проект "Мы вмести"
методическая разработка

ПАСПОРТ ПРОЕКТА

Пояснительная записка

…Человечество победит раньше или позже и слепоту, и глухоту, и слабоумие. Но гораздо раньше оно победит их в социальном и педагогическом плане, чем в плане медицинском и биологическом.

Л.С Выготский

Всестороннее удовлетворение образовательных потребностей ребенка и реализации его прав предоставляет важная составляющая единого образовательного пространства. Новый образовательный стандарт предусматривает качественное развитие практики дополнительного образования, в котором учащиеся могут развивать творческую и познавательную активность, реализовывать лучшие и сохранные личностные качества. Современный педагог не может не учитывать в своей работе прогрессивные тенденции развития образования в России – его гуманизацию, создание модели личностно-ориентированного воспитания, поддержку не только одаренных и талантливых учеников, но и воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ).

Личная практика показала, что низкая правовая культура и социальная «стеснительность» родителей; не готовность детского коллектива принять «не такого, как они» очевидная проблема в развитии ребенка с ОВЗ. Все это приводит к  «выпадению» ребенка с ОВЗ из традиционного образовательного пространства,  нарушаются условия  для «врастания ребенка в культуру», страдает реализация его права на наследование социального и культурного опыта человечества (Л.С.Выготский).

Значимость представленного проекта заключается в правовой и социально – педагогической поддержке семей учащихся с ОВЗ, повышение толерантного отношения к нему со стороны детского и педагогического коллектива. Активное включение учащегося и его семьи в специально организованную деятельность, вариативность форм работы, связь с жизнью, культуросообразность  содержания проекта будут способствовать постепенному расширению познавательного, творческого, социального и правового кругозора  у всех участников проекта.

Цель: повышение правовой и педагогической культуры участников проекта; построение системы взаимодействия образования, культуры и социальной защиты по проблемам социализации  учащихся и их семей средствами художественного творчества.

Задачи:

• Расширять границы образовательного пространства учащихся, включив их в учебно-воспитательный процесс дополнительного образования.
• Создавать социально-педагогические условия  для развития личности ребенка.
• Прививать учащимся творческо-трудовые навыки.
•  Находить наиболее эффективные формы и методы работы с учащимися и их семьями.
• Стимулировать родителей и содействовать занятиям совместным творчеством.  
• Формировать коллектив единомышленников и социальных партнеров.
• Укреплять и повышать авторитет родителей, воспитывающих детей с ОВЗ.
• Повышать  уровень правовой и педагогической культуры родителей,  их активности в воспитании и участия в социальной жизни.
• Демонстрировать достижения педагогического опыта.
• Воспитывать толерантное отношение общества к детям с ОВЗ, привлекать внимание общества к проблемам социализации.

Теоретической основой проекта  являются положения отечественного ученого – классика Л.С. Выготского:

1. Положение об общих закономерностях развития нормального и аномального ребенка.

2. Положение о том, что коррекция и компенсация аномального развития могут осуществляться лишь в процессе развивающего обучения, в процессе специально организованной деятельности.

3. Культурно-историческая концепция, раскрывающая значение изобразительной деятельности в развитии ребенка. Занятия изобразительной деятельностью  позволяют через значимые переживания ребенка войти в пласты человеческой культуры, осуществлять присвоение общечеловеческого опыта, развивать его репродуктивные и творческие способности.

Рекомендации по организации и реализации проекта

1. Принципы организации и реализации  проекта:

• Принцип педагогического оптимизма. Этот принцип основывается на современном гуманистическом мировоззрении, признающим право каждого человека независимо от его особенностей и органических возможностей жизнедеятельности быть включенным в образовательный процесс.
• Принцип личностно - ориентированного подхода. Принцип направлен на создание благоприятных условий обучения, учитывающих как индивидуальные особенности ребенка, так и его специфические особенности.  Избирательное использование необходимых в конкретном случае форм, методов и средств обучения.
• Принцип социально – адаптирующей направленности образования. Участие ребенка и его семьи в социально – педагогической деятельности позволяет значительно уменьшить «социальное выпадение», сформировать различные структуры социальной компетентности и психологическую подготовленность к жизни в окружающей социокультурной среде.
• Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании. Участие ребенка и его семьи в специально организованной деятельности под руководством педагога способствует становлению и всестороннему развитию личности, формированию сотрудничества и способов усвоения общественного опыта.  

