Основные аспекты деятельности учителя-дефектолога с обучающимися с ЗПР и их семьями
статья

Основные аспекты деятельности учителя-дефектолога с обучающимися с ЗПР и их семьями.

В настоящее время государственная политика в отношении детей с ограниченными возможностями здоровья направлена на реализацию права получения полноценного образования и обеспечение комплексной реабилитации и социализации,  позволяющих реализовать их потенциальные возможности, достигнуть и поддерживать оптимальный уровень их самостоятельности и жизнедеятельности в современном обществе.

Семья, имеющая ребёнка с отклонениями в развитии, испытывает большие трудности. Деформация позитивного жизненного стереотипа, обусловленная рождением ребенка с отклонениями в развитии, влечет за собой нарушения, которые могут проявляться на социальном, соматическом, психологическом уровнях. Вспомогательные меры рекомендательного характера, осуществляемые различными специалистами, не всегда достигают своей цели. Среди причин можно назвать и личностные установки родителей, которые в психотравмирующей ситуации препятствуют установлению гармоничного контакта с ребенком и с окружающим миром. К подобным неосознанным установкам могут быть отнесены: непринятие личности ребенка с отклонениями в развитии; неконструктивные формы взаимоотношений с ним; отказ от понимания существования проблем в развитии ребенка, их частичное или полное отрицание; нарушение взаимоотношений в семье после его рождения.

В связи с этим становится насущной психолого-педагогическая работа, с помощью которой можно было бы преодолеть многие внутриличностные конфликты и затруднения родителей, создать благоприятные предпосылки для формирования установок, позволяющих успешно решать проблемы детей.

Вопросы, которые волнуют родителей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, могут включать проблемы обучения и воспитания детей, формирования у них нормативных правил поведения, а также многие личностные проблемы, в которые отказываются погружаться родители ребенка.

МАОУ СОШ № 30 г. Тамбова, обеспечивающее образовательный процесс и реальное взаимодействие ребёнка, родителей и социума, стремится к активному диалогу и широкому взаимодействию с семьёй ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

МАОУ СОШ № 30 г. Тамбова строит свою деятельность, исходя из решения задач построения адекватной системы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе обучения, развития и воспитания. Школа осуществляет инклюзивное образование, которое предполагает совместное обучение детей с нормой развития и детей с ограниченными возможностями здоровья школьного возраста: детей с задержкой         психического развития, детей, имеющих легкую степень умственной отсталости. Некоторые дети являются инвалидами детства, у них есть нарушения координации движений, ослаблена мелкая моторика рук, имеются серьезные нарушения психофизических процессов.

Образование детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях такой модели образовательного учреждения предусматривает создание для них коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей адекватные условия, и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов.

Оказание коррекционно-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и реализация их права на образование осуществляется в школе по образовательным маршрутам, определенным для них ОПМПК. В соответствии с этим разработанная модель психолого-педагогического сопровождения обучающихся включает в себя:

1. диагностическое обследование;

2. коррекционно-развивающие (дефектологические) занятия;

3.профилактические занятия (совместно с педагогами и другими специалистами).

Психолого-педагогическая диагностика определяет индивидуальные особенности и склонности личности ребенка, ее потенциальные возможности, а также выявляет причины и механизмы нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации. Немаловажную роль в реализации образовательного маршрута каждого ребенка играет изучение семьи, семейных ценностей, интересов, условий, в которых растет и развивается обучающийся. Как правило, многие трудности детей служат проекцией отношений в семье.

    По результатам диагностики формируются группы обучающихся, нуждающиеся в занятиях учителя-дефектолога, педагога-психолога, учителя-логопеда, составляются рабочие коррекционные программы.

Индивидуальная и групповая работа с детьми проходит в кабинетах специалистов, которые оснащены современным оборудованием, компьютерной техникой. Для детей с ограниченными возможностями здоровья ИКТ – помощник в освоении нового, развитии мотивации, познавательной активности. При коррекционном обучении большое значение имеют наглядные методы обучения, что хорошо реализуется при использовании ИКТ; появляется реальная возможность технологизировать процесс индивидуализации и дифференциации обучения; расширяется возможность соблюдения основных принципов коррекционного образования: от сохранного к нарушенному, многократность повторений, коррекция психологических функций.

Одно из важных направлений работы учителя-дефектолога – психологическое просвещение участников образовательного процесса.

Особо следует заметить, что результативность обучения и воспитания любого ребенка во многом зависит от качества взаимодействия образовательной организации и семьи. Понимая это, одной из задач своей деятельности учитель-дефектолог видит в создании условий для активного участия родителей в образовательном процессе.  Семья выступает как равный партнёр с педагогами в решении проблем обучения, психолого-педагогической и социальной реабилитации ребёнка. Появление больного ребенка в семье в большинстве случаев меняет ее уклад, особенно психологический климат. Нарушение эмоциональных отношений в семье, проблемы в общении оказывают негативное влияние на формирование детской личности и приводит к отрицательным последствиям в развитии ребенка. Поэтому коррекционная работа в образовательном учреждении не может строиться без учета этого фактора. Родителям необходимы знания о подходах к воспитанию детей, специфике их поведения, особенностях их обучения и психофизического развития.  Если родители понимают это, они становятся активными помощниками своему ребенку, стараются как можно лучше понять его проблемы. Позитивная образовательная среда для детей создается учителем-дефектологом только вместе с родителями обучающихся. Педагог должен стремится помочь семье справиться с трудной задачей воспитания и обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья, мобилизовать и активизировать ее возможности, сделать родителей своими союзниками.

Вместе с родителями педагог должен обсуждать различные формы и методы сотрудничества, определять стратегию по установлению доверительных отношений и обратной связи для получения положительного результата. Обратная связь между учителем и родителями является очень эффективной формой взаимодействия. Родители должны быть в курсе о достижениях и трудностях своего ребенка в учебном процессе. Поэтому формирование педагогической культуры родителей учитель реализует через разнообразные формы взаимодействия: индивидуальные, коллективные, наглядно-информационные.

Учитель может организовать индивидуальные встречи, где обсуждаются результаты обучения, а также различные подходы к коррекции поведения и развитию навыков. Эти встречи не должны носить только формальный характер; важно создать атмосферу доверия и открытости. Это позволяет родителям делиться своими наблюдениями и переживаниями, а также получать поддержку и советы от учителя. В дополнение к индивидуальным встречам, полезно проводить групповые семинары или родительские собрания. В рамках таких мероприятий можно рассматривать актуальные темы, связанные с особенностями воспитания и обучения детей с ОВЗ, обсуждать методы работы и делиться опытом.

Специалисты МАОУ СОШ № 30 регулярно проводят консультации и беседы с родителями, родительские лектории, родительские дни, заседания родительского клуба «Синяя птица», совместные мероприятия – все это направлено на то, чтобы вооружить родителей методикой семейного обучения и воспитания, поднять культуру общения родителей и детей. Такие мероприятия являются хорошей платформой для обмена мнениями между родителями, поддержки специалиста, а сам педагог выступает как модератор, предлагая конкретные рекомендации.

Таким образом, деятельность школы — это неотъемлемая часть целостной региональной системы образования, гарантирующей защиту прав и законных интересов несовершеннолетних с ОВЗ на образование, общедоступность и стабильность оказания комплекса услуг, а также реализацию психолого-педагогического сопровождения семьи.