Опыт
материал по истории по теме

ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ

РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ КУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ

ЭКСПРЕСС-ИНФОРМАЦИЯ

№ 3

Два мира есть у человека,

Один – который нас творил,

Другой, который мы от века

Творим по мере наших сил.

Н. Заболоцкий                                                

КУРГАН

2010

Составители:

Акимова О.А., зав. отделом информационных связей и инновационного опыта Института повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области

Болдырева О.М., методист отдела информационных связей и инновационного опыта Института повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области

Макет:

Сергеева Е.А., зав. кабинетом корректорской деятельности Института повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области

Рецензент:

Криволапова Н.А., и.о.ректора Института повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области, доктор педагогических наук

I. ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ

23-53-18 Акимова О.А., каб. 202

отдел информации и передового опыта ИПКиПРО

Автор педагогического опыта: Ведунова Галина Викторовна, зам. директора по НМР, учитель истории, обществознания

Адрес педагогического опыта: МОУ «Гимназия №9» г. Шадринска

Наименование темы опыта: «Использование информационных технологий в образовательном процессе»

Уже несколько лет в практике преподавания истории педагогом используется компьютерный курс Т.С.Антоновой, А.А.Харитонова и А.Е.Коновалова «История России, XX век» (в 4-х частях), «Клио Софт», 1997-2001гг. Курс синхронизирован с учебниками по истории России XX века А.А.Данилова и Л.Г. Косулиной (9, 11 класс), что делает его удобным не только при очной, но и заочной (дистанционной) форме обучения. Примерно 95% основного учебного материала представлено в виде ярких, богато иллюстрированных, эмоционально насыщенных мультимедийных лекций.

Лекцию в любой момент можно остановить, перейти к изучению дополнительного материала, вернуться назад, перевести программу в режим просмотра видеоряда в ускоренном темпе, если учащийся не усвоил ту или иную информацию.

Изучение каждого из 54 параграфов заканчивается тестированием и выставлением оценок. Курс снабжен обширным справочным материалом: более 700 персоналий, подробная хронология, терминологический словарь, 30 анимированных карт, 700 документов, 70 звуковых документов. Имеется полнотекстовая поисковая система.

Это первая и пока единственная компьютерная программа, включенная в федеральный перечень учебников РФ. Это программно-методический комплекс, выполняющий функции и учебника, и рабочей тетради, и атласа, и хрестоматии, и справочника, и сборника тестов, и учебного видеофильма, и фонотеки.

Кроме этого, в арсенале учителя есть следующие компьютерные продукты: электронные учебники: «История Древнего мира (5 класс), «История средних веков (6 класс), «История России с древнейших времен до XYI в. (6 класс)», «История России XYI-XYIII вв. (7 класс), «История России XIX в. (8 класс)», «История Нового времени (8 класс)». Повышенный уровень образования может быть реализован с помощью двух новых продуктов Современного Гуманитарного Университета - «История Отечества, 862-1817гг.», «Энциклопедия по истории России (862-1817 гг.), «Энциклопедия для детей (история России и ее соседей)». Помимо исторических картин, статей, видеофрагментов, анимационных схем сражений, обе программы содержат около 1000 тестовых заданий по всем разделам курса «Истории Отечества». Причем заданиями можно пользоваться как индивидуально (в режиме повторения) на уроках и учащимися дома, так и в режиме итогового контроля.

Определенный интерес представляют такие компьютерные продукты, как элективные курсы по истории, обществознанию, праву; история для подготовки к ЕГЭ, а также тесты по истории (5-6 класс), «Занимательная история», «Самые умные вопросы по истории», Боголюбов Л.Н. «Обществознание – практикум (диаграммы, словари, термины)».

Преподнесение и контроль знаний в образной, а не в текстовой форме, по мнению учителя, не только более эргономично, но и может являться мощным инструментом обучения и воспитания.

Поскольку компьютеры функционируют автономно, учитель имеет возможность использовать время на уроке для индивидуальной работы с отдельными обучающимися. Возможен и самостоятельный выбор учеником объема учебной информации: изучение не только основного материала учебника, а также и дополнительной информации по интересующему историческому сюжету.

Большую помощь оказывает учителю компьютерный учебник и при подготовке учебных лекций, составлении проблемных заданий и контрольных тестов, что имеет большое значение для качественной подготовки обучающихся к ЕГЭ.

