Развитие личности учащихся на уроках русского языка
статья по теме

            Развитие личности учащихся на уроках русского языка.

                                                               Выступление на педсовете  Головой Н.А.,

                                                                         учителя русского языка и литературы

                                                                          МОУ «Лицей № 1».

     В этом учебном году методическим объединением учителей русского языка и литературы была поставлена цель «Способствовать приобретению учащимися качеств функционально грамотной личности», задача  «Формирование практического опыта в различных сферах познавательной и профильной деятельности, ориентированного на выбор профиля обучения в старших классах».

     Линия развития личности (средствами учебного предмета) – это, по основам теории Общеобразовательной Системы «Школа – 2100»,  группа взаимосвязанных умений по использованию предметных знаний. Овладев этими умениями, человек приобретает возможность решать соответствующий вид жизненно-практических задач (проблем). Таким образом, идёт развитие человека – приобретение им качеств функционально грамотной личности.

     Современное понимание общепредметной функции курса русского языка определяет и нацеленность планирования уроков на формирование важнейших общеучебных умений, в основе которых также задействованы все виды речемыслительной деятельности:

1. коммуникативные;
2. интеллектуальные;
3. информационные;
4. организационные.

   Учителя нашего МО работают по четырём программам: под ред. Т.А.Ладыженской, С.И.Львовой, ОС «Школа-2100», Федеральной программе для уч-ся 10-11 кл.

      Я работаю по Общеобразовательной Системе «Школа-2100». В чём вижу её преимущество:

        1.Возможность практического осуществления принципа «минимакса»: минимум содержания (гос. стандарт и требования программы) доступен для каждого ученика. Эти знания составляют сравнительно небольшую часть курса.

        2.Есть возможность использовать избыточные задания, которые рассчитаны на способных и одарённых учеников.

         3.  Самое главное – из процесса работы не исключаются слабые ученики: одна и та же проблемная ситуация решается всеми учащимися и каждым ребёнком по-своему, важны все версии (и правильные, и неправильные).

      Образовательная Система «Школа-2100» открывает широкие творческие возможности как для учителя, так и для ученика, предполагает их сотрудничество, позволяет сочетать классические традиционные средства, методы и приёмы обучения с инновационными. В своей работе я использую элементы технологии личностно ориентированного развивающего обучения, технологии критического мышления, игровые технологии. В организации дидактического материала и учебного процесса предпочитаю следующее направление:

1. Подбираю задания, ориентирующие учащихся на поиски  разнообразных вариантов выполнения заданий.
2. Задания, ориентирующие учащихся на поиски более экономных, рациональных форм выполнения и проверки знаний.
3. Задания, содействующие формированию навыка самостоятельного добывания учащимися знаний. «Шагнуть за горизонт программы» вызываются «разведчики», они получают задание (или индивидуальное, или групповое), например: « В словосочетании чеканный шаг  слово чеканный прилагательное или причастие?» «Какой разряд у прилагательного гнилой? Мотивируй ответ». На следующем уроке выступают с сообщением. Так одна из групповых работ «Частота употребления в речи наречий» переросла в исследовательскую работу.

4. Ситуативно-творческие задания. Например, (8 кл., тема «Однородные члены предложения». Не нарушая языковых норм, предельно осложните простое , распространённое предложение разными группами однородных членов).
5. Задания, формирующие навык использования полученных знаний в жизненной практике. Например:  

         * д/з по теме «Отличие назывных предложений от двусоставных неполных» - проект подготовить к защите на уроке.  

         * д/з составить дидактический материал к орфографическому футболу, к диктанту «Проверь себя».

         * работа ассистентов в классе.

        Неиссякаемым источником творчества учителя является поиск приёмов педагогической техники. Именно они определяют «почерк» работы каждого учителя. С помощью какого-либо приёма учитель начинает урок, возбуждает в детях интерес к теме, организует проблемную ситуацию. Например:

1. Как вы думаете, какое ударение в слове ОДНОВРЕМЕННО исходное, какое приобретённое?
2. На каком основании в транскрипции слова РУЧЬИ появляется звук /й/?
3. О каком языковом явлении можно сказать, выполнив морфологический разбор прилагательных в словосочетаниях БЕШЕНЫЙ ВОЛК и БЕШЕНАЯ ТРОЙКА?
4. Почему предложения  «У нас не курят!» и «Уходя, гасите свет!» считают обобщённо-личными?
5. Почему в предложениях  «Ранняя весна» и «Весна ранняя» не срабатывает математический закон: от перестановки мест слагаемых сумма не меняется?

           На разном этапе урока, в разных видах работы и в разных вариациях можно использовать аналитические игры, например, игра «Пропорции». Играют и с7-8-летними детьми, и со старшеклассниками. Дети сами любят их составлять.

                  ДЕТИ / ИГРА = (?) / РАБОТА         (взрослые)

                 ПРОВОДА / (?) = СОСУДЫ / КРОВЬ    (электричество)

                 (?) / БАНК = СПИЧКИ / КОРОБОК        (деньги)

                  ЧАСЫ / СТРЕЛКИ = ТЕРМОМЕТР / (?)    (ртуть)

          Во всех нормативных документах последних лет подчёркивается важность формирования всех видов речевой деятельности, определяющих способность понимать чужую речь, письменную и устную, а также грамотно, точно, логически стройно, выразительно передавать в устной и письменной форме собственные мысли. Поэтому одно из направлений, активно реализующееся в современном преподавании, заключается в развитии всех видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи.