Методы и приемы формирования навыков опытно-экспериментальной деятельности дошкольников
материал по теме
.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Дьяченко Людмила Анатольевна
1.Информация об опыте.
Условия возникновения, становления опыта.
Опыт формировался в условиях Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения "Детский сад № 2 компенсирующего вида г. Нового Оскола Белгородской области" . Детский сад расположен в центре города в непосредственной близости от станции юных натуралистов, с которой в течении многих лет ведется тесное сотрудничество ( участие в конкурсах, выставках, связанных с проведением опытно-эксперим6тальной деятельности в природе). В детском саду функционирует пять групп компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи. Приоритетным направлением деятельности ДОУ является познавательно-речевое развитие ребенка во всех видах детской деятельности и осуществление тесного сотрудничества с родителями.
Возникновение данного опыта связано, прежде всего, с тем, что дети дошкольного возраста испытают существенные трудности в анализировании, постановке целей, планировании, обобщении, сравнении и других навыках опытно-экспериментальной деятельности. Одним из ключевых моментов, способствующих обогащению опыта дошкольников в экспериментировании, является использование разнообразных методов и приемов педагогами.
Анализ работы с детьми, наблюдения за дошкольниками показали, что у них отсутствует мотивационная готовность к осуществлению опытно-экспериментальной деятельности. Работу по данной проблеме проводила с группой детей в количестве 12 человек (7 мальчиков и 5 девочек ). На начальном этапе работы возраст детей был от 4-х до 5-и лет. К заключительному этапу дети достигли 7-и летнего возраста.
Предпочтения в выборе детской деятельности дети отдают игре, художественно-творческой деятельности, не предполагая, что можно провести экспериментирование, опыты с окружающими их предметами.
Результаты анкетирования родителей выявили, что мало кто из родителей дома проводит с детьми опыты, экспериментирует, решает проблемные ситуации, исследуют.
В свою очередь, педагоги ДОУ затрудняются в выборе методов и приемов диагностики и формирования навыков опытно-экспериментальной деятельности дошкольников. (Результаты анкеты «Педагогические трудности» )
Все вышеперечисленное стало главным условием обобщения опыта по теме « Методы и приемы формирования навыков опытно-экспериментальной деятельности»
Актуальность опыта
На сегодняшний день модернизация российского образования требует пересмотра использования методов и приемов образовательной деятельности с дошкольниками. Согласно действующему нормативному правовому обеспечению системы дошкольного образования Российской Федерации, а именно федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, утвержденных приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655, на смену традиционному образованию приходит продуктивное обучение, которое направлено на развитие творческих способностей формирования у дошкольников интереса и потребностей к активной созидательной деятельности. Экспериментирование становится одним из главных компонентов образовательной деятельности с детьми. Опытно-экспериментальная деятельность вызывает у ребенка интерес к познанию природы, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение), стимулирует любознательность.
Однако на сегодняшний день методика организации опытно-экспериментальной деятельности разработана неполно. В педагогической и учебно-методической литературе трудно найти целостный набор приемов и методов, совокупность которых позволяет обеспечить эффективность этого процесса в дошкольном возрасте.
Таким образом возникает противоречие между необходимостью формирования навыков опытно-экспериментальной деятельности и недостаточным описанием методов формирования этих навыков у дошкольников. Работа над опытом один из способов устранения данного противоречия.
Ведущая педагогическая идея опыта заключается в использовании методов и приемов, позволяющих сформировать у дошкольников навыки опытно-экспериментальной деятельности.
Длительность работы над опытом
Опыт формировался в условиях Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №2 компенсирующего вида г. Новый Оскол Белгородской области» в течение трех лет.
Первый этап- начальный - сентябрь 2009- ноябрь 2009 года
Второй этап – основной – декабрь 2009 – март 2012 года
Третий этап - заключительный – март 2012 – май 2012 года.
Начальный период предполагал обнаружение проблемы, подбор диагностического материала и выявление уровня овладения детьми знаниями и умениями экспериментальной деятельности.
На основном этапе была проведена работа по формированию навыков опытно-экспериментальной деятельности
Диагностика на заключительном этапе доказала успешность выбранной работы для решения обозначенной педагогической проблемы.
Диапазон опыта включает работу с детьми не только в ходе непосредственно образовательной деятельности, но и во всех режимных моментах.
Теоретическая база опыта.
В настоящее время отдельные аспекты опытно-экспериментальной деятельности дошкольников получили отражение в работах Н.Н. Поддьякова, А.Н. Поддьякова, О.В. Дыбиной, И.Э. Куликовской, Н.Н. Совгир, А.И. Савенкова, О.В. Афаасьевой. Исследованы своеобразие и виды этой деятельности (Н.Н. Поддьяков), особенности вариативного поиска дошкольников в условиях оперирования многофакторными объектами (А.Н. Поддьяков), рассмотрены возможности организации экспериментирования в детском саду (О.В. Дыбина, Л.Н. Прохорова, И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир).
Экспериментальная деятельность - это непосредственно действия ребёнка возникающие в процессе экспериментирования. Эти действия можно контролировать, организовывать, корректировать. Не маловажным фактом является то, что этим действиям можно обучать. То есть с раннего возраста можно обучить детей выполнять технику безопасности, экономить материалы и беречь инструмент.
Введению термина «опытно-экспериментальная деятельность»,
« экспериментирование» наука обязана Ж. Пиаже. Он проанализировал значение этой деятельности для детей и подростков, доказал, что достоинство детского экспериментирования заключается в том, что оно дает реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимосвязях с другими объектами.
Важнейшая особенность экспериментирования, согласно Н.Н. Поддъякову, состоит в том, что в процессе его осуществления человек приобретает возможность управлять тем или иным явлением: вызывать или прекращать его, изменять это явление в том или ином направлении. Все эти основные особенности эксперимента, правда, в зачаточной форме, отмечаются и в экспериментировании детей с предметами и явлениями.
Н.Н. Поддъяков, проанализировав и обобщив свой богатейший опыт исследовательской работы в системе дошкольного образования, пришёл к выводу, что в детском возрасте ведущим видом деятельности является экспериментирование. За использование опытно-экспериметальной деятельности выступали такие известные педагоги, как Я.А. Коменский, И.Г.Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинский и многие другие, что подтверждается их высказываниями.
И.Г. Песталоцци говорил : «…созерцание (чувственное восприятие) человеком самой природы является единственным истинным фундаментом обучения, так как оно (созерцание) является существенной основой человеческого познания. Все, что следует затем, является просто результатом или абстракцией, от этого чувственного восприятия»
М.М. Манасеина в своих работах так же отмечала значимость опытно –экспериментальной деятельности для познания окружающего мира: «…при восприятии , детей от 1 года до 8 лет следует всегда помнить, что им прежде всего и главным образом следует по возможности полнее и лучше освоиться с окружающим миром. Следовательно, им нужны не сказки, а факты и факты, наблюдения и опыты»
Отечественный психолог С.Л.Рубинштейн в своих исследованиях выявил следующую закономерность: «речь напрямую зависит от богатства знаний» полученных ребенком в процессе опытно –экспериментальной деятелньости. К.А.Тимирязев отмечал, что «люди научившиеся…наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы, оказываясь на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошел
Нельзя также отрицать справедливость утверждения А.И.Ивановой, что «наблюдения и эксперименты составляют основу всякого знания, без них любые понятия превращаются в сухие абстракции»
В программах дошкольного образования до 90-х г.г. не уделяли экспериментированию должного внимания, а зачастую просто игнорировали его. Эти программы основывались лишь исключительно на принципе словесного транслирования информации от педагога к ребенку. И большинству педагогов-дошкольников даже в голову не приходило рассматривать, например, лужу, как источник познания..