Очень интересна форма подготовки домашнего задания, зачетной работы, проекта для научно-практической конференции, итоговой и промежуточной аттестации в виде выполнения презентации. При ее подготовке ученик должен провести определенную научно-исследовательскую работу, использовать большое количество источников информации, что позволяет избежать шаблонов и превратить каждую работу в продукт индивидуального творчества.

В процессе демонстрации презентации ученики приобретают опыт публичных выступлений, который, безусловно, пригодится в их дальнейшей жизни. Включается элемент соревнования, что позволяет повысить самооценку ученика, так как умение работать с компьютером является одним из элементов современной молодежной культуры.

В течение нескольких лет учителем были разработаны мультимедийные презентации к каждому уроку по истории Древнего мира (5 класс), истории средних веков (6 класс), истории России (6, 10, 11 классы), обществознанию и праву (10-11 классы). Создан банк проектов с использованием мультимедиа обучающихся по истории, обществознанию.

Автор педагогического опыта: Баженова Татьяна Михайловна, учитель истории и обществознания

Адрес педагогического опыта: МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 10» города Кургана

Наименование темы опыта: «Создание ситуации успеха на основе индивидуального стиля учебной деятельности обучающегося»

В основу образовательной программы в школе № 10 положена концепция адаптивного образования. На каждой параллели выделены классы коррекции. Для ребят, обучающихся в этих классах, очень важно сосредоточить внимание во время изучения нового материала, и здесь очень «помогают» пиктограммы. Во время объяснения смена ярких рисунков формирует у ребят определенный алгоритм ответа, а рисунок-подсказка помогает запомнить текст. Использование пиктограмм дает возможность осуществлять индивидуальный подход к обучающимся, позволяет им почувствовать себя успешными.

Чтобы каждый ученик смог реализовать себя на уроке, автор опыта использует:

• систему уроков традиционной и нетрадиционной форм обучения, при которой каждый ученик имеет право самостоятельного выбора и использования наиболее значимых для него способов проработки учебного материала;
• систему контроля и оценивания деятельности обучающихся, предусматривающую сочетание внешнего контроля с взаимоконтролем и самоконтролем, поэтапный контроль каждого, посильность требований, открытие перспективы для исправления, гласность результатов, снятие страха перед низкой оценкой.

Автор педагогического опыта: Зайков Сергей Михайлович, учитель истории и обществознания

Адрес педагогического опыта: МОУ «Далматовская средняя общеобразовательная школа № 2».

Наименование темы опыта: «Технология метода проектов при обучении обществознанию»

Учитель Далматовской школы Сергей Михайлович Зайков может поделиться с каждым возможностями использования метода проектов, позволяющего на практике повысить мотивацию учащихся к изучению своего предмета. Например, при изучении темы «Социальное познание» (обществознание, 10 класс) выполняется проект – социологическое исследование. По какому направлению исследования начать работать, учащиеся определяют самостоятельно. Чаще всего это наиболее актуальные вопросы экономической, политической, международной и даже школьной жизни: «Семья в представлении современной молодежи», «Россия и страны СНГ», «Мы и наши учителя», «Современные школьники и литература» – эти и многие другие вопросы интересуют учащихся и становятся темами их социологических исследований. Применение метода проектов позволяет использовать не только индивидуальные, но и групповые формы работы.

Одной из разновидностей проекта становятся курсовые работы учащихся профильных классов школы. Защищать свой проект многие ребята решаются в форме слайд-презентаций. При изучении отдельных тем по обществознанию и праву результатом выполнения проекта становится видеоролик, посвященный каким-либо значимым социальным проблемам. Так, при изучении темы «Налоги с физических лиц» (право, 11 класс) выполнен видеоролик о необходимости своевременной и полной уплаты налогов.

Автор педагогического опыта: Зубанова Ольга Юрьевна, учитель истории

Адрес педагогического опыта: МОУ «Варгашинская средняя общеобразовательная школа №1»

Наименование темы опыта: «Технология модульно-редуктивного обучения и возможности её применения в рамках уроков истории в старшей (профильной) школе»

Одной из важных задач основной школы является подготовка обучающихся к осознанному и ответственному выбору жизненного и профессионального пути. В 2004 году в школе была принята программа развития: «Введение профильного и предпрофильного обучения в образовательном процессе». Это вызвано необходимостью обеспечения более качественной подготовки к поступлению в вузы, социализации личности.

Прохождение выпускниками школы итоговой аттестации по истории по технологии ЕГЭ показало, что обучающиеся владеют материалом, но не всегда умеют применять его на практике. Затруднения чаще всего вызывают задания уровня С, требующие анализа исторических версий и оценок событий, анализа исторической ситуации, представление обобщенной характеристики событий и явлений. Поэтому приоритетным направлением в организации учебной деятельности на уроках истории становится самостоятельная деятельность учащихся.

Преподавание в профильных классах требует пересмотра традиционной системы обучения. Качественное решение целей и задач обучения возможно лишь на основе системного подхода. Наиболее целесообразным является отбор ряда техник и технологий и применение их в определенных сочетаниях. В связи с этим автор опыта обратила внимание на систему модульно-редуктивного обучения.

Вопросам модульно-редуктивного обучения посвящён ряд работ: книги А. Гина «Приёмы педагогической техники»; В. Гузеев «Педагогическая техника в контексте образовательной технологии»; Аствацатурова Г.О. «Модульно-редуктивное обучение на уроках истории и обществознания». Они дают описание техник и технологических приемов, примеры, иллюстрирующие методику внедрения и возможности применения предложенной технологии на учебном занятии.

На первый план в учебном процессе выдвигается целенаправленное информационное взаимодействие учителя и ученика в триаде: информация – знание – понимание.

Управление, а не передача знаний является механизмом обучения.

Учебный материал является средством совершенствования учениками ряда мыслительных операций.

Система модульно-редуктивного обучения ориентирована на целенаправленное формирование системы знаний, развитие аналитического, логического мышления, в результате идет процесс становления критически мыслящей самообучающейся личности.

Технология модульно-редуктивного обучения многомерна и включает в себя технику активно-продуктивного чтения, уроки-модули, технику интерактивного обучения, технику обратной связи.

Техника активно-продуктивного чтения направлена на развитие самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Учебный текст – средство для осуществления различных мыслительных операций. Результат – ученический продукт в виде выполненных заданий.

Технологические приемы: отсроченная отгадка; оценка текста; задай вопрос; аналитик; пометки на полях.

Техника обратной связи:

- базовый лист контроля по определенной теме;

- ПОПС - формула – интерактивный прием, направленный на рефлексию. П - позиция, О - обоснование, П - пример, С - следствие. Мы получаем уникальную возможность в считанные минуты получить информацию о степени «погружения» ученика в материал, о степени понимания происходящих процессов, о нравственной оценке им события, явления, факта;

- синквейн;

- буриме;

- пресс-конференция.

Уроки-модули. Составляются сценарии уроков, которые выдаются ученикам для самостоятельной работы с текстом учебника, документами, дополнительной литературой.

Учитель выступает в роли консультанта и эксперта.

Техника интерактивного обучения

Обучение проходит в формате «субъект – субъект». Существенно меняется роль учителя. Ученики сами работают над учебной задачей, а учитель – координатор, он помогает разработать стратегию поиска, контролирует промежуточные этапы как индивидуальной, так и групповой работы.

Организация работы в группах требует соблюдения нескольких условий: конкретно сформулированная учебная задача, обеспечение оборудованием (учебники, документы и т.д.), выбор формы отчёта группы. Количественный состав группы – 4-6 человек.

Во время работы учитель общается с группами, что эффективнее. Главное, чтобы ученики поняли: самостоятельно добывать знания – это интересно и необходимо. Работа в группах может строиться по-разному:

1) группы получают одно задание, затем высказываются, дополняя друг друга;

2) каждый член группы получает персональное задание, которое должно работать на общий результат;

3) группы получают разные, но работающие на общий результат задания. Затем лидеры групп отчитываются перед классом.

Данная техника может использоваться при изучении нового материала, при проведении обобщающих уроков. Обобщающие уроки с помощью интерактивного метода превращаются в увлекательные познавательные интеллектуальные игры.

Использование интерактивных приемов развития мотивации

План урока

1. Мотивация: работа с документами по проблеме.

2. Обсуждение темы в форме упрощенных дебатов.

3. Подведение итогов обсуждения.

4. Рефлексия и домашнее задание.

1. Мотивация. В начале урока учащимся предлагается документальный материал по проблеме (характеристика эпохи, личности, по определенной теме). Даются вопросы к документам.

2. Обсуждение темы в формате упрощенных дебатов. Методика дебатов мотивирует учащихся, поддерживает соревновательный дух, хотя и требует большой самостоятельной работы учеников: они получают опережающее задание по теме дебатов (подготовить аргументы «за» и «против»). Распределение ролей происходит непосредственно на уроке.

Называется тема дебатов (проблемное задание):

- ведущий (учитель);

- сторона утверждения;

- сторона отрицания;

- аналитики (2 чел.).

