Использование информационных технологий на занятиях по развитию психомоторики и сенсорных процессов с обучающимися специальной (коррекционной) школы VIII вида
материал по теме

«Использование информационных технологий  на занятиях   по развитию    психомоторики  и  сенсорных   процессов с обучающимися специальной (коррекционной) школы VIII вида»

Педагог-психолог: Панфилова Е.И.

  Общеизвестно, что начальная школа закладывает фундамент успешного обучения детей в целом. Упущения на этой ступени обучения проявляются несформированностью общеучебных умений и навыков, стойкими неуспехами в учебе, негативным отношением к школе. Что бывает трудно или почти невозможно скорригировать и компенсировать. Все это еще в большей мере касается детей  с пониженными способностями к обучению вследствие интеллектуальных отклонений в развитии. Коррекционные занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов – это один из вариантов психолого-педагогического сопровождения обучающихся, это специальная пропедевтическая работа, нацеленная на преодоление и предупреждение тех трудностей, которые испытывают младшие школьники коррекционной школы в учебе через формирование психологического базиса (основы) высших психических функций.    

Сенсорное развитие предполагает развитие у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира. Оно направлено на развитие зрительного, слухового, тактильного, кинестетического и других видов ощущений и восприятий. Ребенок рождается с готовыми к функционированию органами чувств, но полноценное сенсорное развитие осуществляется только в процессе сенсорного воспитания, когда у детей целенаправленно формируются эталонные представления о цвете, форме, величине, о признаках и свойствах различных предметов, их положении в пространстве, тем самым закладывается основа для развития умственной деятельности.

  Итак, сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития, а с другой имеет самостоятельное значение, так как сенсорное восприятие является базовым для успешного овладения многими видами деятельности.

Дети, поступающие в первый класс и приступающие к обучению в коррекционной школе, оказываются не готовыми к нему мотивационно, по запасу знаний и представлений, по степени сформированности учебных навыков, по уровню развития воли, т.е. наблюдается  общая психическая незрелость личности.

Чтобы понять специфичность организации коррекционной работы с данной категорией детей, необходимо упомянуть об особенностях развития процесса восприятия при интеллектуальном нарушении. Отечественные исследования показывают, что несовершенство восприятия детей, проявляющееся в его недифференцированности, узости объема, нарушении функции поиска и земедлении процесса переработки  сенсорной  информации, характеризуется рядом дополнительных свойств. Зрительное восприятие у детей с нарушениями интеллектуальной сферы носит предметный характер. Причем ребенок выделяет наиболее яркие свойства предмета. В обозреваемом объекте «выхватываются» его отдельные части. Нарушена избирательность восприятия. Слабость обозрения объясняется особенностями взора: то, что ребенок с нормальным развитием видит сразу, дети с ограниченными возможностями  - последовательно, а значит, воспринимают меньше и больше деталей теряют. Дети не стремятся рассмотреть предмет во всех деталях из-за недостаточной активности, слабой целенаправленности.

   Из всего вышесказанного становится ясно, что обучающиеся коррекционных школ требуют особых условий для психического развития и коррекции нарушенных функций. Важным условием полного усвоения знаний обучающимися на занятиях по развитию психомоторики и сенсорных процессов является специально-организованная предметно-развивающая среда: сенсорно-стимулирующее пространство, а также большое количество и разнообразие  дидактического материала. И основными требованиями к предметно-развивающей среде будут: оптимальная насыщенность, целостность, многофункциональность, возможность трансформирования. Потому что однообразие материала, использование его в одних и тех же вариантах вызывают угасание интереса и интеллектуальную пассивность.    

   Таким образом, возникает противоречие между недостаточной разработанностью  методических средств и приемов для развития  познавательной и сенсорной  сфер детей с ограниченными возможностями здоровья и требованиями к обновлению процесса обучения, поиску новых форм и методов  работы.

    Метод обучения с помощью информационных технологий  или программированное обучение – это усовершенствование объяснительно – иллюстративного и репродуктивного методов. В основе данного метода лежит обучающая программа, в которой строго систематизируются: 1) сам учебный материал; 2) действия обучающегося по его усвоению; 3) формы контроля усвоения.

Основные принципы и достоинства метода: 1) дозированность учебного материала; 2) активная самостоятельная работа ученика; 3) постоянный контроль усвоения; 4) индивидуализация темпа обучения;  5) возможность использования ПК.

Поскольку коррекционный курс «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» интегрирует в себе два раздела: психомоторные и сенсорные процессы, использование информационных технологий целесообразно во втором разделе.

 Использование  на занятиях   информационных технологий    преследует  цель – выработка автоматизированных навыков, крепких однозначных знаний и  умений  по предмету «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» каждым учеником, исходя из его индивидуальных особенностей и возможностей, а так же повышение уровня, как психологической, так и функциональной готовности детей с ограниченными возможностями здоровья. Игровая форма подачи материала снимает психологический барьер перед процессом обучения.

Время работы на компьютере в начальной школе ограничено 10-15 минутами по санитарным нормам. Форма организации подгрупповая (4-5 чел.),  общая длительность занятия 20-30 минут.

   Особую ценность для работы с данной категорией детей представляют следующие методические приемы:

• на протяжении всего занятия педагог должен контролировать ребенка и помогать ему, в случае необходимости, разбираться в инструкции,
• при выполнении каждого задания ребенок должен объяснить условия задания (как он их понял),
• свой ответ он обязательно должен обосновать, объяснить, почему он сделал такой выбор,
•  после этого ребенку разрешается проверить правильность своего решения, выполнив действия на компьютере,
• не разрешается  бездумно перебирать варианты ответа, каждый ответ должен быть аргументирован ребенком.

  Благодаря новому методу работы:  были созданы оптимальные условия для развития сенсорной сферы обучающихся; произошло обогащение  их сенсорного опыта; повысилась заинтересованность в занятиях.

   Вывод: использование ИКТ, как одного из методов обучения, благоприятно влияет на усвоение детьми знаний  и умений и позволяет уменьшить затраты на средства, силы  и время для достижения положительных результатов в работе. С учетом этого в основе реализации системы полного усвоения знаний  по предмету «Развитие психомоторики и сенсорных процессов»  в начальных  классах коррекционной школы  лежит использование информационных технологий, как одного из эффективных методов обучения.

Литература

1. Вильшанская А.Д. Условия формирования приемов умственной деятельности у младших школьников с ЗПР// Дефектология.  2005. №2. С.57-65.
2.  Материалы сайтов Адалин, Детский психолог, 7-я.ру 
3. Метиева Л. А., Удалова Э. Я. Развитие сенсорной сферы детей: пособие для учителей специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. - М.: Просвещение, 2009. - 160 с.: ил. - (Библиотека учителя).
4. Сековец Л.С., Венералова С.А., Гайнитдинова В.И.  Развитие психомоторики и сенсорных процессов: программа коррекционного курса для учащихся 1-4 классов специальной(коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида.- Н.Новгород: Издательство «Автосинтез НН». 2005.