Анализ современных программ дошкольного образования показывает, что опытно-экспериментальную деятельность с дошкольниками рассматривают в основном как метод познания, а не отдельный вид деятельности ребенка. В программе « Детство» Т. И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе исследования и эксперименты включены в образовательную область «Познание». В свою очередь, мы опытно-экспериментальную деятельность выделяем как одну из ведущих, и используем разнообразные методы и приемы для ее осуществления.
Поэтому новизной данного опыта в создании системы использования разнообразных методов и приемов, направленных на формирование навыков опытно-экспериментальной деятельности.
Характеристика условий, в которых возможно применение данного опыта
Данный опыт может использоваться в дошкольных образовательных учреждениях, при условии корректировки содержания заданий в соответствии с возрастными и индивидуальными способностями детей.
2.Технология описания опыта
Цель формирование навыков опытно-экспериментальной деятельности путем использования разнообразных методов и приемов.
Для достижения поставленной цели определила следующие задачи:
- Изучить в педагогической литературе методы и приемы используемые в работе с дошкольниками по формированию навыков опытно-экспериментальной деятельности .
- Использовать на практике специальные методы и приемы по формированию опытно-экспериментальной деятельности
- Разработать картотеку приемов работы по формированию опытно-экспериментальной деятельности
- Разработать рекомендации для родителей и педагогов.
На начальном этапе своей работы изучила и проанализировала психолого-педагогическую литературу, опыт работы педагогов дошкольных учреждений. Организуя деятельность по экспериментированию, опиралась на ряд вариативных программ и методик:
- Программу по экологическому образованию дошкольников «Наш дом – природа» Н.А.Рыжовой,
- Занимательные опыты и эксперименты «Неизведанное рядом» О.В.Дыбиной .Методические рекомендации по организации экспериментальной деятельности дошкольников под ред. Л.Н. Прохоровой.
Теоретические исследования Поддьякова Н.Н. позволили определить
навыки опытно- экспериментальной деятельности. В процессе детского экспериментирования дети учатся:
- видеть и выделять проблему ( мотивационная готовность);
-принимать и ставить цель (целеполагание);
- решать проблемы: анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать гипотезы, предположения, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности (планирование);
осуществлять эксперимент (реализация);
-делать выводы и умозаключения. ( приложение 1 с. 17)
На основании этой классификации разработали критерии к определению навыков опытно- экспериментальной деятельности дошкольников ( далее по тексту ОЭД) разных возрастных групп.
При оценке сформированности этих навыков у детей, интересны не количественные, а качественные показатели. Поэтому мы воспользовались методиками разработанными Л.И. Прохоровой и Л.Н. Менщиковой и других. ( Приложение 2 с. 19)
На ее основе которых провели первоначальное диагностическое обследование .( Приложение 3 с.22)
Результаты показали, что только у троих детей ( 18%) полностью сформированы навыки опытно-экспериментальной деятельности. Это и подтолкнуло нас к созданию системы методов и приемов используемых для формирования навыков опытно -экспериментальной деятельности дошкольников.
Опытно-экспериментальную деятельность детей разбили на три составляющих:
1.Случайные наблюдения и эксперименты. Не требуют специальной подготовки. Однако это не значит, что случайные эксперименты проводить просто. Чтобы воспитатель мог заметить в природе что-то способствующее развитию познавательной активности ребенка, он должен сам обладать естественно- научными знаниями и использовать определенные методы и приемы.
2.Плановые наблюдения и эксперименты. Педагог как сам так и опираясь на опыт детей , их творчество планирует и организует опытно-экспериментальную деятельность во всех режимных моментах и в процессе осуществления НОД с детьми.
3.Эксперименты как ответ на детские вопросы.
Помимо запланированных и случайных экспериментов, существуют эксперименты, которые проводятся как ответ на вопрос ребенка. К проведению таких опытов привлекается либо тот ребенок, который задал вопрос, либо его товарищи. В дальнейшем, если работа не сложна, она проводится как случайный эксперимент; если же требуется значительная подготовка, ее осуществляют в соответствии с методическими рекомендациями, описанными для плановых опытов.
Опираясь на данную классификацию для начала выделим формы работы, которые использовали с детьми:
-НОД ( Приложение 4 с. 25);
- лабораторные работы;
-киносеансы;
- экскурсии и целевые прогулки;
- работа в уголках природы;
- путешествие по экологической тропе;
-туристические походы;
-акции добрых дел;
-тематические дни ;
- организация дополнительного образования( кружковая деятельность);
-конкурсы;
- праздники, развлечения, вечера досуга ( Приложение 5 с.28);
-театрализованная деятельность;
- Дни открытых дверей;
- организация наблюдений в режимных моментах ( прогулка, одевание, воспитание культурно-гигиенических навыков).
Организация опытно-экспериментальной деятельности с детьми включала в себя несколько этапов:
- постановка цели, определение задач;
- предварительная работа , направленная на сбор информации об объектах, явлениях, предметах;
- определение мотивов деятельности детей познавательный интерес, в основе которых лежит ориентировочный рефлекс "Что это?", "Что такое?";
- поиск эффективной формы ОЭД с детьми;
- создание условий для проведения ОЭД;
- выбор методов и приемов формирования навыков ОЭД дошкольников;
-анализ и обобщение полученных детьми результатов экспериментирования.
В планирование работы с детьми мы определили задачи и содержание ОЭД направленные на расширение представлений детей о явлениях и объектах окружающего мира. Основными задачами, решаемыми нами в процессе экспериментирования, являются:
1) активное использование опыта игровой и практической деятельности детей (Почему лужи ночью замерзают, днём оттаивают? Почему мячик катится?);
2) группировка объектов по функциональным признакам (Для чего необходима обувь, посуда? С какой целью она используется?);
3) классификация объектов и предметов по видовым признакам (посуда чайная, столовая).
I. Основное содержание исследований, проводимых детьми, предполагает формирование у них следующих представлений:
1. О материалах (глина, дерево, ткань, бумага, металл, стекло, резина, пластмасса).
2. О природных явлениях (времена года, явления погоды, объекты неживой природы - песок, вода, снег, лёд; игры с цветными льдинками).
3. О мире животных (как звери живут зимой, летом) и растений (овощи, фрукты), условия, необходимые для их роста и развития (свет, влага, тепло).
4. О предметном мире (игрушки, посуда, обувь, транспорт, одежда и т.д.).
5. О геометрических эталонах (круг, прямоугольник, треугольник, призма).
6. О человеке (мои помощники - глаза, нос, уши, рот и т.д.).
Для поддержания интереса к экспериментированию дети получали задания, в которых проблемные ситуации моделировались от имени сказочного героя-куклы «Почемучки» . При организации исследовательской работы с детьми соблюдаю определённые правила:
- Учить детей действовать самостоятельно и независимо, избегать прямых инструкций.
- Не сдерживать инициативу детей.
- Не делать за них то, что они могут сделать (или могут научиться делать) самостоятельно.