Последовательность выступления сторон:

1. Сторона утверждения выдвигает аргумент в защиту позиции.

2. Вопросы стороны отрицания.

3. Сторона отрицания выдвигает аргумент в защиту позиции.

4. Вопросы сторон утверждения.

3. Аналитики: подведение итогов обсуждения.

4. Рефлексия.

Автор педагогического опыта: Шамсутдинов Юрий Робертович, учитель истории и обществознания

Адрес педагогического опыта: МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 52» города Кургана

Наименование темы опыта: «История Родного края как элемент патриотического воспитания учащихся»

В работе по данной теме выделяются методический, теоретический и практический компоненты. Методический и теоретический компоненты педагогического опыта можно структурировать по следующим элементам:

• система уроков традиционной и нетрадиционной формы обучения в рамках организации мотивированной классной работы, при которой каждый ученик имеет право самостоятельного выбора и использования наиболее значимых для него способов проработки краеведческого материала;
• система контроля и оценивания деятельности обучающихся, учитывающая новые инновационно-методические технологии (здоровьесбережения, педагогика сотрудничества, использование ИКТ), предусматривающая сочетание внешнего контроля с взаимоконтролем и самоконтролем, посильность требований, открытие перспектив для самостоятельного поиска информации по истории края;
• система внеурочной работы, включающая в себя кружковую туристско-краеведческую деятельность на базе МОУ «СОШ №52» и МОУ ДОД «СДЮТ и Э» и элективный курс «Города Зауралья: прошлое, настоящее, будущее»;
• апробация рабочих программ по истории и обществознанию, авторских программ элективного курса региональной направленности и программ системы дополнительного образования по направлению «туризм и краеведение».

Составной частью практической деятельности является организация самостоятельной проектно-поисковой работы учащихся на уроках, элективных курсах и кружковых занятиях, а также организация экскурсионных и туристических мероприятий на территории Курганской области и областей УрФО.

Автор педагогического опыта: Кучина Галина Федотовна, преподаватель общественных дисциплин

Адрес педагогического опыта: ГОУ СПО «Курганский педагогический колледж»

Наименование темы опыта: «Правовое образование в педагогическом колледже и в начальной школе»

С 1999 года в Курганском педагогическом колледже работает творческая группа, занимающаяся вопросами правового образования. Студентами написано и защищено на «хорошо» и «отлично» около 30 курсовых работ и такое же количество выпускных квалификационных работ. Данный опыт в течение нескольких лет был единственным в Уральском регионе. Работа творческой группы имеет целью активизировать правовое обучение и воспитание в начальной школе через факультативы, часы общения, использовать возможности учебных предметов для правового воспитания младших школьников. Во время преддипломной практики студенты на деле могут реализовать знания, приобрести навыки и умения в правовом воспитании.

Руководитель творческой группы, автор опыта Кучина Г.Ф. выпустила два сборника методических материалов: «Формирование правовых представлений в начальной школе», «Образовательное право и педагогические отношения».

Автор педагогического опыта: Родионова Елена Николаевна, учитель истории

Адрес педагогического опыта: МОУ «Башкирская средняя общеобразовательная школа» Половинского района

Наименование темы опыта: «Использование компьютерных технологий в преподавании истории и обществознания в старших классах»

Широкое внедрение в учебный процесс компьютерных технологий позволяет расширить арсенал методологических приемов, стимулирует познавательную деятельность, особенно при самостоятельной работе. Появляется возможность создания зрелищных компьютерных образов с элементами графики, звука, видео, мультимедиа, что способствует повышению эффективности педагогического труда, качества обучения.

На современном этапе развития информационно-коммуникационных технологий в мире существует огромное количество различных компьютерных программных продуктов, в том числе и по истории России. Так, несколько лет назад появился компьютерный вариант учебника по истории России 20-21 век авторского коллектива Данилова, Косулиной, который был апробирован на уроках истории у Елены Николаевны.

Сегодня автор опыта имеет обширную базу электронных мультимедийных изданий, которые активно использует в своей работе: электронные учебники, энциклопедии, справочники, каталоги, библиотеки, тренажеры, тесты. Это и обучающие средства, предусматривающие: использование комплекса средств обучающего воздействия – мотивация учения, предъявление материала, отработка, контроль.

Приведем некоторые варианты организации учебной работы на основе использования мультимедийных учебников, применяемые Еленой Николаевной на практике.

