Педагогические технологии
статья по теме

Педагогическая технология: что это такое?

Обновление школы возможно только через научно обоснованное совершенствование педагогических технологий, которое стало одной из важнейших проблем педагогической науки и практики. Уроки истории педагогики весьма поучительны. Чтобы многое понять обратимся к истории развития педагогических технологий.

Педагогическая деятельность начала « технологизироваться» задолго до того,  как большинство педагогов, ученых и практиков осознали объективность протекающих процессов.

Первые технологи были, по-видимому, в Древнем Египте и Вавилоне. Они первыми столкнулись с повторяемостью операций в педагогическом процессе, выработали отдельные « технологические» приемы.

Первую научную педагогическую технологию создал Ян Амос Коменский (1592-1670). Им была сформулирована важнейшая идея этой технологии - гарантия позитивного результата. Первоочередной задачей реализации идеи Коменского было создание механизма обучения или « дидактической машины».

Коменский стремился найти общий порядок обучения, при котором оно осуществлялось бы по единым законам человеческой природы. Такое обучение не требовало бы ничего иного, кроме «искусного распределения времени, предметов и методов». Со времен Коменского в педагогике предпринималось немало попыток сделать обучение похожим  на хорошо налаженный механизм.

На протяжении ХХ столетия делалось немало попыток «технологизировать»  учебный процесс. До середины 1950-х годов эти попытки были в основном сосредоточены на использовании различных технических средств обучения - компьюторов радио и других.

Термин « педагогическая технология» вводится в 1960 годах. Первым детищем этого направления и одновременно фундаментом на котором строили последующие этажи педагогической технологии, стало программированное обучение. Его характерными чертами стало уточнение учебных целей и последовательная процедура их достижений. Развитие программированного обучения можно определить словами американского педагога У.Шрамма: «Программированное обучение есть своего рода автоматический репетитор, который ведет учащихся: 1) путем коротких логически связанных шагов, так что он 2) почти не делает ошибок и 3) дает правильные ответы, которые 4) немедленно подкрепляют путем сообщения результата чего он 5) движется последовательными приближениями к ответу, который является целью обучения».

В 1970-е годах системный подход в преподавании позволил решать дидактические проблемы, отвечающие заданным целям, достижение которых должно поддаваться четкому описанию и определению.

Системный подход лежит в основе любой педагогической технологии.

В 1970-1980-е годах педагогические технологии охватили практически все страны, получив признание ЮНЕСКО.

В философский словарь предлагают следующее определение технологии: « Технология это набор и последовательность операций, выполненных с помощью данной техники в каждом определенном производственном процессе».

Долгое время считалось, что применительно к педагогике термин « технология» не «работает», так как  характеризует процессы, проходящие в промышленном производстве.

Но «технологизировать» можно любую человеческую деятельность при условии повторяемости ее элементов и масштабности осуществления, поскольку это создает подходящие экономические условия для создания специального оборудования.

В связи с этим  термин « педагогическая технология» правомерен и справедлив.

Понятие педагогической технологии прочно вошло в педагогический лексикон. Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночтения. Вот лишь некоторые определения.

Педагогическая технология – это содержательная техника  реализации учебного процесса. (В.П. Беспалько)

Педагогическая технология – совокупность психолого- педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса.( Б.Т.Лихачев.)

Педагогическая технология – это описание процесса достижения планируемых результатов обучения ( И.П.Волков).

Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.Монахов).

Педагогическая технология – это комплекс, состоящий из некоторого представления планируемых результатов обучения, средств диагностики текущего состояния обучаемых, набора моделей обучения, критериев отбора оптимальной модели для данных конкретных условий. ( В. В. Гузеев.)

Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования     ( ЮНЕСКО ).

Таким образом, образовательной практике понятие « педагогическая технология» употребляется на трех уровнях:

1. Общепедагогический уровень: характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения.

2.Частнометодический ( предметный) уровень: употребляется в значении « частная методика» т. е. как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя (методика преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы учителя.)

3.Локальный ( модульный ) уровень : представляет собой технологию отдельных частей  учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач ( технология отдельных видов деятельности, формирование понятий, воспитание отдельных личностных  качеств, технология урока, усвоения новых знаний , технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.)

Структура педагогической технологии.

а) концептуальная основа;

б) содержательная часть обучения: цели обучения - общие и конкретные; содержание учебного материала;

в) процессуальная часть - технологический процесс: организация учебного процесса; методы и формы учебной деятельности школьников; методы и формы работы учителя; деятельность учителя по управлению процессом усвоения  материала; диагностика учебного процесса.

Критерии педагогической технологии.

Концептуальность- опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

Системность- наличие признаков системы: логики процесса, взаимосвязи всех его частей, целостности.

Управляемость – возможность планирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.

Эффективность – гарантия достижения определенного стандарта обучения, эффективность по результатам и оптимальность по затратам.

Воспроизводимость применения в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.

Классификация технологий по типу организации  управления и познавательной деятельности учащихся.

1. Лекционное обучение;
2. Обучение с помощью аудиовизуальных технических средств;
3. Система «консультант»;
4. Обучение с помощью учебной книги;
5. Система «малых групп»;
6. Компьюторное обучение;
7. Система «репетитор»;
8. « Программное обучение».

В практике обычно используются различные комбинации этих организационных систем, самым и распространенными из которых являются:  классическая классо-урочная система Я.А.Коменского, представляющая собой комбинацию лекционного способа изложения и самостоятельной работы с книгой;  современное традиционное обучение, использующее классическую систему в сочетании с техническими средствами;  групповые и дифференцированные способы обучения, когда педагог имеет возможность обмениваться информацией со всей группой, а также уделять внимание отдельным учащимся в качестве репетитора;  программированное обучение, основывающееся на адаптивном программном управлении с частичным использованием всех остальных видов.

Технологический подход не является идеальным, он  имеет свои  недостатки ориентация на обучение репродуктивного типа, неразработанность мотивации учебной деятельности, что связано с самым крупным недостатком педагогической технологии – игнорированием личности. Но все же педагогическая технология дает много практике, поэтому имеет будущее.

Педагогическая технология приближает педагогику к точным наукам, а педагогическую практику, включающую творчество учителей, делает вполне организуемым, управляемым процессом с предсказуемым позитивным результатом.