РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ
рабочая программа на тему
Рабрчая программа по русскому языку ( пр. Разумовской) и литературе (пр. Коровиной).
11 класс русский язык. Профильный уровень. 3 часа в неделю.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Литература 6 класс | 101.44 КБ |
| Русский язык 6 класс | 132.1 КБ |
| Русский 11 класс | 92.67 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
города Ростова-на-Дону «Школа № 37»
344058,город Ростов-на-Дону ул. 2-я Краснодарская 68, т/ф:(8632) 222-06-24 email:37_rosdon@mail.ru |
УТВЕРЖДАЮ
директор МБОУ «Школа № 37»
______________ Ю. В. Олиферук
Приказ от ___31.08.2016___ № 133
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по_литературе____ для __6 «Б» класса
МО (ФИЛОЛОГИЯ) Литература
Учебный год 2016/2017
Учитель Ф. И. О.
Рассмотрена и рекомендована к утверждению Методическим советом протокол № 1 от 29 августа 2016 г председатель Методического совета | ________________ Т. Ю. Мармузова |
Рассмотрена и рекомендована к утверждению Методическим объединением учителей Русского языка и литературы______ протокол № 1 от 30 августа 2016 г председатель МО | ________________ Агакарян А.А. |
город Ростов - на – Дону
2016
1. Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета
(базовый уровень)
Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования и Программы по литературе 5-11 классы (авторы В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин, И.С. Збарский, В.П. Полухина; под ред. В.Я. Коровиной. - М.: Просвещение, 2015).Программа соответствует Госстандарту (его федеральному компоненту)
Учитывая рекомендации, изложенные в «Методическом письме о преподавании учебного предмета "Литература" в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего образования», в рабочей программе выделены часы на развитие речи, на уроки внеклассного чтения.
Цели и задачи образования с учётом специфики учебного курса
Изучение литературы на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;
выявление в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания;
грамотное использование русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
Цель литературного образования определяет характер конкретных задач, которые решаются на уроках литературы. На уроках литературы ученики:
- Формируют представление о художественной литературе как искусстве слова и ее месте в культуре страны и народа;
- Осознают своеобразие и богатство литературы как искусства;
- Осваивают теоретические понятия, которые способствуют более глубокому постижению конкретных художественных произведений;
- Овладевают знаниями и умениями аналитического характера и теми, которые связаны с развитием воссоздающего воображения и творческой деятельностью самого ученика;
- Использует различные формы общения с искусством слова для совершенствования собственной устной и письменной речи.
Общая характеристика предмета.
Художественная литература имеет важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирования умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Цель изучения литературы в школе — приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования — чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Все содержание школьного литературного образования концентрично, поэтому оно включает два больших концентра (5-9 и 10-11 классы). Внутри первого концентра три возрастные группы (5-6, 7-8 и 9 классы). Если в 5-6 классах ученики недостаточно владеют техникой чтения, поэтому важно больше внимания уделять чтению вслух, то в 7-8 больше внимания необходимо уделять не только чтению вслух, но и углубленному толкованию художественных произведений в целом.
Объектом изучения литературы являются произведения искусства слова, в первую очередь тексты произведений русской литературы и некоторые тексты зарубежной. Главной идеей предлагаемой рабочей программы является изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от нее к русской литературе 18, 19 и 20 веков. В программе соблюдена системная направленность: от освоения различных жанров фольклора в средних классах к проблеме «Фольклор и литература» в старших классах; от конкретных стихотворных и прозаических произведений в средних классах к изучению творчества писателей и поэтов в целом; от знакомства с отдельными сведениями по истории создания и восприятия его обществом до начальных представлений об историзме литературы как искусства слова.
Программа 6 класса включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные нравственные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т.д.). В программе затронута одна из ведущих проблем – взаимосвязь литературы и истории.
В основу программы положен принцип концентризма, который предполагает последовательное возвращение к определенным авторам. Сохраняя преемственность с программой начальной школы, данная рабочая программа готовит школьников к восприятию историко-литературного курса 10-11 классов, формирует грамотного читателя.
Основными критериями выбора художественных произведений для изучения являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.
Планируемые результаты | |
Метапредметные | Умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы |
Умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать её, определять сферу своих интересов | |
Умение работать с разными источниками информации, анализировать её и использовать в собственной деятельности | |
Предметные | Понимание ключевых проблем изученных произведений, понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление в них непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания |
Умение анализировать литературное произведение, определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров, понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений | |
Определение в произведении элементов сюжета, композиции. Выразительно-изобразительных средств языка, понимание их рои в раскрытии идейно-художественного содержания произведений, владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения | |
Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка, понимание авторской позиции и своё отношение к ней | |
Осмысленное чтение и адекватное восприятие литературных произведений разных жанров, умение пересказывать, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог, писать изложения и сочинения, связанные с тематикой и проблематикой изученных произведений, создавать творческие работы на литературные и общекультурные темы | |
Личностные | Совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской культуре и культурам других народов |
Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации | |
- Место курса «Литература» в федеральном базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение предмета «Литература» на этапе основного общего образования, в том числе региональный (национально-региональный) компонент, на который в федеральном базисном учебном плане отводится 10% учебного времени.
Программа по литературе в 6 классе в соответствии с учебным планом рассчитана на 140 часов в год (3+1 часа в неделю) будет пройдена за 136часов.
- Содержание учебного курса.
№ | Наименование раздела | Характеристика основных содержательных линий | Направление проектной деятельности |
1 | Введение | Роль писателя и читателя. Высказывания знаменитых писателей о книге. Принципы творческого чтения Историко-литературные сведения: взаимосвязь литературы и истории Круг чтения: знакомство с произведениями, рекомендованными для изучения в 6 классе Развитие речи: выявление уровня литературного развития учащегося Теория литературы: понятие «историзм в литературе» | |
2 | Устное народное творчество | Предания. Былины Пословицы и поговорки как воплощение житейской мудрости. Историко-литературные сведения: историческая основа фольклора, связь фольклорных жанров с жизнью Круг чтения: народные песни, исторические песни, предания , пословицы, поговорки Теория литературы: жанр исторической песни, изобразительно-выразительные средства исторических песен, сюжетные и композиционные особенности жанра предания Развитие речи: устные связные высказывания по темам пословиц и поговорок | |
3 | Из древнерусской литературы | «Повесть о Петре и Февронии» как памятник древнерусской литературы, его историческая и художественная ценность. Поучительный характер произведений древнерусской литературы Историко-литературные сведения: отражение истории народа в древнерусской литературе, письменные памятники Древней Руси Круг чтения: «Повесть о Петре и Февронии» Теория литературы: жанр жития, жанр воинской повести, изобразительно-выразительные средства жанра жития, сочетание элементов композиции жития и воинской повести Развитие речи: выразительное чтение изучаемых произведений, сочинение «Нравственные заветы Древнерусской литературы» | |
4 | Произведения русских писателей XVIII века | Просветительский характер литературы 18 века. Творчество И.И. Дмитриева. Этапы жизни и басни И.А. Крылова Историко-культурные сведения: историзм произведений русской литературы 18-го века, биография Дмитриева и Крылова. Круг чтения: Басни Дмитриева и Крылова. Теория литературы: драматическое произведение, жанр басни, сюжет, композиция, речевая характеристика персонажей, аллегория. Иносказание. Развитие речи: устный и письменный пересказ содержания комедии, чтение по ролям, анализ персонажей. | |
5 | Произведения русских писателей XIX века | Этапы жизни и произведения А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя, И. С. Тургенева, Н.А. Некрасова, Н.С. Лескова, А.П. Чехова Историко-культурные сведения: историзм русской литературы 19-го века, биографические сведения о писателях 19-го века: о А.С. Пушкине, М.Ю. Лермонтове, Н.В. Гоголе, Н.С. Лескове, А.П. Чехове, Ф.И. Тютчеве, А.А. Фете Круг чтения: А.С. Пушкин «Дубровский», М.Ю. Лермонтов стихи, Н.С. Лесков «Левша», , А.П. Чехов «Толстый и тонкий», стихотворения о природе Ф.И. Тютчева, А.А. Фета. Теория литературы: думы, сюжет, композиция, способы создания комического (гипербола, ирония, сарказм, сатира, юмор, гротеск), изобразительно-выразительные средства языка прозы и поэзии. Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть, чтение по ролям, устный и письменный пересказ фрагментов сюжета, устный и письменный анализ поэтического и прозаического текста, сочинение | Проект «Словесные и живописные портреты русских крестьян» (по рассказам из цикла «Записки охотника» Доклады-презентации: «Биография и творчество А.С.Пушкина», «Биография и творчество М.Ю.жЛермонтова», |
6 | Произведения русских писателей XX века | Этапы жизни и произведения Куприн, А.С.Грин, А.Платонова, М.М.Пришвина, В.П.Аствфьева, В.Г.Раступина Историко-культурные сведения: историзм русской литературы 20-го века, психологизм произведений писателей 20-го века, биографические сведения о писателях 20-го века: А.С.Грин, А.Платонов, М.М.Пришвин, В.П.Аствфьев, В.Г.Раступин Круг чтения: А.И.куприн «Чудесный доктор», А.С.Грин «Алые паруса», А.Платонова «Неизвестный цветок», М.М.Пришвина, В.П.Аствфьева, В.Г.Раступина «Уроки французского». стихотворения, посвящённые Великой Отечественной войне Теория литературы: жанр рассказа, новелла, сюжет, композиция, реализм, речевая характеристика персонажа, герой и прототип, портрет, пейзаж, изобразительно-выразительные средства языка прозы и поэзии. Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть, чтение по ролям, устный и письменный пересказ фрагментов сюжета, устный и письменный анализ поэтического и прозаического текста, сочинение | «Музы не молчали» - литературно-музыкальная композиция по творчеству поэтов военной поры |
7 | Из зарубежной литературы | Мифы Древней Греции, произведения Гомера, П.Мериме, А.деСент-Зкзюпери. Историко-культурные сведения: история в произведениях зарубежной литературы, биографические сведения о Гомере, П.Мериме, А.деСент-Зкзюпери. Круг чтения: «Илиада» Гомера, П.Мериме, А.деСент-Зкзюпери. Теория литературы: драма, трагедия, фантастика, сатира, иносказание, сюжет, композиция Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть, чтение по ролям, устный и письменный пересказ фрагментов сюжета, устный и письменный анализ поэтического и прозаического текста | |
8 | Подведение итогов | Историко-культурные сведения: значение исторической темы в русской и зарубежной литературе Круг чтения: обобщение знаний об изученных в 6- м классе произведениях Теория литературы: обобщение основных литературоведческих понятий, изученных в 6-м классе Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть, чтение по ролям, устный и письменный пересказ фрагментов сюжета, устный и письменный анализ поэтического и прозаического текста | Доклады-презентации: «Литература и история: любимое произведение», «Иллюстрации к произведениям, изученным в 6-м классе» |
- Тематическое планирование.
№ | Наименование раздела
| По плану | Корректировка |
1 | Введение. Писатели- создатели, хранители и любители книги. | 1 | 1 |
2 | Устное народное творчество. Обрядовый фольклор. | 4 | 4 |
3 | Древнерусская литература | 3 | 3 |
4 | Произведения русских писателей XVIII века | 4 | 4 |
5 | Произведения русских писателей XIX века | 65 | 65 |
6 | Произведения русских писателей XX века | 38 | 37 |
7 | Из зарубежной литературы | 25 | 23 |
Итого | 140 | 136 |
№ | Наименование раздела | Основное содержание по темам | Характеристика основных видов деятельности ученика (на УУД) |
1 | Введение. Писатели- создатели, хранители и любители книги. | Художественная литература как одна из форм освоения мира, отражения богатства и многообразия духовного мира человека. Происхождение литературы. Литература и другие виды искусства. | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе |
2 | Устное народное творчество. Обрядовый фольклор. Пословицы и поговорки. | Коллективность творческого процесса в фольклоре. Жанры фольклора. Отражение в русском фольклоре народных традиций, представлений о добре и зле. Влияние фольклорной образности и нравственных идеалов на развитие литературы. Малые жанры фольклора. Жанровые признаки пословицы и поговорки. Отражение в пословицах народного опыта. Метафорическая природа загадок. Афористичность и образность малых фольклорных жанров. Песня как форма словесно-музыкального искусства. Виды народных песен, их тематика. Лирическое и повествовательное начало в песне. Исторические песни как особый эпический жанр. Сказки «Царевна-лягушка», «Жена-доказчица», «Волк и журавль» (возможен выбор трех других сказок). Миф и сказка. Виды сказок: волшебные, бытовые, сказки о животных. Народная мудрость сказок.. Соотношение реального и фантастического в сказочных сюжетах. Фольклорная и литературная сказка. Понятие об эпосе. Литературная сказкаХ.К. АндерсенСлово о писателе. Сказка «Снежная королева» (возможен выбор другой сказки). Борьба добра и зла в сказках Андерсена. Мастерство писателя в построении сюжета и создании характеров. | П-Научиться различать произведения жанров фольклора, использовать их в устной и письменной речи Различать пословицы и поговорки. Использовать загадки, пословицы и поговорки в устных и письменных высказываниях. П: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия Р: выполнять УД в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. К: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи. Выявлять характерные для народных сказок художественные приёмы. Пересказывать самостоятельно прочитанную сказку. |
3 | Древнерусская литература | Связь литературы с фольклором. «Повесть временных лет»; «Сказание о белгородском киселе». Образно-стилистические особенности жанра летописи. "Повесть" как исторический и литературный памятник Древней Руси. Вн. Чт. «Повесть о Петре и Февронии Муромских» Представления писателей Древней Руси о духовной красоте человека. Изображение идеальных человеческих отношений. Тема любви и святости в повести. Цельность характеров героев. | П:- Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи, составлять пересказы эпизодов, научиться выделять мораль сказки Л:- Формирование у учащихся внутренней позиции на основе поступков положительного героя, формирование нравственно – этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор. |
4 | Произведения русских писателей XVIII века Русская басня. | Классическая литература как образец нравственного и художественного совершенства. Вечность и актуальность проблем, поставленных русскими писателями XIX века. Изображение человеческих чувств и взаимоотношений в литературе «золотого» века. Иван Иванович Дмитриев. Рассказ о баснописце, «Муха». Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством. Особенности литературного языка XVIII столетия. И.А. Крылов Слово о писателе.Басни: «Осёл и Соловей». «Листы и Корни», «Ларчик». Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, иносказание (развитие понятий). Жанр басни, история его развития. Басня и сказка. Образы животных и их роль в басне. Мораль басен и способы ее выражения. Аллегория как основа художественного мира басни. Выражение народного духа и народной мудрости в баснях И.А. Крылова. Языковое своеобразие басен Крылова. | П:-Научиться понимать иносказательный подтекст басен и их мораль, выразительно читать басни по ролям (инсценированное чтение) М:-Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное Л:-Формирова-ние у учащихся навыков взаимодействия в группах по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя |
5 | Произведения русских писателей XIX века А.С.Пушкин. М.Ю. Лермонтов И.С. Тургенев Ф.И.Тютчев. А.А.Фет. Н.А. НекрасовН.С. ЛесковПисатели улыбаются. А.П. Чехов Родная природа в стихотворениях русских поэтов 19 века | А.С. Пушкин Слово о поэте. Краткий рассказ о поэте, лицейские годы. Стихотворения: «Няне», «И.И. Пущину», «Зимнее утро» Лирика как род литературы. Лирический герой, его чувства, мысли, настроение. Тема дружбы в лирике Пушкина. Мир природы и его поэтическое изображение в стихотворении «Зимнее утро». Образ лирического героя. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» (возможен выбор другой сказки). Фольклорные традиции в сказке Пушкина. Утверждение высоких нравственных ценностей. Борьба добрых и злых сил; закономерность победы добра. Понятие о стихотворной сказке. Роман «Дубровский» Сюжетные линии и герои повести, ее основной конфликт. Образ Владимира Дубровского. Нравственная проблематика повести. Тема «отцов и детей». Образы крестьян в повести. Цикл «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». «Барышня- крестьянка». Своеобразие главных героев повести. Характеры. . Смысл названия произведения. М.Ю. Лермонтов Слово о поэте. Стихотворения: «Тучи», «Утёс», «Три пальмы». Олицетворение как один из художественных приемов при изображении природы Лермонтовым. Познание внутреннего мира лирического героя через природные образы. И.С. Тургенев. Слово о писателе. Судьба «Записок охотника». Сочувственное отношение к крестьянским детям образы детей. Ф.И.Тютчев. Слово о поэте. Стихи. А.А.Фет. Слово о поэте. Стихи. Двусложные размеры стиха. Н.А. НекрасовСлово о поэте. Стихотворение «Крестьянские дети» Образы крестьянских детей. Речевая характеристика героев. Тема крестьянской доли. Внимание Некрасова к жизни простого народа. Стихотворение «Железная дорога». Образ народа-труженика и народа-страдальца. Народность некрасовской лирики. Трагическое и лирическое звучание произведения. Голос автора в поэме. Н.С. ЛесковСлово о писателе. Рассказ «Левша». Русский характер в рассказе: талант и трудолюбие как отличительная черта русского народа. Проблема народа и власти в рассказе. Образ повествователя и стилистические особенности сказа Лескова. А.П. ЧеховСлово о писателе. Рассказ «Толстый и тонкий». Сатира и юмор в чеховских рассказах. Разоблачение трусости и лицемерия. Роль художественной детали. Родная природа в стихотворениях русских поэтов 19 века. ДРК. Природа Дона и Северного Кавказа в лирике поэтов 19 века. Родная природа в стихотворениях русских поэтов 19 века. Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист!» Лирика Е.А. Баратынского, Я.П. Полонского, А.К. Толстого. | М:- Воспринимать текст литературного произведения. Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение Научиться анализировать эпизод, характеризовать героя повести П:-Научиться определять особенности повествования Научиться анализировать текст стих-я П:-Научиться выполнять ндивидуальное задание в коллективной проектной деятельности П:-Научиться составлять лит-ый портрет поэта М:- Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текст Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное Л:- Формирование у учащихся навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания П:- Научиться определять особенности языка сказа, приёмы комического в сказе «Левша» Л:- Формирование у учащихся навыков диагностической деятельности Научиться составлять лит-ый портрет писателя, определять идейно-тематическое своеобразие рассказа А.П.Чехова П:-Научиться определять особенности пейзажной лирики |