1. Урок в форме лекции с использованием мультимедийного проектора. Учитель ведет урок изучения нового материала, используя видеоряд учебника в качестве наглядных пособий (наиболее интересны меняющиеся диаграммы, «оживающие» карты, кинохроника, фоно- и фотодокументы).
2. «Диагональная схема» урока, предполагающая дифференцированное обучение в условиях, когда компьютеров меньше, чем учеников.
3. Использование материалов мультимедийного учебника для творческой работы учащихся над рефератом или при подготовке к экзамену. Можно организовать работу с одним компьютером по очереди.
4. Проведение различных вариантов опроса и контроля знаний учеников.
5. Организация коррекционной работы и дополнительных занятий (консультации).
6. Домашняя работа учеников.

Автор педагогического опыта: Белоусов Андрей Дмитриевич, методист отдела туризма, краеведения и военно-патриотической работы

Адрес педагогического опыта: ГОУДОД «Курганский областной центр дополнительного образования детей»

Наименование темы опыта: «Работа литературно-краеведческого музея»

«Но более всего любовь к родному краю меня томила, мучила и жгла», такой строкой Сергея Есенина можно предопределить появление в селе Каширино Кетовского района литературно-краеведческого музея им. Кюхельбекера, которое произошло в 1960 году благодаря подвижнической, самоотверженной работе учителя русского языка и литературы школы Белоусова Дмитрия Андриановича.

Сегодня коллекция музея содержит несколько тысяч единиц хранения различных экспонатов, в ней более двух тысяч трехсот экземпляров одних книг и брошюр.

Уже самые первые экспонаты музея рассказывают о Защитниках Отечества, о тех, кто своим трудом укреплял могущество Родины, а стало быть, сражался за ее будущее. Изначальными произведениями о Великой Отечественной войне стали образцы устного народного творчества, сохраненные для нас благодаря стараниям Владимира Павловича Бирюкова. Выставка произведений о войне по праву открывается повестью «Солдаты идут». Музей располагает несколькими тысячами экспонатов, в которых отражена история литературы нашего края (Зауралья) за период в два века. Отдельной темой в музее проходит деятельность земляков, прославивших малую Родину своими делами.

Музей готов предоставить интересующие материалы из фондов желающим. Все, кто бывает в музее на экскурсиях, даже самых простых, обзорных, остаются в задумчивости от услышанного и удивлении, что ранее о некоторых вещах даже не подозревали, выражают слова благодарности. Новое для себя открывают не только дети, но и взрослые посетители. Один из гостей сельскохозяйственной Академии, человек бывалый и опытный, поразился тому, что Курганская область (сам он из Курска), не имевшая боевых действий в Великую Отечественную на своей территории, смогла представить такое обилие поражающих воображение материалов по Отечественной войне. А еще его поразило, что обычный сельский музей, дает такую целостную картину обо всей Курганской области в именах ее лучших людей. Такие рассуждения говорят о многом.

Автор педагогического опыта: Саламатко Нина Ивановна, учитель истории и обществознания

Адрес педагогического опыта: ГОУ «Куртамышская кадетская школа-интернат»

Наименование темы опыта: «Авторская технология социально-значимого рассказа для учащихся классов коррекции»

1. Описание сущности опыта.

Авторская технология направлена на решение следующих задач:

а) формирование активной жизненной позиции учащихся в течение всего урока;

б) максимальное получение оценок за каждый этап урока;

в) создание комфортности и ситуации успеха для каждого ребенка.

Условия: учитель для проведения уроков по данной технологии должен обладать умениями:

• лаконично и образно излагать учебный материал темы (стандарт, без перегрузки);
• обладать актерскими способностями, вокальными данными, хореографии;
• быть неординарной творческой личностью, фанатично любящей свой предмет (серость и педантизм учителя дети классов коррекции не воспринимают).

Каждый момент урока должен решать определенную смысловую развивающую задачу, с заменой методов, форм и средств деятельности. Краткость, четкость, результат – эти качества просто необходимы для поддержания внимания к теме урока всех учащихся класса данной категории.

2. Структура урока технологии социально-значимого рассказа

1. Проверка домашнего задания. Опрос проводится с учетом низкой коммуникативной способности учащихся. Опрос проводится фронтально по узловым понятиям, датам пройденной темы. За каждый правильный ответ учащийся получает жетон с записью определенной суммы в рублях. Кто больше получит денег за свой интеллект? Активность в работе всего класса обеспечена. Оценки выставляются по количеству заработанных денег (учитель оговаривает, за какую сумму какая оценка).
2. Мотивация к восприятию темы урока – очень ярко, образно, с включением музыкального оформления, материалов СМИ, с показом фотографий, сюжетов на мультимедиа. Красной нитью обозначается важность, актуальность темы урока.
3. Этап сообщения темы урока. Краткий социально-значимый рассказ темы. На уроках культуры учитель исполняет романс или отрывок из оперы, читает монолог, демонстрирует диалог, применяет мультимедиа. Учащиеся должны быть просто заворожены интересным учителем, интересной темой урока с вычерчиванием опорной схемы (учитель на доске; дети в тетради).

