категорией обучающихся.

Занятия рекомендуется проводить 2 раза в неделю. Продолжительность 1 занятия 40 минут.  Структура курса «Обучение жизненно важным навыкам». Курс  включает три  раздела, каждый из которых содержит занятия, развивающие определенные группы навыков у детей:

Принципы курса «Обучение жизненно важным навыкам»:

Принцип освоения навыков в условиях специально организованной социальной деятельности. Этот принцип обеспечивается особой формой организации процесса обучения. Все участники занятий вовлекаются в специально разработанные действия: выполнение упражнений, наблюдение за поведением других, анализ собственных ощущений и переживаний, сравнение собственного видения ситуации или факта с видением других участников группы. Педагог, ведущий занятия, не является доминирующим источником информации, он почти на равных включен в общую групповую деятельность, которая является для всех участников источником опыта социального взаимодействия. Именно социальный опыт ребенка, преобразуемый им в процессе осмысления собственной деятельности в достоверные знания, становится базой для формирования жизненно важных навыков.

Принцип максимальной активности в процессе обучения. Этот принцип обеспечивается тем, что все занятия курса предусматривают максимальный уровень включенности в деятельность каждого участника. Упражнения и задания, включенные в занятия курса, сконструированы таким образом, что позволяют активно участвовать в их выполнении всем участникам группы одновременно. Принцип активности опирается на известную из области экспериментальной психологии идею о том, что человек усваивает 10 % того, что слышит, 50 % того, что видит, 70 % того, что проговаривает, и 90 % того, что делает сам.

Принцип максимальной достоверности информации. Этот принцип обеспечивается тем, что средством «извлечения» знаний является собственная деятельность участников группы. Предметом изучения, анализа, осмысления становятся чувства, эмоции, состояния, спровоцированные теми или иными специально организованными действиями участников, «здесь и сейчас». Таким образом, предметом обсуждения становятся не абстрактные идеи, а наглядные факты.

Принцип активной исследовательской позиции каждого участника. Этот принцип должен обеспечиваться мастерством и профессионализмом педагога, ведущего занятия. Каждое упражнение и задание должно быть поводом для анализа действий и переживаний участников. Здесь педагог должен занять позицию равенства собственного мнения и мнений участников, предоставляя каждому возможность высказываться, рассуждать, анализировать.

Принцип партнерского общения. Этот принцип тесно связан с принципом активной исследовательской позиции участников. Он также обеспечивается мастерством ведущего. Партнерское общение — это общение, при котором каждый участник группы учитывает интересы, эмоции, чувства, переживания тех, с кем общается. Реализация принципа партнерского общения создает в группе атмосферу открытости, доверия, которая позволяет, не боясь ошибок и насмешек, высказывать свое мнение. Этот принцип является наиболее действенным средством формирования навыков «цивилизованного» поведения у подростков.

 Основная форма организации деятельности - коллективная. Однако занятия могут проводиться в малых группах и индивидуально. Рекомендуемые формы работы по программе:

1. Групповые (коллективные игры, тренинги, упражнения, инсценировки, защита проекта, изучение теоретического материала, обсуждение, экскурсия);

 2. Индивидуальные (анализ результатов тестирования, ролью, коррекционно- развивающая беседа);

 Возможные формы проведения занятий:

• игра

• импровизация

• пантомима

 • педагогическая мастерская

• беседа

• иллюстрирование

Цель: формирование «поведенческого репертуара» подростка с ЗПР, учитывающего принятые в обществе нормы и правила, и позволяющего осознанно говорить «нет» искушениям молодежной субкультуры и вредным привычкам.

Задачи: 

Обучающие:

• формирование и развитие творческих способностей обучающихся с задержкой психического развития;

• формирование навыков речевой культуры, развитие коммуникативных способностей, навыков межличностного взаимодействия в процессе совместной творческой деятельности;

• формирование готовности следовать принятым в обществе духовно нравственным нормам, национальным общественным ценностям;

• знакомство с психологическими аспектами личности;

• знакомство с социальным театром как с эффективным инструментом реализации различных социально значимых и добровольческих инициатив.

• знакомство с текстами, отражающими нормы морали и нравственности, принятыми в обществе.

Воспитательные:

 • формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;

 • формирование духовного и нравственного развития обучающихся, а также норм и ценностей в поведении и сознании ребенка;

• воспитание активной гражданской позиции, неравнодушного отношения к жизни;

• воспитание потребности участия в добровольческой и социальнозначимой деятельности.