6 | Произведения русских писателей XX века Произведения о Вов Писатели улыбаются. Родная природа. Литература народов России | А.И.Куприн. Слово о писателе. Реальная основа и содержание рассказа «Чудесный доктор». Образ главного героя. А.С.Грина. Слово о писателе. Жестокая реальность и романтическая мечта в повести А.С.Грина «Алые паруса». Душевная чистота главных героев в повести А.С.Грина Отношение автора к героям повести А.П.Платонов. Литературный портрет писателя. «Неизвестный цветок» А.П.Платонова. Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А.П.Платонова К.М.Симонов «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…». Солдатские будни в стих-ях о войне Д.С.Самойлов «Сороковые». Любовь к Родине в годы военных испытаний. В.П.Астафьев Слово о писателе. Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы в рассказе В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой». Яркость и самобытность героев рассказа «Конь с розовой гривой». Юмор в рассказе В.Г.Распутин. Слово о писателе. Отражение трудностей военного времени в рассказе В.Г.Распутина «Уроки французского». Душевная щедрость учительницы в рассказе «Уроки французского». Нравственная проблематика рассказа В.Г.Распутина «Уроки французского». Проект В.М. Шукшин. Слово о писателе. «Странные люди» - герои Шукшина. Особенности шукшинских героев-«чудиков» в рассказах «Чудик», «Критики». Человеческая открытость миру как синоним незащищённости в рассказах В.М. Шукшина Ф.А. Искандер. Слово о писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского хар-ра в рассказе Ф.А.Искандера Чувство юмора как одно из ценных качеств человека в рассказе Ф.А.Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла». . Родная природа в стихотворениях поэтов 20 века. ДРК. Природа Дона и Северного Кавказа в лирике поэтов 20 века Литература народов России: Г. Тукай «Родная деревня», К. Кулиев «Когда на меня навалилась беда…». Габдулла Тукай. Стих-я «Родная деревня», «Книга». Любовь к малой родине и своему родному краю. Кайсын Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы ни был малый мой народ…». Тема бессмертия народа. | П:- Подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения, прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов интернета. М:- Воспринимать текст литературного произведения. Выразительно читать фрагменты произведений русской литературы первой половины ХХ века. Характеризовать героя русской литературы. Выявлять характерные образы и приёмы изображения человека. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитат. Выразительно читать наизусть лирические стихотворения. Научиться правильно и чётко давать ответы на поставленные вопросы Научиться анализировать эпизод по алгоритму ;анализировать прозаический текст; пересказывать текст с диалоговыми включениями |
7 | Из зарубежной литературы | Мифы Древней Греции. « Подвиги Геракла». ДРК История Дона и Приазовья в мифах и легендах. Мифы Древней Греции. «Яблоки Гесперид». «Илиада» и «Одиссея» Гомера как героические эпические поэмы. М.Сервантес Сааведра. Пародия на рыцарские романы. «Дон Кихот». «Дон Кихот»»: нравственный смысл романа Ф.Шиллер. Рыцарская баллада «Перчатка». Изображение дикой природы в новелле П.Мериме «Маттео Фальконе».Отец и сын Фальконе, проблемы чести предательства. А.де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Вечные истины в сказке. | Научиться инсценированному чтению эпизодов героического эпоса Научиться анализировать эпизод Научиться понимать смысл произведения и видеть его идейно- содержательные ос-ти Научиться понимать иносказательный подтекст философской сказки, выразительно читать по ролям |
8 | Подведение итогов | Итоговый урок – праздник «Путешествие по стране Литературии 6 класса». | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах |
- Результаты освоения учебного курса предмета «Литература»
Планируемые результаты | |
Метапредметные | Умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы |
Умение работать с разными источниками информации, анализировать её и использовать в собственной деятельности | |
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; | |
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения; владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; смысловое чтение; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью; формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. | |
Предметные | Знать авторов и содержание изученных художественных произведений Понимать ключевые проблемы изученных произведений, понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление в них непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания |
Умение анализировать литературное произведение, определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров, понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений | |
Овладеть основными теоретическими понятими, предусмотренными программой: фольклор, устное народное творчество; жанры фольклора; предания; роды литературы: эпос, лирика, драма; жанры литературы; стихотворная и прозаическая речь; ритм, рифма, способы рифмовки; метафора, звукопись и аллитерация; фантастика в литературном произведении, юмор, сарказм, ирония, гротеск, гипербола, портрет, пейзаж, литературный герой; сюжет, композиция литературного произведения; драма как род литературы (комедия, трагедия), историзм литературного произведения. | |
Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка, понимание авторской позиции и своё отношение к ней | |
Осмысленное чтение и адекватное восприятие литературных произведений разных жанров, умение пересказывать, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог, писать изложения и сочинения, связанные с тематикой и проблематикой изученных произведений, создавать творческие работы на литературные и общекультурные темы | |
Личностные | Совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской культуре и культурам других народов |
Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации • воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной; • формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов; • формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира; • формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания; • освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей; • развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; • формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности; • формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде; • осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи; • развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера. | |
- Календарно-тематическое планирование по литературе в 6 классе
№ Уро- | Дата | Раздел учебной программ | Тема урока 1 четверть – 33 часов | Колво час | Основн. виды Деятельн. |
1 | 1.09 | Введение | Введение. Писатели – создатели, хранители и любители книги. | 1 | Чтение, отв. на проблемн. вопросы |
2 | 5.09 | Устное народное творчество | Устное народное творчество. Обрядовый фольклор. ДРК Фольклор Донского края. | 1 | Чтение, пересказ, аудирование |
3 | 6.09 | Календарно-обрядовые песни. Урок-концерт. | 1 | Чтение, пересказ, аудирование | |
4 | 7.09 | Пословицы и поговорки. | 1 | Чтение, работа со словарём | |
5 | 8.09 | Р.Р. Написать рассказ на школьную тему, озаглавив его одной из пословиц. | 1 | Чтение, работа с таблицей | |
6 | 12.09 | Из древнерусской литературы | Древнерусская литература. «Повесть временных лет». | 1 | Чтение, пересказ, просмотр фильма |
7 | 13.09 | Из «Повести временных лет». «Сказание о белгородском киселе». | 1 | Чтение, отв. на проблемн. вопросы | |
8 | 14.09 | Вн. Чт. . «Повесть о Петре и Февронии Муромских» Представления писателей Древней Руси о духовной красоте человека. Изображение идеальных человеческих отношений. Тема любви и святости в повести. Цельность характеров героев. | 1 | Чтение, пересказ, аудирование | |
9 | 15.09 | Из лит-ры 18 века | Литература 18 века. Баснописец И.И. Дмитриев. «Муха» | 1 | Чтение, говорение |
10 | 19.09 | Басни И.А. Крылова. «Осёл и Соловей». | 1 | Чтение, аудирование | |
11 | 20.09 | Басни И.А. Крылова. «Листы и Корни», «Ларчик». | 1 | Чтение, пересказ, аудирование | |
12 | 21.09 | Р. Р. Басни И.А. Крылова. Обучение выразительному чтению. | 1 | Чтение, анализ текста, аудирование | |
13 | 22.09 | Из литературы 19 века | А.С. Пушкин. Лицейские годы. | 1 | Чтение по ролям, аудир. |
14 | 26 | Р.Р А.С. Пушкин. Лицейская лирика. «И.И. Пущину», «Узник». | 1 | Чтение, сост. плана | |
15 | 27 | Р.Р.А.С. Пушкин «Зимнее утро». Анализ стихотворения. Двусложные стихотворные размеры. | 1 | Чтение, пересказ, аудирование | |
16 | 28 | Вн. чт. Стихотворения А.С. Пушкина. | 1 | Выразительное чтение, | |
17 | 29.09 | Роман А.С. Пушкина «Дубровский». История создания романа. | 1 | Чтение, говорение | |
18 | 3.10 | А.С. Пушкин. «Дубровский». (гл. 1- 5) | 1 | Чтение, аудирование, пересказ | |
19 | 4.10 | А.С. Пушкин. «Дубровский». (гл.6 -8) | 1 | Чтение, аудирование, анализ текста | |
20 | 5.10 | А.С. Пушкин. «Дубровский». (гл. 9 -12 ) | 1 | Чтение, аудирование | |
21 | 6.10 | А.С. Пушкин. «Дубровский». (13-16) | 1 | Чтение, анализ текста | |
22 | 10.10 | А.С. Пушкин. «Дубровский». Учитель – француз.(17-19) | 1 | Инсценированное чтение, аудирование | |
23 | 11.10 | А.С. Пушкин. «Дубровский». | 1 | Инсценированное чтение, | |
24 | 12.10 | А.С. Пушкин. «Дубровский». | 1 | Анализ текста, чтение | |
25 | 13.10 | Контрольная работа по роману А.С. Пушкина «Дубровский». | 1 | Чтение, говорение | |
26 | 17.10 | Подготовка к сочинению. Составление плана. | 1 | Выступление с докладом. | |
27 28 29 30 31 32 33 | 18.10 19 20 24 25 26 27 | Подготовка к сочинению. Составление плана. Р.Р.Сочинение по роману А.С.Пушкина «Дубровский». Р.Р. Анализ сочинений А.С. Пушкин. «Повести Белкина». | 1 4 | Говорение, слушание |
Дата | Раздел учебной программы по предмету | Тема урока 2 четверть – 34 часа | Кол-во часов | Основные виды учебной деятельности | |
1 | 7.11 | Из литера-туры 19 века | М.Ю. Лермонтов. Слово о писателе. ДРК .Северный Кавказ в судьбе писателя. | 1 | Чтение, говорение, письмо |
2 | 8.11 | Р.Р. Стихотворения М.Ю. Лермонтова «Тучи», «Утёс», «Три пальмы». | 1 | Чтение, пересказ, аудирование | |
3 | 9.11 | Р.Р. Стихотворения М.Ю. Лермонтова. Обучение выразительному чтению. | 1 | Чтение, пересказ, аудирование | |
4 | 10.11 | Р.Р. Стихотворения М.Ю. Лермонтова. Обучение выразительному чтению. | 1 | Выразительное чтение наизусть, аудирование | |
5 | 14.11 | Вн.чт. Урок-концерт по творчеству М.Ю. Лермонтова. | 1 | Игровая деятельность. викторина | |
6 | 15.11 | И.С. Тургенев. Слово о писателе. Судьба «Записок охотника». | 1 | Чтение, аудирование, отв. на проблемный вопрос | |
7 | 16.11 | И.С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг»: сюжет, основные персонажи. | 1 | Чтение, аудирование, поисковая деятельность | |
8 | 17.11 | И.С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг»: образы крестьянских детей. | 1 | Игровая ,поисковая деятельность, викторина | |
9 10 11 12 | 21.11 22.11 23.11 24.11 | Р.Р. И.С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг»: образы крестьянских детей. | 1 | устное рисование, просмотр фильма, составление вопросов к фильму | |
13 | 28.11 | Ф.И.Тютчев. Слово о поэтэ. | 1 | Чтение, пересказ, аудирование | |
14 15 | 29.11 30.11 | Ф.И.Тютчев.Стихи | 1 | Чтение,аудирование | |
16 17 18 | 1.12 5.12 | А.А.Фет. Слово о поэте. Стихи. Двусложные размеры стиха. | 1 | Чтение, беседа | |
19 20 | 6.12 7.12 | Н.А. Некрасов. Стихотворение «Железная дорога». Сюжет, основные персонажи. Н.А. Некрасов. Слово о писателе | 1 | Чтение, аудирование, отв. на проблемный вопрос | |
21 22 | 8.12 12.12 | Н.А. Некрасов. Стихотворение «Железная дорога». Роль портрета и пейзажа в произведении. Стихотворный размер. | 1 | Выступление с докладом, аудирование | |
23 24 25 | 13.12 14.12 15.12 | Р.Р. Н.А. Некрасов. Стихотворение «Железная дорога». Обучение выразительному чтению. Трехсложные размеры стиха. | 1 | Чтение, аудирование, отв. на проблемный вопрос | |
26 | 19.12 | Н.С. Лесков. Слово о писателе. Сказ как жанр литературы. | 1 | Выразительное чтение наизусть, аудирование | |
27 28 | 20.12 21.12 | Н.С. Лесков. Сказ «Левша». Сюжет, основные персонажи ДРК. Образ атамана Платова: вымысел и реальность. | 1 | Чтение, аудирование, отв. на проблемный вопрос | |
29 30 31 | 22.12 26 27 | Н.С. Лесков. Сказ «Левша». Образ главного героя. | 1 | Чтение, аудирование, отв. на проблемный вопрос | |
32 | 28.12 | Роль речевой характеристики персонажей и рассказчика в сказе Н.С. Лескова «Левша». | 1 | Чтение, аудирование, пересказ, устный анализ | |
33 | 29.12 | Р.Р. Судьбы людей из народа в произведениях И.С. Тургенева, Н.А. Некрасова, Н.С. Лескова. | 1 | Чтение, аудирование, составление плана сочинения | |
34 | 30.12 | Вн.чт. по произведениям И.С. Тургенева, Н.А. Некрасова, Н.С. Лескова. | 3 | Чтение, говорение |
№ ур | Дата | Раздел учебной прог-раммы | Тема урока 3 четверть – 37 часов | Кол-во часов | Осн. виды деятельности |
1 | 16.01 | Из литера-туры 19 века. Произведения русских писателей 20 века. | ДРК А.П. Чехов. Слово о писателе. Чехов-таганрожец | 1 | Чтение, аудирование |
2 | 17 | А.П. Чехов. Рассказ «Толстый и тонкий». | 1 | Чтение, говорение, слушание | |
3 | 18 | Вн. чт. Юмористические рассказы А.П. Чехова. | 1 | Чтение, говорение, слушание | |
4 | 19 | Вн. чт. Юмористические рассказы А.П. Чехова. | 1 | Чтение, слушание, говорение | |
5 | 23 | Родная природа в стихотворениях русских поэтов 19 века. ДРК. Природа Дона и Северного Кавказа в лирике поэтов 19 века. | 1 | Чтение, говорение, слушание | |
6 | 24 | Родная природа в стихотворениях русских поэтов 19 века. Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист!» | 1 | Чтение, говорение, слушание | |
7 | 25 | Р.Р. Родная природа в стихотворениях русских поэтов 19 века. Сочинение «Любимое стихотворение о природе». | 1 | Чтение, говорение, слушание | |
8 | 26 | Литературные места России. | 1 | Чтение, говорение, слушание | |
9 | 30 | Произведения русских писателей ХХвека. А.И.Куприн. Слово о писателе. «Чудесный доктор». | 1 | Чтение, говорение, слушание | |
10 | 31 | А.И.Куприн. «Чудесный доктор». | 1 | Чтение, говорение, слушание | |
11 | 1.02 | А.И.Куприн. «Чудесный доктор». | 1 | Чтение, говорение, слушание | |
12 | 2.02 | А.С. Грин. Слово о писателе. «Алые паруса»: сюжет, судьбы героев. | 1 | Чтение, говорение, слушание | |
13 | 6 | А.С. Грин. «Алые паруса»: литературная феерия. | 1 | Чтение, говорение, слушание | |
14 | 7 | А.С. Грин. «Алые паруса»: литературная феерия. | 1 | Чтение, говорение, слушание | |
15 | 8 | А.П. Платонов. Слово о писателе. | 1 | Чтение, говорение, слушание | |
16 | 9 | А.П. Платонов. Сказка-быль «Неизвестный цветок». | 1 | Чтение, говорение, слушание | |
17 | 13 | Вн. чт. Трудные судьбы героев А.П. Платонова. | 1 | Чтение, говорение, слушание | |
18 | 14 | Произведения о Великой Отечественной войне | Произведения о Великой Отечественной войне. К.М. Симонов «Ты помнишь, Алёша…» | 1 | Чтение, говорение, слушание |
19 | 15 | Вн.чт. Произведения о Великой Отечественной войне. К.М. Симонов | 1 | Чтение, говорение, слушание | |
20 | 16 | ДРК. Произведения донских поэтов о Великой Отечественной войне. | 1 | Чтение, говорение, слушание | |
21 | 20 | Произведения о Великой Отечественной войне. Д.С. Самойлов «Сороковые». | 1 | Чтение, говорение, слушание | |
22 | 21 | ДРК Донские писатели и поэты о войне. | 1 | Чтение, говорение, слушание | |
23 | 22 | Произведения о Великой Отечественной войне. Урок-концерт. | 1 | Чтение, говорение, слушание | |
24 | 27 | В.П. Астафьев. Слово о писателе. Рассказ «Конь с розовой гривой». | 1 | Чтение, говорение, слушание | |
25 | 28.02 | В.П. Астафьев .«Конь с розовой гривой». Образы главных героев. | Чтение, говорение, слушание | ||
26 | 1.03 | В.П. Астафьев. «Конь с розовой гривой». Чему учит рассказ. | 1 | Чтение, говорение, слушание | |
27 | 2.03 | Вн. чт. по произведениям В.П. Астафьева . | 1 | Чтение, говорение, слушание | |
28 | 6.03 | В.Г. Распутин. Слово о писателе. Уроки доброты. | 1 | Чтение, говорение, | |
29 | 7.03. | В.Г. Распутин. Из истории создания рассказа «Уроки французского». | 1 | слушание | |
30 | 9.03 | В.Г. Распутин. Из истории создания рассказа «Уроки французского». | 1 | ||
31 | 13 | В.Г. Распутин. «Уроки французского». Сюжет, автобиографический характер произведения. | 1 | ||
32 | 14 | В.Г. Распутин. «Уроки французского». Образы главных героев. | 1 | ||
33 34 | 15 16 | Р.Р. В.Г. Распутин. «Уроки французского». Нравственный смысл рассказа. | 2 | ||
35 | 20 | Р.Р. Анализ сочинений.
| 1 | ||
36 37 | 21.03 22.03 | Вн.чт. по произведениям В.П. Астафьева и В.Г. Распутина | 2 |
№ | Дата | Раздел учеб-ной прог-раммы | Тема урока 4 четверть- 32ч. | Кол-во часов | Осн. виды деятельности |
1 | 3.04 | Из русской литера-туры 20 века | В.М. Шукшин. Слово о писателе. «Странные люди» - герои Шукшина. | 1 | Чтение, говорение, слушание |
2 | 4 | В.М. Шукшин. Рассказ «Критики». Смешное и печальное в рассказе. | 1 | Чтение, говорение, слушание | |
3 | 5 | Вн. чт. В.М. Шукшин. Рассказ «Срезал». | |||
4 | 6 | Ф.А. Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла». Слово о писателе. | 1 | Чтение, говорение, слушание | |
5 | 10 | Ф.А. Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла». Юмор в рассказе. | 1 | Чтение, говорение, слушание | |
6 | 11 | Р.Р. Ф.А. Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла». Сочинение на тему: «Каким вы представляете рассказчика?» | 1 | Чтение, говорение, слушание | |
7 | 12 | Родная природа в стихотворениях поэтов 20 века | Р.Р. Родная природа в стихотворениях поэтов 20 века. ДРК. Природа Дона и Северного Кавказа в лирике поэтов 20 века | 1 | Чтение, говорение, слушание |
8 | 13.04 | Р.Р. Родная природа в стихотворениях поэтов 20 века. Анализ лирического произведения. | 1 | Чтение, говорение, слушание | |
9 | 17.04 | Р.Р. Родная природа в стихотворениях поэтов 20 века. Учимся читать выразительно. Элементы интонации. | 1 | Чтение, говорение, слушание | |
10 | 18.04 | Из литературы народов России | Литература народов России: Г. Тукай «Родная деревня», К. Кулиев «Когда на меня навалилась беда…». | 1 | Чтение, говорение, лушание |
11 | 19.04 | Из зарубежной литературы | Мифы Древней Греции. « Подвиги Геракла». ДРК История Дона и Приазовья в мифах и легендах. | 1 | Чтение, говорение, слушание |
12 | 20.04 | Мифы Древней Греции. «Яблоки Гесперид». | 1 | Чтение, говорение, слушание | |
13 | 24.04 | Мифы Древней Греции. « Легенда об Арионе». | 1 | Чтение, говорение | |
14 | 25.04 | Произведения зарубежных писателей | Р.Р. Гомер и его поэмы «Илиада» и «Одиссея». | 1 | Чтение, говорение, слушание |
15 | 26.04 | Р.Р. Гомер «Илиада». Отрывок из песни «Изготовление оружия». | 1 | Чтение, говорение, слушание | |
16 | 27.04 | Р.Р. Гомер «Одиссея». «Одиссей на острове циклопов. Полифем». | 1 | Чтение, говорение, слушание | |
17 | 2.05 | Р.Р. Гомер «Одиссея». «Одиссей на острове циклопов. Полифем». | 1 | Чтение, говорение, слушание | |
18 | 3.05 | Вн.чт. Произведения о Великой Отечественной войне. | 1 | Чтение, говорение, слушание | |
19 | 4.05 | Вн.чт. Произведения о Великой Отечественной войне. | 1 | Чтение, говорение, слушание | |
20 | 10.05 | Вн. чт. М. Сервантес Сааведра. Обзор романа «Дон Кихот». | 1 | Чтение, говорение, слушание | |
21 | 11.05 | Баллада Ф.Шиллера «Перчатка». | Чтение, говорение, слушание | ||
22 | 15.05 | Проспер Мериме. Новелла «Маттео Фальконе». Сила традиций в корсиканской среде. | 1 | Чтение, говорение, слушание | |
23 | 16.05 | Проспер Мериме. Новелла «Маттео Фальконе». | 1 | Чтение, говорение, слушание | |
24 | 17.05 | А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» .Нравственные уроки сказки. | 1 | Чтение, говорение, слушание | |
25 | 18.05 | А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» .Нравственные уроки сказки. | Чтение, говорение, слушание | ||
26 | 22.05 | А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» .Нравственные уроки сказки. | 1 | Чтение, говорение, слушание | |
27 | 23.05 | ||||
А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» .Сказочное и реальное в произведении. | 1 | Чтение, говорение, слушание | |||
28 | 24 | ||||
Выявление уровня литературного развития учащихся. Итоговый урок-праздник. «Путешествие по стране Литературии». «Советую вам прочитать…». Задания для летнего чтения. | 3 | ||||
29 | 25 | ||||
30 | 29 | ||||
31 | 30 | ||||
32 | 31 | ||||
- Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
4.1.Печатные пособия.