Итог данного этапа: выставление оценок за работу по опорной схеме в тетради, с заданием индивидуальных вопросов (каждому из пяти учащихся по одному вопросу на знание понятий, дат, словаря, темы урока).

IV. Закрепление темы урока. Состоит из двух этапов:

а) тестирование из пяти вопросов (фронтальная работа по узловым вопросам, понятиям и датам)

б) составление мини опорных схем, таблиц по определенному разделу темы, требующему особого запоминания и внимания учащихся (анализ, синтез, индивидуальная работа или работа групп, пар)

Итог: выставление оценок по тестированию за оформление опорных схем в тетради, за умение анализировать документальный материал учебника.

V. Синквейн.

Называется фамилия самого успешного учащегося на данном уроке. Для него предлагается одноклассникам составить синквейн: кто лучше, кто быстрее составит четверостишие или дополнит строки стихов. Например:         Параграф дружно изучали,

Много нового узнали.

Лучше всех сегодня Дима –

Пуритан он превознёс!

Сообщением прекрасным

Утер, пожалуй, всем нам нос!

VI. Домашнее задание.

Запись на доске. Задание трехуровневое, творческая работа (очень любят рисовать рисунки к темам урока).

Автор педагогического опыта: Матыскин Дмитрий Николаевич, учитель истории и обществознания

Адрес педагогического опыта: МОУ «Гимназия №19», г. Курган

Наименование темы опыта: «Формирование критического мышления с использованием средств активного мультимедиа на уроках истории и обществознания»

Предлагается система использования активного мультимедиа с приемами критического мышления применяемая на уроках истории и обществознания.

Основные приёмы и модель построения уроков

в технологии развития критического мышления

Вербальность и визуализация – пища и яд, вся проблема в дозе информации. Мы часто боимся не договорить! Учителя в основном отличные лекторы, но эффективность лекций известна – 10%. Просто текст, картинка на компьютере и на мультимедиа не держат долго внимание ребенка, да и сложно читать, нет единства объектов. Как «цементировать информацию»? Мы предлагаем активное использование мультимедиа:

• активное восприятие, специальная организация учебного материала;
• создание целостной картины и новых образов;
• понимание и поиск нового;
• владение терминологией;
• визуальная и геометрическая интерпретация.

Развиваем мыслительные операции: сравнение, сопоставление, расчленение, сборка. Активный зрительный анализ структуры, развитие речи, смысловых ассоциаций. Составляющие активного использования современных средств мультимедиа, которые используются на уроках истории и обществознания:

• компьютер;
• медиапроектор;
• Интернет;
• цифровая видеокамера;
• цифровой фотоаппарат;
• мобильный телефон.

Виды и приемы работы на уроке с использованием ИКТ:

• экскурсия в исторической модернизации;
• путешествие по городу, стране;
• реконструкция событий, для всестороннего анализа объектов;
• ролевая игра: ассамблея, суд, съезд;
• создание иллюстрированного словаря;
• анимация. Создание учебных фильмов или фрагментов;
• работа с картиной;
• создание медали, памятника определенному событию. Поиск ошибок на событийной или типологической картине. Создание культурно-исторического портрета, галереи образов, плаката или кластера;
• работа с карикатурой;
• коллаж, символические характеристики эпохи;
• инфографика.

Использование активного мультимедиа – это не только визуальное восприятие внешнего мира, но и стремление усовершенствовать зримое, развитие критического мышления.

Автор педагогического опыта: Попова Галина Александровна, учитель истории и обществознания

Адрес педагогического опыта: МОУ «Катайская средняя общеобразовательная школа №1»

Наименование темы опыта: «Личностно-ориентированный подход в преподавании истории»

Педагогического кредо автора опыта: «Назначение учителя – помочь родиться мысли ученика» (Сократ).