- Не спешить с вынесением оценочных суждений.
- Помогать детям учиться управлять процессом усвоения знаний:
- Прослеживать связи между предметами, событиями и явлениями;
- Формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования;
- Анализу и синтезированию, классификации, обобщению информации.
Отношения с детьми мы строили на основе партнерства. Большую радость удивление и даже восторг дети испытывали от своих маленьких и больших открытий, которые вызывали у них чувство удовлетворения от проделанной работы. В процессе экспериментирования каждый ребенок получал возможность удовлетворить присущую ему любознательность, почувствовать себя исследователем. На первых этапах экспериментирования мы предлагали детям определенный алгоритм, чтобы они смогли понять, осознать и усвоить предлагаемый материал. Например, при окрашивании воды гуашью сначала мы демонстрировали весь процесс выполнения работы с объяснением в игровой форме, затем детям предлагали принять участие в эксперименте и только после этого позволяли им самим самостоятельно экспериментировать.
Для игр мы предлагали им песок, гипс, воду, пробки, жидкое мыло, снег, бросовый материал, камушки, бутылочки, поролон, трубочки, разные виды круп, т.е. самые доступные материалы. Важным мотивационным моментом для детей является то, что все предлагаемые материалы интересно обыгрываются. Так, например, в группу приходит веселый Петрушка и приносит волшебные разноцветные баночки с запахами, предлагает детям определить каждый из них: запах весны, лета, фруктов, или трав и т.д.
Игры с песком и водой показали, что они не только приносят детям радость и эмоциональное равновесие, но и развивают целый спектр умений и способностей, развивают моторику и координацию движений рук, тактильные чувства, воображение, мышление, фантазию, речь и т.д.
Для самостоятельных исследований разработали различные схемы проведения опытов и рисунки-символы (ладошка, глаз, нос, рот, ухо), подсказывающие, с помощью каких органов чувств можно изучить предмет.
Для развития мотивационной готовности использовали « сундуок ощущений» Задача детей определить их на ощупь и объяснить, по каким признакам они это сделали.
В освоении опытно-экспериментальной деятельности детей большое значение мы уделяем наблюдению. С его помощью дети познают не только внешние параметры объектов природы (окрас, строение, запах и д.р.), но и приобретают различные навыки, направленные на познание или практическое преобразование природы (труд по уходу за растениями и животными, изодеятельность и рассказы детей на основе наблюдений).
Во время проведения экскурсий и целевых прогулок знакомим с многообразием органического мира. Прогулка – это замечательное время, когда мы приобщаем малышей к тайнам природы - живой и неживой, рассказываем о жизни самых различных растений и животных, а у ребенка появляется возможность экспериментировать в естественных условиях.
Разнообразные формы работы с детьми ( индивидуальные, групповые, фронтальные) позволили нам определиться с использованием следующих методов и приемов, которые мы систематизировали по основным навыкам ОЭД дошкольников.
№п/п | Навыки ОЭД | Методы и приемы |
1 | Мотивационная готовность | Беседа, рассказ, рассматривание иллюстраций, прослушивание аудиозаписей, решение проблемных ситуаций, интервьюирование, просмотр видеофильмов, использование художественной литературы |
2 | Целеполагание | Решение проблемной ситуации, дидактические игры, беседа, |
3 | Планирование | Составление алгоритмов, наблюдения, составление описательных рассказов, карт, схем, моделей, образцов. |
4 | Реализация | Создание условий, предметно-развивающей среды для ОЭД, использование разнообразных видов детской деятельности: опыты, эксперименты, исследования, сюжетно-ролевые, дидактические игры, создание творческих работ (рисунки, поделки, книжки малышки), оформление фотовыставок, взаимодействие с родителями и педагогами. Использование динамических пауз, дыхательной и пальчиковых гимнастик. Разнообразные наглядные методы. Проектный метод. |
5 | Умение делать выводы, обобщать, анализировать | Приемы сравнения, анализа, обобщения, классификации. Использование разнообразных игр и игровых упражнений, Составление алгоритмов, наблюдения, составление описательных рассказов, работа по картам, схемам, моделям, образцам. Изготовление разнообразных творческих работ детей . Метод проектов. Оформление дневников наблюдений. |
С целью успешной реализации методов и приемов, была разработана картотека опытов и экспериментов с детьми ( Приложение 6 с.28) и перспективный план работы с детьми (приложение 7 с. 32) и родителями
( Приложение 8с.35)
Вовлечение дошкольников в опытно-экспериментальную деятельность невозможно без создания условий ( предметно-развивающей среды).(Приложение 9с. 37) В нашей группе создали мини-лабораторию для опытов, экспериментов, исследований, в которую вошли :
- Материалы для сенсорного развития: -вкладыши-формы, объекты для сериации, головоломки, ребусы, мозаики, погремушки (с различным звучанием),воздушные шары;
- Природные объекты: образцы почв, морские ракушки, плоды каштана, дуба (жёлуди);гербарий образцы веточек и т.п.
- Инструменты, приборы, наборы для моделирования природных явлений: лупы, весы, термометры (для измерения t воздуха и воды)
барометр, часы, простые болты, магнит, свечи и т.п.
- Наглядно-графические модели:
-картинки для иерархической классификации предметов (родо-видовых связей), парные картинки с реалистическими и условными изображениями предметов, схемы-планы пространственного расположения элементов целого, модели эколого-систематических групп, схемы описания и сравнения предметов и т.п.;
- Инструменты для создания различных«модельных»схематических изображений: циркули, наборы лекал, карандаши, краски и др.
- Наглядно-графические модели пространства: глобусы, географические карты.
- Системы условных обозначений: наборы карточек и плакаты с изображением дорожных знаков, с обозначением погодных явлений.
- Иллюстрированные издания познавательного характера:
-Серия наглядно-дидактических пособий, дидактический материал. Коллекция значков.
- Дидактические и развивающие игры («Умные игры. Ребусы», «Умные игры. Свойства», «Лёля и Серёжа в мире фигур» и др.), ребусы, кроссворды;
Формирование навыков ОЭД не возможно как без создания условий, так и без установления обратной взаимосвязи с родителями. С этой целью мы использовали следующие формы работы с родителями:
-конкурс среди семей на лучший проект групповой лаборатории;
-совместные экскурсии, походы;
- совместные творческие работы, оформление фотовыставок
« Интересные опыты дома»
- оформление наглядной информации для родителей ( газеты, буклеты, консультации, памятки) и т. д.
Таким образом, сформировать навыки ОЭД дошкольников стало возможным только в процессе систематической целенаправленной работы с использованием разнообразных методов и приемов.
3.Результативность опыта
В результате использования разнообразных методов и приемов на протяжении трех лет, мы наблюдали динамику в формировании навыков опытно-экспериментальной деятельности дошкольников.
Для определения результативности сформированности навыков по овладению детьми опытно-экспериментальной деятельностью, мы не стали пользоваться традиционным правилам выделения трех уровней- высокого, среднего и низкого. Мы рассматривали количество дошкольников в группе овладевших полностью навыками опытно-экспериментальной деятельностью для каждой возрастной группы. Поэтому наша диагностика включаетя в себя следующие задачи:
1.Установить количество детей, овладевших полностью навыками опытно-экспериментальной деятельности
2. Определить формируемые в большей степени навыки опытно-экспериментальной деятельности.
