Консультации родителей
методическая разработка на тему

Родительское собрание на тему: «Обучение  через  игру»

Цель: обозначить важность игры для детей  младшего школьного возраста; выявить основные особенности развития игры у детей с аутизмом; научить родителей основным способам и приёмам игры с ребёнком.

Оборудование: мультимедийная установка для показа слайдов; краски , поролоновые подушечки, игрушки киндер сюрпризы, песок,  пластиковая дощечка, платочки, крупы, фасоль, монетки, два пластиковых сосуда, цветные мелки, бумага, ножницы и др.

Ход мероприятия.

I. Вступительное слово.

  Сегодня мы поговорим об игре, её значении для ребёнка. Также мы определим, какие особенности игры наблюдаются у детей с аутизмом. (Презентация№1: «Как играть с аутичным ребёнком»)

  Разминка для родителей : «Игра – это…».

  Что мы знаем об игре ребёнка? Что подразумевает это понятие? Сейчас вы сами обозначите это понятие: Игра – это… ( Разминка для родителей,  где они предлагают свои варианты ответов).

  Итак, подведём итог:

 Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. 

II.Основная часть.

1. Теоретическое обоснование проблемы

1. Игра и её основные функции.

Игра выполняет следующие функции:

 - развлекательную;

 - коммуникативную;

 - диагностическую;

 - социализирующую;

 - коррекционную;

 - функцию самореализации;

 - творческую.

В игре, благодаря игровой мотивации, развиваются:

 - воображение и фантазия

 - коммуникативные способности

 - способность к символизации и преобразованию

 - функция обобщения

 - произвольность поведение (сила воли)

 - идеальный план

 - умение думать и др.

Роль игры в развитии психики ребенка:
 - в игре ребенок учится полноценному общению со сверстниками;
- учиться подчинять свои импульсивные желания правилам игры. Появляется соподчинение мотивов - "хочу" начинает подчинятся "нельзя" или "надо";
 - в игре интенсивно развиваются все психические процессы, формируются первые нравственные чувства (что плохо, а что хорошо);
 - формируются новые мотивы и потребности (соревновательные, игровые мотивы, потребность в самостоятельности);

 - в игре зарождаются новые виды продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация).

Игра — основной вид деятельности дошкольников, а для наших деток и младшем школьном возрасте. Ведь именно в игре удовлетворяются основные потребности ребенка:

 - в движении;

 - в общении;

 - в познании;

 - в самореализации, свободе, самостоятельности;

 - в радости, удовольствии;

 - потребность быть «как взрослый».

2. Особенности игры аутичного ребёнка.

Особенности игры ребёнка с аутизмом

Аутичные дети любят манипулировать предметами. Через этот этап познания предметного мира проходят в раннем возрасте все дети. Однако в норме на следующем этапе развития ребенка увлеченность миром вещей ослабевает, и на первый план выступают другие ценности, а именно -мир социальных отношений. В норме человек всегда значим для ребенка, с возрастом меняется только стиль и интенсивность общения.В отличие от обычных сверстников аутичные дети надолго "застревают" на этапе изучения предметного мира. При этом основной мотив их манипуляций с предметами и игрушками - привлекательные сенсорные свойства: яркие цвета кубиков, гладкая лакированная поверхность матрешки, звук, с которым неваляшка падает на пол... Именно стремлением извлекать из окружающего разнообразные сенсорные эффекты объясняется активный интерес аутичного ребенка к предметам: ему нравится трогать, вертеть, подбрасывать, ронять на пол, нюхать, пробовать на вкус. Характерная особенность интереса аутичного ребенка к предметному миру -изменение порогов чувствительности: его привлекают самые разнообразные, порой совсем для этого не подходящие, предметы и материалы - он пробует на вкус зубную пасту и стиральный порошок, жидкие лекарства и средство для мытья посуды, начинает жевать пластилиновую ягодку. При этом у ребенка часто наблюдается страстное желание завладеть каким-либо предметом - мамиными духами и кремами; таблетками, микстурами и витаминами; молотком и т.д. Но вот действовать с предметами в соответствии с функциональным назначением аутичный ребенок часто отказывается, поскольку социальное назначение предмета для него менее важно, нежели его отдельное сенсорное свойство.