Самое главное на уроке, по словам Галины Александровны, – профессионализм, дополненный чувством уважения к тем, кого ты учишь. Педагог получает удовлетворение от работы, когда наступает момент единения с классом, когда рушатся барьеры безразличия, инфантильности, бездуховности, равнодушия. «В идеале, в руках учителя-творца любой материал должен пройти следующие стадии: знакомство и отбор материала, выработка тактики и стратегии урока, этап целеполагания, отбор методов и средств достижения цели, аргументация места учителя на уроке, ролевой момент и распределение нагрузки в ходе урока. Но на любом этапе любого типа урока цель достигается лишь тогда, когда урок истории очеловечен добротой, искренностью, любовью взрослого», - считает Галина Александровна. Поэтому ей близка технология личностно-ориентированного обучения.

Личностно-ориентированное обучение на уроках истории

На своих уроках автор опыта стремится создать для каждого ученика оптимальные условия обучения.

В качестве принципов построения образовательного процесса выступают основополагающие идеи гуманистической педагогики и психологии:

• принцип самоактуализации;
• принцип индивидуализации;
• принцип субъективности;
• принцип выбора;
• принцип творчества и успеха;
• принцип веры, доверия и поддержки.

Содержание урока определяется в соответствии с образовательной программой и используется для обогащения субъективного опыта ребёнка и осуществления соответствующих изменений в личности в связи с постижением (обретением) своего образа.

Цель образовательной системы «Школа 2100», по которой работает учитель, – наиболее гармонично соединить лучшие элементы традиционной и развивающей систем, создать рассчитанную на массовую школу образовательную систему развития личности через культуру деятельности.

В традиционной школе сложилась практика формирования целей и задач по троичной схеме: цели подразделяются на обучающие, развивающие и воспитательные. В системе развивающего обучения «Школа 2100» принят иной формат – основным считается развитие личности ученика.

Основные отличительные особенности методики развивающего обучения Образовательной системы «Школа 2100»

1. Использование проблемного метода – моделирование пути научного познания. Каждая новая тема начинается с постановки учебной проблемы (столкновение двух противоречащих друг другу фактов, положений, которые требуют объяснения или постановки ученикам задачи, для решения которой недостаточно имеющихся знаний).

2. Работа в малых группах. Учитель переводит диалог в сами эти группы, давая практически каждому ученику возможность высказаться в течение урока, активно реагировать на высказывания других.

3. Опережающее чтение параграфа учебника: ученики приходят на урок, уже ознакомившись с текстом. В процессе разбора новой темы (решения проблемы) происходит повторное обращение к тексту в поиске ответа на конкретные вопросы, для подтверждения или опровержения гипотез, возникших в связи с проблемой. Для того чтобы создать мотивацию для предварительного чтения текста дома, необходимо запись домашнего задания предварить маленьким «смысловым мостиком», перекинутым от решения предыдущей проблемы: «Спустя 20 лет произошло то-то и то-то. Хотите узнать, почему это случилось? Прочитайте дома следующий параграф».

4. Весь урок посвящён новой теме, что позволяет детально разобрать тему на уроке. Учащиеся открывают разные элементы исторического знания на уроке: факты, явления, их взаимосвязь.

В качестве примера – фрагмент урока в 5 классе по теме «Первые земледельцы и скотоводы». Постановка проблемы.

Учитель задает вопрос: «Как вы считаете, сколько на земле жило людей во времена ледникового периода?» Выслушав гипотезы учеников, подытоживает сказанное: «На всю Европу, Африку, Азию, Америку и Австралию насчитывалось примерно 3 млн. человек, объединённых в 3-4 тысячи родовых общин, которые бродили по земле в поисках животных и растений. За тысячи лет численность людей не менялась – даже тогда, когда отступал ледник. И вдруг произошёл резкий скачок: 10 тысяч лет назад на Земле жило уже около 10 млн. человек».

Проблема: «Чем вызван такой стремительный рост населения?»

Учащиеся знакомятся с рисованной реконструкцией стоянок первобытных земледельцев: община в 100 человек и поселение в 1000 человек.

Проблема: «Чем вызван такой стремительный рост населения?»

Ученики, прочитав параграф, тут же выдвигают версию о связи роста населения и перехода к земледелию и скотоводству. Затем учитель переходит к разбору фактов.

Открытие нового знания.

Проверка основной версии – развитие скотоводства и земледелия.

Учитель: Учёные предположили, что первым прирученным животным была собака. Почему? Предложите свою цепочку рассуждений.

Ученики (опираясь на текст параграфа): Дикие собаки догоняли раненное людьми животное, доедали остатки человеческой еды, своим лаем предупреждали об опасности. Затем люди стали брать с собой собак на охоту.

Делаются предположения о приручении других животных.

Развитие земледелия разбирается по аналогии.