№ п/п | Название |
Учебник по литературе. 6 кл. | |
Таблицы по литературе по основным разделам курса литературы | |
Портреты писателей (русских и зарубежных) | |
Альбомы демонстрационного материала (по творчеству писателей, литературным направлениям и проч.) |
4.2.Экранно-звуковые пособия (могут быть в цифровом виде).
№ п/п | Название |
Видеофильмы по основным разделам курса литературы | |
Аудиозаписи и фонохрестоматии по литературе | |
Слайды (диапозитивы) по литературе |
4.3.Технические средства обучения (средства ИКТ).
№ п/п | Название |
Компьютер |
4.4.Цифровые образовательные ресурсы.
№ п/п | Название |
Цифровые компоненты учебно-методических комплексов по всем разделам курса литературы. | |
Коллекция цифровых образовательных ресурсов. | |
ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
№ | Авторы | Название | Год издания | Издательство |
1 | В.Я. Коровина | Литература. Программы общеобразовательных учреждений.5-11 классы. | 2010г | Москва Просвещение |
2 | В.П. Полухина, В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин | Учебник-хрестоматия. Литература. 6 класс. 1 и 2 часть | 2012г | Москва Просвещение |
3 | Н.В. Егорова | Поурочные разработки по литературе. 6 класс. | 2010 | Москва «Вако» |
4 | С.Б. Шадрина | Литература. 6 класс. Поурочные планы по учебнику В.П. Полухиной | 2010 | Волгоград «Учитель» |
5 | В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин | Дидактические материалы. «Читаем, думаем, спорим…» 6 класс | 2010 | Москва Просвещение |
Фонохрестоматия к учебнику «Литература. 6 класс» В.П. Полухиной | 2010 | Москва Просвещение | ||
Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки литературы. 5-9 классы (CD-ROM for Windows) | 2004 | ООО «Кирилл и Мефодий» |
Виды контроля:
- текущий: опрос, различные виды пересказа (подробный, сжатый, выборочный), работы творческого характера (сочинения-миниатюры), фронтальная беседа, ответы на вопросы, выразительное чтение и чтение наизусть, составление планов, конспектов, создание иллюстраций к тексту, сообщения и доклады учащихся, составление хронологических таблиц.
- промежуточный: тестирование, классное сочинение, изложение, диспут, викторина
- итоговый: сочинение, тест, включающий задания (с выбором ответа, с кратким ответом), проверяющие начитанность учащихся, знание теоретико-литературных понятий.
Произведения для заучивания наизусть.
А.С. Пушкин. Узник. И.И. Пущину. Зимнее утро.
М.Ю. Лермонтов. Парус. Тучи. «На севере диком…». Утес.
Н.А. Некрасов «Железная дорога» (фрагменты)
Ф.И. Тютчев. «Неохотно и несмело...»
А.А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…»
А.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…»
А.А. Блок. Летний вечер.
А.А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…»
1 – 2 стихотворения по теме «Великая Отечественная война.
Произведения для самостоятельного чтения.
Мифы, сказания, легенды народов мира. Гомер. «Илиада». «Одиссея». Русские народные сказки. Сказки народов мира.
Из русской литературы XVIIIвека Г. Р. Державин. «Лебедь».
Из русской литературы XIXвека
К. Н. Батюшков. «На развалинах замка в Швеции».
Д. В. Давыдов. «Партизан».
Ф. Н. Глинка. «Луна». «Утро вечера мудренее». «Москва2.
А. С. Пушкин. «Жених». «Во глубине сибирских руд...». «Выстрел».
К. Ф. Рылеев. «Державин».
Е. А. Баратынский. «Родина».
Н. М. Языков. «Родина». «Настоящее». «Две картины».
Ф. И. Тютчев. «Сон на море». «Весна». «Как весел грохот летних бурь...».
А. В. Кольцов. «Не шуми ты, рожь...». «Лес».
М. Ю. Лермонтов. «Воздушный корабль». «Русалка». «Морская царевна».
А. Н. Майков. «Боже мой! Вчера — ненастье...». «Сенокос». «Емшан».
И. С. Тургенев. «Хорь и Калиныч».
Н. А. Некрасов. «Влас».
Ф. М. Достоевский. «Мальчик у Христа на елке».
Н. С. Лесков. «Человек на часах».
Л. Н. Толстой. «Хаджи-Мурат».
А. П. Чехов. «Беззащитное существо». «Жалобная книга».
Из русской литературы XXвека
К. Г. Паустовский. «Бакенщик». «Растрепанный воробей».
В. К. Железников. «Чудак из шестого «Б». «Путешественник с багажом». «Хорошим людям — доброе утро».
А. А. Лиханов. «Последние холода».
В. П. Астафьев. «Деревья растут для всех».
М. М. Пришвин. «Таинственный ящик». «Синий лапоть». «Лесная капель».
В. П. Крапивин. «Брат, которому семь». «Звезды под дождем».
Из зарубежной литературы
Э. По. «Овальный портрет».
М. Твен. «История с привидением».
О. Генри. «Вождь краснокожих».
А. Конан Дойл. «Горбун».
Г. Честертон. «Тайна отца Брауна».
Требования к уровню подготовки учащихся за курс литературы 6 класса.
В результате изучения литературы ученик должен знать:
содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;
наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);
основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
основные теоретико-литературные понятия;
уметь:
работать с книгой
определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;
выявлять авторскую позицию;
выражать свое отношение к прочитанному;
выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
владеть различными видами пересказа;
строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;
ПЕРЕЧЕНЬ ПРОВЕРОЧНЫХ РАБОТ | |
1 | Сочинение « Анализ стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро». |
2 | Классное сочинение по роману А.С. Пушкина «Дубровский». |
3 | Домашнее сочинение «Любимое стихотворение о природе». |
4 | Классное сочинение по сказке-были «Кладовая солнца». |
5 | Итоговый урок-викторина «Страна Литературия» (Тестирование) |
А. С. Пушкин «Дубровский»
Итоговая работа для 6 класса
1. Отметьте тех героев, которые не встречаются в романе Пушкина.
а) Дубровский Андрей Гаврилович д) Шабашкин
б) Швабрин е) Савельич
в) Маша Троекурова ж) Антон Пафнутьич
г) кузнец Архип
2. Что было предметом гордости Троекурова и вызвало зависть у Дубровского?
а) скотный двор в) березовая роща
б) псарный двор г) дом с мезонином
3. Что стало первопричиной ссоры между помещиками? (Отметьте только одну, самую главную, причину)
а) жадность г) грубость
б) гордость д) ненависть
в) зависть
4. Одобряешь ли ты решение Владимира сжечь усадьбу? Предложи свой вариант разрешения сложившейся ситуации.
5. Какой случай заставил Машу изменить свое отношение к французу Дефоржу, после которого она «...стала оказывать молодому учителю уважение...»?
6. В романе дается подробный портрет Владимира Дубровского. Укажи верный.
а) «...От роду 23 года, роста среднего, лицом чист, бороду бреет, глаза имеет карие, волосы русые, нос прямой».
б) «Человек лет 35, смуглый, черноволосый, в усах, в бороде».
7. Кому и от кого была передана записка следующего содержания?
«Будьте сегодня в 7 часов в беседке у ручья - Мне необходимо с вами говорить».
8. Где проходили тайные свидания Маши с Дубровским?
а) в лесу в) в саду
б) у реки г) в гостиной
9. Вставь пропущенные слова в отрывке из романа:
«Они вместе вошли в холодную, пустую ____________________________; за ними заперли двери. Священник вышел из алтаря и тотчас же начал. Марья Кирилловна ничего не видала, ничего не слыхала, думала об одном, с самого утра она ждала ____________».
10. Отметьте верный вариант продолжения фразы:
Роман заканчивается тем,
а) что Дубровский похищает Машу и они тайно венчаются в церкви.
б) что Маша, не дождавшись спасения, вынуждена выйти замуж за князя, а Дубровский исчезает.
в) Дубровский поджигает усадьбу Троекурова и вместе с Машей бежит за границу.
Контрольная работа по теме «Древнерусская литература» (6 класс)
Вариант I
1. Запишите определение летописи. Летопись – это…
2. Когда началось летописание на Руси?
а) в IX веке б) в XI веке в) в XIII веке
3. Кто автор «Повести временных лет»?
а) Иван б) Нестор в) Варфоломей
4. Приведите примеры летописей.
5. Какие жанры народного творчества использует в своей летописи Нестор?
а) былины б) загадки в) пословицы и поговорки
6. С какого времени начинается летописный рассказ?
а) с описываемого исторического события б) с библейских времен
в) с описания ныне живущего князя
7. Что определяло для летописца необходимость строить свое повествование «от сотворения мира»?
а) Летописец, обычно монах, не мог жить и создавать произведения вне христианских традиций. б) Летописец находился на службе, и его труд ценился тем дороже, чем больше был объем книги
8. Как автор «Повести...» относится к войне?
а) призывает к войне б) призывает к миру, любви и согласию в) не касается этой темы
9. Почему «Повесть...» является памятником древнерусской литературы?
а) её автор неизвестен б) в ней отражено мировоззрение древнерусского человека
в) в ней упоминаются языческие божества
10. Как автор летописи отображает происходящее и высказывает свое отношение к нему?
а) объективно описывает события б) дает только собственную оценку происходящему
в) прислушиваясь к князю, выражает свое мнение
11. За что Бог истребил обров?
а) за жестокость б) за то, что не верили в Бога
12. Какие произведения, кроме «Сказания о Кожемяке», рассказывают, как младший сын стал героем?
а) сказки б) былины в) песни
13. Назвать литературные произведения, написанные на основе «Повести...»
14. Какой русский князь имеется в виду в высказывании:
То новый Константин великого Рима: как тот крестился сам и людей своих крестил, так и этот поступил так же.
а) Ярослав б) Владимир в) Святослав
Контрольная работа по теме «Древнерусская литература» (6 класс)
Вариант II
1. Когда появилась «Повесть временных лет»?
а) в 1423 году б) в 1113 в) в 1876 году
2. Кто автор «Повести временных лет»?
а) Кирилл б) Мефодий в) Нестор
3. С каких слов начинались летописи.
... пришли печенеги и встали под Белгородом.
4. Приведите примеры летописей.
5. Кто герой летописного сказания?
- Соберите хоть по горсти овса, пшеницы или отрубей. Они собрали. И повелел женщинам сделать болтушку, из чего кисель варят, выкопать колодец, а болтушку налить в кадку...
6. Почему летописец начинал летопись от «сотворения мира»?
а) чтобы передать опыт прошлого б) чтобы сохранить христианскую традицию в) чтобы рассказать интересную историю, похожую на сказку
7. Почему «Повесть...» является памятником древнерусской литературы?
а) Эта книга стала очень редкой б) Она была написана в древние времена в) «Повесть...» - источник сведений о мировоззрении людей Древней Руси, их культуре и истории
8. Кто выражает свою позицию в приведенном фрагменте?
Зачем губим русскую землю, сами между собой устраиваем распри? Да отныне объединимся единым сердцем и будем блюсти русскую землю...
а) Нестор б) русские князья в) и князья, и автор
9. Объясните поговорку «Сгинули, как обры».
10. Как летописец стремится изобразить происшедшие и происходящие события?
а) приукрашивая прошлое и настоящее собственными домыслами
б) точно описывая развитие событий
11. Какое древнерусское произведение использовал Пушкин при создании «Песни о вещем Олеге»?
12. Какой русский князь имеется в виду в этом высказывании?
Если и обращался он прежде к скверной страсти, однако после усердствовал в покаянии. По слову апостола: «Где умножился грех, там преизобилует благодать»
а) Владимир б) Ярослав в) Святослав
13. Завершить высказывание.
Летописи - это исторические повествования о днях прошлых и рассказ о современных событиях, в которых рассказ начинается ______________________
14. Какие жанры народного творчества использовал в своей летописи Нестор?
а) былины б) загадки в) пословицы и поговорки
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
города Ростова-на-Дону «Школа № 37»
344058,город Ростов-на-Дону ул. 2-я Краснодарская 68, т/ф:(8632) 222-06-24 email:37_rosdon@mail.ru |
УТВЕРЖДАЮ
директор МБОУ «Школа № 37»
______________ Ю. В. Олиферук
Приказ от _31.08.2016___ № 133__
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по_Русскому языку_ для ___6__ класса
МО (Филологии) Русский язык
Учебный год 2016/2017
Учитель Агакарян Асмик Арамовна
Рассмотрена и рекомендована к утверждению Методическим советом протокол № 1 от _29__ августа 2016 г председатель Методического совета | ________________ Т. Ю. Мармузова |
Рассмотрена и рекомендована к утверждению Методическим объединением учителей Русского языка и литературы____________ протокол № 1 от _30 августа 2016 г председатель МО | ________________ Агакарян А.А. |
город Ростов - на – Дону
2016
1. Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета
(базовый уровень)
Данная рабочая программа составлена на основе программы «Русский язык. 5-9 классы», авторы М.М. Разумовская, В.И. Капинос, С.И. Львова, Г.А. Богданова, В.В. Львов./ М.: Просвещение, 2014. Данная программа отражает обязательное для усвоения в основной школе содержание обучения русскому языку.
Особенностью курса является речевая (коммуникативно-деятельностная) направленность, которая предполагает формирование у учащихся чуткости к богатству и выразительности родной речи, интереса к изучению языка.
Каждый год обучения, включая 6 класс, строится на основе двухступенчатой структуры: закрепительно-углубляющий этап по материалам предыдущих лет обучения и основной этап, реализующий программный материал в логике его развития.
Структура курса и его содержание отвечают основным целям изучения русского языка, сформулированным Стандартами второго поколения, благодаря чему осуществляется компетентностный подход в обучении русскому языку. Данный подход обеспечивает формирование и развитие у учащихся коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Язык –по своей специфике и социальной значимости –явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык –государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России. Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода.
В соответствии с этим в V-VI кл. формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция –овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции –освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов,необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция –осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка для 6класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной формесоблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором–дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем–дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом. Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене.
Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.
Цели обучения
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Компетенции | |
Общеучебные | Комплексная языковая подготовка учащихся, овладение правилами и нормами коммуникации; развитие мышления (анализ, синтез), логического мышления |
Развитие культуры речи | |
Умение работать с устными и письменными текстами, извлекать и использовать вербальную информацию | |
Овладение речевой деятельностью: формирование умений и навыков грамотного письма, рационального чтения, полноценного восприятия звучащей речи | |
Способность свободно говорить и писать на родном языке, пользоваться им в жизни как основным средством общения | |
Предметно-ориентированные | Лингвистическая компетенция – владение знаниями о языке и речи, умение пользоваться этими знаниями в работе с языковым материалом |
Языковая компетенция – практическое владение языком, лексикой, грамматикой, стилистикой, орфографией, пунктуацией. | |
Коммуникативная компетенция – владение разными видами речевой деятельности, умение адекватно воспринимать чужие высказывания и создавать собственные тексты. | |
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, способность объяснять значение слов с национально-культурным колоритом. |
УМК: Данная рабочая программа составлена на основе программы «Русский язык. 5-9 классы», авторы М.М. Разумовская, В.И. Капинос, С.И. Львова, Г.А. Богданова, В.В. Львов./ М.: Просвещение, 2014. Данная программа отражает обязательное для усвоения в основной школе содержание обучения русскому языку.
Программа для 6 класса рассчитана на 205учебных часов (6 часов в неделю). 6 класс имеет морфолого-орфографическую направленность, а также включает в содержание обучения вводный курс синтаксиса и пунктуации, фонетику и орфоэпию, лексику и словообразование.
Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане роль учебного курса в достижении обучающимися планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы школы.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования, в том числе региональный (национально-региональный) компонент, на который в федеральном базисном учебном плане отводится 10% учебного времени.
Программа по русскому языку в 6 классе в соответствии с учебным планом рассчитана 210 часов в год (6 часов в неделю), в том числе — 49 часов на развитие речи. В 2016-2017 уч.г. программа будет пройдена за 203 часа. Корректировка произведена за счёт сокращения часов повторения и закрепления изученного материала в конце года (7 часов)
2.Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса (личностные, метапредметные и предметные результаты);
Проверка и оценка достижений образовательных результатов обучения русскому языку – важная составляющая учебного процесса. Которая определяет эффективность системы обучения с учетом соблюдения следующих требований:
- направленность внутришкольного контроля на проверку уровня сформированности коммуникативной , языковой и лингвистической, культуроведческой компетенций;
- выбор методов, форм контроля включает проверку различных видов учебной деятельности, что адекватно содержанию ФГОС (личностной, метапредметной, предметной);
- построение системы контроля на основе рационального сочетания традиционных (диктант, изложение, сочинение, списывание) и нетрадиционных методов и видов работы (тест, проект), а также форм занятий контрольного характера (практику, лабораторная работа, зачёт, семинар, проектное задание).
