1. Пояснительная записка.

Рабочая программа внеурочной деятельности «Мы вместе» предназначена для профилактики проявления агрессии и насилия среди обучающихся КОУ «Исилькульской адаптивной школы – интерната» с 1 по 9 классы, на основе следующих нормативно-правовых документов:

-   Федеральный закон от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 года № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)», зарегистрированного в Минюсте РФ 03.02.2015 года;

- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 г. №115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам -  образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021г. №115»;

- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 11.02.2022г. №69 «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам -  образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021г. №115»;

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (Зарегистрирован 18.12.2020 № 61573);

- Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022г. № 1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

- Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью  (интеллектуальными нарушениями) казенного общеобразовательного учреждения Омской области «Исилькульская школа-интернат»;

- Программа воспитания КОУ «Исилькульская школа - интернат»;

- Учебный план казенного общеобразовательного учреждения Омской области  «Исилькульская адаптивная школа-интернат» на 2025-2026 учебный год;

- Годовой календарный учебный график на 2025 – 2026 учебный год казенного общеобразовательного учреждения Омской области  «Исилькульская адаптивная школа-интернат»;

Актуальность программы определяется возрастающими потребностями нашего общества в поисках путей создания благоприятных условий для максимального развития личности, эффективности ее жизненного пути. Травля детей сверстниками, проявление агрессии и насилия – одна из наиболее распространенных проблем в образовательных организациях и детских коллективах, которая существенно увеличивает риск суицида среди подростков, приводит к агрессии и насилию в группе и в учреждении, снижению успеваемости, эмоциональным и невротическим проблемам.

В настоящее время проблеме исследования и профилактике проявления агрессии и насилия уделяется большое внимание. И потому вопрос предупреждения ситуаций насилия и проявления агрессии в системе образования очень актуален, как во всем мире, так и в России. На образовательные организации ложится ответственность за проработку и устранения проблемы проявления агрессии и насилия. Это позволит сохранить психологическое здоровье учащихся и позволит создать комфортную развивающуюся образовательную среду, обеспечивающую высокое качество образования, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся. Данные мероприятия гарантируют охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся.

          В современных условиях педагоги и психологи все чаще обращаются к вопросам противостояния агрессии и насилия. Особенную актуальность эти вопросы приобретают в подростковом возрасте в силу его изначальной кризисности, отсутствия стабильности и чувства защищенности. Крайне актуальным становится вопрос о психологической безопасности образовательной среды и профилактики негативных явления.

Сегодня проявления агрессии и насилия – это социальное явление, которое возможно в любом детском коллективе. В любом классе, группе есть лидер, «середнячки» и «слабое звено» – тот, кто может стать объектом насмешек. В детском коллективе буллинг зачастую является результатом незанятости детей.

Предпосылками проявления агрессии и насилия являются:

• зависть, желание унизить жертву ради удовлетворения своих амбиций, для развлечения, самоутверждения;
• желание подчинить, контролировать кого-то;
• виктимность жертвы (особенности личности и поведения индивида, навлекающие на него агрессию со стороны других людей, такие как покорность, внушаемость, неумение постоять за себя, неосторожность, доверчивость, легкомыслие, недифференцированная общительность, а также психические расстройства).

Последствия проявления агрессии и насилия могут быть различными: от не успешности в учебной деятельности и в жизни до самоубийства жертвы. Кроме того, проявления агрессии и насилия может быть скрытым процессом и для его предотвращения, разрешения конфликта и устранения последствий необходимо слаженное взаимодействие окружения ребенка и всех вовлеченных в образовательную деятельность лиц.

Поэтому чтобы не дать возможности быть проявлениям агрессии и насилия в нашей школе, самым действенным способом является профилактика проявления агрессии и насилия. Проблему лучше предотвратить, чем устранять ее последствия.

Цель: создание        благоприятных        условий        для        сохранения и укрепления психологического и  физического здоровья, и развития обучающихся.

Программа нацелена на решение следующих задач:    

• повышать информированность всех участников образовательного процесса о возможных рисках и                             опасностях проявления агрессии и насилия;
• развивать социальную и личную компетентность: принятия ответственных решений, выработка адекватной самооценки;
• формировать адекватную оценочную деятельность, направленную на анализ собственного поведения и поступков окружающих;
• воспитывать ответственность, дисциплину, внимательное отношение к себе и людям, толерантность.