 Развивающие:

• коррекция и развитие психических процессов: памяти, мышления, речи, внимания;

• развитие и совершенствование эмоционально-волевой сферы ребенка, обогащение и развитие «эмоционального интеллекта»;

 • коррекция и развитие связной устной речи (пополнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса, развитие диалогической и монологической речи);

• коррекция и развитие личностных качеств учащихся, эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки, умение выражать свои чувства, управлять и контролировать эмоции).

 Планируемые результаты:

В результате работы по данному разделу учащиеся учатся:  

• анализировать свои поступки, чувства, переживания;
• наблюдать и анализировать поступки, чувства, переживания других;
• ясно и конкретно выражать свои мысли;
• слушать, воспринимать и обдумывать высказывания партнера о его чувствах, эмоциях.
• слушать себя и видеть других;
• осознавать и анализировать собственные эмоции и эмоциональные состояния.
• видеть и понимать эмоции, эмоциональные состояния и чувства других людей.
• соотносить свои эмоции с эмоциями других, видеть сходство и различие в эмоциональных реакциях различных людей в одной и той же ситуации.
• произвольно регулировать собственные эмоциональные состояния.
• вычленить и точно формулировать проблему;
• прогнозировать ресурсы, которые необходимо привлечь для решения проблемы;
• осознавать, анализировать и оценивать свои реальные возможности в связи с решаемой проблемой;
• видеть и планировать действия по привлечению недостающих компонентов ресурсов для решения проблемы;
• планировать и осуществлять действия, направленные на решение проблемы;
• анализировать промежуточный результат в процессе осуществления решения и по необходимости вносить коррективы в исполнительский план;
• анализировать конечный результат в связи с исходной задачей.
• воспринимать и анализировать информацию.
• вырабатывать собственное мнение и обосновывать его
• строить доказательство и умозаключение.
• ясно и конкретно выражать свои мысли.
• слушать, воспринимать и обдумывать мысли, доказательства, умозаключения партнера.

Предметные: обучающиеся получат знание об основных психологических аспектах личности

Личностные: в результате обучения по программе у учащихся будет сформировано осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.

Метапредметные: в результате обучения по программе у учащихся смогут: • работать со справочными материалами и интернет-ресурсами, планировать социально-значимую деятельность.

Коррекционные: будет сформировано умение контролировать собственное эмоциональное состояние; улучшены показатели качеств познавательной сферы: внимания, памяти, мышления, умение планировать творческую и социально-значимую деятельность; будет сформировано осознание последствий и неприятие вредных привычек и иных форм вреда для физического и психического здоровья; будут сформированы коммуникативные навыки, позволяющее успешно взаимодействовать с другими людьми, делиться своими мыслями, эмоциями, впечатлениями; будет сформировано умение и потребность в проявлении социальнозначимых инициатив, стремление преобразовывать окружающий мир в позитивном ключе.

I. Календарно-тематическое планирование

Содержание программы.

Раздел 1. Навыки общения и взаимодействия.

Зачем учить общению и почему обучение жизненным навыкам необходимо начинать именно с этого.

Общение — сложный процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека. Навыки общения школьников весьма ограничены, хотя человек и осваивает эту деятельность практически с рождения. В дошкольном и младшем школьном возрасте «инструментарий» общения приобретается по большей части в семье. В подростковом возрасте поле общения ребенка расширяется: спортивная команда, друзья, значимые взрослые и т. д. Часто проблемы в освоении конструктивных навыков общения у подростков связаны с возрастными и личностными особенностями, а также с невозможностью самостоятельно преодолеть усвоенные ранее стереотипы. Одни подростки из боязни выглядеть смешными стеснительны, замкнуты, другие, напротив, склонны к «шутовству» и постоянной браваде. Для третьих грубость и даже хамство являются единственным усвоенным стереотипом общения. В связи с этим осложняется процесс социализации.

Социализация относится к тем процессам, посредством которых люди научаются жить совместно и эффективно взаимодействовать друг с другом. Под социализацией следует понимать весь многогранный процесс усвоения опыта общественной жизни и общественных отношений.