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового, целесообразно выделить также два уровня:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
К концу 6 класса учащиеся овладевают следующими умениями:
- по орфоэпии: правильно произносить употребительные сложносокращенные слова; употребительные слова изученных частей речи;
- по лексике и фразеологии: употреблять слова (термины, профессиональные, заимствованные и др.) в соответствии с их лексическим значением, с учетом условий и задач общения; из бегать засорения речи иноязычными словами; толковать лексическое значение общеупотребительных слов и фразеологизмов; пользоваться различными видами словарей (синонимов, антонимов,
иностранных слов, фразеологизмов); - по морфемике и словообразованию: выделять морфемы на основе словообразовательного анализа (в словах сложной структуры); составлять словообразовательную цепочку слов, включающую 3—5 звеньев; различать морфологические способы образования изученных частей речи;
- по морфологии: квалифицировать слово как часть речи; образовывать и употреблять формы изученных в 6 классе частей речи в соответствии с нормами литературного языка; определять грамматические признаки изученных частей речи (например, при решении орфографических задач);
- по орфографии: характеризовать изученные орфограммы и объяснять написание слов; правильно писать слова, написание которых подчиняется правилам, изученным в 6 классе, а также слова с непроверяемыми орфограммами, написание которых отрабатывается в словарном порядке, свободно пользоваться орфографическим словарем;
- по синтаксису: определять синтаксическую роль частей речи, изученных в 6 классе; правильно строить и произносить предложения с причастными и деепричастными оборотами, стилистически оправданно употреблять их в речи.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:
- коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения),
- интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом),
- организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Формы организации учебного процесса:
- уровневая дифференциация;
- проблемное обучение;
- информационно-коммуникационные технологии;
- здоровье сберегающие технологии;
- технология дистанционного обучения (участие в дистанционных эвристических олимпиадах);
Виды контроля:
- диктанты (объяснительный, предупредительный, графический, выборочный, распределительный, с грамматическим заданием, словарно-орфографический, слуховой, «Проверяю себя», со взаимопроверкой);
- тест, тестовые задания в формате ОГЭ;
- изложение (подробное, выборочное, сжатое);
- списывание (осложненное, с условными пояснениями);
- сочинения публицистического жанра;
- устные рассказы на лингвистическую тему;
- орфографический анализ слов;
- моделирование текста;
- редактирование текста;
- комплексный анализ текста.
3. Содержание учебного предмета
Язык. О языке .
Слово как основная единица языка.
Речь. Повторение изученного о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о языковых средствах, характерных для изученных стилей речи (разговорного и художественного).
Текст. Развитие мысли в тексте: параллельный и последовательный (цепной) способы связи предложений, средства связи — местоимение, деепричастие. Текстовая роль повтора: нормативный повтор как средство связи предложений, как стилистический прием, повышающий выразительность речи, и повтор-недочет.
Стили речи: научный и официально-деловой стиль (сфера употребления, задача общения, характерные языковые средства). Характерные для научного стиля речи фрагменты текста (определение научного понятия, классификация научных понятий), структура и языковые средства выражения дефиниций. Характерные для делового стиля композиционные формы — инструкция, объявление.
Типы речи. Типовые фрагменты текста: описание места, описание состояния окружающей среды, деловое (информативное) повествование, рассуждение-объяснение; типовое значение, схема построения, способы выражения «данного» и «нового» в предложениях фрагмента; способы соединения фрагментов в целом тексте.
Правописание. Культура речи (повторение изученного в 5 классе).
Правописание.
Орфография: употребление прописных букв; буквы ъ и ь; орфограммы корня; правописание окончаний слов; слитное и раздельное написание не с глаголами, существительными, прилагательными.
Пунктуация: знаки препинания в конце предложения; запятая при однородных членах, между частями сложного предложения, при обращении; пунктуационное оформление прямой речи перед словами автора и после слов автора; тире и двоеточие в предложениях с однородными членами и обобщающим словом; тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в именительном падеже.
Части речи, их грамматические признаки, словообразование, правописание и употребление в речи .
Морфология и синтаксис как разделы грамматики. Глагол, имя существительное, имя прилагательное; их общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки. Словосочетание и предложение как основные единицы синтаксиса. Главное и зависимое слова в словосочетании; главные и второстепенные члены предложения.
Простое и сложное предложение. Предложение с однородными членами, обращением и прямой речью.
Словообразование имён существительных, прилагательных, глаголов. Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бес-суффиксный, сложение (в том числе и сложение с одновременным присоединением суффикса). Сложносокращённые слова; верное определение их родовой принадлежности.
Словообразовательные цепочки однокоренных слов. Типичные словообразовательные модели имён существительных, прилагательных и глаголов. Правописание сложных имён существительных и прилагательных; употребление н— нн в именах прилагательных, образованных от имён существительных; правописание приставок при- и пре-, букв ы—и в корне после приставок. Выдающиеся лингвисты: Л. В. Щерба.
Культура речи. Правильное употребление сложносокращённых слов. Правильное употребление в речи имён существительных, прилагательных и глаголов.
Наблюдение за употреблением имён существительных, прилагательных и глаголов в художественной речи.
МОРФОЛОГИЯ .
ПРИЧАСТИЕ И ДЕЕПРИЧАСТИЕ. Причастие как особая форма глагола: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Суффиксы причастий. Действительные и страдательные причастия. Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени. Полные и краткие страдательные причастия; их синтаксическая роль. Причастный оборот и знаки препинания в предложениях с причастным оборотом. Правописание суффиксов действительных и страдательных причастий. Не с причастиями. Склонение причастий. Правописание окончаний причастий.
Деепричастие как особая форма глагола: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Суффиксы деепричастий. Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида. Не с деепричастиями. Деепричастный оборот и знаки препинания в предложениях с деепричастным оборотом. Выдающиеся лингвисты: И. А. Бодуэн де Куртенэ.
Культура речи.12 часов Орфоэпические особенности употребительных причастий и деепричастий. Грамматически правильное построение предложений с причастными и деепричастными оборотами. Наблюдение за использованием причастий и деепричастий в текстах разных стилей. Текстообразующая функция деепричастных оборотов.
ИМЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ. Имя числительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Числительные простые, сложные и составные; их правописание. Числительные количественные, порядковые, собирательные, дробные; их значение, особенности склонения и правописания. Нормы употребления числительных в устной речи. Правильное чтение (с учётом грамматических норм) текстов с именами числительными. Культура речи.2 часа Правильное употребление в речи имён числительных (в частности, составных) в косвенных падежах. Верное согласование собирательных числительных (оба, обе; двое, трое) с именами существительными. Правильное произношение имён числительных.
МЕСТОИМЕНИЕ Местоимение как часть речи: особенности значения, морфологических и синтаксических признаков. Разряды местоимений: значение, изменение, роль в предложении. Правописание неопределённых и отрицательных местоимений; раздельное написание предлогов с местоимениями. Выдающиеся лингвисты: А. А. Шахматов. Культура речи Правильное, не нарушающее смысловой точности употребление местоимений в тексте. Верное образование и произношение употребительных местоимений: их (не «ихний»), о нём (не «о ём») и др. Употребление местоимений для связи предложений в тексте.
Повторение в конце года. Культура речи
4.Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы;
№ | Тема | Кол-во часов | Контрольные работы | |
Раздел курса | ||||
1. | О ЯЗЫКЕ И РЕЧИ | 1 час | 1 | |
РЕЧЬ | 34 | 3, 5, 9, 11, 15 | ||
2. | Повторение и закрепление изученного в 5 классе | 14 | 2 | |
Части речи, их грамматические признаки, словообразование, правописание, употребление в речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол) | 60 | 4, 6, 7, 8 | ||
3. | Морфология Имя существительное. Имя прилагательное. Глагол. Причастие и деепричастие как особые формы глагола. Морфологические признаки всех частей речи, правописание, знаки препинания при причастном и деепричастном оборотах. Имя числительное как часть речи, правописание. Местоимение как часть речи, морфологические признаки, роль в предложении, употребление в речи, произношение | 94 | 11, 12, 13, 14 | |
Итого | 203 | |||
1. Диагностическая работа. Контрольный диктант с грамматическим заданием.
2. Контрольный диктант с дополнительным заданием по разделу «Повторение изученного в 5 классе»
3. Р.Р. Классное сочинение «Мало ли что можно делать (в лесу, в горах, на море…)»
4. Контрольный диктант по теме «Правописание сложных имён существительных и прилагательных»
5. Р.Р. Изложение в стиле научного рассуждения
6. Контрольный диктант с грамматическим заданием по разделу «Правописание имён существительных и прилагательных»
7. Проверочная работа по темам «Словообразование глаголов, существительных, прилагательных»
8. Контрольный диктант по темам раздела «Части речи, их грамматические признаки, правописание, употребление в речи»
9. Р.Р. Изложение в жанре рассказа.
10. Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Причастие».
11. Р.Р. Сочинение в жанре рассказа.
12. Контрольный диктант по теме: «Правописание причастий и деепричастий».
13. Контрольный диктант по теме «Имя числительное»
14. Итоговый контрольный диктант по разделам «Правописание частей речи, изученных в 6-м классе»
15. РР Изложение по теме «Соединение в тексте разных типовых фрагментов»
- Цифровые образовательные ресурсы:
№ п/п | Название |
Цифровые компоненты учебно-методических комплексов по всем разделам курса. | |
Коллекция цифровых образовательных ресурсов. | |
http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты по пунктуации, орфографии Крылатые слова и выражения http://slova.ndo.ru Мир слова русского http://www.rusword.org Рукописные памятники Древней Руси http://www.lrc-lib.ru Виртуальная школа Кирилла и Мефодия http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты по пунктуации, орфографии и др. http://www.gramota.ru/- Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари онлайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики. http://www.gramma.ru/ - Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы. http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября» http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета Культура письменной речи http://www.gramma.ru Имена.org – популярно об именах и фамилиях http://www.imena.org Крылатые слова и выражения http://slova.ndo.ru Мир слова русского http://www.rusword.org Рукописные памятники Древней Руси http://www.lrc-lib.ru Русская фонетика: мультимедийный Интернет – учебник http://www.philol.msu.ru/rus/galva-1/ Русское письмо: происхождение письменности, рукописи, шрифты http://character.webzone.ru Светозар: Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку http://www.svetozar.ru Электронные пособия по русскому языку для школьников http://learning-russian.gramota.ru |
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
№ | Авторы | Название |
1 | Лотман Ю.М. | Анализ поэтического текста |
2 | Львова С.И. | Уроки словесности. 5-9 кл.: Пособие для учителя. – М., 1998 |
3 | Александрова З.Е. | Словарь синонимов русского языка. – М., 1998 |
4 | Ашукин Н.С., Ашукина М.Г. | Крылатые слова: Литературные цитаты, образные выражения. – М., 1998 |
5 | Даль В.И. | Толковый словарь живого великорусского языка |
6 | Жуков В.П., Жуков АВ. | Школьный фразеологический словарь русского языка. – М., 1994. |
7 | Квятковский А.П. | Школьный поэтический словарь. – М., 1998 |
8 | Львов М.Р. | Школьный словарь антонимов русского языка. – М., 1998. |
9 | Ожегов С.И., Шведова Н. Ю. | Толковый словарь русского языка. – М., 2007 |
10 | Тихонов А.Н. | Школьный словообразовательный словарь русского языка. – М. «Просвещение», 1980 |
11 | Федорова Т.Л. Щеглова О.А. | Этимологический словарь русского языка. – М., «ЛадКом» 2008 |
Приложение.
7.Календарно-тематическое планирование
№ урока | Дата | Раздел учебной программы | Тема урока 1 четверть 51 ч., из них 14 – развитие речи | Кол-во ча- сов | Основные виды учебной деятельности |
1 | 1.09 | О языке (1 ч) | Слово – основная единица языка (1) | 1 | Чтение, пересказ, письмо, |
2 | 2.09 | Речь (2 ч) | РР. Что мы знаем о речи, её стилях и типах. (2) | 1 | Чтение, пересказ, письмо, письменное сообщение |
3 | 2.09 |
| РР. Что мы знаем о речи, её стилях и типах. (2) | 1 | Чтение, пересказ, письмо, аудирование |
4 | 5.09 | Повторе-ние и закрепле-ние изучен-ного в 5 классе | Орфография и пунктуация. (3) | 1 | Чтение, пересказ, письмо, аудирование |
5 | 6.09 |
| Буквы Ъ и Ь . (5) | Чтение, пересказ, письмо, аудирование | |
6 | 7.09 |
| Орфограммы корня. (6) | Чтение, пересказ, письмо, аудирование | |
7 | 8.09 |
| Орфограммы корня. (6) | 1 | Чтение, пересказ, письмо, работа с таблицей |
8 | 9.09 |
| Орфограммы корня. (6) | 1 | Чтение, пересказ, письмо, работа с таблицей |
9 | 9.09 |
| Орфограммы корня. (6) | 1 | Чтение, пересказ, письмо |
10 | 12.09 |
| Диагностическая работа. Контрольный диктант с грамматическим заданием. | 1 | Контрольный дикт. |
11 | 13.09 |
| Работа над ошибками диктанта. | 1 | , Чтение, пересказ, письмо, аудирование |
12 | 14.09 |
| Употребление прописных букв. (4) | 1 | Чтение, пересказ, письмо, работа со словарём |
13 | 15.09 |
| Правописание окончаний слов (7) | 1 | Чтение, пересказ, письмоСлов. диктант ЗСП -1, 2 |
14 | 16.09. |
| Правописание не с разными частями речи (8) | 1 | Чтение, пересказ, письмо, работа с таблицей |
15 | 16.09 |
| Правописание не с разными частями речи (8) | 1 | Чтение, пересказ, письмо |
16 | 19.09 |
| Правописание не с разными частями речи (8) | 1 | Чтение, пересказ, письмо |
17 | 20.09 |
| Правописание не с разными частями речи (8) | 1 | Чтение, пересказ, письмо |
18 | 21.09 |
| 1. Контрольный диктант с дополнительным заданием по разделу «Повторение изученного в 5 классе» | 1 | Контрольный дикт., аудирование, письм. анализ предложения |
19 | 22.09 |
| Работа над ошибками по диктанту | 1 | Чтение, пересказ, письмо, слов. диктант |
20 | 23.09 | Речь (3 ч) | Р.Р.Что мы знаем о тексте (9) Подготовка к сочинению по летним впечатлениям | 1 | Чтение, пересказ, письмо, составление плана сочинения |
21 | 23.09 |
| Р.Р. Классное сочинение «Мало ли что можно делать (в лесу, в горах, на море…)» | 1 | Чтение, пересказ, письмо, редактирование черновика сочинения |
22 | 26.09 |
| Р.Р.Анализ сочинения. Работа над ошибками | 1 | Чтение, аудирование, письмо, анализ текста |
23 | 27.09 | Части речи: грамматичес-кие признаки, словообра-зование, правописаниеупотребление в речи | Части речи и члены предложения (10) | 1 | Чтение, пересказ, письмо, работа с таблицей |
24 | 28.09 |
| Части речи и члены предложения (10) | 1 | Чтение, пересказ, письмо, анализ текста |
25 | 29.09 |
| Части речи и члены предложения (10) | 1 | Чтение, пересказ, письмо, анализ текста |
26 | 30.09 |
| Морфологические признаки имени существительного (11) | 1 | Чтение, пересказ, письмо, анализ текста |
27 | 30.09 |
| Морфологические признаки имени существительного (11) | 1 | Чтение, пересказ, письмо, работа с таблицей |
28 | 3.10 |
| Словообразование имён существительных (12) | 1 | Чтение, пересказ, письмо, работа с таблицей Слов. диктант ЗСП – 3, 4 |
29 | 4.10 |
| Словообразование имён существительных (12) | 1 | Чтение, пересказ, письмо, работа с таблицей |
30 | 5.10 |
| Словообразование имён существительных (12) | 1 | Чтение, пересказ, письмо, анализ текста, работа со словарём |
31 | 6.10 |
| Правописание сложных имён существительных (13) | 1 | Чтение, пересказ, письмо, работа с таблицей |
32 | 7.10 |
| Правописание сложных имён существительных(13) | 1 | Чтение, пересказ, письмо, анализ текста |
33 | 7.10 |
| Правописание сложных имён существительных (13) | 1 | Чтение, пересказ, письмо, анализ текста |
34 | 10.10 |
| Употребление имён существительных в речи (14) | 1 | Чтение, пересказ, письмо Словарный диктантУпр.№134 |
35 | 11.10 |
| Употребление имён существительных в речи (14) | 1 | Чтение, пересказ, письмо, анализ текста |
36 | 12.10 |
| Употребление имён существительных в речи (14) | 1 | Чтение, пересказ, письмо, анализ текста |
37 | 13.10 |
| Морфологические признаки имени прилагательного (20) | 1 | Чтение, пересказ, письмо, анализ текста, доклад на лингвистическую тему |
38 | 14.10 |
| Морфологические признаки имени прилагательного (20) | 1 | Чтение, пересказ, письмо, анализ текста |
39 | 14.10 |
| Словообразование имён прилагательных (21) | 1 | Чтение, пересказ, письмо, работа с таблицей |
40 | 17.10 |
| Правописание сложных имён прилагательных (22) | 1 | Чтение, пересказ, письмо, работа с таблицей |
41 | 18.10 |
| Правописание сложных имён прилагательных (22) | 1 | Чтение, пересказ, письмо, работа с таблицей |
42 | 19.10 |
| Правописание сложных имён прилагательных (22) | 1 | Чтение, пересказ, письмо, работа с таблицей |
43 | 20.10 |
| Контрольный диктант по теме «Правописание сложных имён прилагательных» | 1 | Контрольный дикт., аудирование, письм. анализ предложения |
44 | 21.10 |
| Работа над ошибками по диктанту | 1 | Чтение, аудирование, письмо, анализ текста |
45 | 21.10 | Речь | Р.Р. Разграничение деловой и научной речи (15) | 1 | Чтение, пересказ, письмо, анализ текста |
46 | 24.10 |
| Р.Р.Характеристика научного стиля (16) | 1 | Чтение, пересказ, письмо, анализ текста |
47 | 25.10 |
| Р.Р. Определение научного понятия (17) | 1 | Чтение, пересказ, письмо, анализ текста |
48 | 26.10 |
| Р.Р. Рассуждение-объяснение (18) | 1 | Чтение, пересказ, письмо, анализ текста |