2. Психолого - педагогическое обеспечение проекта:

• Знание педагогом основ специальной психологии и педагогики.
• Руководство общедидактическими и специальными принципами обучения и воспитания.
• Включение учащегося и его семьи во все виды и формы социальной жизни.

3. Методическое обеспечение  проекта:

• Создание предметно-развивающей среды.
• Возможность корректировки содержания проекта (дополнение, исключение) на выделенных этапах в зависимости от педагогических и социальных ситуаций, запросов, предложений.
• Наличие учебно – методического комплекса.
• Наличие материально – технических средств.

4. Методы и приемы реализации проекта:

•  Собеседование.
• Беседа.
• Метод изучения истории развития ребенка.
• Наблюдение.
• Метод проектов.
• Методы педагогической поддержки (поощрение, похвала, помощь педагога, сверстника, создание ситуации успеха, мотивация деятельности, благодарность,  восхищение).
• Методы убеждения (внушение, разъяснения, пример).
•  Демонстрация способов и приемов лепки, способов усвоения программного материала, способов усвоения общественного опыта.
• Метод совместных действий, планирования и творчества.
• Анализ процесса и продуктов детской деятельности.

Площадка и сроки реализации проекта

Площадкой для реализации проекта является 4г, 2б, 7г классы ГКОУ «Богородской школы №8».

Срок реализации проекта – один учебный год, в котором предусматривается работа с учащимися и их семьями на следующих этапах:

1. Адаптационный (1-я учебная четверть). Цель этапа: Подготовка и адаптация учащихся и их семей к совместной социально – педагогической работе в новом учебном году.  Создание атмосферы доброжелательности, творчества и сотрудничества. Наиболее эффективные формы работы на этом этапе: совместное изучение нормативно-правовой базы; посещение семей; пропаганда семейного воспитания; индивидуальные консультации; день открытых дверей; родительский день (посещение учебного занятия).
2. Интеграционный (2-я и 3-я учебные четверти). Цель этапа: участие учащихся и их семей в учебно-воспитательной и социально-общественной деятельности; формирование сотрудничества, способов усвоения программного материала и общественного опыта.  Наиболее эффективные формы работы на этом этапе: педагогические консультации; открытые занятия; участие в выставках и фестивалях; участие в массовых мероприятиях на уровне школы и города.
3. Творческий (4-я учебная четверть). Цель этапа: развитие и демонстрация творческих способностей и достижений учащихся, реализация творческого потенциала семей.  

Наиболее эффективные формы работы на этом этапе: участие в творческом проекте, мастер – классе, выставках, конкурсах.

4. Культурно-досуговый (период летних каникул, по возможности семьи). Цель этапа: организация летнего отдыха, досуга учащихся и семей. Наиболее эффективные формы работы на этом этапе: посещение прогулочного лагеря.

Механизм оценки реализации проекта

 Основной формой оценки реализации проекта являются:

• Самоанализ педагогов.
• Итоговый отчет на педагогическом совете образовательного учреждения, на районном методическом совете.
• Демонстрация презентации «Мы вместе!».
• Участие в областных конкурсах методических разработок, конференциях по проблемам интеграции детей с ОВЗ средствами художественного творчества.  

Планирование социально-педагогической деятельности

на 2025-2026 учебный год

Заключение

Знание приоритетных направлений развития образовательной системы Российской Федерации, законов, регламентирующих образовательную деятельность и прав ребенка, а также владение методикой  по организации поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья, позволяют современному педагогу и родителям не дать ребенку «выпасть» из традиционного образовательного пространства. Реализация данного проекта показала, чем выше  правовая и педагогическая культура у его участников, тем более социально – адаптированной и творческой   становится личность ребенка с  ОВЗ.  

Список литературы для педагога

1. Конвенция ООН о правах ребенка. Статья 23, п.3 «О правах детей с ограниченными возможностями». – 1989.
2. Закон "Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273.
3. Конвенция развития дополнительного образования детей от 4.09.2014 года N 1726.  
4. Выготский Л.С. Собр.соч. 5 том. – М., 1983.
5. Педагогика: Учебное пособие/В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. – М., 2000.
6. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. – М., 2003.
7. Настольная книга педагога-дефектолога/Т.Б.Епифанцева, Т.Е.Киселенко, И.А.Могилева, И.Г.Соловьева, Т.В.Титкова. – Ростов н/Д., 2005.
8. Специальная педагогика: Учебное пособие/Н.М.Назарова. – М., 2001.

Список литературы для родителей

1. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. – М., 2003.