  Сюжетно-ролевая игра - высшая форма развития игры ребенка. Именно в процессе таких игр маленький ребенок может брать на себя разные роли и проживать разнообразные ситуации из социальной жизни. От того, насколько полноценно развивалась сюжетно-ролевая игра в дошкольном детстве, во многом зависят возможности будущей социализации. В игровом проживании сюжетов из жизни людей ребенок учится договариваться, учитывать желания других, отстаивая в то же время свои интересы, быть гибким во взаимоотношениях и т.д. Именно в сюжетно-ролевой игре приобретает ребенок очень важный и разнообразный социальный опыт. Так как связи с миром у аутичного ребенка нарушены, ему не удается естественное усвоение закономерностей социальной жизни. Развитие сюжетно-ролевой игры, требующей принятия на себя определенной роли и действия в соответствии с ней, затруднено, а часто невозможно без специальной коррекционной работы. Такой ребенок не умеет договориться с другим человеком. Затруднено использование в сюжетно-ролевых играх предметов-заместителей.

  Основной особенностью является стереотипность игры у детей с аутизмом.

2.1 Практическая часть.

• ·        Проведение с родителями ролевой игры «Моя игра с ребёнком».

Цель игры: выявить умение взрослого взаимодействовать с ребёнком во время его включения в стереотипную игру.

В роли ребёнка выступает педагог. Родитель играет сам себя. Создаётся ситуация, когда ребёнок, играя, не подпускает к себе взрослого, проявляя при этом активный протест и негативизм, а  также нежелание сотрудничать совместно. После игры анализируем поведение родителя в данной ситуации, его поступки, методы воздействия на ребёнка, и, правильные ли пути воздействия выбраны при этом.

3. Основные виды игр с ребёнком.

Основные виды игр с ребёнком, и их задачи.

• Стереотипная игра ребенка - основа взаимодействия с ним; также она дает возможность переключения, если поведение ребенка выходит из-под контроля.
• ·        Сенсорные игры дают новую чувственную информацию, переживание приятных эмоций и создают возможность установления контакта с ребенком (игры с водой, свечами, тенями, льдом, пластилином, крупами, ритмом, звуками и т.д.);
• Терапевтические игры позволяют снять внутреннее напряжение, выплеснуть негативные эмоции, выявить скрытые страхи и в целом являются первым шагом ребенка к контролю над собственным поведением; 
• Психодрама - способ борьбы со страхами и избавления от них. 
• Совместное рисование дает замечательные возможности для проявления аутичным ребенком активности, для развития его представлений об окружающем.

Для всех видов игр характерны общие закономерности:

• повторяемость; 
• путь "от ребенка": недопустимо навязывать ребенку игру, это бесполезно и даже вредно; игра достигнет своей цели лишь в случае, если ребенок сам захотел в нее поиграть; 
• ·         каждая игра требует развития внутри себя - введения новых элементов сюжета и действующих лиц, использование различных приемов и методов.

3.1 Практическая часть.

• ·        Проведение творческого практикума «Играем дома».

Каждому родителю педагоги дают два предмета, с помощью которых он должен придумать сенсорную  игру, в которую можно играть с его ребёнком. Для обдумывания игры даётся несколько минут.

Предлагаемые предметы для придумывания игр:

 - Краски , поролоновые подушечки, игрушки киндер сюрпризы;

 - Песок,  пластиковая дощечка, платочки;

 - Крупы, фасоленки, монетки, два пластиковых сосуда;

 - Цветные мелки, бумага, ножницы и т.д.

В конце проведённого мероприятия подводятся итоги.

Вместе с родителями просмотр презентации №2 «Играем весело», в которой  приведены примеры игр,  в домашних условиях).

III. Итог родительского собрания.

Обращаем внимание родителей на то, что с ребёнком играть важно и нужно, даже не смотря на его безразличие. Игра – основной вид взаимодействия с ребёнком в дошкольном и младшем школьном возрасте.