49 | 27.10 |
| Р.Р.Изложение в стиле научного рассуждения | 1 | Аудирование, письмо, редактирование изложения |
50 | 28.10 |
| Р.Р.Анализ изложения. Работа над ошибками | 1 | Чтение, аудирование, письмо, анализ текста |
51 | 28.10 |
| Р.Р. Характеристика делового стиля (19) | 1 | Чтение, пересказ, письмо, анализ текста |
Повторение, закрепление тем «Правописание имён существительных», «Правописание сложных имён прилагательных» | 3 | Чтение, пересказ, письмо, работа с таблицей |
№ | дата | Раздел учебной программы | 2 четверть 48 ч., из них 10 ч. – развитие речи | Кол-во ча- сов | Основные виды учебной деятельности |
1 | 7.11 | Части речи, их грамматические признаки, словообразование, правописание, употребление в речи (11ч)
| Написание Н и НН в именах прилагательных, образованных от имён существительных (23) | 1 | Чтение, пересказ, письмо |
2 | 8.11 | Написание Н и НН в именах прилагательных, образованных от имён существительных (23) | 1 | Чтение, пересказ, письмо | |
3 | 9.11 | Написание Н и НН в именах прилагательных, образованных от имён существительных (23) | 1 | Чтение, пересказ, письмо | |
4 | 10.11 | Написание Н и НН в именах прилагательных, образованных от имён существительных (23) | 1 | Чтение, пересказ, письмо | |
5 | 11.11 | Употребление имён прилагательных в речи (24) | 1 | Чтение, пересказ, письмо | |
6 | 11.11 | Употребление имён прилагательных в речи (24) | 1 | Чтение, письмо, анализ текста | |
7 | 14.11 | Употребление имён прилагательных в речи (24) | 1 | Чтение, письмо, анализ текста, работа со словарём | |
8 | 15.11 | Произношение имён прилагательных (24) | 1 | Чтение, письмо, анализ текста, работа со словарём | |
9 | 16.11 | Повторение, обобщение по разделу «Правописание имен существительных и прилагательных» | 1 | Чтение, письмо, анализ текста, работа со словарём | |
10 | 17.11 | Контрольный диктантс грамматическим заданием по разделу «Правописание имён существительных и прилагательных» | 1 | Контрольный дикт., анализ предложения | |
11 | 18.11 | Работа над ошибками по диктанту | 1 | Чтение, письмо, анализ текста | |
12 | 18.11 |
Речь (5 ч)
| Р.Р.Способы связи предложений в тексте (25) | 1 | Чтение, письмо, анализ текста, поисковая деятельность |
13 | 21.11 | Р.Р.Средства связи предложений в тексте (26) | 1 | Чтение, письмо, анализ текста, работа со словарём | |
14 | 22.11 | Р.Р.Средства связи предложений в тексте(26) | 1 | Чтение, письмо, анализ текста, работа с таблицей | |
15 | 23.11 | Р.Р.Употребление параллельной связи с повтором (27) | 1 | Чтение, письмо, анализ текста, поисковая деятельность | |
16 | 24.11 | Р.Р.Как исправить текст с неудачным повтором. Практикум (28) | 1 | Чтение, письмо, анализ и редактирование текста | |
17 | 25.11 | Части речи, их грамматические признаки, словообразование, правописание, употребление в речи (23ч)
| Глагол. Морфологические признаки глагола. (29) | 1 | Чтение, письмо, анализ текста |
18 | 25.11 | Морфологические признаки глагола. (29) | 1 | Чтение, письмо, анализ текста | |
19 | 28.11 | Морфологические признаки глагола. (29) | 1 | Чтение, письмо, анализ текста, работа с таблицей | |
20 | 29.11 | Словообразование глаголов (30) | 1 | Чтение, письмо, анализ текста, работа с таблицей | |
21 22 | 30.11 1.12 | Словообразование глаголов (30) | 1 | Чтение, письмо, анализ текста | |
Проверочная работа по темам «Словообразование глаголов, существительных, прилагательных» | 1 | Чтение, письмо, словообразовательный анализ, работа со словарём | |||
23 | 2.12 |
| Анализ проверочной работы. Работа над ошибками | 1 | Чтение, письмо, анализ текста |
24 | 2.12 | Правописание приставок ПРЕ- и ПРИ- (31) | 1 | Чтение, письмо, анализ текста, работа со словарём | |
25 | 5.12 | Правописание приставок ПРЕ- и ПРИ- (31) | 1 | Чтение, письмо, анализ текста, работа со словарём | |
26 | 6.12 | Правописание приставок ПРЕ- и ПРИ- (31) | 1 | Чтение, письмо, анализ текста, работа со словарём | |
27 | 7.12 | Трудные случаи написания приставок ПРЕ- и ПРИ- (31) | 1 | Чтение, письмо, анализ текста, игровая деятельность | |
28 | 8.12 | Трудные случаи написания приставок ПРЕ- и ПРИ- (31) | 1 | Чтение, письмо, анализ текста, работа с таблицей | |
29 | 9.12 | Буквы Ы – И после приставок (32) | 1 | Чтение, письмо, анализ текста, работа с таблицей | |
30 | 9.12 |
| Буквы Ы – И после приставок (32) | 1 | Чтение, письмо, анализ текста, работа со словарём |
31 | 12.12 |
| Употребление глаголов в речи. (33) | 1 | Чтение, письмо, анализ текста, работа со словарём |
32 | 13.12 | Произношение глаголов. (33) | 1 | Чтение, письмо, анализ текста, работа с таблицей | |
33 | 14.12 | Повторение по разделу «Части речи, их грамматические признаки, правописание, употребление в речи» | 1 | Чтение, письмо, анализ текста, работа с таблицей | |
34 | 15.12 | Повторение и закрепление по разделу «Части речи, их грамматические признаки, правописание, употребление в речи» | 1 | Чтение, письмо, анализ текста, поисковая деятельность | |
35 | 16.12 | Контрольный диктант по темам раздела «Части речи, их грамматические признаки, правописание, употребление в речи» | 1 | Чтение, письмо, анализ текста, поисковая деятельность | |
36 | 16.12 | Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками | 1 | Чтение, письмо, анализ текста, поисковая деятельность | |
37 | 19.12 | Повторение по разделу «Части речи, их грамматические признаки, правописание, употребление в речи» | 1 | Чтение, письмо, анализ текста, работа с таблицей | |
38 | 20.12 | Повторение и закрепление по разделу «Части речи, их грамматические признаки, правописание, употребление в речи» | 1 | Контрольный дикт., аудирование, письм. анализ предложения | |
39 | 21.12 | Повторение и закрепление по разделу «Части речи, их грамматические признаки, правописание, употребление в речи» | 1 | Чтение, письмо, анализ текста | |
40 | 22.12 | Речь (5 ч) | Р.Р. Повествование художественного и разговорного стилей | 1 | Чтение, письмо, анализ текста, работа с таблицей |
41 | 23.12 |
| Р.Р.Повествование художественного и разговорного стилей | 1 | Чтение, письмо, анализ текста |
42 | 23.12 |
| Р.Р.Повествование художественного и разговорного стилей | 1 | Чтение, письмо, анализ текста |
43 44 45 46 | 26.12 27 28 29 |
| Р.Р.Повествование художественного и разговорного стилей. | 1 | Чтение, письмо, анализ текста, поисковая деятельность |
47 48 | 30.12 30.12 |
| Р.Р. Повествование художественного и разговорного стилей. | 1 | Чтение, письмо, анализ текста, поисковая деятельность |
Дата | Раздел учебной программы | 6 класс Тема урока 3 четверть – 56 часа | Кол-во часов | Основные виды учебной деятельности | ||||
1 | 12.01 | Морфология. | Что такое причастие. | 1 | Чтение, пересказ, письмо | |||
2 3 | 13.01 |
| Что такое причастие. | 2 | Чтение, пересказ, письмо | |||
3 | 16.01 |
| Что такое причастие. | 1 | Чтение, пересказ, письмо | |||
4 | 17.01 |
| Что такое причастие. | 1 | Чтение, письмо, анализ текста | |||
5 | 18 |
| Что такое причастие. | 1 | Чтение, письмо, анализ текста Словарный диктантс.345А-Б | |||
6 | 19.01 |
| Причастный оборот. | 1 | Чтение, пересказ, письмо. аудирование | |||
7 | 20 |
| Причастный оборот. | 1 | Чтение, письмо, анализ текста | |||
8 | 20.01 |
| Причастный оборот. | 1 | Чтение, письмо, анализ текста | |||
9 | 23.01 | Речь. | Р.Р.Повествование в рассказе. | 1 | Чтение, пересказ, письмо. аудирование | |||
10 | 24.01 |
| Р.Р.Подготовка к изложению в жанре рассказа. | 1 | Чтение, пересказ, письмо. аудирование | |||
11 | 25 |
| Р.Р.Изложение в жанре рассказа. | 1 | Изложение Чтение,письмо. аудирование | |||
12 | 26.01 |
| Р.Р.Работа над ошибками. Редактирование изложения. | 1 | Чтение, письмо, анализ текста | |||
13 | 27 | Морфология. | Образование причастий. Действительные и страдательные причастия . | 1 | Чтение, письмо, анализ текста, работа с таблицей | |||
14 | 27.01 |
| Образование причастий. Действительные и страдательные причастия . | 1 | Чтение, письмо, анализ текста, работа с таблицей | |||
15 | 30.01 |
| Образование причастий. Действительные и страдательные причастия . | 1 | Чтение, письмо, анализ текста | |||
16 | 31.01 |
| Образование причастий. Действительные и страдательные причастия . | 1 | Чтение, письмо, анализ текста | |||
17 | 1.02 |
| Образование причастий. Действительные и страдательные причастия . | 1 | Чтение, письмо, анализ текста | |||
18 | 2.02 |
| Полные и краткие причастия . | 1 | Чтение, письмо, анализ текста | |||
19 21 | 3.02 3.02 |
| Полные и краткие причастия . | 2 | Чтение, письмо. | |||
20 | 6.02 |
| Полные и краткие причастия . | 1 | Чтение, письмо, анализ текста | |||
21 | 7.02 |
| Морфологический разбор причастий. | 1 | Чтение, письмо, анализ текста, | |||
22 | 8.02 |
| Подготовка к контрольному диктанту. | 1 | Чтение, говорение, письмо | |||
23 | 9.02 |
| Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Причастие». | 1 | Контрольный диктант, | |||
24 | 10.02 |
| Работа над ошибками. Анализ диктанта. | 1 | Чтение, говорение, письмо | |||
25 | 10.02 |
| Н и НН в причастиях. | 1 | Чтение, письмо, анализ текста | |||
26 | 13.02 |
| Н и НН в причастиях. | 1 | Чтение, письмо, составление таблицы | |||
27 | 14.02 |
| Н и НН в причастиях . | 1 | Чтение, письмо, словарный дикт. | |||
28 | 15.02 |
| Н и НН в причастиях. | 1 | Чтение, письмо, . | |||
29 | 16.02 |
| Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями . | 1 | Чтение, письмо, анализ текста | |||
30 | 17.02 |
| Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями. | 1 | Чтение, письмо, работа с таблицей | |||
31 | 17.02 |
| Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями. | 1 | Чтение, письмо, анализ текста. | |||
32 | 20.02 | Речь. | Р.Р.Подготовка к сочинению в жанре рассказа. | 1 | Чтение, пересказ, письмо, составление плана сочинения | |||
33 | 21.02 |
| Р.Р.Сочинение в жанре рассказа. | 1 | Классное сочинение | |||
34 | 22.02 |
| Р.Р.Работа над ошибками. Редактирование сочинения. | 1 | Чтение, пересказ, письмо, редактиров. текста | |||
35 | 27.02 | Морфология . | Что такое деепричастие. | 1 | Чтение, письмо, работа с таблицей | |||
36 | 28.02 |
| Что такое деепричастие. | 1 | Чтение, письмо, анализ текста | |||
37 | 1.03 |
| Деепричастный оборот. | 1 | Чтение, письмо, анализ текста. | |||
40 | 2.03 |
| Деепричастный оборот . | 1 | Чтение, пересказ, письмо. | |||
41 | 3.03 |
| Правописание НЕ с деепричастиями. | 1 | Чтение, письмо, работа с таблицей | |||
42 | 3.03 |
| Правописание НЕ с деепричастиями. | 1 | Чтение, письмо, анализ текста. | |||
43 | 6.03 |
| Образование деепричастий. Деепричастия совершенного и несовершенного вида. | 1 | Чтение, письмо, анализ текста. | |||
44 | 7.03 |
| Образование деепричастий. Деепричастия совершенного и несовершенного вида. | 1 | Чтение, письмо, анализ текста, работа с таблицей | |||
45 | 9.03 |
| Образование деепричастий. Деепричастия совершенного и несовершенного вида. | 1 | Чтение, письмо, работа с таблицей | |||
46 | 10.03 |
| Употребление причастий и деепричастий в речи. | 1 | Чтение, письмо, анализ текста. | |||
47 | 10.03 |
| Закрепление темы «Правописание причастий и деепричастий». | 1 | Чтение, письмо, анализ текста. | |||
48 | 13.03 |
| Контрольный диктант по теме: «Правописание причастий и деепричастий». | 1 | Контрольный диктант. | |||
49 | 14.03 | Речь. | Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками. | 1 | Чтение, письмо, анализ текста | |||
50 | 15.03 |
| Р.Р.Повествование делового и научного стилей. | 1 | Чтение, письмо, работа с таблицей | |||
51 | 16.03 |
| Р.Р.Повествование делового и научного стилей. | 1 | Чтение, пересказ, письмо. | |||
52 | 17.03 |
| Р.Р. Типы речи. Описание места. | 1 | Чтение, говорение, письмо | |||
53 | 17.03 | Морфология. | Р.Р.Типы речи. Описание места. | 1 | Чтение, письмо, пересказ, анализ текста | |||
54 | 20.03 |
| Произношение причастий и деепричастий. | 1 | Чтение, письмо, анализ текста. | |||
55 | 21.03. |
| Произношение причастий и деепричастий в речи. | 1 | Чтение, говорение, письмо. | |||
56 | 22.03 |
| Повторение и закрепление темы «Правописание причастий и деепричастий». | 1 | Чтение, письмо, анализ текста | |||
№ | дата | Раздел учебной программы | 4 четверть 48ч., из них 9 развития речи | Кол-во ча- сов | Основные виды учебной деятельности | |||
1 | 3.04 | Морфология (14ч) | Что обозначает имя числительное (49) | 1 | Чтение, письмо, пересказ работа с таблицей | |||
2 | 4.04 |
| Что обозначает имя числительное (49) | 1 | Чтение, письмо, пересказ работа с таблицей | |||
3 | 5.04 |
| Простые, сложные, составные числительные. Их правописание (50) | 1 | Чтение, письмо, пересказ работа с таблицейСловарный дикт.(с346 Л-О ) | |||
4 | 6.04 |
| Простые, сложные, составные числительные. Их правописание (50) | 1 | Чтение, письмо, анализ текста, поисковая деятельность | |||
5 | 7.04 |
| Простые, сложные, составные числительные. Их правописание (50) | 1 | Чтение, письмо, пересказ работа с таблицей | |||
6 | 7.04 |
| Количественные числительные. Их разряды, правописание (51) | 1 | Чтение, письмо, пересказ работа с таблицей | |||
7 | 10.04 |
| Количественные числительные. Их разряды, правописание (51) | 1 | Чтение, письмо, анализ текста, поисковая деятельность | |||
8 | 11.04 |
| Количественные числительные. Их разряды, правописание (51) | 1 | Чтение, письмо, пересказ работа с таблицей | |||
9 | 12.04 |
| Количественные числительные. Их разряды, правописание (51) | 1 | Чтение, письмо, анализ текста, Словарный дикт.(с347 П-1ч) | |||
10 | 13.04 |
| Изменение порядковых числительных (52) | 1 | Чтение, письмо, пересказ работа с таблицей | |||
11 | 14.04 |
| Изменение порядковых числительных (52) | 1 | Чтение, письмо, анализ текста, поисковая деятельность | |||
12 | 14.04 |
| Употребление числительных в речи (53) | 1 | Чтение, письмо, пересказ работа с таблицей | |||
13 | 17.04 |
| Контрольный диктант по теме «Имя числительное» | 1 | Контрольный дикт., аудирование, письм. анализ предложения | |||
14 | 18.04 |
| Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками | 1 | Чтение, письмо, анализ текста | |||
15 | 19.04 | Речь(4 ч) | РРОписание состояния окружающей среды (54) | 1 | Чтение, письмо, анализ текста, поисковая деятельность | |||
16 | 20.04 |
| РРОписание состояния окружающей среды (54) | 1 | Чтение, письмо, пересказ работа с таблицей | |||
17 | 21.04 |
| РРСоединение в тексте разных типовых фрагментов (66) | 1 | Чтение, письмо, анализ текста | |||
18 | 21.04 |
| РРСоединение в тексте разных типовых фрагментов (66) | 1 | Чтение, письмо, анализ текста Домашнее сочинение (№717) | |||
19 | 24.04 | Морфология (21ч) | Какие слова называются местоимениями (55) | 1 | Чтение, письмо, пересказ работа с таблицей | |||
20 | 25.04 |
| Разряды местоимений по значению (56) | 1 | Чтение, письмо, анализ текста, поисковая деятельность | |||
21 | 26.04 |
| Разряды местоимений по значению (56) | 1 | Чтение, письмо, анализ текста, работа со словарём | |||
22 | 27.04 |
| Личные местоимения (57) | 1 | Чтение, письмо, анализ текста, поисковая деятельность | |||
23 | 28.04 |
| Возвратное местоимение «себя» (58) | 1 | Чтение, письмо, анализ текста, работа со словарём Словарный дикт.(с347 П-2ч) | |||
24 | 28.04 |
| Притяжательные местоимения (59) | 1 | Чтение, письмо, анализ текста, работа со словарём | |||
25 | 2.05 |
| Указательные местоимения (60) | 1 | Чтение, письмо, анализ текста, аудирование | |||
26 | 3 |
| Определительные местоимения (61) | 1 | Чтение, письмо, пересказ работа с таблицей | |||
27 | 4 |
| Определительные местоимения (61) | 1 | Чтение, письмо, анализ текста, аудирование | |||
28 | 5 |
| Вопросительно-относительные местоимения (62) | 1 | Чтение, письмо, анализ текста, аудирование | |||
29 | 5.05 |
| Вопросительно-относительные местоимения (62) | 1 | Чтение, письмо, пересказ работа с таблицей | |||
30 | 10.05 |
| Отрицательные местоимения (63) | 1 | Чтение, письмо, анализ текста, аудирование | |||
31 | 11.05 |
| Отрицательные местоимения (63) | 1 | Чтение, письмо, анализ текста, поисковая деятельность | |||
32 | 12.05 |
| Неопределённые местоимения (64) | 1 | Чтение, письмо, анализ текста, аудирование | |||
33 | 12.05 |
| Неопределённые местоимения (64) | 1 | Чтение, письмо, анализ текста, аудирование | |||
34 | 15.05 |
| Употребление местоимений в речи (65) | 1 | Чтение, письмо, пересказ работа с таблицей Словарный дикт.(с347 Р-С) | |||
35 | 16.05 |
| Итоговое повторение-обобщение правил орфографии и пунктуации, изученных в 6-м классе. Подготовка к контрольному диктанту | 1 | Чтение, письмо, пересказ работа с таблицей | |||
36 | 17.05 |
| Итоговое повторение-обобщение правил орфографии и пунктуации, изученных в 6-м классе. Подготовка к контрольному диктанту | 1 | Чтение, письмо, анализ текста, аудирование | |||
37 | 18.05 |
| Итоговый контрольный диктант по разделам «Правописание частей речи, изученных в 6-м классе» | 1 | Контрольный дикт., | |||
38 | 19.05 |
| Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками | 1 | Чтение, письмо, пересказ работа с таблицей Словарный дикт.(с348 Т-Ш) | |||
39 | 19.05 |
| Закрепление орфографических навыков по разделам «Правописание частей речи, изученных в 6-м классе» | 1 | Чтение, письмо, пересказ работа с таблицей | |||
40 | 22.05 | Речь (3 ч) | РРСоединение в тексте разных типовых фрагментов | 1 | Чтение, письмо, аудирование, составление плана изложения | |||
41 | 23.05 |
| РРИзложение по теме «Соединение в тексте разных типовых фрагментов» | 1 | ИзложениеЧтение,письмо. аудирование | |||
42 | 24.05 |
| РРАнализ изложения. Работа над ошибками | 1 | Аудирование, письмо, редактирование изложения | |||
43 | 25.05 | Морфология (8ч) | Итоговое повторение-обобщение правил орфографии и пунктуации, изученных в 6-м классе. | 1 | Чтение, письмо, пересказ работа с таблицей, аудирование | |||
44 | 26.05 |
| Итоговое повторение-обобщение правил орфографии и пунктуации, изученных в 6-м классе Подготовка к контрольному диктанту | 1 | Чтение, письмо, пересказ работа с таблицей, аудирование | |||
45 | 26.05 |
| Закрепление орфографических навыков по разделам «Правописание частей речи, изученных в 6-м классе» | 1 | аудирование, письм. анализ предложения | |||
46 | 29.05 |
| Закрепление орфографических навыков по разделам «Правописание частей речи, изученных в 6-м классе» | 1 | Чтение, письмо, аудирование | |||
47 | 30.05 | Речь (2 ч) | РРПовторение теоретического материала, изученного в 6-м классе по разделу «Речь» | 1 | Чтение, письмо, пересказ работа с таблицей, аудирование | |||
48 | 31.05 |
| РРПовторение теоретического материала, изученного в 6-м классе по разделу «Речь» | 1 | Чтение, письмо, аудирование | |||
- «Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса »
Печатные пособия.