Занятия данного курса построены на принципах партнерского общения, которые, как сказано выше, у детей практически не развиты. Поэтому на первых порах «цивилизованное» продуктивное общение может даваться с трудом как участникам группы, так и ее ведущему. Тем точнее надо представлять, чему мы учим и чему учимся. Это касается и участников, и ведущего, т. к. в такой группе навыки формируются и у ведущего.

Педагог должен помнить, что работа с общением и взаимодействием продолжится в следующих разделах курса. Первые шесть занятий — это своеобразный фундамент, на котором будет строиться дальнейшее развитие навыков социализации. Естественно, что работа с тренинговыми упражнениями требует старания и опыта.

Главное помнить: навыки позитивного общения может отработать с учащимися только тот, кто ими обладает сам. Поэтому все правила работы в группе распространяются и на ведущего занятия.

Раздел 2. Навыки самооценки и понимания партнера.

В процессе развития ребенок не просто подвергается различным внешним воздействиям, он взаимодействует со всем, что его окружает. До определенной степени социализация ускоряется посредством освоения опыта общения, путем принятия определенных норм и правил, но этого недостаточно, так как, не обладая социальным опытом, ребенок не всегда может сориентироваться, насколько верно он следует тем или иным правилам, правильно ли пользуется освоенными приемами общения, не может оценить, насколько он адекватен той или иной жизненной ситуации.

«Золотое» правило общения гласит: «Относись к окружающим так, как ты бы хотел, чтобы относились к тебе». Очень простое правило, но следовать ему может только тот, кто знает, почему он хочет того или иного отношения, тот, кто имеет опыт самопознания.

Самооценка — ценность... которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения... Самооценка выполняет регуляторную и защитную функции, влияя на поведение, деятельность и развитие личности, ее взаимоотношения с другими людьми.

Самооценка — один из факторов регуляции поведения. От нее зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, к событиям жизни. Самооценка может характеризоваться по следующим параметрам:

Самооценка является результатом сложного процесса социализации, при этом весьма существенной частью осознанной самооценки становится самопознание. В  жизни подростка этот процесс начинается с вопросов: «каков я?», «что во мне не так?», «каким я должен быть?».

Одним из факторов успешной коммуникации и взаимодействия является взаимопонимание партнеров. Без понимания невозможно продолжение общения, координация действий для достижения результата. Мы редко воспринимаем людей объективно. Часто наше восприятие других людей основывается на впечатлениях, истолковании и оценке мотивов поведения человека.

В результате работы по данному разделу учащиеся учатся:  

• анализировать свои поступки, чувства, переживания;
• наблюдать и анализировать поступки, чувства, переживания других;
• ясно и конкретно выражать свои мысли;
• слушать, воспринимать и обдумывать высказывания партнера о его чувствах, эмоциях.
• учатся слушать себя и видеть других;
• закрепляют ранее полученные умения,

          Раздел III. Навыки управления эмоциями и эмоциональными состояниями, а также адекватного поведения в стрессовых ситуациях

Зачем учить детей осознавать и понимать эмоции? 

Дети эмоциональны. Неумение осознавать собственные эмоции и управлять ими (как отрицательными, так и положительными) делает ребенка беззащитным перед стрессами, страхами, чувством вины. Невозможность понимать и оценивать эмоции других людей создает серьезные сложности в общении и взаимопонимании как со сверстниками, так и с родителями и другими взрослыми. Такая эмоциональная некомпетентность часто служит причиной стрессов. Последствиями физиологического стресса становятся неврозы, неврастении и истерия. Проблемы со здоровьем могут возникнуть на фоне неадекватного поведения. В подобной ситуации человек становится неспособным эффективно преодолевать жизненные трудности и связанные с ними стрессы. Эти проблемы можно решить путем специально организованного, систематического обучения детей способам грамотного и осознанного поведения в эмоциональных и стрессовых ситуациях.

Чему учить подростка, чтобы способствовать адекватному развитию его эмоциональной сферы? Необходимо помочь ребенку освоить те практические умения, которые помогут ему спокойно и уверенно чувствовать себя в любой ситуации общения и взаимодействия. Вот  некоторые умения, которым полезно научиться подростку:        

• Осознавать и анализировать собственные эмоции и эмоциональные состояния.
• Видеть и понимать эмоции, эмоциональные состояния и чувства других людей.
• Соотносить свои эмоции с эмоциями других, видеть сходство и различие в эмоциональных реакциях различных людей в одной и той же ситуации.
• Произвольно регулировать собственные эмоциональные состояния.