3. Выявить проблемы , с которыми чаще всего сталкивались дети в процессе выполнения заданий тех или иных методик.
Критериями формирования навыков опытно-экспериментальной деятельности стали:
-проявление устойчивого интереса и эмоционального отклика на выбор опытно-экспериментальной деятельности;
- понимание проблемы исследования, умения четко сформулировать цель(что нужно сделать);
-способность планировать свою деятельность, выделять этапы.
-использование разнообразных материалов и оборудования в проведении опытов и экспериментов; способность самостоятельно действовать по алгоритму или образцу, проявлять творческие способности;
- умение делать выводы, подводить итоги, сравнивать, обобщать.
Результаты диагностики представлены в табличном и графическом виде.
Учебные года | 2009-2010 | 2010-2011 | 2011-2012 |
Количество детей группы | 12 | 14 | 15 |
Количество детей овладевших навыками ОЭД | 3(25%) | 7(50%) | 12 (85%) |
2009-2010учебный год 2010-2011учебный год
2011-2012 учебный год
Представленные результаты позволяют сделать следующие выводы:
- У дошкольников проявляется инициативность, самостоятельность в выборе деятельности, сформирована мотивационная готовность к осуществлению опытно-экспериментальной деятельности.
- Дети самостоятельно ставят цель, видят проблему, выдвигают гипотезы, предположения, широко пользуясь аргументацией и доказательствами.
- Дошкольники умеют четко определить круг необходимого оборудования и материалов для экспериментирования.
- Сформированы представления детей об опытах и экспериментах с различными материалами, умения использовать творческие способности в процессе опытно-экспериментальной деятельности
- Активизированы и развиты речь, мышление, воображение, память детей.
- Развиты навыки дошкольников в обобщении, анализировании, сравнении полученных результатов, умении делать выводы, умозаключения.
Литература.
1.Аветисян Л.А. Воспитание средствами окружающей природы. // Дошкольное воспитание. – 1982. - №10. - с. 38-42.
2. Амелина Л. Наблюдение за животными с детьми раннего возраста. // Дошкольное воспитание. – 1982. - №5.
3.Алёшина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. М.: Элизе Трэйдинг, ЦГЛ, 2003.
4.Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой: Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1982.
5. Дыбина О.В.Ребёнок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации. - М.:Мозаика-Синтез,2006.
6. Дыбина О.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников.-М. :ТЦ Сфера, 2005.
7.. Иванова А.И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек. - Программа развития Издательство: Сфера , 2008
8.Короткова Н. А. Познавательно- исследовательская деятельность.//Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста.-М.: ЛИНКА-ПРЕСС,2007, с.118-189.
9. Менщикова Л.Н.. Экспериментальная деятельность детей. - Издательство: Учитель, 2009год
10.Москаленко В.В.. Опытно-экспериментальная деятельность. - Издательство: Учитель, 2009
11.Прохорова Л.Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. Методические рекомендации. - Издательство. Аркти, 2005
Приложения к опыту.
Приложение 1. Показатели сформированности навыков опытно-экспериментальной деятельности дошкольников …………………………..17
Приложение 2. Описание используемых методик для диагностического обследования…………………………………………………………………..19
Приложение 3. Результаты диагностического обследования по определению навыков опытно-экспериментальной деятельности …………………………22
Приложение 4 Конспект НОД. ……………………………………………......25
Приложение 5. Конспект развлечения с детьми…………………………….27
Приложение 6 Картотека опытов и экспериментов в разных возрастных группах………………………………………………………………………… 28
Приложение 7. Перспективный план работы с детьми……………………..32
Приложение 8. Перспективный план работы с родителями ……………….35
Приложение 9. Фотоприложения……………………………………………..36
Приложение 1
Показатели сформированности навыков опытно-экспериментальной деятельности дошкольников
Возрастная группа | Навыки опытно-экспериментальной деятельности дошкольников | ||||
Мотивационная готовность | Целеполагание | Планирование | Реализация | Умение делать выводы, обобщать, анализировать | |
Средняя | Отдает предпочтение экспериментированию после привлечения внимания педагога к данному виду деятельности. Выбирает материалы для экспериментирования с помощью взрослого. Интерес и эмоциональный отклик на проведение опытно-экспериментальной деятельности недостаточно устойчивый. | Понимает проблему исследования с помощью взрослого. Понимает цели по наводящим вопросам. | Пытается планировать свою деятелньость с помощью алгоритма, образца взрослого. | Увлекается процессом, тяготеет к однообразным, примитивным действиям, манипулируя предметами, забывая о цели. Устанавливает связи и последовательность действий в экспериментировании только с помощью взрослого | Делает простые выводы с помощью педагога. Рассуждения формальные, псевдологические, ребенок ориентируется на внешние, несущественные особенности материала, с которым он действует не вникая в его подлинное содержание. |
Старшая | Выбирает экспериментирование как ведущий вид деятельности. Подбирает разнообразные материалы для экспериментирования по образцу. В большинстве случаев проявляется познавательный интерес к опытно- экспериментальной деятельности | Ставит цель иногда самостоятельно, иногда с небольшой подсказкой взрослого. Ребенок высказывает предположения, выстраивает гипотезу самостоятельно или с небольшой помощью других (сверстников или взрослого) | Принимает участие при планировании деятельности на равных позициях со взрослым. Пытается выделить основные этапы опытно-экспериментальной деятельности. | Самостоятельно готовит материал для экспериментирования, исходя из их качеств и свойств. Проявляет настойчивость в достижении результатов, помня о цели работы, обращаясь к схемам , алгоритмам. | Может формулировать выводы самостоятельно или по наводящим вопросам. Аргументирует свои суждения и пользуется доказательствами с помощью взрослого. |
Подготовительная | Ребенок проявляет инициативу, самостоятельность в выборе деятельности. Умеет четко определить круг необходимого оборудования и материалов для экспериментирования. Эмоциональный отклик ребенка свидетельствует о четко сформированных предпочтениях | Самостоятельно ставит цель, видит проблему. Активно высказывает предположения. Выдвигает гипотезы, предположения, широко пользуясь аргументацией и доказательствами | Самостоятельно планирует предстоящую деятельность. Аргументировано описывает все ее этапы, способы действий и материалы на каждом этапе. | Действует планомерно. Помнит о цели работы на протяжении всей деятельности. В диалоге со взрослым поясняет ход деятельности. Доводит дело до конца. | Формулирует в речи достигнут результат или нет, замечает неполное соответствие полученного результата гипотезе. Способен устанавливать разнообразные временные, последовательные причинные связи. Делает выводы, умозаключения, обобщения. |
Приложение 2
Методика « Выбор деятельности» (Л.Н. Прохорова) (определение навыка ОЭД « мотивационная готовность»)
Цель: выявить место детского экспериментирования в предпочтениях детей; исследовать предпочитаемый вид деятельности.
На картинках изображены дети, занимающиеся разными видами деятельности: игровая, чтение книг, изобразительная. детское экспериментирование, труд в уголке природы, конструирование из разных материалов
Ребенку предлагается выбрать ситуацию, в которой он хотел бы оказаться. Последовательно делается 3 выбора.
Все 3 выбора фиксируют в протоколе цифрами 1,2,3. За первый выбор засчитывается 3 балла, за второй – 2 балла, за третий – 1 балл.
