Особенности формирования универсальных учебных действий по экономике в свете требования ФГОС основного общего образования
статья по теме

 Особенности формирования универсальных учебных действий по экономике в свете требования ФГОС основного  общего образования

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Согласование потребностей и интересов является важнейшим шагом успешности политики вообще и политики в образовании в особенности. Следует признать, что разрыв между образованием и потребностями государства, общества и личности не сокращается, а увеличивается. Причины нарастающей рассогласованности в том, что в сложном дифференцированном обществе не может быть полного единообразия интересов в отношении образования.

 Это означает, что в основе стандарта должен лежать новый тип взаимоотношений между личностью, обществом и государством, который в наиболее полной мере реализует права человека и гражданина. Этот тип взаимоотношений покоится на принципе взаимного согласия личности, общества и государства в формировании и реализации политики в области образования, что с необходимостью подразумевает принятие сторонами взаимных обязательств (договоренностей), в рамках которых только и возможен прогресс в области образования. Таким образом, стандарт – общественный договор, включающий баланс взаимообязательств и баланс требований.

 При разработке стандарта индивидуальные, общественные и государственные потребности и интересы можно классифицировать следующим образом.

 Индивидуальные потребности личности (семьи) в области общего образования интегрируют потенциал личностной, социальной и профессиональной успешности обучающихся.

 Личностная успешность – полноценное и разнообразное личностное становление и развитие с учетом индивидуальных склонностей, интересов, мотивов и способностей.

 Социальная успешность – органичное вхождение в социальное окружение и участие в жизни общества.

 Профессиональная успешность – развитость универсальных трудовых и практических умений, готовность к выбору профессии.

 Социальный заказ – общественные запросы в области общего образования – интегрирует потребности личности и семьи и обобщает их до уровня социальных потребностей. К их числу относятся следующие.

 Безопасный и здоровый образ жизни – следование принципам безопасного и здорового образа жизни, готовность к соответствующему поведению на основе полученных знаний и умений.

 Свобода и ответственность – осознание нравственного смысла свободы в неразрывной связи с ответственностью, развитость правосознания, умения делать осознанный и ответственный личностный выбор.

 Социальная справедливость – освоение и принятие идеалов равенства, социальной справедливости, гармонии и разнообразия культур как демократических и гражданских ценностей.

 Благосостояние – активная жизненная позиция, готовность к трудовой деятельности, обеспечивающей личное благополучие в условиях рыночной экономики.

 Государственный заказ – государственные запросы в области общего образования – представляет собой наиболее общую характеристику индивидуальных и общественных потребностей. Государственный заказ направлен на обеспечение следующих приоритетов.

 Национальное единство и безопасность – формирование системы ценностей и идеалов в результате освоения нравственных ценностей, единого государственного языка и образцов национальной культуры, воспитание патриотизма, стремления обустроить и защитить Родину.

 Развитие человеческого капитала – подготовку поколения нравственно и духовно зрелых, самостоятельных, активных и компетентных граждан, живущих и работающих в свободной демократической стране в условиях информационного общества и рыночной экономики.

 Конкурентоспособность – фундаментальную общекультурную подготовку как базу.

А теперь  разберемся что нового появляется в уроке при реализации ФГОС второго поколения? В чем плюсы?

1. Стремление учителя самостоятельно планировать уроки.
2. Знание принципов дидактики, их иерархии, взаимосвязей и отношений.
3. Точное и одновременно творческое выполнение программно-методических требований к уроку.
4. Знание типологии урока
5. Использование игровой формы, когда это служит лучшему выполнению образовательных целей урока.
6. Учет обученности, обучаемости, учебных и воспитательных возможностей учащихся.
7. Формулировка, кроме темы урока так называемого «имени урока».
8. Планирование воспитательной функции урока.
9. Комплексное планирование задач урока
10. Выделение в содержание материала объекта прочного усвоения и отработка на уроке именно этого.
11. Продумывание хотя бы для себя ценностных оснований выбора содержания и трактовки учебного материала на уроке.
12. Помощь детям в раскрытии личностного смысла изучаемого материала.
13. Опора на межпредметные связи с целью их использования для формирования у учащихся целостного представления о системе знаний.
14. Практическая направленность учебного процесса.
15. Включение в содержание урока упражнений творческого характера.
16. Выбор оптимального сочетания и соотношения методов обучения.
17. Знание разных технологий развивающего обучения и их только дифференцированное применение.
18. Сочетание общеклассных форм работы с групповыми и индивидуальными.
19. Осуществление дифференцированного подхода к учащимся только на основе диагностики их реальных учебных достижений.
20. Формирование надпредметных способов учебной деятельности (например анализирование от предмета к явлению, процессу, понятию).
21. Работа по мотивации учебной деятельности  - формирование мотивации познания.
22. Создание условий для проявления самостоятельности учащихся
23. Рациональное использование средств обучения (учебников, пособий, технических средств.
24. Включение компьютеров в педагогические технологии.
25. Дифференциация домашних заданий.
26. Знание и применение психосберегающих, здоровьесберегающих и здоровьеразвивающих технологий.
27. Обеспечение благоприятных гигиенических условий.
28. Обеспечение эстетических условий
29. Общение -  сочетание требовательности и уважения к личности учащегося.
30. Имидж учителя.
31. Соотношение рационального и эмоционального в работе с детьми.
32. Использование артистических умений, педагогической техники и исполнительского мастерства