Такие занятия помогут повысить у детей устойчивость к стрессам, а также дадут участникам возможность пережить и проанализировать ряд эмоциональных состояний.

В ходе занятий данного раздела участники должны понять, что каждый человек может управлять собственными эмоциями и бережно относиться к чувствам и переживаниям других людей.

Раздел IV. Развитие навыков принятия и исполнения решений

Этот раздел посвящен обучению подростков некоторым навыкам решения проблем. Ни один учебный курс не может содержать в себе все виды и типы проблем, с которыми сталкиваются дети, но дать первичные умения, способствующие развитию самостоятельности и осознанности в решении проблем, вполне возможно.

В подростковом возрасте одна из основных поведенческих реакций – реакция эмансипации (высвобождение от влияния). Подростка практически перестает волновать одобрение или неодобрение старших. Основной мотив поведения в этот период – самостоятельность поступков, борьба за равные права и одобрение сверстников. Для многих из них становится важной не рациональность и результат поступков, а их самостоятельность. Зачастую эти поступки спонтанны. Часто они не только не нацелены на результат, но даже ближайшие их последствия ребенок просчитать не в состоянии. При негативных последствиях поступка роль взрослых сводится к тому, чтобы вызвать у ребенка чувство сожаления о содеянном. Взрослым кажется, что тем самым они дают ему некую защитную схему, которая притормозит негативную бунтарскую активность подростка, позволит ему впредь планировать поступки и предугадывать их последствия. С одной стороны, сожаление, действительно, до некоторой степени способно защитить ребенка от опрометчивых решений, но с другой стороны, это шантаж, приучающий видеть в прошлом только несчастливые и опасные моменты. Чтобы избежать сожалений, ребенок начинает считать любые поступки ошибками, теряет инициативу, становятся неспособными на поступок. Следовательно, и решение проблем, требующих ряда последовательных целенаправленных действий – поступков, становятся для него непосильной задачей.

Решение проблем, как и любая деятельность, требует организации и исполнения определенной цепочки действий. Условно говоря, человек, решающий проблему, последовательно отвечает себе на вопросы: «чего я хочу», «что я могу сделать для осуществления желаемого», «что я не могу сам, но могут другие», «чему я должен научиться, чтобы осуществить желаемое».

Таким образом, обучение решению проблем на первом этапе сводится к необходимости научить участников группы:

• Вычленить и точно формулировать проблему;
• Прогнозировать ресурсы, которые необходимо привлечь для решения проблемы;
• Осознавать, анализировать и оценивать свои реальные возможности в связи с решаемой проблемой;
• Видеть и планировать действия по привлечению недостающих компонентов ресурсов для решения проблемы;
• Планировать и осуществлять действия, направленные на решение проблемы;
• Анализировать промежуточный результат в процессе осуществления решения и по необходимости вносить коррективы в исполнительский план;
• Анализировать конечный результат в связи с исходной задачей.

Если работа от «хочу» к «смогу» ведется осознанно и целенаправленно, то подросток учится видеть ближние и дальние цели, планировать свою деятельность, реализовывать планы и оценивать эффективность планирования и исполнения.

Раздел V.

Развитие навыков работы с информацией

Занятия данного раздела базируются на идеях программы «Развитие критического мышления при обучении чтению и письму». Задания, включенные в этот раздел не имеют определенного «предметного» содержания, однако их цель – научить подростка приемам и способам работы с информацией любого рода. Приобретенные на занятиях навыки помогут школьникам успешно работать с любой информацией, связанной с учебными дисциплинами.

• Участники занятий в процессе работы учатся:
• Воспринимать и анализировать информацию.
• Вырабатывать собственное мнение и обосновывать его
• Строить доказательство и умозаключение.
• Ясно и конкретно выражать свои мысли.
• Слушать, воспринимать и обдумывать мысли, доказательства, умозаключения партнера.

Раздел VI. Навыки творчества – как фактор развития личности.

Вся работа строится на актуализации и рефлексии определённого эмоционального состояния, опыта ребёнка. Это может быть достигнуто игровой ситуацией, упражнением или с помощью эмпатии к героям художественной литературы (на занятиях используются русские народные сказки, произведения детских поэтов и писателей , притчи, библейские сюжеты). Главная задача использования игровой терапии с детьми состоит в том, чтобы помочь детям подготовиться к усвоению предлагаемых знаний наилучшим образом. В результате работы по этой теме эмоции детей становятся предметом осознания, предметом их душевной работы. Дети учатся понимать свои чувства, рассказывать о них другому, адекватно дифференцировать их (в соответствии с возрастными возможностями). Дети учатся распознавать эмоции как на телесном уровне, так и на символическом (например, в изображении, вычленяя значимые элементы, изменение которых выполняет сигнальную функцию). Как необходимый этап группового обсуждения различных чувств - детские рисунки, выполненные на темы чувств. Причем на стадии рисования иногда исследуются и обсуждаются чувства и мысли, которые не удается раскрыть в процессе вербального общения.

Упражнения, направленные на коммуникативные навыки, задают особенную атмосферу занятий психолога с детьми, которая облегчает решение познавательных задач, позволяет детям быть открытыми, доверчивыми и бесстрашными в «мире эмоций». Введение «элементарного этикета» должно строиться таким образом, чтобы избежать назидательности и морализаторства. Оно основывается на обсуждении уже имеющихся у детей знаний, на опыте взаимодействия детей друг с другом, с родственниками, незнакомыми взрослыми и т.д. Задача состоит в том, чтобы помочь увидеть детям в социальных нормах проявление взаимного уважения .В этом возрасте особое значение приобретает система отношений «ученик-ученик». Проигрывание этих отношений позволит ребёнку более уверенно шагать по школьной жизни. В формировании коммуникативных навыков необходимо использовать все каналы коммуникации: вербальный, зрительный, тактильный. Формирование социальных навыков и коммуникативных умений необходимо для успешного протекания процесса общения, развития способности ставить общие цели, планировать общую работу, соподчинять и контролировать свои желания, согласовывать свои мнения. В результате работы по данной теме возрастает групповая сплочённость, уменьшается конфликтность детей. Знание социальных норм позволяет детям адекватно строить общение как со сверстниками, так и со взрослыми.

Организационно-педагогические условия реализации программы 

Занятия проводятся в обычной классной комнате, необходимо часть парт сдвинуть к стенам, чтобы образовалось место для посадки «в круг», 4 парты сдвинуть по две так, чтобы образовалось место для работы групп. Для выполнения индивидуальных заданий участники могут выбрать любое удобное им место, в том числе и за партами, сдвинутыми к стенам. Такое расположение мебели дает возможность продуктивно использовать все помещение в процессе занятия. По мере необходимости участники могут свободно перемещаться (со своими стульями), включаясь в различные виды работы.

Одним из условий реализации программы является тесное взаимодействие педагога, реализующего программу со специалистами службы сопровождения (психолог, социальный педагог, дефектолог).

 Отбор и содержание предлагаемого материала (разбираемая социальная проблема, социальные видеоролики, документальные хроники и материалы) должны соответствовать психофизическим особенностям обучающихся с ЗПР, прежде всего, уровню их эмоционального развития. Совместно со специалистами службы сопровождения педагог выстраивает работу над данным материалом, соблюдая психологически комфортные и безопасные условия для каждого ребенка.

Организация занятий предполагает наличие компьютерного оборудования, мультимедийного проектора. Так как, реализация программы предполагает работу детей за компьютерами, поиск информации, то все компьютеры должны быть оснащены программами «контент фильтрации». Оборудование учебного помещения для проведения занятий: стол, стулья, шкаф и стеллаж для хранения дидактических пособий и учебных материалов, интерактивная доска.

Информационное обеспечение

 https://www.culture.ru/ – гуманитарный просветительский проект, посвященный культуре России, рассказывающий об интересных и значимых событиях и людях в истории литературы, архитектуры, музыки, кино, театра и др.

 https://pedlib.ru/Books/2/0307/2_0307-23.shtml – Учебное пособие: Фадина Г.В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста.

https://pedlib.ru/Books/3/0030/3_0030-1.shtml#book_page_top – Педагогический энциклопедический словарь // Задержка психического развития

https://www.school522-tetris.ru/ – Инновационная комплексная программы «ТЕТРИС – школа как территория выбора…». Программа направлена на социализацию подростков с ОВЗ, профилактику и коррекцию делинквентного (отклоняющегося) поведения обучающихся.

 https://disk.yandex.ru/i/knpw9pUFjIP_EQ – Сборник научно-методических трудов с международным участием: «Специальное и инклюзивное образование: теория и практика». – статья: «Дополнительное образование как средство формирования позитивного поведения подростков с ЗПР»

 Кадровое обеспечение. 