Вывод делается по сумме выборов в целом по группе.
Результат оформляется в таблицу:
№ | Шифр ребенка | Вид деятельности | |||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | ||
Методика «Маленький исследователь» (Л.Н. Прохорова) (определение навыка ОЭД « целеполагание», « планирование»)
Цель: выявить степень устойчивости интересов ребенка; исследовать предпочитаемые детьми материалы в процессе экспериментирования, определение цели, составления плана.
Детям предлагается схематическое изображение «Уголка экспериментирования» с различными материалами в соответствии с требованиями программы по возрастным группам
Ребенку предлагается осуществлять выбор материалов по алгоритму составить план проведения опытов.
« К тебе пришел в гости твой друг- исследователь. С чем бы ты посоветовал ему позаниматься. Выбери, куда бы он отправился в первую очередь», «какие материалы выбрал для опыта», «какой опыт провел?»
Вывод делается согласно наблюдениям за действиями ребенка.
Методика «Радости и огорчения» (Н.В. Ковалева) (определение навыка ОЭД « умение делать выводы, обобщать, анализировать»)
Методика помогает выявить место исследовательской деятельности в системе целостных ориентаций дошкольников, развивать умение сравнивать, анализировать, делать выводы, обобщать.
После организованной опытно-экспериментальной деятельности ребенка спрашивают:
- Что тебе больше всего порадовало ?
- Что тебя больше всего огорчило ?
-Сравни что было до, что стало после?
- Сделай вывод что получилось?
- Докажи, что мы сделали правильно( в среднем возрасте с опорой на образец, схему)
-как ты думаешь, с какими материалами можно провести такой же опыт?
Анализ ответов фиксируется в схеме:
Фамилия, имя | ||||
Сравнение | Анализ | Обобщение, выводы | Эмоциональный отклик | |
Диагностическое задание «Игровое упражнение «Да- Нет» ( Л.А. Венгер) определение навыка ОЭД « реализация»)
Цель: исследование динамики исследовательской активности в форме вопросов, умения видеть проблемы, находить неизвестное в известном, необычное в обычном.
Ребенку необходимо с помощью задаваемых вопросов отгадать, что спрятано в коробке, не задавая при этом прямых вопросов типа «Что это? Что можно с ним сделать чтобы определить его свойства , качества, признаки?»
Качественный и количественный анализ вопросов:
Оценивается изменение в развитии любознательности в форме вопросов по показателям « продуктивность» и «уровень вопроса»
- общее количество
- ориентация детей на поиск ответа, а не на последующие вопросы, попытку с помощью вопросов проверить свои конкретные гипотезы
(Это кукла?...машина? ….человек?....и т.д.)
Приложение3
Результаты диагностического обследования по определению навыков опытно-экспериментальной деятельности
за 2009-2010 учебный год ( средняя группа).
№пп | Средняя группа | Мотивационнная готовность | Целеполагание | Планирование | Реализация | Умение делать выводы, обобщать, анализировать |
1 | Саша Г. | - | - | - | + | - |
2 | Даша К. | + | + | + | + | + |
3 | Егор П. | + | - | + | + | - |
4 | Оля П. | - | - | + | + | - |
5 | Даниил П. | + | + | - | + | - |
6 | Валерия Р. | - | - | - | - | - |
7 | Кирилл Ш. | + | + | - | - | + |
8 | Денис Б. | - | - | - | - | - |
9 | Станислав Б. | + | + | + | + | + |
10 | Саша П. | - | - | - | - | |
11 | Ваня К. | - | - | - | - | - |
12 | Света П. | + | + | + | + | + |
Владеют три ребёнка - 25℅
Результаты диагностического обследования по определению навыков опытно-экспериментальной деятельности
за 2010-2011 учебный год ( старшая группа).
№пп | Старшая группа | Мотивационнная готовность | Целеполагание | Планирование | Реализация | Умение делать выводы, обобщать, анализировать |
1 | Саша Г. | + | + | + | + | + |
2 | Даша К. | + | + | + | + | + |
3 | Егор П. | + | - | + | + | + |
4 | Оля П. | + | + | + | + | + |
5 | Даниил П. | + | + | + | + | + |
6 | Валерия Р. | - | - | + | + | - |
7 | Кирилл Ш. | + | + | + | + | + |
8 | Денис Б. | + | + | - | + | - |
9 | Станислав Б. | + | + | + | + | + |
10 | Саша П. | + | - | - | + | - |
11 | Ваня К. | - | - | + | + | - |
12 | Света П. | + | + | + | + | + |
13 | София К. | - | - | + | + | - |
14 | Лилия К. | + | - | + | + | - |
Владеют 7 детей - 50℅
Результаты диагностического обследования по определению навыков опытно-экспериментальной деятельности
за 2011-2012 учебный год ( подготовительная к школе группа).
№пп | Подготовитель-ная группа | Мотивационнная готовность | Целеполагание | Планирование | Реализация | Умение делать выводы, обобщать, анализировать |
1 | Саша Г. | + | + | + | + | + |
2 | Даша К. | + | + | + | + | + |
3 | Егор П. | + | + | + | + | + |
4 | Оля П. | + | + | + | + | + |
5 | Даниил П. | + | + | + | + | + |
6 | Валерия Р. | + | + | + | + | + |
7 | Кирилл Ш. | + | + | + | + | + |
8 | Денис Б. | + | + | + | + | + |
9 | Станислав Б. | + | + | + | + | + |
10 | Саша П. | + | - | - | + | - |
11 | Ваня К. | + | - | + | + | - |
12 | Света П. | + | + | + | + | + |
13 | София К. | + | + | + | + | + |
14 | Лилия К. | + | + | + | + | - |
15 | Никита Г. | + | + | + | + | + |
Владеют 12 детей 80 ℅
Приложение 4
Конспект НОД
Тема «Царица-водица»
Цель: Совершенствовать представления детей о жидком состоянии воды.
Программное содержание:
- Способствовать накоплению у детей конкретных представлений о свойствах, формах и видах воды;
- Развивать речь, мышление, любознательность;
- Воспитывать экологическую культуру;
- Развивать умение делать выводы, умозаключения;
- Воспитывать аккуратность при работе.
Оборудование: прозрачные пластиковые стаканчики, емкости разной формы, мука, соль, сахар, аскорбиновая кислота, молоко, картинка, краски, кисточка, вата, носовой платок, воронка, растительное масло, пипетка, травяной настой, масло мяты, салфетки, аудиозапись «Вода», трубочки коктейльные, кувшин с водой.
Методы и приемы:
Организационный момент
Художественное слово
Уточнения, опросы, игровые приемы
Алгоритмы для составления модели этапов деятельности
Опыты и эксперименты, как метод повышения познавательной активности.
Организация детей: дети свободно располагаются вокруг стола для опытов и исследования.
Ход НОД :
Звучит запись журчания ручейка. Воспитатель читает стихотворение
Вы слыхали о воде?
Говорят, она везде!
В луже, в море, в океане
И в водопроводном кране,
Как сосулька, замерзает,
В лес туманом заползает,
На плите у нас кипит,
Паром чайника шипит.
Без нее нам не умыться,
Не наесться, не напиться!
Смею вам я доложить:
Без нее нам не прожить.
Воспитатель: Ребята, для чего нужна вода, кому нужна вода? (ответы детей). А хотите больше узнать о воде? (ответы детей). Тогда проходите вот к этому столу, где нас ждут различные предметы для исследования воды.