На базовом уровнем изучение экономики  в свете требования ФГОС основного  общего образования – требования к предметным результатам освоения базового курса экономики должны отражать:

1) сформированность системы знаний об экономической сфере в жизни общества; как пространстве, в котором осуществляется экономическая деятельность индивидов, семей, отдельных предприятий и государства;

2) понимание сущности экономических институтов, их роли в социально-экономическом развитии общества; понимание значения этических норм и нравственных ценностей в экономической деятельности отдельных людей и общества; сформированность уважительного отношения к чужой собственности;

3) сформированность экономического мышления: умения принимать рациональные решения в условиях относительной ограниченности доступных ресурсов, оценивать и принимать ответственность за их возможные последствия для себя, своего окружения и общества в целом;

4) владение навыками поиска актуальной экономической информации в различных источниках, включая Интернет; умение различать факты, аргументы и оценочные суждения; анализировать, преобразовывать и использовать экономическую информацию для решения практических задач в учебной деятельности и реальной жизни;

5) сформированность навыков проектной деятельности: умение разрабатывать и реализовывать проекты экономической и междисциплинарной направленности на основе базовых экономических знаний и ценностных ориентиров;

6) умение применять полученные знания и сформированные навыки для эффективного исполнения основных социально-экономических ролей (потребителя, производителя, покупателя, продавца, заёмщика, акционера, наёмного работника, работодателя, налогоплательщика);

7) способность к личностному самоопределению и самореализации в экономической деятельности, в том числе в области предпринимательства; знание особенностей современного рынка труда, владение этикой трудовых отношений;

8) понимание места и роли России в современной мировой экономике; умение ориентироваться в текущих экономических событиях в России и в мире.

«Экономика» (углубленный уровень) – требования к предметным результатам освоения углубленного курса экономики должны включать требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:

1) сформированность представлений об экономической науке как системе теоретических и прикладных наук; особенностях её методологии и применимости экономического анализа в других социальных науках; понимание эволюции и сущности основных направлений современной экономической науки;

2) владение системными экономическими знаниями, включая современные научные методы познания и опыт самостоятельной исследовательской деятельности в области экономики;

3) владение приёмами работы со статистической, фактической и аналитической экономической информацией; умение самостоятельно анализировать и интерпретировать данные для решения теоретических и прикладных задач;

4) умение оценивать и аргументировать собственную точку зрения по экономическим проблемам, различным аспектам социально-экономической политики государства;

5) сформированность системы знаний об институциональных преобразованиях российской экономики при переходе к рыночной системе, динамике основных макроэкономических показателей и современной ситуации в экономике России.

ФГОС влечет за собой утверждение нового перечня учебников, разработанных в соответствии с требованиями ФГОС после проведения соответствующей экспертизы.

Итак,  в чем же особенности  современного урока экономики в   свете ФГОС Современный урок - это урок-познание, открытие, деятельность, противоречие, развитие, рост, ступенька к знанию, самопознание, самореализация, мотивация., интерес, профессионализм, выбор, инициативность, уверенность.  потребность

Что главное в уроке?

Каждый учитель имеет на этот счет свое, совершенно твердое мнение. Для одних успех обеспечивается эффектным началом, буквально захватывающим учеников сразу с появлением учителя. Для других, наоборот, гораздо важнее подведение итогов, обсуждение достигнутого. Для третьих – объяснение, для четвертых – опрос и т.д. Времена, когда учителя заставляли придерживаться жестких и однозначных требований по организации урока миновали.

 Время «готовых» уроков постепенно отходит.

Новизна современного российского образования требует личностного начала учителя, которое позволяет ему либо урочить, наполняя учеников знаниями умениями и навыками, либо давать урок, развивая понимание этих знаний, умений, навыков, создавая условия для порождения их ценностей и смыслов.