            Работа по программе «Мы вместе» предусматривает организацию и проведение мероприятий со всеми участниками образовательного процесса.      Мероприятия направлены на:

• воспитание у учащихся личностных качеств, способствующих сохранению и укреплению здоровья;
• способствуют сплочению коллектива;
• ускоряют и смягчают процесс адаптации, снижают конфликтность в классах;
• способствуют повышению самооценки школьников;
• повышение уровня образованности и компетентности родителей в различных жизненных ситуациях, связанных с воспитанием детей;

Работа по программе «Мы вместе» предусматривает организацию и проведение работы с обучающимися, родителями (законными представителями) и педагогами.  

Основные группы методов профилактики:

• Групповая и индивидуальная психодиагностика.
• Индивидуальные и групповые тренинговые занятия с учащимися, а также индивидуальное и групповое консультирование, беседы, направленные на повышение самооценки, развитие адекватного отношения к собственной личности, эмпатии, сплочение коллектива.
• Наблюдение.
• Изучение социума (внешкольных связей, семьи, близкого окружения) ребенка.
• Родительские собрания, лектории, выпуск тематических буклетов, индивидуальные консультации для родителей.

       Мероприятия внеурочной деятельности проводимых с учащимися, имеют безоценочную систему прохождения материала, но проводится сравнительный анализ первичной и повторной диагностики. Результат фиксируется в общем анализе по классам, анализ взаимоотношений в классном коллективе.

       Занятия с учащимися построены с учётом индивидуального и дифференцированного подходов   обучения.  Все удачи поощряются, все недочеты тактично и мягко исправляются. Контролируется качество выполнения предложенных заданий, упражнений   с учётом следующих критериев:

• «Удовлетворительно» (в следующий раз всё получится!) - выполняет задания только с помощью педагога - психолога;
• «Хорошо» (я старался, но у меня не всё получилось!) - выполняет задания по показу, по образцу (частичная помощь педагога - психолога);
• «Отлично» (я старался, и у меня всё получилось!) - выполняет задания самостоятельно, в соответствии с образцом, показом, словестным объяснением.

В связи с этим определены показатели, которые позволяют оценить эффективность занятий по профилактике проявления агрессии и насилия:

• степень помощи, которую оказывает педагог - психолог учащимся при выполнении заданий: чем помощь педагога - психолога меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;
• поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты занятий;
• результаты выполнения заданий, уже выполнявшиеся учениками, показывающие, что справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;

В сентябре и мае отводится по 1 часу на диагностическое обследование учащихся.  В процессе обследования проводится анализ взаимоотношений в классном коллективе.   Используются анкеты "Отношения в нашем классе" разработанная педагогом – психологом, с учетом особенности учащихся школы и Фрейбургская анкета.  Анкеты представлены в контрольно - измерительном материале. Результаты дают возможность получить объективную информацию о взаимоотношениях в классе, принятии себя в этом классе и принятии одноклассников рядом с собой, понимания важности взаимодействий друг с другом. Также в течение года проводится диагностика: адаптация в 1 классе; адаптация в 5 классе; проявление насилия по отношению к детям;  реагирование в конфликтных ситуациях; суицидальные наклонности детей и подростков; уровень тревожности школьника; по результатам диагностики выявляются учащиеся, которым необходимы психологическая помощь. Для данных учащихся разрабатывается индивидуальный план работы и он реализуется через индивидуальные занятия.

В ходе реализации программы внеурочной деятельности «Мы вместе» проводится диагностика всех групп БУД, которые будут отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит сделать вывод об эффективности проводимой в этом направлении работы.  Она состоит из двух этапов (стартовый – сентябрь, итоговый – май).        Для оценки сформированности каждого действия используется следующая система оценки:

0 баллов ― обучающийся не понимает смысла выполнения задания, не включается в процесс выполнения вместе с педагогом - психологом;

1 балл ― выполняет задание только по прямому указанию педагога - психолога, при необходимости требуется оказание помощи;

2 балла ― преимущественно выполняет задания по указанию педагога - психолога, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

3 балла ― способен (а) самостоятельно выполнять задания, иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию педагога - психолога;

4 балла ― способен (а) самостоятельно выполнять задание;

5 баллов ― самостоятельно выполняет задание, привлекает к выполнению одноклассников.

Базовые учебные действия отслеживаются в результате наблюдений, опроса, практических действий в игровых ситуациях, в виде различных заданий с элементами тестирования.