Какой формы вода? На столе лежит кубик и шарик. Воспитатель спрашивает, какой формы эти предметы (ответы детей). А имеет ли форму вода? Для этого возьмем узкую баночку и наполним ее водой. Перельем эту воду в широкую баночку. Форма, которую принимает вода, все время изменяется.
Вывод: вода не имеет формы и принимает форму того сосуда, в котором находится. Вода – жидкость. Вспомните лужи после дождя. На дороге они растекаются, в ямках собираются, а в землю впитываются их не видно, только земля влажная. И так вода не имеет формы. Воспитатель показывает детям алгоритм, который символизирует, что у воды нет формы, и вывешивает на магнитную доску.
Какого цвета вода? Возьмем два стакана – один с водой, а другой с молоком. Возьмем картинку и поставим ее за стаканом с водой. Нам видно картинку? (ответы детей) А теперь поставим картинку за стаканом с молоком. Что мы обнаружили? Вывод: через воду рисунок виден, а через молоко – не виден. Значит вода прозрачная жидкость. Прозрачную воду можно сделать непрозрачной. Для этого намочим кисточку и окунем ее в краску. Добавляем краску понемногу, наблюдая, как изменяется прозрачность воды. Смотрим через нее на картинку. Рисунок не виден. И так, делаем вывод, что вода прозрачная жидкость, используя при этом алгоритм, символизирующий это свойство воды. И вывешиваем его на доску.
Вода – растворитель. А есть ли у воды вкус? Дети пробуют воду и высказывают свое мнение. Затем предложить одному ребенку размешать в воде сахар, другому – соль, третьему – аскорбиновую кислоту. После растворения веществ, предложить попробовать снова воду на вкус. Что изменилось? У воды появился вкус. Вода стала сладкая, соленая, кислая. Вывод: своего вкуса у воды нет. А что случилось с веществами, которые мы положили в воду? (ответы детей) А теперь давайте попробуем растворить в воде муку и подсолнечное масло. Двое детей выполняют это задание.
Физкультминутка:
К речке быстрой мы спустились,
(шагаем на месте)
Наклонились и умылись.
(наклоны вперед, руки на поясе)
Раз, два, три, четыре,
(хлопаем в ладоши)
Вот как славно освежились.
(встряхиваем руками)
Делать так руками нужно:
Вместе – раз, это брасс.
(круги двумя руками вперед)
Одной, другой – это кроль.
(круги руками вперед поочередно)
Все, как один, плывем как дельфин.
(прыжки на месте)
Вышли на берег крутой
(шагаем на месте)
И отправились домой.
Воспитатель предлагает детям вернуться к столу для продолжения исследований воды. Обращает внимание детей на стакан, где растворяли муку. Что же мы видим? (ответы детей) Мука не растворилась полностью, а осадок опустился на дно стакана. Также не растворяется масло, оно плавает на поверхности. Вывод: не все вещества могут растворяться в воде. Предложить детям определить, есть ли у воды запах. (Ответы детей)
Затем предложить размешать в воде травяной настой и мятные капли. И снова предложить понюхать воду. У воды появился запах. Растворяясь в воде различные вещества, меняют у воды: цвет, вкус, запах. Снова используем алгоритмы символизирующие, что у воды нет вкуса и запаха, вывешивая их на доску.
Фильтрование воды. Ребята, давайте вспомним сказку «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». Что случилось с Иванушкой? (Ответы детей) Почему нельзя было пить эту воду? Правильно потому, что она грязная. Но бывает такая ситуация, что воды чистой рядом нет, но жизненно важно нужно глотнуть хотя бы глоточек воды. Существуют разные способы очистки воды. С самыми простыми способами, которые вам в жизни могут пригодиться, мы сейчас познакомимся. Для этого возьмем: воронку, носовой платок, вату и емкости для воды. Вместе с детьми выясняем, как сделать очистительные устройства – фильтры. И так, если бы Аленушка с Иванушкой знали, что воду можно очистить, пропустив ее через платок, то беды можно было избежать.
Воспитатель предлагает детям речевую игру
«Вода – это…»
Задача: Развивать мышление дошкольников, активизировать их опыт, знания, учить рассматривать один и тот же объект с разных точек зрения.
Ход игры: Ведущий предлагает детям определить, какую роль играет вода в жизни животных, растений, людей и др.
Приведем пример: «Для растений вода – это…»
«Для людей вода – это…» варианты ответов.
Итог занятия:
При помощи алгоритмов воспроизводим информацию о последовательности опытных процессов в исследовании формы, свойств и видов воды.
Приложение 6
Картотека опытов и экспериментов в разных возрастных группах
Эксперименты, проводимые с детьми в средней группе
Название | Ход эксперимента |
Экспериментирование с водой | |
“Тонет, не тонет.” | В ванночку с водой опускаем различные по весу предметы. (Выталкивает более легкие предметы) |
“Подводная лодка из яйца” | ” В стакане соленая вода в другом пресная, в соленой воде яйцо всплывает. (В соленой воде легче плавать, потому что тело поддерживает не только вода, но и растворенные в ней частички соли). |
“Цветы лотоса” | Делаем цветок из бумаги, лепестки закручиваем к центру, опускаем в воду, цветы распускаются. (Бумага намокает, становится тяжелее и лепестки распускаются) |
. “Чудесные спички” | Надломить спички по середине капнуть несколько капель воды на сгибы спичек, постепенно спички расправляются, (волокна дерева впитывают влагу, и не могут сильно сгибаться и начинают расправляться) |
.“Подводная лодка из винограда | Берем стакан газированной воды и бросаем виноградинку, она опускается на дно, на неё садятся пузырьки газа и виноградинка всплывает. (Пока вода не выдохнется виноград будет тонуть и всплывать) |
.“Капля шар” | Берем муку и брызгам из пульверизатора, получаем шарики капельки. ( пылинки вокруг себя собирают мелкие капли воды, образуют одну большую каплю, образование облаков) |
“ Можно ли склеить бумагу водой?” | Берем два листа бумаги двигаем их один в одну другой в другую сторону. Смачиваем листы водой, слегка прижимаем, выдавливаем лишнюю воду, пробуем сдвигать листы - не двигаются. ( Вода обладает склеивающем действием) |
“ Чем пахнет вода” | Даем три стакана воды с сахаром, солью, чистую. В один из них добавляем раствор валерианы. Есть запах. ( Вода начинают пахнуть теми веществами, которые в неё положены) |
“Есть ли у воды вкус?” | Дать детям попробовать питьевую воду, затем соленую и сладкую. (Вода приобретает вкус того вещества, которое в него добавлено) |
“Испаряется ли вода?” | Наливаем в тарелку воды, подогреваем на пламени. Воды на тарелки не стало. (Вода в тарелки испарится, превратится в газ. При нагревании жидкость превратится в газ) |
. “ Куда делись чернила? Превращение” | В стакан с водой капнули чернил, туда же положили таблетку активированного угля, вода посветлела на глазах. ( Уголь впитывает своей поверхностью молекулы красителя) |
. “Делаем облако” | Наливаем в банку горячей воды 3см на противень кладем кубики льда и ставим на банку, воздух внутри банки поднимается вверх, охлаждается. Водяной пар концентрируется, образуя облако. |
Экспериментирование с воздухом | |
«Поиск воздуха» | Предлагаю детям доказать, что вокруг нас есть воздух. Глубоко вздохнуть вместе с ребёнком и задаю детям несколько вопросов: Чем мы дышим? А где находится воздух? |
«Помашем веером» | Предлагаю детям помахать веером около лица. Задаю несколько вопросов: Что вы чувствуете? Подвожу детей к выводу, что воздух не «невидимка». Его движения можно почувствовать, обмахиваясь веером. |
«Поймаем воздух» | Дать детям пакеты и помочь им захватывающим движением поймать воздух и закрыть пакет. Задать несколько вопросов: Каких размеров стал пакет? Что в пакете? Подтвердите предыдущей вывод: воздух не «невидимка». |
«Упругий воздух» | Дать детям круги для плавания и предложить их накачать. Задать несколько вопросов: чем мы накачиваем круг? Что насос пропускает в круг? Почему круг стал упругим? Помогите малышу сделать вывод: В кругу воздух и именно он делает его упругим. |