№ | Авторы | Название | Год издания | Издательство |
1 | - | Обязательный минимум содержания основного общего образования по предмету./ Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы:. – М.: Просвещение, 2014 | 2011 | Москва «Просвещение» |
2 | М.М. Разумовская, П.А. Лекант | Программа «Русский язык. 5-9 классы» | 2014 | Москва «Дрофа» |
3 | В.В. Львов | Поурочное планирование к учебникам русского языка 5-9 классов под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. | 2009 | Москва «Дрофа» |
4 | М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос | Русский язык. 6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений | 2014 | Москва «Дрофа» |
5 | Богданова Г.А. | Сборник диктантов по русскому языку: 5-9 классы | 2009 | Москва «Просвещение» |
6 | Сенина Н.А. | Русский язык. Тесты для промежуточной аттестации. 6-й класс. | 2014 | Ростов-на-Дону «Легион» |
7 | Казбек-Казиева М.М. | Подготовка к олимпиадам по русскому языку. 5-11 классы | 2012 | Москва «Айрис-пресс» |
8 | Розенталь Д.Э. | Справочник по орфографии и пунктуации | 1994 | Москва «Просвещение» |
9 | ||||
10 | Кабанова Н. | Русский язык. Подготовка к ЕГЭ (CD-ROMforWindows) | 2012 | «Магнамедиа» |
4.2.Экранно-звуковые пособия (могут быть в цифровом виде).
№ п/п | Название |
Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки русского языка. 5-9 классы (CD-ROMforWindows) 2004 ООО«КириллиМефодий» | |
Аудиозаписи и фонохрестоматии | |
|
4.3.Технические средства обучения (средства ИКТ).
№ п/п | Название |
Компьютер |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
города Ростова-на-Дону «Школа № 37»
344058,город Ростов-на-Дону ул. 2-я Краснодарская 68, т/ф:(8632) 222-06-24 email:37_rosdon@mail.ru |
УТВЕРЖДАЮ
директор МБОУ «Школа № 37»
______________ Ю. В. Олиферук
Приказ от _31.08.2016 № __133
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по_Русскому языку_ для ___11__ класса
МО (Филологии) Русский язык
Учебный год 2016/2017
Учитель Агакарян Асмик Арамовна
Рассмотрена и рекомендована к утверждению Методическим советом протокол № 1 от _29_ августа 2016 г председатель Методического совета | ________________ Т. Ю. Мармузова |
Рассмотрена и рекомендована к утверждению Методическим объединением учителей Русского языка и литературы_________ протокол № 1 от 30 августа 2016 г председатель МО | ________________ Агакарян А.А. |
город Ростов - на – Дону
2016
1. Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета
(профильный уровень)
Рабочая программа по русскому языку для профильного уровня представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; основное содержание курса; краткое изложение подхода к построению учебных блоков и модулей курса русского языка; распределение тем курса русского языка 10 -11 классов на содержательные учебные блоки и модули (с указанием примерного количества часов на их изучение), требования к уровню подготовки выпускников.
Концепция изучения русского языка в 10 – 11 классах на профильном уровне
Как известно, концу IX класса завершается всестороннее изучение русского языка и основных правил его функционирования в речи. В процессе изучения русского языка в X - XI классах на профильном уровне начинается новый этап языкового образования, предполагающий углубление и систематизацию ранее полученных знаний.
Поскольку под образованием следует понимать 1) систематическое обучение (формальное образование); 2) просвещение, то есть пропаганду и распространение культуры (неформальное образование) и 3) стимулирование самообразования, - следовательно, организация процесса языкового образования на профильном уровне должна вестись с учетом системы данных компонентов.
Приоритетным направлением языкового образования в 10 - 11 классах на профильном уровне является углубленно – обощающее изучение русского языка как системы в синхронном и диахронном аспектах.
Углубленное изучение предполагает:
- более детальное ознакомление с теоретическими положениями науки о современном русском языке;
- введение исторических комментариев при изучении отдельных тем курса;
- рассмотрение переходных и синкретичных явлений в современном состоянии языка;
- расширение круга сведений лингвоведческого, этнокультуроведческого содержания;
- усиление внимания к функциональному аспекту языковых явлений;
- моделирование учебных задач, позволяющих развивать познавательную активность и организационные умения учащихся, что способствует формированию самостоятельности как сложного, интегрального качества личности.
Этим определяется объем формального образования.
Курс углубленно-обобщающего изучения русского языка в 10 - 11 классах призван решить как специальные, так и общепредметные задачи. Среди специальных задач преподавания русского языка выделим следующие:
1) формирование языковой и лингвистической компетенций учащихся;
2) формирование культуроведческой компетенции учащихся;
3) формирование коммуникативной компетенции учащихся.
Языковая компетенция предполагает знание единиц языка и правил их соединения, умение пользоваться ими в речи.
Лингвистическая компетенция предусматривает знание метаязыка лингвистики, основных ее понятий, а также определенные представления об ученых-лингвистах, прежде всего об отечественных русистах.
Культуроведческая компетенция предполагает в первую очередь осознание языка как формы выражения национальной культуры.
Понятие «коммуникативная компетенция» включает в себя:
- наличие определенных теоретических сведений о языке;
- наличие определенных знаний языка (орфоэпических, лексических, грамматических умений и навыков);
- наличие умений соотносить языковые средства с целями, задачами и условиями
общения;
- наличие знаний и умений организовать речевое общение с учетом социальных
норм поведения.
Таким образом, коммуникативная компетенция, являясь высшей ступенью в иерархии компетенций, представляет собой их нерасторжимое единство, расширяет и углубляет языковую, лингвистическую и культуроведческую компетенции.
При обучении русскому языку как средству общения в 10 - 11 классах предполагается использовать коммуникативно-деятельностный подход, который предполагает:
- обучение средствам языка;
- обучение частноречевым умениям и навыкам (орфоэпическим, акцентологическим, лексическим, грамматическим, пунктуационным);
- обучение умениям и навыкам в различных видах речевой деятельности (рецептивных - аудировании и чтении, продуктивных - говорении и письме);
- обучение умениям и навыкам общения на языке.
- подачей теоретического материала,
- отработкой на его основе:
- различными аспектами анализа текста,
- разнообразными формами организации речевой деятельности.
Цели и задачи изучения курса на профильном уровне
Изучение русского языка в 10–11 классах на профильном уровне направлено на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
- - воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;
- - развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и саморазвития; готовности к осознанному выбору профессии, к получению высшего гуманитарного образования;
- - углубление знаний о лингвистике как науке; языке как многофункциональной развивающейся системе; взаимосвязи основных единиц и уровней языка; языковой норме, ее функциях; функционально-стилистической системе русского языка; нормах речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения;
- - овладение умениями опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые явления и факты с учетом их различных интерпретаций; в необходимых случаях давать исторический комментарий к языковым явлениям; оценивать языковые явления и факты с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; разграничивать варианты норм и речевые нарушения;
- - применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике, в том числе в профессионально ориентированной сфере общения; совершенствование нормативного и целесообразного использования языка в различных сферах и ситуациях общения.
- воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
- развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;
- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;
- углубление знаний о лингвистике как науке; языке как многофункциональной развивающейся системе; взаимосвязи основных единиц и уровней языка; языковой норме, и её функциях; функционально – стилистической системе русского языка; нормах речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения;
- овладение умениями опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые явления и факты с учетом их различных интерпретаций; в необходимых случаях давать исторический комментарий к языковым явлениям; оценивать языковые явления и факты с точки зрения нормативности, соответствие в сфере и ситуации общения; и разграничивать варианты норм и речевые нарушения;
- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию,
- применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.
Место предмета в федеральном базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского языка на профильном уровне среднего (полного) общего образования в объеме 207 часов. В том числе: в Х классе – 34 учебные недели - 102 часа, ХI классе - 35 учебных недель – 105 часов. Программа в Х1 классе будет реализована за 99 часов.
- Планируемые результаты освоения учебного курса.
В результате изучения русского языка в 10 – 11 классах на профильном уровне выпускник должен добиться личностных, метапредметных и предметных результатов.
1. Личностные результаты: | 1) осознание русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры; 2) совершенствование коммуникативных способностей; готовность к практическому использованию русского языка в межличностном и межнациональном общении; сформированность толерантного сознания и поведения личности в поликультурном мире; 3) развитие интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности, использования русского языка для самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности; 4) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности; 5) удовлетворение познавательных интересов в области гуманитарных наук; 6) сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уверенности в его великом будущем; 7) сформированность гражданской позиции выпускника как сознательного, активного и ответственного члена российского общества, уважающего закон и правопорядок, осознающего и принимающего свою ответственность за благосостояние общества, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности; 8) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире; 9) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими нравственными ценностями и идеалами российского гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности: образовательной, учебно-исследовательской, проектной, коммуникативной и др.; 10) сформированность навыков сотрудничества со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности; 11) сформированность нравственного сознания, чувств и поведения на основе усвоения общечеловеческих нравственных ценностей; 12) осознанный выбор будущей профессии на основе понимания ее ценностного содержания и возможностей реализации собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем. |
Метапредметные результаты: | 1) умение самостоятельно определять цели и составлять планы; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать урочную и внеурочную, включая внешкольную, деятельность; использовать различные ресурсы для достижения целей; выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях; 2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции другого человека, эффективно разрешать конфликты; 3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания; 4) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников; 5) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей; 7) владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства; 8) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения. |
Предметные результаты: | 1) сформированность представлений о лингвистике как части общечеловеческого гуманитарного знания; 2) сформированность представлений о языке как многофункциональной развивающейся системе, о стилистических ресурсах языка; 3) владение знаниями о языковой норме, ее функциях и вариантах, о нормах речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения; 4) владение умениями анализировать единицы различных языковых уровней, а также языковые явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию; 5) сформированность умений лингвистического анализа текстов разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности; 6) умение оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач; 7) владение различными приемами редактирования текстов; 8) сформированность умений проводить лингвистический эксперимент и использовать его результаты в процессе практической речевой деятельности; 9) понимание и осмысленное использование понятийного аппарата современного литературоведения в процессе чтения и интерпретации художественных произведений; 10) владение навыками комплексного филологического анализа художественного текста, в том числе новинок современной литературы; 11) уметь объяснять взаимосвязь фактов языка и истории, языка и культуры русского и других народов. |
- Основное содержание программы
Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической
(языковедческой) компетенции
Введение в науку о языке.
Язык как общественное явление.
Русский язык в Российской Федерации.
Русский язык в современном мире.
Язык как особая система знаков; её место среди других знаковых систем. Языки естественные и искусственные.
Основные функции языка: коммуникативная, когнитивная (познавательная), кумулятивная (культуроносная), эстетическая.
Русистика как наука о русском языке; ее основные разделы.
Общее представление о развитии русистики. Виднейшие ученые-лингвисты и их работы.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских языков. Понятие о старославянском языке. Роль старославянского языка в развитии русского языка. Старославянизмы в современном русском языке и их признаки.
Основные этапы исторического развития русского языка и их связь с историей славянских народов (краткие сведения).
Краткая история русской письменности. Создание славянского алфавита. Реформы в истории русского письма.
Формы существования русского национального языка. Понятие о современном русском литературном языке и его диалектах.
Языковая норма, ее основные признаки и функции. Кодификация нормы; фиксация нормы в грамматиках, словарях, справочниках. Норма обязательная и допускающая выбор, вариантная; общеязыковая (с вариантами или без них) и ситуативная (стилистическая). Варианты норм. Основные виды норм современного русского литературного языка.
Мотивированные нарушения нормы и речевые ошибки. Типичные ошибки, вызванные отклонением от литературной нормы.
Динамика языковой нормы. Основные тенденции развития нормы в современном русском языке.
Активные процессы в области произношения и ударения, в лексике и грамматике. Проблемы экологии русского языка на современном этапе его развития.
Современные нормативные словари, справочники, пособия.
Языковая система.
Понятие о системе и структуре языка. Уровневая организация языка. Основные единицы разных уровней языка. Взаимосвязь единиц и уровней языка. Системные отношения между языковыми единицами.
Фонетика. Классификация фонетических единиц русского языка. Звук речи и фонема. Позиционные чередования звуков речи. Ударение в русском языке.
Интонационные особенности русской речи. Основные элементы интонации. Смыслоразличительная функция интонации. Основные требования к интонационно правильной и выразительной речи.
Изобразительные средства фонетики русского языка.
Лексика и лексикология. Слово – основная единица языка. Системные отношения в лексике русского языка; их выражение в многозначности, омонимии, синонимии, антонимии, паронимии. Лексика русского языка с точки зрения ее происхождения, активного и пассивного запаса, сферы употребления, стилистической дифференциации.
Фразеологические единицы русского языка: идиомы, фразеологические сочетания, пословицы и поговорки, крылатые выражения. Основные признаки фразеологизмов. Источники фразеологизмов.
Лексические средства выразительности речи.
Морфемика и словообразование. Морфемы корневые и аффиксальные, словоизменительные и словообразовательные. Варианты морфем.
Система современного русского словообразования. Продуктивные способы образования частей речи в русском языке.
Словообразовательные средства выразительности речи.
Морфологя. Грамматические категории, грамматические значения и грамматические формы. Основные способы выражения грамматических значений.
Проблема классификации частей речи в русистике. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки знаменательных частей речи. Служебные части речи и их грамматические признаки. Слова, находящиеся вне системы частей речи. Грамматическая омонимия. Переходные явления в области частей речи.
Морфологические средства выразительности речи.
Синтаксис. Синтаксические единицы. Синтаксические связи и их типы. Средства выражения синтаксической связи.
Вопрос о словосочетании. Типы подчинительной связи в словосочетании. Сильное и слабое управление. Синонимия словосочетаний.
Предложение как единица синтаксиса. Интонационные и грамматические признаки предложения. Порядок слов в простом предложении, его коммуникативная и экспрессивно-стилистическая роль.
Предикативная (грамматическая) основа предложения. Трудные случаи координации подлежащего и сказуемого. Трудные случаи квалификации второстепенных членов предложения.
Типы простых и сложных предложений. Вопрос о классификации сложноподчиненных предложений.
Прямая и косвенная речь. Несобственно-прямая речь.
Синонимия синтаксических конструкций.
Синтаксис текста. Целостность и связность как конструктивные признаки текста. Средства их выражения. Сложное синтаксическое целое (сверхфразовое единство) как семантико-синтаксическая единица текста. Абзац как композиционно-стилистическая единица текста. Разновидности ССЦ: с цепной зависимостью компонентов, с параллельной связью, смешанного типа.
Изобразительные средства синтаксиса: синтаксический параллелизм; риторический вопрос, восклицание и обращение; повторяющиеся союзы и бессоюзие и т. п.
Сходство и различия русского и изучаемого иностранного языка (отдельные явления и факты).
Трудные случаи анализа языковых явлений и фактов, возможность их различной интерпретации.
Этимология как раздел лингвистики. Исторический комментарий к различным языковым явлениям.
Система функциональных разновидностей современного русского языка.
Лингвистические особенности научных, официально-деловых, публицистических текстов и их основных жанров.
Разговорная речь и ее особенности.
Лингвистический анализ научных, официально-деловых, публицистических, разговорных текстов.
Язык художественной литературы и литературный язык. Язык художественной литературы в отношении к разговорному языку и функциональным стилям.
Средства словесной образности.
Тропы, стилистические фигуры и особенности их использования.
Художественный текст как объект лингвистического анализа.
Правописание: орфография и пунктуация.
Разделы современной русской орфографии и основные принципы написания: 1) правописание морфем; 2) слитные, дефисные и раздельные написания; 3) употребление прописных и строчных букв; 4) правила переноса слов; 5) правила графического сокращения слов.
Принципы современной русской пунктуации. Разделы русской пунктуации и система правил, включенных в каждый из них: 1) знаки препинания в конце предложений; 2) знаки препинания внутри простого предложения; 3) знаки препинания между частями сложного предложения; 4) знаки препинания при передаче чужой речи; 5) знаки препинания в связном тексте. Абзац как пунктуационный знак, передающий смысловое членение текста. Сочетание знаков препинания. Авторское использование знаков препинания.
Трудные случаи орфографии и пунктуации.
Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции
Речевое общение как форма взаимодействия людей в процессе их познавательно-трудовой деятельности. Виды речевого общения: официальное и неофициальное, публичное и непубличное. Вербальные и невербальные средства общения.
Речевая ситуация и ее компоненты (говорящий и слушающий, их социальная и речевая роли, речевые намерения; условия и обстоятельства). Официальные и неофициальные ситуации общения.
Правила успешного речевого общения.
Выбор речевой тактики и языковых средств, адекватных характеру речевой ситуации. Причины коммуникативных неудач, их предупреждение и преодоление.
Совершенствование продуктивных (говорение, письмо) и рецептивных (аудирование, чтение) видов речевой деятельности.
Особенности диалогической речи. Диалог в различных сферах общения и его разновидности. Дискуссионная речь. Учебно-речевая практика участия в диалогах различных видов, дискуссиях, полемике.
Особенности монологической речи в различных сферах общения.
Текст как продукт речевой деятельности. Совершенствование умений и навыков создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров.
Овладение приемами совершенствования и редактирования текстов. Редактирование собственного текста.
Использование различных видов чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста: просмотрового, ознакомительного, изучающего, ознакомительно-изучающего, ознакомительно-реферативного и др.
Информационная переработка текстов различных функциональных стилей и жанров: написание тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов.
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический.
Понятие о коммуникативной целесообразности, уместности, точности, ясности, чистоте, логичности, последовательности, образности, выразительности речи.
Совершенствование культуры учебно-научного общения (устная и письменная формы). Основные жанры научного стиля. Участие в беседах, дискуссиях, краткие сообщения по интересующим учащихся научным темам. Написание докладов, рефератов, тезисов, рецензий.
