Материал для родительского собрания "Как понять творческие способности ребенка"
статья (7 класс) на тему

Как понять творческие возможности ребенка

Материал для родительского собрания

Филонова Л.И., заместитель директора

МБОУ Платоновской СОШ Расказовского района

В современной системе образования достаточно силен традиционный подход к работе с семьей, который выражается в формальном участии родителей в жизни учреждения: оказании помощи материальными средствами, присутствии на различных мероприятиях. Одна из причин такого положения заключается в том, что различные образовательные учреждения в своей деятельности, как правило, ставят ту или иную узкую цель: школа - передачу учащимся определенного объема знаний, учреждения дополнительного образования - развитие у детей конкретных навыков. Общая же задача образования, связанная с самоопределением формирующейся личности в период школьного возраста, нередко уходит на второй план.

Сегодня существуют разнообразные направления и формы работы с семьей, однако механизм педагогического взаимодействия взрослых - педагогов и родителей - практически не затрагивается. Опыт показывает, что нужна специальная технология для решения такой сложной задачи, как организация детям всесторонней помощи взрослых в процессе самоопределения личности обучающихся.

Что же понимать под самоопределением? На наш взгляд, процесс самоопределения включает в себя, прежде всего, познание ребенком своих общих и специфических способностей, выявление склонностей к занятиям конкретными видами деятельности. Не менее важно понимание степени развитости у себя организационно-управленческих качеств (воли, самоорганизованности, умения планировать свое время и т.п.), которые необходимы человеку для умелого раскрытия природных задатков и реализации полученных знаний. Самоопределение также включает получение конкретных практических навыков, например, навыка красиво танцевать, рисовать, вязать, заниматься исследовательской работой и т. д. Не последнюю роль играет также выявление тех побудительных условий и факторов (условий для приобретения соответствующих навыков), которые смогут помочь раскрыть позитивный потенциал ребенка.

По всем этим позициям и должны помочь детям взрослые - педагоги и родители.

Посмотрим, однако, как настроены сами дети на принятие такого рода помощи, а взрослые - на то, чтобы оказать её.

По данным диагностического исследования исходного уровня ориентаций и установок подростков, 62% опрошенных учащихся хотят научиться управлять своей жизнью для достижения успеха; 48% из них готовы принять помощь педагогов. Позиция школьных педагогов по этому вопросу такова, что 65% от их числа готовы делегировать основную нагрузку в развитии личности ребенка его родителям. Родители, в свою очередь, хотят счастья своим детям, но 80% из числа опрошенных испытывают трудности в воспитании своего ребенка и рассчитывают на помощь педагогов (заметим при этом, что большинство родителей не приемлют лекции и назидательные беседы как форму получения знаний о воспитании детей, а ориентированы на иные способы взаимодействия с педагогами).

В результате анализа полученных данных, мы пришли к выводу, что необходимы совместные усилия педагогов и родителей в формировании и развитии ориентаций, установок и практических навыков самоопределения наших воспитанников.

Совершенно очевидно, что такое сотрудничество возможно только на добровольной основе, ведь никого нельзя заставить, принудить к развитию. Поэтому особое внимание и время мы отводим подготовительному периоду, связанному с началом учебного года, когда определяются цели и задачи образовательной деятельности. Стараемся придать этому процессу привлекательную форму. Учебный процесс в Центре начинается с экскурсий на выставки, концерты и т.д. с целью повышения интереса детей к занятиям в кружке, клубе, творческой мастерской. На этом этапе помогаем детям понять их индивидуальные особенности и потребности в настоящем и ближайшем будущем. Параллельно готовим родителей к общению с нами и с ребенком по поводу его саморазвития. Улыбку, радость, гордость за успехи своего ребенка вызывают у родителей первые выставки детских рисунков, автопортретов, поделок, участие детей в концертах, конкурсах, соревнованиях. Дети впервые переживают ситуацию успеха в выбранном деле. На этом эмоциональном подъеме проходят круглые столы с родителями «Жизненный успех», рисуночные тесты типа «Я - реальный, я - идеальный» с целью актуализации потребности родителей по совершенствованию своей воспитательной деятельности.

Во-первых, разработана система психолого-педагогического тестирования детей по определению склонностей детей и выявлению возможных вариантов самоопределения того или иного ребенка. Мы зафиксировали, с одной стороны, представления самих обучающихся о своих способностях и природных задатках, а также видение ими образа собственного будущего; с другой стороны, - представления об этом их родителей. Оценивалась степень совпадения мнений ребенка с установками его родителей. Выяснилось, что далеко не все представления и ожидания родителей соответствуют планам и возможностям их детей. Кроме того, с помощью психолога мы определили уровень развития у детей волевых качеств, степень развитости навыка планирования и самопроектирования своей деятельности.

Во-вторых, создана система обучения родителей методам педагогической помощи детям в постановке целей творческой деятельности и их реализации. Необходимость обучения родителей была обусловлена тем, что большая их часть (64% опрошенных) оказалась не готова к сотрудничеству и взаимодействию с педагогами для решения вопросов социального и профессионального становления, самоопределения своих детей. Повышению интереса родителей к учебной деятельности детей, раскрытию и развитию их индивидуальности способствовали демонстрация первичных успехов и достижений обучающихся, которых они добиваются, занимаясь в коллективах Центра, проведение с родителями «круглых столов», дискуссий, консультаций, анкетирование.

В течение учебного года с участием родителей велись психолого-педагогические дневники, позволяющие отследить динамику развития способностей детей, их волевых и коммуникативных качеств.

Обучаясь в коллективах Центра, дети имели возможность, исходя из природной предрасположенности, проверить свои способности. В дневниках обозначались практические достижения детей. Мы отследили, что мотивация на успех у обучающихся способствовала более полной реализации их возможностей.

Однако, выявилась и другая часть детей, которая, наоборот, отказалась от занятий в первоначально выбранном ими виде деятельности. У данных детей произошло осознание того, что процесс поиска и самоопределения у них продолжается, и им еще предстоит найти область реализации своих возможностей, где они смогут добиться больших успехов.

В-третьих, были продуманы эффективные методики работы педагогов с детьми по их самоопределению в процессе учебных занятий в ЦДТ. В частности, был предложен метод проекта. Для педагога он означал необходимость структурировать свою учебную программу в технологическую карту «Педагогический проект», в котором определяется соотношение времени на личностное и предметное развитие ребенка, а также на педагогическую работу с родителями. Для учащихся применение этого метода выразилось в том, что в нескольких коллективах Центра под руководством педагогов дети самостоятельно или совместно с родителями разработали проекты индивидуального развития на ближайшее будущее. В этих проектах предполагалось не только достижение ребенком конкретных результатов в том или ином виде деятельности за обозначенный период, но и развитие определенных личностных качеств. Для родителей метод проекта означал реальное участие в создании условий, благоприятных для успешного развития своего ребенка

Таким образом, у детей успешно формируется ориентация на саморазвитие, навыки изучения своих потребностей, интересов, творческих способностей, умение планировать собственную деятельность и анализировать ее результаты. Развитие социальных качеств позволяет регулировать собственное поведение, понимать желания, ожидания и требования других людей, конструктивно сотрудничать с ними, самостоятельно выстраивать иерархию жизненных ценностей. Родители, участвуя в нашей программе, не только помогают детям, но и более осознанно относятся к выбору воспитательных приемов в общении с детьми