2. Общая характеристика внеурочной деятельности

Характерные изменения в эмоционально-волевой сфере у детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):

- психологическая база для активного полноценного обучения у детей дефицитно ослаблена. Низкая потребность в общении сочетается с дезадаптивными формами взаимодействия;

 - эмоциональная незрелость детей ведёт к эмоциональной поверхности контактов, которые мимолётны, ситуативны, неустойчивы;

- расторможенность психических процессов, повышенная возбудимость ведёт к тому, что импульсивное поведение чаще всего превращается в цепочку реакций и неадекватных способов выхода из конфликтов;

- общая незрелость приводит детей к зависимости от более волевых членов коллектива, подчинённости им;

-  у детей нет развитой самооценки, устойчивости и критичности;

- большинство детей психически неустойчивы. Их поведение непоследовательно, неровно, часто нелогично, конфликтно, малопредсказуемо;

- адаптивные механизмы у ребёнка также своеобразны: он не имеет развитых интеллектуальных и эмоционально – волевых возможностей для самостоятельного и продуктивного устранения недостатков. Способы психологической защиты: избегание, конфликты – не требуют длительного волевого усилия. Желание добиться похвалы удовлетворяется путём хвастовства, обмана. Такие формы вызывают негативную реакцию окружающих, что тормозит социализацию ребёнка.

Содержание программы внеурочной деятельности  с учащимися представлено разделами: 

• Диагностическое занятие.

• Наш класс.

Раздел 1. Диагностика (вводная и итоговая)

Включает в себя анкеты, которые направлены на анализ взаимоотношений в классном коллективе.

Раздел 2. Наш класс

Тренинговые игры направлены на улучшение общения и взаимодействия со сверстниками. Беседы, индивидуальное и групповое консультирование направленные на повышение самооценки, развитие адекватного отношения к собственной личности, эмпатии, сплочение коллектива.

В программу включены психогимнастические упражнения и задания. Использование активных двигательных разминок, энергизаторов, активаторов способствует групповой динамике, интенсивной сплоченности учеников, позволяет снять напряжение и переключиться с одного вида деятельности на другой.

В процессе занятий возможно постепенное формирование способности осознавать и контролировать свои переживания, понимать эмоциональное состояние других людей, развивать произвольность поведения, чувства становятся более устойчивыми и глубокими. Повышается вероятность приобретения черт нравственно – устойчивой и зрелой личности, способной в дальнейшим адаптироваться в социуме.

Реализация воспитательного потенциала предполагает организацию занятия с учетом совокупности методов, приемов, направленных на воспитание обучающихся. Воспитывающее содержание занятия направлено на побуждение школьников задуматься о ценностях, нравственных вопросах, жизненных проблемах. Добиться этого возможно, предъявляя детям на занятии воспитывающую информацию: о здоровье и вредных привычках, о нравственных и безнравственных поступках людей, особенности межличностных, межгрупповых, межнациональных или межконфессиональных отношений.  

Использование воспитательных возможностей содержания занятий через демонстрацию учащихся примеров осознанного гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности.

Применение на занятиях совместных интерактивных форм работы (педагог – психолог - ученики, ученик-ученик, ученики-ученики), которые дают учащимся возможность приобретения эстетических и нравственных переживаний, помогают осваивать опыт ведения диалога, излагать личное мнение, искать пути решения поставленных задач, воспитывают умение работать в парах и группах, в команде, распределять роли и добиваться совместного результата.

Реализация вышеизложенных идей, форм и видов воспитания умственно-отсталых учащихся предусматривает использование соответствующих педагогических технологий, которые обеспечивают взаимодействие всех участников, обеспечивая высокий воспитательный результат обучения.

С целью решения вопросов по профориентации обучающихся на внеурочных занятиях программы «Мы вместе»  планируется включать материал, направленный на знакомство учащихся с многообразием мира профессий; на формирование умения осознавать особенности своей личности готовой к самостоятельной жизни с учетом профессионального самоопределения.

        При переходе на обучение с применением электронных и дистанционных образовательных технологий в рабочую программу вносится корректировка с учетом технических средств обучения (персональный компьютер ученика или телефон, выход в интернет, электронная почта, мессенджер – Telegram) для определения способов офлайн и онлайн взаимодействия.

        Разрабатываются задания, вопросы, упражнения, обеспечивающие осознанное восприятие материала.