Образовательная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на основе адаптированной дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Обучение жизненно важным психологическим навыкам» осуществляется с привлечением специалистов в области коррекционной педагогики, а также педагогических работников, освоивших соответствующую программу профессиональной переподготовки. Так же возможно привлечение ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

Оценочные материалы 

В рамках реализации АДОП важно отслеживать результативность проведенной работы. Это позволяет отследить динамику развития обучающихся, определить трудности и систему работы над ними, а также провести анализ проделанной работы в целом. Результаты освоения программы проверяются индивидуально в зависимости от возраста, способностей, психофизиологических особенностей обучающихся.

 Входной контроль проводится в начале обучения с целью определения стартовых возможностей обучающихся. Срок проведения: сентябрь текущего учебного года. Формы контроля: беседа, работа педагога с анкетой «Оценка стартовых возможностей обучающийся, зачисленных в объединение», заполнение ребенком анкеты «Анкета для кандидата, поступающего на программу обучения «Обучение жизненно важным психологическим навыкам». Приложение № 1.1 и Приложение № 1.2. Для оценки стартовых возможностей ребенка используется специальный бланк «Карта оценки эффективности коррекционно-развивающей работы». Приложение № 3.

Текущий контроль проводится педагогом по каждой изученной теме программы. Срок проведения: в процессе обучения, в т.ч. по изучаемым темам программы. Формы текущего контроля: устный опрос, обсуждение, беседа, визуальный контроль правильности и точности выполнения упражнений и творческих заданий.

Промежуточный контроль проводится после завершения каждого модуля программы, а также в середине учебного года. Для оценки каждого модуля программы педагог использует диагностические карты Приложение №4, Приложение №5, Приложение №6 и Приложение №7. Оценка производится на основании данных текущего контроля, а также через «контрольное мероприятие» каждого модуля. Успешность обучения за полугодие по программе проводится при помощи диагностической карты «Сводная таблица «достижений» коллектива в освоении программы» - Приложение № 2.1 и Приложение № 2.2.

Итоговый контроль проводится в конце учебного года и направлен на выявление степени сформированности знаний и навыков в процессе обучения по программе. Педагог продолжает работать с бланком «Сводная таблица «достижений» коллектива в освоении программы» - Приложения№ 2.1., 2.2. Также, в конце обучения по программе педагогом проводится работа с бланком «Карта оценки эффективности коррекционноразвивающей работы». Приложение №3.

Список литературы (основной и дополнительной).

Блейхер В. М., Крук И. В. Толковый словарь психиатрических терминов / Под ред. канд. мед. наук С. Н. Бокова: В 2 т. — Ростов н/Д.: «Феникс», 1996. Т. 2.

Игры: Сб. / Под ред. В. В. Петрусинского. — М.: Новая школа, 1994.

Крейли Э. Учимся владеть чувствами. — СПб.: Комплект, 1995.

Майорова Н.П. , Чепурных Е.Е., Шурухт СЧ. Обучение жизненно важным навыкам /под ред. Н.П. Майоровой, - СПб: изд-во «Образование-Культура», 2002.

Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Педагогика-Пресс, 1996.

Рогов Е. Настольная книга школьного психолога. — М.: Владос, 1996.

Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. — Минск: Харвест, 1997.

Фопель К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего: Практическое пособие  / Пер. с нем. 3-е изд., стер. — М.: Генезис, 2001.

Чистякова М. Психогимнастика. — М.: Просвещение, 1995.      

Для упражнения «Литературный пересказ» использовались отрывки из следующих произведений:

Волков А. Волшебник Изумрудного города. — М.: Детская литература, 1985.

Голявкин В. Что на лице написано. — Л.: Детская литература, 1984.

Кассиль Л. Есть на Волге утес. — М.: Просвещение, 1958.

Ролинг Дж. К. Гарри Поттер и тайная комната. — М.: РОСМЕН, 2001.

Ролинг Дж. К. Гарри Поттер и узник Азбакана. — М.: РОСМЕН, 2001.

Сетон-Томпсон Э. Животные-герои: Сб. — М.: Московский рабочий, 1982.

Твен М. Принц и нищий. — СПб.: Милета, 1992.