Основные жанры официально-делового стиля. Форма и структура делового документа. Совершенствование культуры официально-делового общения (устная и письменная формы). Практика устного речевого общения в разнообразных учебных ситуациях официально-делового характера. Написание деловых документов различных жанров: заявления, доверенности, резюме, делового письма, объявления, инструкции.
Формирование культуры публичной речи. Основные жанры публичной речи. Подготовка к публичному выступлению: выбор темы, определение цели, поиск материала. Композиция публичного выступления. Виды аргументации. Выбор языковых средств оформления публичного выступления с учетом его цели, особенностей адресата, ситуации и сферы общения.
Совершенствование культуры разговорной речи. Основные жанры разговорной речи. Анализ разговорной речи, содержащей грубо-просторечную лексику, жаргонизмы, неоправданные заимствования и т.п.
Совершенствование умений оценивать устные и письменные высказывания/тексты с точки зрения языкового оформления, уместности и эффективности достижения поставленных коммуникативных задач.
Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции
Взаимосвязь языка и культуры. Русский язык как одна из основных национально-культурных ценностей русского народа. Диалекты как историческая база литературных языков.
Русский язык в контексте русской культуры.
Слова с национально-культурным компонентом значения. Национальная специфика русской фразеологии.
Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур. Отражение в современном русском языке культуры других народов.
Русский речевой этикет (в сравнении с этикетом страны изучаемого иностранного языка).
Краткое изложение подхода к построению блоков и модулей курса русского языка
Самым крупным структурно-содержательным компонентом курса можно считать блок, состоящий из модулей, объединенных общей дидактической целью.
Анализ разнообразных подходов к определению понятия «модуль» позволяет вычленить общее в его понимании и рассматривать его как учебную единицу, включающую в себя логически завершенную одну, две или более единиц учебного материала, в рамках одной учебной дисциплины. Внутри модуля можно выделить учебную единицу, состоящую из учебных элементов.
Унификация структуры блоков и модулей при разработке учебного курса достигается использованием приведенного ниже методического обеспечения.
Структурное содержание учебного курса, построенного по принципу блочно-модульного обучения:
Структура учебного курса русского языка
При решении задач обучения русскому языку на профильном уровне отказ от линейного способа изложения материала и объединение частей различных разделов курса в структурно-содержательные блоки были сделаны намеренно. При подобном структурировании учебного материала учитывалась взаимосвязь между:
- навыков грамотного письма,
- норм литературного языка,
Углубленно-обобщающий курс русского языка 10 – 11 классов представлен 16 содержательно-структурными блоками, шесть из которых изучаются в 10 классе, десять – в 11 классе.
Для обеспечения взаимосвязи между содержательно-структурными блоками курса, а также между модулями внутри одного блока используется как один из вариантов методической организации процесса обучения «спиральный» принцип, суть которого состоит в поэтапном включении учебного материала.
Основные этапы организации работы по этому принципу могут быть представлены следующим образом:
I этап - этап изучения или создания учебной модели
Теоретический материал излагается (в учебниках 10 и 11 класса) в виде компактных лекций, схем или таблиц (моделей), усвоение которых происходит постепенно, без намеренного акцента на запоминание. На следующих этапах учебная модель может дополняться и усложняться.
II этап - этап рационального усвоения
Здесь внимание сосредотачивается на проблемных вопросах и заданиях, которые способствуют осознанному усвоению материала. На этом этапе учащиеся анализируют языковой материал, иллюстрируют теоретические положения учебной модели самостоятельно подобранными примерами. Или наоборот, анализируя готовые примеры учебной модели, представленные, если это позволяет изучаемый теоретический материал, в виде связного текста, объясняют их грамматические особенности.
III этап - этап тренингового усвоения
Этот этап служит целям выработки автоматизма, ненавязчивого усвоения учебной модели путем тренировочных упражнений. В зависимости от подбора дидактического материала, можно решать вопросы совершенствования навыков грамотного письма, содержательно-композиционного или синтаксического аспектов работы с текстом.
IV этап - этап развития форм речевого употребления
На этом этапе целесообразно проводить работу с текстом, содержащим тот элемент языковой системы, отработка которого проводилась на предыдущих этапах или в модулях предыдущих блоков. Желательно, чтобы текст был информативно насыщен. Наиболее познавательны в этом плане тексты, связанные с историей языка, вопросами общего языкознания, лингвистики, занимательной грамматики. Здесь можно проводить работу над содержательно-композиционным и синтаксическим, стилистическим и типологическим аспектами анализа текста. Кроме того, если текст требует редактирования, можно проводить работу по практической стилистике и культуре речи, а также по орфографии и пунктуации.
V этап - этап расширения сферы применения теоретических сведений
Здесь целесообразно проводить работу с языковым материалом этнокультуроведческого или энциклопедического плана, расширяя информативное поле учащихся, но упор следует делать не столько на различные аспекты работы с текстом, сколько на организацию активной речевой деятельности. Содержание исходного текста после его информационной обработки учащимися может служить, к примеру, (устным или письменным) сочинением-миниатюрой или мини-изложением, творческое продолжение к которому учащиеся разрабатывают самостоятельно. Проектная и реферативная деятельность учащихся также способствуют расширению сферы применения теоретических сведений.
VI этап - этап «мягкого» контроля
На этом этапе осуществляется «мягкий» контроль за усвоением учебной модели. Проводится он, как правило, в продуктивном виде речевой деятельности, обычно в форме сочинения-миниатюры, грамматическим заданием к которому служит одно обязательное условие: в структуре языкового материала, созданного учащимися, должны присутствовать и быть обозначены элементы изучаемой модели, к примеру, неполные предложения, старославянизмы или слова, образованные морфолого-синтаксическим способом.
VII этап - этап осмысленного возвращения
Этот этап предполагает осмысленное возвращение к ранее изученному материалу, причем с обогащением и выявлением новых поворотов темы, связей с другими темами, с подготовкой к переходу к новой теме или к другим темам курса. Осуществляется он при составлении и осмыслении сводных таблиц, опорных конспектов резюмирующего характера, при ответах на итоговые вопросы и выполнении заданий обобщающего характера. На этом этапе можно продолжить работу по овладению нормами литературного языка и культуры речи, совершенствованию навыков грамотного письма.
Подобный подход к изучению родного языка, в центре внимания которого, в той или иной форме, находится анализ текста, позволяет комплексно решать как вопросы неформального образования, то есть просвещения средствами предмета, формирование культуроведческой компетенции, так и общепредметные задачи преподавания русского языка, такие как:
- воспитание средствами предмета (например, при анализе художественного или публицистического текста на морально-этическую тему и т.п.);
- развитие логического мышления (при выявлении логико-смысловых ошибок в процессе редактирования текста, при подготовке тезисов устного выступления и т.д.);
- обучение умению самостоятельно пополнять знания (при выполнении проблемных лингвистических заданий, при подготовке докладов, рефератов или проектной деятельности и др.);
- формирование общеучебных умений (работа со справочной и специальной лингвистической литературой, с книгой, обучение навыкам конспектирования, совершенствование навыков чтения и письма и др.)
Подобная система подхода к формальному и неформальному языковому образованию и будет стимулировать процесс самообразования учащихся, смоделированный через проблематизацию обучения, через организацию различных видов исследовательской (проектной, реферативной и пр.) деятельности, а также через выстраивание индивидуально-ориентированной траектории развития учащегося.
Блочно-модульное построение углубленно-обобщающего курса русского языка в 10 – 11 классах позволяет:
- во-первых, представить содержание обучения в виде законченных самостоятельных информационных блоков-комплексов, усвоение которых осуществляется в соответствии с поставленной целью; при этом дидактическая цель четко формулируется для обучающегося и содержит в себе не только указание на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения;
- во-вторых, формировать различные типы компетенции на материале одного блока, состоящего из четырех модулей;
- в-третьих, обеспечить осмысленное возвращение и «наслоение» в каждом следующем разделе новых сведений о языке и речи на ранее изученные, что дает более стойкий образовательный эффект, чем изучение материала по линейному принципу;
- в-четвертых, предоставить возможность ученику максимум времени работать самостоятельно, учиться самопланированию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке, что дает возможность осознать себя в деятельности, самому определить уровень освоения знаний, видеть пробелы в своих знаниях и умениях;
- в-пятых, изменить форму общения учителя и ученика; блочно-модульное построение курса позволяет перевести обучение на субъектно-субъектную основу; отношения между обучающимся и обучающим становятся паритетными;
- в-шестых, индивидуализировать работу с отдельным учеником, так как при использовании составных частей модуля на печатной основе и самостоятельной работе с ним учащихся у учителя высвобождается время для индивидуальной помощи и консультирования;
- в-седьмых, делает возможным в дальнейшем переход к зачетно-модульной системе организации учебного процесса.
При организации углубленно-обобщающего изучения полного набора модулей в блоках курса 10 – 11 классов можно говорить о трех уровнях подготовки учащихся: уровне функциональной грамотности, уровне профильно-предметной подготовки и повышенном уровне подготовки.
Под функциональной грамотностью нужно понимать способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. В отличие от элементарной грамотности как способности личности читать, понимать, составлять простые короткие тексты и т.п., функциональная грамотность представляет собой элементарный уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающий нормальное функционирование индивида в системе социальных отношений, который считается минимально необходимым для осуществления жизнедеятельности личности в конкретной культурной среде. Функциональная грамотность - это характеристика, которая приписывается человеку, прошедшему через определенный этап образования. Образование при этом рассматривается как сфера деятельности, средство, обеспечивающее определенный уровень грамотности.
Под профильно-предметной подготовкой следует понимать создание той необходимой и достаточной базы, которая позволила бы старшеклассникам:
- во-первых, свободно владеть устной и письменной речью, навыками грамотного письма;
- во-вторых, иметь максимально полное представление об изучаемом предмете;
- в-третьих, выявить степень собственной заинтересованности предметом, возможность и желание связать с ним свою профессиональную жизнь в будущем;
- в-четвертых, сформировать те умения и навыки, которые необходимы для самостоятельного пополнения знаний;
- в-пятых, успешно подготовиться к внешним формам контроля, то есть Единому государственному экзамену.
Под повышенным уровнем можно понимать обеспечение компетентностного подхода к процессу обучения, а именно:
1) формирование инструментальных компетенций, которые включают когнитивные способности, способность понимать и использовать идеи и соображения; методологические способности, способность понимать и управлять окружающей средой, организовывать время, выстраивать стратегии обучения, принятия решений и разрешения проблем; технологические умения, умения, связанные с использованием техники, компьютерные навыки; лингвистические умения, коммуникативные компетенции. Список формируемых средствами предмета инструментальных компетенций:
- способность к анализу и синтезу;
- способность к организации и планированию;
- базовые знания в области русского языка, необходимые и достаточные для успешного прохождения внешнего итогового контроля в формате ЕГЭ;
- тщательная подготовка по основам профессиональных знаний;
- свободная письменная и устная коммуникация на родном языке;
- элементарные навыки работы с компьютером в рамках проектной деятельности, подготовки презентаций и т.д.;
- навыки управления информацией (умение находить и анализировать информацию из различных источников при работе над рефератами, самостоятельными лингвистическими исследованиями и т.п.);
- решение проблемных заданий;
- принятие решений;
2) формирование межличностных компетенций, то есть индивидуальных способностей, связанных с умением выражать чувства и отношения, критическим осмыслением и способностью к самокритике, а также социальных навыков, связанных с процессами социального взаимодействия и сотрудничества, умением работать в группах, принимать социальные и этические обязательства:
- способность к критике и самокритике (при анализе собственных работ, проектов, ответов и т.д. и выступлений одноклассников);
- умение эффективно работать в стабильной команде;
- навыки межличностных отношений;
- способность работать во временно сформированной для решения определенных задач или междисциплинарной команде;
- способность воспринимать разнообразие и межкультурные различия;
- приверженность этическим ценностям;
3) формирование системных компетенций, то есть сочетание понимания, отношения и знания, позволяющее воспринимать, каким образом части целого соотносятся друг с другом и оценивать место каждого из компонентов в системе, способность планировать изменения с целью совершенствования системы и конструировать новые системы. К ним относятся:
- способность применять знания на практике;
- исследовательские навыки;
- способность учиться;
- способность адаптироваться к новым ситуациям;
- способность порождать новые идеи (креативность);
- лидерство;
- понимание культур и обычаев других стран;
- способность работать самостоятельно;
- разработка проектов и управление ими;
- инициативность и предпринимательский дух;
- забота о качестве;
- стремление к успеху.
4.Тематическое планирование.
№ п.п | дата | Разделы программы | Кол- во часов | |
1 | Введение в курс русского языка 11класса. | 1 | ||
2 | СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ БЛОК № 7 | 9 | ||
3 | СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ БЛОК № 8 | 11 | ||
4 | СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ БЛОК № 9 | 15 | ||
5 | СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ БЛОК № 10 | 11 | ||
6 | СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ БЛОК № 11 | 8 | ||
7 | СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ БЛОК № 12 | 8 | ||
8 | СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ БЛОК № 13 | 11 | ||
9 | СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ БЛОК № 14 | 8 | ||
10 | СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ БЛОК №15 | 6 | ||
11 | СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ БЛОК № 16 | 9 | ||
12 | Резерв(обобщающее комплексное повторение) | 2 | ||
Итого: | 99 | |||
Учебно-методическое обеспечение
1.И.В.Гусарова.Русский язык.11 класс.Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений.Профильный уровень.Москва:Вентана-Граф.2013.-432 с.
2.Гусарова И.В.Русский язык 10-11 классы:профильный уровень:рабочая программа для общеобразовательных учреждений/-М.:вентана-Граф,2013.-72 с.
3. Н.В.Егорова. ЕГЭ 2010. Подготовка к части С. М., 2010 Перечень учебно-методического обеспечения
Интернет-ресурсы:
- http://ruppt.ru/11-klass/
- Lib.ru(Библиотека Максима Машкова)
- Speakrus.ru/dikt(словари)
- Ruscorpora.ru (Национальный корпус русского языка)
- Rifmanik.ru(словарные статьи из различных словарей)
- http://ruppt.ru
- nsportal/ru
Календарно-тематическое планирование (пон. Втор. Четв.)