        При составлении занятий адаптируется материал основных образовательных порталов:

• образовательный портал России «Инфоурок.ру»;
• социальная сеть работников образования nsportal.ru

весь материал размещается на сайте https://nsportal.ru/buntova-lyudmila-viktorovna

При проведении занятий учитываются возрастные и индивидуальные особенности ребенка. Каждый тип заданий и упражнений служит подготовкой для выполнения следующего, более сложного задания. Занятия проходят на основе групповых взаимоотношений, сотрудничества, взаимопомощи, которые облегчают усвоение новых мыслительных операций и интеллектуальных действий, способствуют речевому развитию, формированию положительной мотивации к деятельности.

При выполнении заданий контролируется качество их выполнения, оказывается необходимая индивидуальная поддержка, стимулируется активность ребенка.

III. Описание места внеурочной деятельности в учебном плане

Программа «Мы вместе» входит в раздел «Внеурочная деятельность» АООП для обучающихся с легкой степенью умственной отсталости  (интеллектуальными нарушениями). Срок освоения программы: 1 год.

Количество часов регламентируется годовым календарным графиком КОУ «Исилькульская школа – интернат» на 2025 – 2026 учебный год.

IV. Результаты освоения программы внеурочной деятельности:

Программа обеспечивает достижение учащимися личностных результатов 5 – 9 классов (1 вариант)

Формирование уважительного отношения к мнению окружающих людей;

Развитие адекватных представлений о собственных возможностях;

Овладения навыками общения и коммуникации;

Овладение начальными навыками адаптации к влиянию окружающего мира, выработке умения находить внешние ресурсы;

Способность к адекватном восприятию социального окружения;

Развитие навыков сотрудничества в процессе выполнения заданий;

Развитие эмоциональной сферы;

Осознание своей успешности;

Проявление интереса к занятиям;

Информированы о действии психоактивных веществ на организм человека;

Знают игры для перемены;

Владеют способом совместного рисования;

Имеют представления об интересах и увлечения класса;

Выполнение в срок заданий;

Работают в группе, парах; 

Умение различать различные эмоции;

Умение снижать психоэмоциональное напряжение;

Умение управлять своим настроением и поведением в определенных ситуациях;

Умение адекватно оценивать собственное поведение и поведение других людей;

Умение взаимодействия;

Умение  работать с информацией;

Умение отвечать на вопросы, предлагают другие варианты ответов.

Предметные результаты:

В результате   освоения программы к концу обучения в 5 – 9 классах  

учащиеся должны уметь:

Минимальный уровень

- контролировать отклонения в поведении;

- ориентироваться в человеческих качествах, осознавать свою значимость в обществе;

- уметь организовывать совместную деятельность с педагогами и сверстниками;

- понимать и выражать собственные чувства используя различные эмоции;

- владеть коммуникативными приемами общения.

Достаточный уровень

- контролировать отклонения в поведении у себя и окружающих людей;

- ориентироваться в человеческих качествах, осознавать свою значимость в обществе, осознавать значимость других людей;

- проявлять инициативу для организации совместной деятельности с педагогами и сверстниками;

- понимать и выражать собственные чувства используя различные эмоции, понимать эмоции окружающих людей;

- владеть коммуникативными приемами общения.

Личностные результаты оцениваются в общей системе экспертной оценки, используемой в КОУ «Исилькульская школа – интернат».

Программа обеспечивает достижение учащимися 5 – 9 классов (1 вариант) базовых учебных действий:

Личностные:

- сдерживают неодобряемых окружающими людьми чувств — раздражения, страха, гнева, ярости, отчаяния;

- испытывают чувство гордости за свои достигнутые успехи;

- адекватно эмоционально откликаются на демонстрируемые картины и музыку.

 Коммуникативные:

- вступают в диалог с учителем и учениками;

- отвечают и задают вопросы;

- слушают собеседника.

Регулятивные:

- подчинение своих действий поставленной задаче совместно с педагогом - психологом;

- принимают цели и задачи практических заданий;

- осознанно действуют на основе инструкции;

- осуществляют взаимный контроль в совместной деятельности;

- обладают готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности с помощью педагога - психолога;

- адекватно реагируют на внешний контроль.

Познавательные:

- используют отработанные упражнения и игры в свободной деятельности.

Программа обеспечивает достижение учащимися 5 – 9 классов (1 вариант) базовых учебных действий:

Личностные:

- сдерживание неодобряемых самим учащимся и окружающими людьми чувств — раздражения, страха, гнева, ярости, отчаяния;

- испытывают чувство гордости за достигнутые свои успехи и успехи одноклассников;

адекватно эмоционально откликаются на демонстрируемые картины и музыку.