«Весёлые пузырьки» | Предложить детям опустить пустую бутылку в таз с водой. Задайте несколько вопросов: Что выходит из бутылки? Воздушные пузырьки куда поднимаются? Сделайте вывод вместе с ребёнком: оказывается бутылка не пустая – в ней воздух. Когда бутылку опустили в таз с водой, то воздушные пузырьки поднимаются к поверхности, потому что воздух легче воды. |
«Живой пластилин» | Налить 2 стакана воды. В первый стакан – чистую воду, во-второй стакан – газированную. В каждый стакан бросьте по 5 кусочков пластилина (размером с рисовое зёрнышко). Задайте ребёнку несколько вопросов: Что происходит в первом стакане? Что происходит во-втором стакане? Помогите малышу сделать вывод: в первом стакане обычная вода, в ней содержится большое количество кислорода и пластилин оседает на дно. Во-втором стакане вода газированная, она содержит большое количество углекислого газа. Поэтому кусочки пластилина поднимаются к поверхности воды, переворачиваются и снова идут ко дну, где их снова начинают облеплять пузырьки, но уже в большем количестве. Вначале пластилин тонет, т.к. он тяжелее воды, затем пузырьки газа облепляют кусочки (они напоминают маленькие воздушные шары) и пластилин всплывает на поверхность. |
«Холодный воздух» | Остудите заранее в холодильнике бутылку и предложите ребёнку надеть на горлышко воздушный шарик. Поставьте бутылку в миску с горячей водой. Понаблюдайте, что происходит и задайте несколько вопросов: Что происходит с шариком? Как он изменился? Помогите ребёнку сделать вывод: шарик увеличивается от того, что газ в шарике согревается воздуху становится в шарике тесно. Поэтому он надувается. Проведите еще один эксперимент: поставьте бутылку в холодную воду. Понаблюдайте что происходит. Сделайте ещё один вывод: при нагревании газ расширяется, а при охлаждении сжимается. |
| Предложите малышу зажечь свечу и подуть на нее, спросите у ребёнка, почему отклоняется пламя (воздействует поток воздуха). Предложите рассмотреть змейку (круг, прорезанный по спирали и подвешенный на нить), ее спиральную конструкцию и продемонстрируйте ребёнку вращение змейки над свечой (воздух над свечой теплее, над ней змейка вращается, но не опускается вниз, т.к. ее поднимает теплый воздух). Малыш выясняет, что воздух заставляет вращаться змейку. |
. «Реактивный шарик» | Предложите ребёнку надуть воздушный шар и отпустить его, обратите его внимание на траекторию и длительность его полета. Помогите ребёнку сделать вывод, что для того, чтобы шарик летел дольше, надо его больше надуть, т.к. воздух, вырываясь из шарика, заставляет его двигаться в противоположную сторону. Расскажите, что такой же принцип используется в реактивных двигателях. |
«Подводная лодка | Предложите ребёнку выяснить, что произойдет со стаканом, если его опустить в воду, сможет ли он сам подняться со дна. Малыш выполняет действия: погружает стакан в воду, переворачивает его вверх дном, подводит под него изогнутую трубочку для коктейля, вдувает под него воздух. Сделайте вместе с ребёнком вывод: стакан постепенно заполняется водой, пузыри воздуха выходят из него; воздух легче воды – попадая в стакан через трубочку, он вытесняет воду из под стакана и всплывает. |
«Свеча в банке» | Предложите ребёнку выяснить, как можно погасить свечу (пламя), не прикасаясь ни к свече, ни к пламени и не задувая ее. Вместе с ребёнком проделайте следующее: зажечь свечу, накрыть ее банкой и понаблюдать до тех пор, пока она не погаснет. Подведите детей к выводу о том, что для горение нужен кислород, который при этом превращается в другой газ. Поэтому когда доступ кислорода к огню затруднен, огонь гаснет. Люди используют это для тушения огня при пожарах. |
«весёлые игры» | Предложите детям поиграть с мыльными пузырями и воздушными шарами (этим вы докажите, что воздух легкий). Шарики легко подпрыгивают вверх, а мыльные пузыри можно перемещать даже дыханием. |
Экспериментирование с песком | |
«Песчаный конус» | 1Возьмите горсть песка и выпускайте его струйкой так, чтобы он падал в одно место. Постепенно в месте падения образуется конус, растущий в высоту и занимающий все большую площадь в основании. Если долго сыпать песок, на поверхности конуса то в одном месте, то в другом возникают сплывы, движения песка, похожее на течение. Дети делают вывод: песок сыпучий и может двигаться (напомнить детям о пустыне, о том, что именно там пески могут передвигаться, быть похожими на волны моря). |
«Свойства мокрого песка» | Мокрый песок нельзя сыпать струйкой из ладони, зато он может принимать любую нужную форму, пока не высохнет. Объяснить детям, почему из мокрого песка можно сделать фигурки: когда пе6сок намокнет, воздух между гранями каждой песчинки исчезает, мокрые грани слипаются и держат друг друга. Если же в мокрый песок добавить цемент, то и высохнув, песок свою форму не потеряет и станет твердым, как камень. Вот так песок работает на строительстве домов. |
«Волшебный материал» | Предложить детям слепить что-нибудь из песка и глины, после чего проверить прочность построек. Дети делают вывод о вязкости влажной глины и сохранении формы после высыхания. Выясняют, что сухой песок форму не сохраняет. Рассуждают, можно ли сделать посуду из песка и глины. Дети проверяют свойства песка и глины, вылепив из них посуду и высушив ее. |
«Где вода?» | Предложить детям выяснить свойства песка и глины, пробуя их на ощупь (сыпучие, сухие). Дети наливают стаканчики одновременно одинаковым количеством воды (воды наливают ровно столько, чтобы полностью ушла в песок). Выяснить, что произошло в емкостях с песком и глиной ( вся вода ушла в песок, но стоит на поверхности глины); почему (у глины частички ближе друг к другу, не пропускают воду); где больше луж после дождя (на асфальте, на глинистой почве, т.к. они не пропускают воду внутрь; на земле, в песочнице луж нет); почему дорожки в огороде посыпают песком (для впитывания воды). |
«Ветер» | Предложить детям выяснить, почему при сильном ветре неудобно играть с песком. Дети рассматривают заготовленную «песочницу» (банку с насыпанным тонким слоем песка). Вместе со взрослым создают ураган – резко с силой сжимают банку и выясняют, что происходит и почему (т.к. песчинки маленькие, легкие, не прилипают друг к другу, они не могут удержаться ни друг за друга, ни за землю при сильной струе воздуха). Предложить детям поразмышлять, как сделать, чтобы с песком можно было играть и при сильном ветре (хорошо смочить его водой). |
«Своды и тоннели» | Предложить детям вставит карандаш в трубочку из бумаги. Затем осторожно засыпать ее песком так, чтобы концы трубочки выступали наружу. Вытаскиваем карандаш и видим, что трубочка остается не смятой. Не имеет значения, была ли она закопана в вертикальном, наклонном или горизонтальном положении. Дети делают вывод: песчинки образуют предохранительные своды. Объяснить, почему насекомые, попавшие в песок, выбираются из-под толстого слоя целыми и невредимыми. |
«Песочные часы» | Показать детям песочные часы. Пусть они последят за тем, как пересыпается песок. Дайте детям возможность ощутить длительность минуты. Попросить детей набрать в ладошку как можно больше песка, сжать кулачок и смотреть, как бежит струйка песка. Дети не должны разжимать свой кулачки до тех пор, пока не высыплется весь песок. Предложить поразмышлять над поговоркой «Время как песок», «Время как вода». |
Экспериментирование с магнитом | |
«Ловись рыбка и мала и велика» | Магнитная игра «Рыбалка». Предложить детям рассмотреть рыбок и удочку, обнаружить металлические пластинки (магниты). Детям предлагается поймать на удочку различные предметы. Делают вывод , что поймались только металлические предметы. |
.