№ урока | Дата | тема урока | Содержание учебного материала | План |
1 2 | 1.09 5.09 | Введение в курс русского языка 11класса. | Цель изучения курса. Проверяются основные умения и навыки по основным разделам лингвистики Входное диагностическое тестирование | |
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ БЛОК № 7- 9 часов Модуль № 25. Общее понятие о морфологии: | ||||
3 | 6.09 | Принципы классификации слов по частям речи. Междометие и звукоподражательные слова как особые части речи | Знать проблемы классификации частей речи в русистике. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки знаменательных частей речи. Служебные части речи и их грамматические признаки. | |
4 | 8.09 | Модуль № 26. Орфография: Правописание НЕ со словами разных частей речи | Знать правила написания НЕ со словами разных частей речи Уметь применять их на практике Подготовка к ЕГЭ. | |
5 | 12.09 | Трудные случаи правописания НЕ со словами разных частей речи. | Редактирование текста Подготовка к ЕГЭ | |
Модуль № 27. Основные качества хорошей речи | ||||
6 | 13 | Правильность речи. Богатство речи. Чистота речи. Логичность речи. Точность речи. Уместность речи. Выразительность речи. | Знать о коммуникативной целесообразности, уместности, точности, ясности, чистоте, логичности, последовательности, образности, выразительности речи. Совершенствование культуры учебно-научного общения (ЕГЭ.Задание 24) | |
7 | 15 | Подготовка к ЕГЭ. Задание 25. Сочинение-рассуждение на материале публицистического текста проблемного характера | Сочинение-рассуждение на материале публицистического текста проблемного характера и его анализ на последующих уроках. | |
Модуль № 28. Синтаксис и пунктуация: | ||||
8 | 19 | Знаки препинания при междометиях. Знаки препинания в предложениях, осложненных обращениями | Знаки препинания при междометиях. Знаки препинания в предложениях, осложненных обращениями | |
9 - 10 | 20, 22 | Итоговый контроль по БЛОКУ № 7. | Итоговый контроль по БЛОКУ № 7, анализ его результатов и определения способов восполнения выявленных пробелов в знаниях учащихся. Диктант и его анализ. | |
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ БЛОК № 8- 13 часов Модуль № 29. Служебные части речи- РАЗДЕЛ 5. 3 часа | ||||
11 | 26 | Предлог как служебная часть речи. | предлог как служебная часть речи; разряды предлогов по структуре: первообразные и производные; разряды предлогов по значению: пространственные, временные, причинные, целевые, объектные, уступительные и др Уметь разграничивать сочинительные и подчинительные союзы,отличать их от форм других частей речи | |
12 | 27 | Союз как служебная часть речи | союз как служебная часть речи; разряды союзов по происхождению: первообразные, производные; по структуре: простые, составные; по употреблению: одиночные, повторяющиеся, двойные - разряды союзов по синтаксической функции: сочинительные и подчинительные | |
13 | 29.09 | Частица как служебная часть речи. | частица как служебная часть речи; разряды частиц по значению: смысловые, модальные, эмоционально-экспрессивные, формообразующие, словообразующие | |
Модуль № 30. Орфография: | ||||
14 | 3.10 | Правописание предлогов. Правописание союзов и союзных слов | отличие производных служебных частей речи от соответствующих существительных, местоимений, наречий с непроизводными предлогами и частицами Урок систематизации и обобщения изученного Лингвистические исследования Знать правила написания служебных частей речи. Владеть нормами правописания союзов Тренировочные упражнения, орфографический диктант | |
15 | 4.10 | Правописание частиц. Различение значений частиц НЕ и НИ. | правописание частиц; разграничение частиц НЕ и НИ; особенности правописания оборотов «не кто иной, как»; «не что иное, как»; «никто иной не»; «ничто иное не» во всех падежах | |
Определять ,какие смысловые оттенки выражают в речи частицы НИ и НЕ; | применять знания по морфологии и синтаксису в практике написания отрицательных частиц в различных синтаксических конструкциях и оборотах речи. | |||
Модуль № 31. Нормы языка и культура речи | ||||
16 | 6.10 | Употребление предлогов. Употребление союзов. | употребление предлогов с одним и несколькими падежами; особенности употребления частиц в устной и письменной речи; нормы употребления союзов в простых осложненных предложениях и в сложных союзных предложениях. | |
Знать нормы употребления союзов в простых осложненных предложениях и в сложных союзных предложениях. Уметь правильно употреблять предлоги в сочетании с падежными формами существительных Тренировочные упражнения Таблица | ||||
17 | 10- | Р.р.Сочинение-рассуждение на материале публицистического текста . | Подготовка к ЕГЭ. Задание С1. Сочинение-рассуждение на материале публицистического текста проблемного характера и его анализ на последующих уроках. | |
Модуль № 32. Синтаксис и пунктуация: | ||||
18 | 11- | Вводные компоненты и знаки препинания при них | вводные компоненты и знаки препинания при них Разграничивать вводные слова,вводные предложения и вставные конструкции;владеть унктационными нормами офомления вводных и вставных конструкций; употреблять в речи вводные слова Тренировочные упражнения http://ruppt.ru/11-klass/119-vvodnye-slova-i-vstavnye-konstrukcii.html | |
19 | 13 | Вставные конструкции и знаки препинания при них. | вставные конструкции и знаки препинания при них. | |
20-21 | 17-18 | Контрольно-зачетная работа по блоку № 8 и ее анализ | Урок проверки, оценки и коррекции знаний учащихся Проверяются основные умения и навыки по орфографии и пунктуации Диктант | |
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ БЛОК № 9- 13 часов Модуль № 33. Имя существительное как часть речи- 5 часов | ||||
22 23 | 20.10- 24 27.10 7.11 | Собственные и нарицательные, конкретные и неконкретные имена существительные | собственные и нарицательные, конкретные и неконкретные имена существительные Выборочный анализ текста. Лингвистический анализ текста Знать определение имени существительного, лексико-грамматические разряды и категории существительных Доклады, сообщения | |
24 25 | Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные | категория одушевленности - неодушевленности | ||
26 | 8.11 10.11 | Род имён существительных. Род несклоняемых существительных | категория рода; выражение и способы определения рода, распределение по родам склоняемых существительных, существительные общего рода, колебания в роде имен существительных несклоняемые существительные и определение рода несклоняемых существительных | |
27 | Склонение существительных. Падежи имён существительных. | категория числа; категория падежа, трудности в определении падежей типы склонения имен существительных, разносклоняемые имена существительные | ||
28 | 14 | Словообразование имён существительных. | словообразование имен существительных, переход слов других частей речи в имена существительные Знать способы образования существительных (морфологические и неморфологические) | |
Модуль № 34. Орфография -1 час | ||||
29 30 | 15 17.11 | Правописание окончаний и суффиксов имён существительных | - особенности склонения и правописания существительных на -ИЙ, -ИЕ, -ИЯ; правописание формы родительного падежа множественного числа у существительных на -НЯ, -ЬЯ, -ЬЕ, -ЬЁ - правописание безударных окончаний имен существительных, безударные окончания имен существительных с суффиксами -ИЩ, -УШК, -ЮШК, -ЫШК; словообразовательные суффиксы имен существительных и их правописание: суффиксы субъективной оценки, -ЕЦ, -ИЦ, -ЧИК, -ЩИК, -ОТ, -ЕТ, -ИЗН, -ЕСТВ и др. Знать об особенностях склонения и правописания суффиксов и окончаний существительных Уметь применять полученные знания на практике. Индивидуальная проектно-исследовательская работа | |
Модуль № 35. Нормы языка и культура речи -3 часа | ||||
31 | 21.11 | Употребление форм имён существительных Окончания именительного падежа имён существительных. Особенности склонения имён собственных. | употребление форм имен существительных: варианты окончаний предложного падежа единственного числа неодушевленных существительных мужского рода; варианты окончаний собственных имен существительных с суффиксами –ИН-/-ЫН-, -ОВ-/-ЕВ- в творительном падеже Тренировочные упражнения | |
32 | 22.11 | варианты окончаний имен существительных в родительном падеже множественного числа; варианты окончаний имен существительных в именительном падеже множественного числа мужского рода варианты падежных окончаний собственных имен существительных (географических названий) на –О; особенности склонения имен и фамилий | ||
33 | 24.11 | Р.Р. Сочинение-рассуждение(на материале текста из упр.101) | Подготовка к ЕГЭ. Задание 25. Сочинение-рассуждение на материале публицистического текста проблемного характера и его анализ на последующих уроках. Знать особенности сочинения проблемного характера. Уметь самостоятельно его писать. | |
Модуль № 36. Синтаксис и пунктуация -4 часа | ||||
34 35 | 28.11 29.11 | Основные синтаксические функции имен существительных Однородные члены предложения однородные члены предложения, знаки препинания при однородных членах предложения | Основные синтаксические функции имен существительных Работа с текстом. Тренировочные упражнения | |
Работа с текстом Тренировочные упражнения | ||||
36 | 1.12 | Контрольно-зачетная работа по блоку-модулю №9 и ее анализ | Итоговый контроль по БЛОКУ № 9, анализ его результатов и определения способов восполнения выявленных пробелов в знаниях учащихся. Урок проверки, оценки и коррекции знаний учащихся Диктант с грамматическим заданием СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ БЛОК № 10-10 часов Модуль № 37. Имя прилагательное как часть речи- 3 часа | |
37 | 5.12 | Имя прилагательное как часть речи. Лексико-грамматические разряды имён прилагательных Склонение прилагательных | лексико-грамматические разряды имен прилагательных; взаимопереход имен прилагательных из разряда в разряд особенности склонения качественных, относительных и притяжательных имен прилагательных Лингвистическое исследование Анализ текста | |
38 | 6.12 | Полная и краткая форма прилагательных. Степени сравнения качественных имён прилагательных. | полная и краткая форма качественных имен прилагательных; степени сравнения качественных имен прилагательных - степени качества имен прилагательных; | |
39 | 8.12 | Словообразование имён прилагательных. | словообразование имен прилагательных; переход слов других частей речи в разряд имен прилагательных; переход имен прилагательных в разряд существительных | |
Модуль № 38. Орфография-1 час | ||||
40 | 12.12 | Правописание суффиксов имён прилагательных | правописание суффиксов прилагательных -К, -СК, -ИВ, -ЕВ, -ЧИВ, -ЛИВ, -ОВАТ, -ЕВАТ, -ИНСК, -ЕНСК | |
Модуль № 39. Нормы языка и культура речи: | ||||
41 | 13.12 | Вариантные формы полных и кратких имён прилагательных. Употребление форм степеней сравнения | употребление форм имен прилагательных: вариантные формы полных и кратких прилагательных; употребление форм степеней сравнения качественных имен прилагательных; употребление притяжательных имен прилагательных Работа в группах Знать правописание Н и НН в суффиксах существительных, прилагательных и наречий. Тренировочные упражнения, орфографический диктант | |
42-43 | 15-19 | Р.р .Сочинение-рассуждение по тексту упраж.133) | Подготовка к ЕГЭ. Задание С1. Сочинение-рассуждение на материале художественного текста проблемного характера и его анализ на последующих уроках. | |
Модуль № 40. Синтаксис и пунктуация: | ||||
44 | 20.12 | Основные синтаксические функции имен прилагательных | основные синтаксические функции имен прилагательных Анализ текста Тренировочные упражнения | |
45 | 22.12 | Основные синтаксические функции имен прилагательных | ||
46 | 26.12 | Однородные и неоднородные определения | знаки препинания при обособленных согласованных и несогласованных определениях. Анализ текста Тренировочные упражнения, составление диалога с употреблением неполных предложений | |
48-49 | 27-29.12 | Контрольно-зачетная работа по блоку №10 и ее анализ | Итоговый контроль по БЛОКУ № 10, анализ его результатов и определения способов восполнения выявленных пробелов в знаниях учащихся. Диктант с грамматическим заданием | |
2-е полугодие. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ БЛОК № 11-8 часов Модуль № 41. Имя числительное как часть речи: | ||||
1 | 12.01 | Имя числительное как часть речи. Разряды имён числительных по составу и значению. | классификация числительных по составу: простые, сложные, составные - грамматические разряды имен числительных: количественные, порядковые | 3 четверть |
2 | 16 | Переход имен числительных в разряд слов других частей речи | переход имен числительных в разряд слов других частей речи Комбинированный урок | |
Модуль № 42. Орфография: | ||||
3 | 17.01 | Склонение числительных. | особенности склонения и правописания количественных и порядковых (простых, составных, сложных) числительных; правописание числительных, входящих в состав сложных имен прилагательных Групповая проектно-исследовательская работа | |
Модуль № 43. Нормы языка и культура речи: | ||||
4 | 19.01 | Особенности употребления Форм имён числительных | употребление форм имен числительных: особенности сочетания числительных с именами существительными; нормативное употребление собирательных и дробных числительных; особенности употребления числительных в составе сложных слов Подготовка к ЕГЭ. Задание 6. | |
Модуль № 44. Синтаксис и пунктуация: | ||||
5 | 23.01 | Синтаксические функции имён числительных | синтаксические функции имен числительных Тренировочные упражнения | |
6 | 24.01 | Обособленные уточняющие дополнения | обособленные уточняющие дополнения (ограничительно-выделительные обороты со словами кроме, помимо, исключая и т.п.) - пунктуационное оформление предложений с обособленными уточняющими дополнениями. | |
7-8 | 26-30.01 | Контрольно-зачетная работа по блоку №11 и ее анализ | Итоговый контроль по БЛОКУ № 11, анализ его результатов и определения способов восполнения выявленных пробелов в знаниях учащихся. Диктант с грамматическим заданием | |
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ БЛОК № 12-8 часов Модуль № 45. Местоимение как часть речи: | ||||
9 | 31.01 | Местоимение как часть речи. Разряды местоимений по значению. | разряды местоимений по значению; особенности склонения местоимений - переход местоимений Подготовка к ЕГЭ. - словообразование местоимений. | |
Модуль № 46. Орфография: | ||||
10 | 2.02 | Правописание отрицательных и неопределенных местоимений. | правописание отрицательных и неопределенных местоимений. | |
Модуль № 47 Нормы языка и культура речи | ||||
11 | 6.02 | Особенности употребления форм некоторых местоимений | употребление форм местоимений: особенности употребления личных местоимений, в том числе в качестве местоимений связи; употребление форм возвратного местоимения себя и притяжательных местоимений; разграничение оттенков значений определительных местоимений; особенности употребления неопределенных местоимений. Подготовка к ЕГЭ. Задание 6 | |
12-13 | 7-9.02 | Сочинение-рассуждение на материале художественного текста проблемного характера | Подготовка к ЕГЭ. Задание 25. Сочинение-рассуждение на материале художественного текста проблемного характера и его анализ на последующих уроках. | |
Модуль № 48. Синтаксис и пунктуация: | ||||
14 | 13.02 | синтаксические функции местоимений; понятие сравнительного оборота знаки препинания при сравнительных оборотах и других конструкциях с союзом КАК | синтаксические функции местоимений; понятие сравнительного оборота | |
знаки препинания при сравнительных оборотах и других конструкциях с союзом КАК | ||||
15-16 | 14.02-16- | Итоговый контроль по БЛОКУ № 12 | Итоговый контроль по БЛОКУ № 12, анализ его результатов и определения способов восполнения выявленных пробелов в знаниях учащихся. Диктант с грамматическим заданием | |
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ БЛОК № 13 -12 часов Модуль № 49. Глагол как части речи: | ||||
17 | 20.02 | инфинитив глагола; основы глагола: | инфинитив глагола; основы глагола: основа инфинитива, основа настоящего (будущего простого) времени и их участие в образовании глагольных форм | |
категория вида глагола; способы образования видовых пар; одновидовые глаголы | - категория залога глагола . глаголы переходные и непереходные; возвратные глаголы | |||
18 | 21.02 | Подготовка к ЕГЭ. Задание 25. Сочинение-рассуждение на материале художественного текста проблемного характера | Подготовка к ЕГЭ. Задание 25. Сочинение-рассуждение на материале художественного текста проблемного характера и его анализ на последующих уроках. | |
19 | 27 | Категория наклонения глагола. Категория времени | категория наклонения глагола: изъявительное, условное (сослагательное), повелительное; - особенности употребления наклонений глаголов категория времени; особенности употребления времени глаголов | |
20 | 28.02 | Знать функциональные стили речи. Уметь давать их общую характеристику. | Составление деловых бумаг личного характера; моделирование и редактирование текстов различных стилей речи Знать особенности текста научного стиля. | |
21 | 2.03 | Категория лица. Безличные глаголы. | категория лица; особенности выражения лица глаголов; безличные глаголы | |
22 | -6 | Спряжение глаголов. Словообразование глаголов. | спряжения глаголов; разноспрягаемые глаголы словообразование глаголов | |
Модуль № 50. Орфография | ||||
23 | 7.03 | Правописание глаголов | правописание безударных личных окончаний глагола; различение форм 2 лица множественного числа изъявительного и повелительного наклонений; употребление Ь в глаголах- правописание суффиксов -ОВА, -ЕВА, -ИВА, -ЫВА; правописание суффиксов -И, -Е в глаголах с приставками ОБЕЗ- / ОБЕС-; правописание глаголов в прошедшем времени Тренировочные упражнения, творческий диктант http://ruppt.ru/11-klass/161-zadanie-a15-pravopisanie-okonchaniy-glagolov-i-suffiksov-richastiy.htm | |
Модуль № 51. Нормы языка и культура речи | ||||
24 | 9.03 | Особенности употребления форм глаголов | употребление форм глаголов: особенности образования и синонимия некоторых личных форм глагола; варианты видовых форм глагола; синонимия возвратных и невозвратных форм глагола Презентация | |
Модуль № 52. Синтаксис и пунктуация | ||||
25 | 13 | Синтаксические функции глаголов | синтаксические функции глаголов, функции инфинитива глагола | |
знаки препинания при обособленных приложениях | знаки препинания при обособленных приложениях Урок систематизации и обобщения изученного | |||
26-27 | 14.03-16.03 | Итоговый контроль по БЛОКУ № 13 | Итоговый контроль по БЛОКУ № 13, анализ его результатов и определения способов восполнения выявленных пробелов в знаниях учащихся. Диктант с грамматическим заданием | |
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ БЛОК № 14- 10 часов Модуль № 53. Причастие как части речи: | ||||
28 | 20.03 | Причастие как особая форма глагола. Формы причастий. Образование причастий. | действительные и страдательные причастия настоящего и прошедшего времени | |
особенности образования причастий; краткая форма страдательных причастий | ||||
29 | 21.03 | Склонение причастий. Краткие причастия. Переход причастий в разряд других частей речи. | склонений причастий; переход причастий в категорию имен прилагательных и имен Комбинированный урок | |
30 | 3.04 | Орфография Н-НН в суффиксах именных частей речи. | Н-НН в суффиксах страдательных причастий, кратких прилагательных и наречий (обобщение) Тренировочные упражнения, орфографический диктант http://ruppt.ru/11-klass/34-pravopisanie-n-nn-v-suffiksah-razlichnyh-chastey-rechi.html | |
31 | 4.04 | Правописание действительных и страдательных причастий | правописание гласных в суффиксах действительных и страдательных причастий настоящего времени . орфографический диктант | |
Модуль № 55. Нормы языка и культура речи: | ||||
32 | 6- | Особенности употребления причастий и причастных оборотов. | употребление форм причастий: варианты форм причастий | |
Модуль № 56. Синтаксис и пунктуация | ||||
33 | 10.04 | Синтаксические функции причастий Знаки препинания в предложениях при согласованных и несогласованных определениях | синтаксические функции причастий; нормативные принципы употребления причастных оборотов | |
знаки препинания в предложениях при обособленных согласованных и несогласованных определениях | ||||
34-35 | 11.04-13.04- | Итоговый контроль по БЛОКУ № 14 анализ его результатов | Итоговый контроль по БЛОКУ № 14, анализ его результатов и определения способов восполнения выявленных пробелов в знаниях учащихся. Диктант с грамматическим заданием | |
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ БЛОК № 15- 7 часов Модуль № 57. Деепричастие как части речи | ||||
36 | 17 | Деепричастие как особая форма глагола. Вид деепричастий. | деепричастия совершенного и несовершенного вида; образование деепричастий; переход деепричастий в категорию наречий и служебных частей речи | |
Модуль № 58. Орфография: | ||||
37 | 18 | Правописание суффиксов деепричастий. | правописание суффиксов деепричастий; (кроме н-нн) | |
Модуль № 59. Нормы языка и культура речи | ||||
38 | 20-.04 | употребление форм деепричастий; варианты форм деепричастий | Подготовка к ЕГЭ. Задание С1. Сочинение-рассуждение на материале художественного текста проблемного характера и его анализ на последующих уроках. | |
Модуль № 60. Синтаксис и пунктуация | ||||
39 | 24 | Синтаксическая функция деепричастий. | синтаксические функции деепричастий; знаки препинания при обособленных обстоятельствах | |
40-41 | 25-27.04 | Итоговый контроль по БЛОКУ № 15 | Итоговый контроль по БЛОКУ № 15, анализ его результатов и определения способов восполнения выявленных пробелов в знаниях учащихся Диктант с грамматическим заданием | |
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ БЛОК № 16-10 часов Модуль № 61. Наречие как часть речи: | ||||
42 | 2.05 | Наречие как часть речи. Разряды наречий по значению. | классификация наречий по словообразовательной структуре: непроизводные и производные; - семантические разряды наречий: местоименные, определительные, обстоятельственные - степени сравнения наречий | |
Словообразование наречий. Слова категории состояния. | переход наречий в категорию слов других частей речи- слова категории состояния (общее представление) | |||
Модуль № № 62. Орфография: | ||||
43 | 4.05 | Правописание суффиксов наречий | правописание суффиксов наречий | |
Слитное, раздельное, дефисное написание наречий и наречных выражений | слитное, раздельное, дефисное написание наречий и наречных выражений | |||
Модуль № 63. Нормы языка и культура речи | ||||
44 | 11.05 | Особенности употребления форм наречий. | нормы образования и употребления формы сравнительной степени наречий; трудности формообразования наречий; трудности ударения в наречиях | |
45 | 15 | Р.р.Сочинение-рассуждение на материале художественного текста проблемного характера | Подготовка к ЕГЭ. Задание С1. Сочинение-рассуждение на материале художественного текста проблемного характера и его анализ на последующих уроках. | |
Модуль № 64. Синтаксис и пунктуация | ||||
46 | 16.05 | Синтаксическая функция наречий. | синтаксические функции наречий; - обособленные уточняющие члены предложения; пунктуационное оформление предложений, осложненных уточняющими обособленными членами | |
Уточняющие обособленные члены предложения и знаки препинания при них. | ||||
47-48 | 18- 22 | Контрольно-зачетная работа по блокам №7-16 и ее анализ | Проверить уровень усвоения материала, пунктуационные и орфографические навыки Задания в формате ЕГЭ. | |
Резервные часы-2 часа | ||||
49 50 | -23.05 25.05 | Комплексное повторение изученного за год материала | Урок систематизации и обобщения изученного | |
Контрольно-измерительные материалы.
Русский язык.11 класс.
№ урока | Вид контроля | Тема |
1 | Тест | Входное диагностическое тестирование |
9 | Диктант с грамматическим заданием | Итоговый контроль по БЛОКУ № 7 |
20 | Диктант с грамматическим заданием | Контрольно-зачетная работа по блоку №8 |
33 | Диктант с грамматическим заданием | Контрольно-зачетная работа по блоку №9 |
43 | Диктант с грамматическим заданием | Контрольно-зачетная работа по блоку № 10 |
51 | Диктант с грамматическим заданием | Контрольно-зачетная работа по блоку №11 |
59 | Диктант с грамматическим заданием | Контрольно-зачетная работа по блоку-модулю №12 |
71 | Диктант с грамматическим заданием | Контрольно-зачетная работа по блоку №13 |
81 | Диктант с грамматическим заданием | Контрольно-зачетная работа по блоку №14 |
88 | Диктант с грамматическим заданием | Контрольно-зачетная работа по блоку №15 |
98 | Контрольно-зачетная работа по блоку №7-16 | Тестовые задания в формате ЕГЭ |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
рабочиепрограммы по математике
рабочие программы по математике 5 класс - Виленкинэлективный курс 5 класс "Теория вероятностей"рабочая программа по геометрии 8 класс - Атанасян...