 Коммуникативные:

- вступают в диалог с учителем и учениками;

- отвечают и задают вопросы;

- участвуют в беседе;

- слушают собеседника;

- используют доступные источники и средства получения информации.

Регулятивные:

- подчинение своих действий поставленной задаче;

- принимают и сохраняют цели и задачи практических заданий;

- осуществляют коллективный поиск средств для более качественного выполнения задания;

- осознанно действуют на основе разных видов инструкций для решения поставленных задач;

- мобилизация своих возможностей для решения проблем;

- осуществляют взаимный контроль в совместной деятельности;

- обладают готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности;

- адекватно реагируют на внешний контроль, корректируют свою деятельность.

Познавательные:

- при необходимости извлекают информацию из различных источников, делают логические выводы;

- используют усвоенные логические операции  в практической деятельности;

используют в жизни и деятельности, усвоенные межпредметные знания.

V. Содержание программы внеурочной деятельности.

5 - 9 классы, обучающиеся по адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с нарушением интеллекта (интеллектуальными нарушениями) (1 вариант).

Раздел 1. Диагностика  - 7 часов

Анкетирование «Отношения в нашем классе». Фрейбургская анкета. Адаптация в 1 классе. Адаптация в 5 классе. Проявление насилия по отношению к детям.  Реагирование в конфликтных ситуациях. Суицидальные наклонности детей и подростков. Уровень тревожности школьника.

Раздел 2. Консультативное направление – 2 часа.

Индивидуальная консультация для учащихся «Грубость и непонимание в семье». Индивидуальная консультация учащихся «Решающий шаг».

Раздел 3. Психопросвещение и психопрофилактика – 12 часов.

Профилактическая беседа «Как не совершить ошибку».  Презентация «Что мы знаем о телефоне доверия». Мероприятия недели психологии.

V.1. Тематический план.

5 - 9 классы, обучающиеся по адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с нарушением интеллекта (интеллектуальными нарушениями) (1 вариант).

VI. Календарно – тематическое планирование

5 – 9 классы, обучающиеся по адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с нарушением интеллекта (интеллектуальными нарушениями) (1 вариант).

КОНТРОЛЬНО – ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

для 5 – 9 классов

Анкета "Отношения в нашем классе"

     Вашему вниманию предлагается анонимная анкета для изучения отношений в классном коллективе. Может быть несколько вариантов ответов.

 Укажите Ваш пол            М             Ж

2. Наш класс...

• дружный и сплоченный
• дружный, но иногда бывают конфликты
• конфликтный, мы постоянно ссоримся
• недружный, каждый существует сам по себе
• другое ________________________________________________________

3. Мои одноклассники...

• лучше всех, я других не хочу
• мне интересны
•  безразличны мне
• раздражают меня
• очень грубы со мной
• другое  _______________________________________________________

4. На мой взгляд ...

• в классе меня уважают
• мои одноклассники  относятся ко мне положительно
• меня  игнорируют (относятся так, как будто меня нет)
• некоторые специально хотят меня обидеть
• одноклассники относятся ко мне плохо
• другое  _______________________________________________________

5. В нашем классе ....

• есть учащиеся,  которые часто подвергается насмешкам
• некоторых из учащихся просто игнорируют, не общаются с ними
• есть дети, которые чувствуют себя одинокими
• некоторых учащихся часто унижают, оскорбляют
• нет проблем в общении друг с другом
• другое ________________________________________________________

6. Хотелось бы Вам перейти в другой класс?         Да     Нет
7. Почему Вы бы хотели перейти в другой класс?

• Из-за конфликта с учителем/администрацией школы
• Из-за конфликта с одноклассниками
• Из-за неуспеваемости
• По другой причине _____________________________________________

8. Как бы Вы отнеслись к новому однокласснику? 

• Хорошо                               Плохо                            Все равно

9. Какими качествами должен обладать новый одноклассник, чтобы получить расположение к себе класса? ___________________________
10. Подвергались ли насилию со стороны одноклассников?    Нет          Да,
11. Как справляетесь с трудностями в общении с одноклассниками?_______________________________________________

12.Необходима ли Вам помощь психолога?   Да      Нет

Фрейбургская анкета

Ф.И.О. пол _________________________________________________________

Возраст_______