МОТИВАЦИЯ КАК ГЛАВНОЕ УСЛОВИЕ УСПЕШНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ во внеурочной деятельности в начальных классах общеобразовательной школы
статья по теме

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА  №3 ГОРОДА КИНЕЛЯ ГОРОДСКОГО ОКРУГА КИНЕЛЬ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ

МОТИВАЦИЯ КАК ГЛАВНОЕ УСЛОВИЕ УСПЕШНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОБУЧАЮЩИХСЯ

во внеурочной деятельности в начальных классах

общеобразовательной школы

Работу выполнила: Курбанова Наталья Юрьевна

учитель технологии ГБОУ СОШ №3города Кинеля

2014г.

Внедрение Федерального Государственного Образовательного стандарта  в начальной школе предполагает внесение значительных изменений в структуру и содержание, цели и задачи образования.  Приходится отходить от привычной задачи — загрузить учащегося разнообразными  знаниями и нацелиться  на другую — сформировать у него общеучебные умения и навыки, как основу учебной деятельности, что поможет обучающемуся в дальнейшем решать самые разнообразные проблемы и сделает его более успешным в реальной жизни. 

Новый подход к обучению требует особых образовательных технологий. Но самым главным условием успешного обучения является создание положительной мотивации у обучающихся. Только при наличии такой мотивации мы можем рассчитывать на успешное выполнение задач поставленных нам стандартами нового поколения.

Интернет пестрит самыми разнообразными статьями и презентациями, где очень подробно рассматривается  теория создания мотивации к обучению. Я же хочу в своем выступлении рассмотреть  развитие положительной мотивации к обучению с практической стороны и рассмотреть ее на примере внеурочной деятельности в начальной школе.

Положительная  мотивация во внеурочной деятельности в начальных классах имеет свои отличительные особенности.  К внеурочной деятельности нельзя использовать те же подходы, что используются на уроках основных предметов. Но в этом есть и большой плюс. Ведь внеурочная деятельность не является обязательной. А значит у обучающихся есть одна из главных опор положительной мотивации – свобода выбора. Приходя на занятия по внеурочной деятельности ученик изъявляет собственное желание, а это означает, что начало положительной мотивации уже положено. Две других опоры учебной мотивации – это самостоятельность процесса поиска знаний и ощущение успешности. Занятия бисероплетением  - это просто олицетворение вышеперечисленных  основ. Поэтому создавать положительную мотивацию на моих занятиях совсем не сложно.

Учебная мотивация — это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности.

Учебная мотивация состоит из:

- положительных установок обучающегося;

-  ясной видимости цели к которой обучающийся должен стремиться;

- четких мотивов достижения этих целей;

- положительной  реакции на неудачу;

- настойчивости в достижении своей цели.

Давайте  разберемся с практической стороны как достичь этого на занятиях. Положительную установку для выполнения заданий мы можем создать с помощью неформальной обстановки на занятиях. Что конкретно мы можем сделать? Переставить парты непривычным образом, рассадить детей по группам, отойти от формы стандартного урока,  превратить занятие в увлекательную игру, но не забывая об обучающей цели занятий.

Теперь цель занятия. В начальной школе, когда уровень сформированности УУД у детей еще очень низок, учителя должны помогать им в выборе цели. Обучающийся должен четко видеть то, к чему нужно стремиться. На занятиях с первыми классами я показываю детям готовые примеры  тех изделий, что им предстоит выполнить. И не просто ставлю перед ними фигурки животных, а «знакомлю» с детьми, придумываю им смешные имена, рассказываю про них небольшую историю-сказку.

Таким образом, ребята не только понимают цель занятия, но и обретают четкий мотив для обучения, поскольку каждый из них после такой сказки хочет завести себе такого «маленького дружка». Встречаются и такие индивидуумы, которые не хотят идти в ногу со всеми и говорят: «А я не хочу». Для них всегда должен быть заготовлен запасной вариант в виде изделий, которые их могут заинтересовать. Свободу выбора у них отбирать нельзя. Что касается учеников второго, третьего класса, то у них уровень сформированности предметных УУД уже выше, поэтому готовых примерах они не нуждаются. Я предлагаю им схемы различных изделий, что помогает формировать у них пространственное мышление и фантазию и познавательные УУД.

В третьем классе, обучающиеся идут дальше. Они сами приносят книги со схемами изделий, которые хотят выполнить. А задача учителя состоит в том, чтобы помочь отобрать         те из них, которые соответствуют теме  занятий и уровню сложности, с которым может справиться конкретный ученик.        

В ходе занятий        у обучающихся часто возникают проблемы с изготовлением изделий        . В связи с возрастными особенностями дети еще неопытны, неловки, мелкая моторика рук несовершенна, поэтому в процессе работы у них часто путается леска, перекручивается проволока         и здесь учителю приходится  труднее всего. Необходимо «собрать волю в кулак» и не поддаться желанию распутать все вместо ребенка.          В этот момент мы начинаем         работать над следующими составляющими учебной мотивации          - это реакция на неудачу и настойчивость в достижении цели.

Нужно заметить, что при работе с детьми педагогу приходится быть настоящим психологом и большим         виртуозом   в   выборе   средств воздействия на обучающихся. Необходимо акцентировать внимание на удачах детей, рисовать перед ними радужные сценки из будущего, рассказывая, что случится, если он не бросит  начатое и доведет дело до конца. Как обрадуется мама такому подарку, например, или как грустно будет лежать недоделанной игрушке в коробке и не с кем ей будет поиграть.                А теперь конкретные примеры: если я просто распутаю проволоку ребенку, через минуту он придет ко мне с той же самой просьбой, ведь самый легкий способ решения проблемы – это переложить ее на чужие плечи и дети знают это еще с пеленок. Просто отказать ему -  это простой способ решения проблемы для меня, но подобные действия скорее всего приведут ученика  к желанию все бросить и положительная мотивация будет утеряна. Не в коем случае нельзя ругать ребенка за испорченный материал, поломанную проволоку нужно только подтолкнуть его  к тому, чтобы он сам нашел выход из сложившейся ситуации и обязательно похвалить, если ему это удалось. При низкой сформированности УУД мы имеем право вмешаться в его работу. Подсказать или, в крайнем случае, показать на примере, но чем старше обучающийся, тем меньше вмешательства в его деятельность мы можем себе позволить.

Главным моментом на занятии является последние минуты. Здесь возможны два варианта:

- изделие не окончено, а значит нужно настроить ученика так, чтобы он не «перегорел» до следующего занятия и захотел доделать начатое и хвалим его за проделанную работу;

- изделие закончено, тогда нужно обязательно оценить результат, придумать имя новому «питомцу» или спросить кому подарит ребенок свое изделие.

В обоих случаях мы закрепляем ситуацию успеха и проводим своего рода рефлексию, вспоминая трудные моменты в проделанной работе и удачное завершение занятия.

Я работаю по этой программе третий год, количество учеников с каждым годом только увеличивается и мои воспитанники каждый раз удивляют меня своими возможностями. Каждое занятие доставляет удовольствие и мне и ребятам.