Эксперименты, проводимые с детьми старшего дошкольного возраста
Название эксперимента | Цель |
Экспериментирование с водой | |
« Какая бывает вода» | Уточнить представления детей о свойствах воды: прозрачная, без запаха, имеет вес, не имеет собственной формы; познакомить с принципом работы пипетки. |
«Прятки» | Способствовать накоплению у детей конкретных представлений о свойствах воды: жидкая, прозрачная, бесцветная. Подвести к пониманию того, что вода не имеет запаха и вкуса. Развивать речь детей, активизировать их словарь |
«Какая разная вода» | Познакомить детей с тремя состояниями воды: лед, жидкость, пар. Учить моделировать разные состояния воды. |
« Окрашивание воды» | Выявить свойства воды: вода может быть теплой и холодной, некоторые вещества растворяются в воде. Чем больше этого вещества, тем интенсивнее цвет, чем теплее вода, тем быстрее растворяется вещество. |
« Вода –растворитель» | Выявит вещества, которые растворяются в воде; |
« Твердая вода. Почему не тонут айсберги» | Уточнить представления детей о свойствах льда: прозрачный, твердый, имеет форму, при нагревании тает, превращается в воду; дать представления об айсбергах. |
« Как вытолкнуть воду» | Формировать представления о том, что уровень воды повышается, если в воду класть предметы. |
«Помощница вода» | Учить детей использовать знания о повышении уровня воды для решения познавательной задачи. |
«Кораблик для путешествия» | Развивать у детей представления о плавучести предметов в простой воде. Развивать умение делать выводы на основе ранее полученных знаний |
« Поможем воде стать чистой» | Создать условия для проверки различных способов очистки воды. Развивать умение схематически изображать проделанные действия. |
« Превращение снега в воду» | Подвести детей к пониманию связи между температурой воздуха и состоянием снега. |
« Снег сохраняет тепло» | Выяснить сохраняет ли снег тепло. |
Экспериментирование с воздухом | |
«Воздух, как его обнаружить» | Показать что воздух есть вокруг нас, способы его обнаружения |
«Как можно обнаружить воздух» | Показать, что воздух есть не только в комнате, но и в воде, земле, губке. |
« Воздух» | Расширить представления детей о свойствах воздуха: невидим, не имеет запаха, имеет вес, при нагревании расширяется, при охлаждении сжимается. |
« Подводная лодка» | Обнаружить что воздух легче воды, выявить как воздух вытесняет воду, как воздух выходит из воды. |
«Упрямый воздух» | Обнаружить что воздух при сжатии занимает меньше места; сжатый воздух обладает силой, может двигать предметы. |
« Почему не выливается» | Обнаружить атмосферное давление. |
« Почему дует ветер | Познакомить детей с причиной возникновения ветра- движением воздушных масс, уточнить представления детей о свойствах воздуха- горячий понимается вверх- он легкий, холодный опускается вниз- он тяжелый. |
« Парусные кораблики» | Подвести детей к пониманию того что под воздействием воздуха предметы могут двигаться |
Экспериментирование с песком | |
«Песчаный конус» | Познакомить детей со свойствами песка, развивать умение сосредотачиваться, планомерно, последовательно, рассматривать объекты, умение подмечать малозаметные компоненты, развивать наблюдательность детей, сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы. Познакомить с правилами безопасности при проведении экспериментов |
«Свойства мокрого песка» | |
«Волшебный материал» | |
Экспериментирование с магнитом | |
« Притягивается- непритягивается» | |
«Как достать скрепку из воды, не замочив рук» | Познакомить со свойствами магнита, помещённого в разную среду; закрепить знания о свойствах магнита; - продолжить развивать логическое мышление и воображение; помочь определить, какими свойствами магнит обладает в воде и на воздухе. |
«Парусные гонки» | -уметь видеть возможности преобразования предметов; -закрепить знания о свойствах магнита; продолжить развивать логическое мышление и воображение; - Помочь определить, какими свойствам обладает магнит. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Семинар для воспитателей "Методы и приемы формирования навыков самостоятельных связных высказываний на занятиях по развитию речи"
Семинар для воспитателей "Методы и приемы формирования навыков самостоятельных связных высказываний на занятияхпо развитию речи"...
Методическая разработка для учителей физической культуры.Приемы формирования навыка правильной осанки.Методические рекомендации формировании УУД на уроках физической культуры.
Приемы формирования навыка правильной осанки.Нестандартные формы проведения урока физической культуры....
ДОКЛАД тема: Методы и приемы отработки навыков диалогической речи ( из опыта работы)
ДОКЛАД тема: Методы и приемы отработки навыков диалогической речи( из опыта работы)...
Методическая разработка «Формирование навыков словоизменения у старших дошкольников с речевым недоразвитием средствами сюжетно-ролевой игры", цикл занятий
Предлагаемый цикл занятий орентирован на детей с общим недоразвитием ечи....
Кейс – метод как один из эффективных методов формирования навыков самоорганизации учебной деятельности в процессе изучения английского языка
целью работы мы определяем изучение особенностей использования кейс-метода на уроках английского языка как средства формирования навыков самоорганизации учебной деятельности....
«Использование современных методов и приемов формирования двигательных навыков и умений у детей младшего дошкольного возраста для развития физических качеств, снижения заболеваемости»
laquo;Использование современных методов и приемов формирования двигательных навыков и умений у детей младшего дошкольного возраста для развития физических качеств, снижения заболеваемости...
Доклад на тему: «Методы и приемы формирования регулятивных универсальных учебных действий обучающихся в процессе образовательной деятельности на уроках предметной области «Искусство»
Доклад Августовская конференция работников образования «Школа Минпросвещения России»: единое образовательное пространство, равные возможности»...