По словам Галины Александровны, в данной программе есть как плюсы, так и минусы. Вот некоторые из них.

- Учебно-методический комплект по данной программе предусматривает рабочие тетради для каждого класса, методические пособия для учителя. Учебники по этой программе Д.Д. Данилов «Российская история нового времени XVI – XVIII вв.» и Д.Д. Данилов «Всемирная история нового времени конец XV – XVIII вв.» различаются. Много иллюстраций, схем. Но нет в достаточном количестве карт по тому или иному периоду, да и те, которые имеются в учебнике, не дают возможности в полном объёме работать на уроках и дома, а историю невозможно изучать без карты. Это большой минус для учебников по программе «2100». Некоторые параграфы содержат лишний, с точки зрения автора опыта, материал (например, слишком подробно в 7 классе рассматривается история нерусских народов). А по другим темам дается скудная информация, например, в учебниках по общеобразовательной программе хорошо раскрыта тема о реформировании России в период правления Екатерины II, а в этих учебниках мало информации.

- Хорошо то, что в учебниках по программе «2100» вопросы и задания после параграфа помогают проверить или убедиться, что новые знания понятны. Эти вопросы и задания выполнены определённым цветом, обозначающим, какого рода работу предстоит выполнить: синий – работа с фактами и понятиями; жёлтый – определение причинно-следственных связей, взгляд на историю с позиции личности; красный – нравственная оценка событий; зелёный – оценка событий с мировоззренческой, гражданской позиции.

У Галины Александровны каждый новый урок отличается от предыдущего. Приведем некоторые приемы работы учителя.

1. Чаще всего при проверке домашнего задания или на закрепление нового материала используются карточки с разноуровневыми заданиями.

2. Составляются сюжетные рассказы по картине устно и письменно или план рассказа. Например, в 5 классе «Храмовое хозяйство», «Строительство пирамиды» по теме «Древний Египет» или в 6 классе при изучении темы «Возникновение и расцвет средневековых городов» ученики придумывают рассказ-описание по картине «В мастерской средневекового оружейника», «Средневековая ярмарка».

3. По каждой изученной теме или разделу учащимся предлагается составить кроссворды, чайнворды либо решить готовые.

4. Особое место уделяется умению обучающихся на основе статистических данных составить таблицы, схемы.

5. Предлагаются задания такого плана: по таблице цен подсчитать доход городского жителя конца XIX века и рассказать о материальном положении разных категорий населения.

6. Школьники работают с документами.

7. Учащиеся учатся решать логические и исторические задачи.

10. На уроках и дома используются рабочие тетради, где содержатся разного вида и уровня задания.

От класса к классу меняются и формы работы. Если в начале изучения курса истории Галина Александровна начинает общение с детьми с простейшего рассказа, беседы, монологовой лекции, то в 9-11 классах проводит лекции диалогового характера.

Разнообразны по форме и семинары, которые организует и проводит автор опыта. Это и семинары-исследования, семинары-«круглые столы», семинары с элементами дискуссий. На таких уроках учащиеся учатся готовить сообщения, слушать докладчиков, ставить проблемы, разрешать их, получают углублённые знания по истории.

Часто на уроках под руководством учителя создается проблемная ситуация по теме, и учащиеся должны активно самостоятельно разрешить её, в результате чего происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развиваются мыслительные способности. Например, при рассмотрении темы «Революция 1917 г.» учитель рассказывает о произошедших событиях с февраля по октябрь 1917 года, описывает деятельность большевиков, меньшевиков, эсеров, рассказывает о ярких личностях в ходе революции. И по ходу рассказа и в итоге ставит проблемные вопросы. Например, в 1935 г. Троцкий писал в своём дневнике: «Если бы в Петрограде не было ни Ленина, ни меня, не было бы и Октябрьской революции, руководство большевистской партии помешало бы ей совершиться». Можно ли согласиться с этим мнением? Была ли Октябрьская революция в России исторически неизбежной?

Учащимся посильнее дается возможность ответить сразу, высказать своё мнение и отношение к событиям.

Слабоуспевающим учащимся даётся возможность использовать учебник и другую дополнительную литературу, и они могут письменно дать ответ или сделать это дома.

Творчески подходит учитель и к домашнему заданию, например, дома ученикам предлагается рассмотреть различные точки зрения на революцию и наших современников, и современников революции 1917 г., проанализировать и сделать выводы.

Учитель говорит: «Сегодня на телевидении идёт достаточно передач, где обсуждаются с показом кинохроники исторических материалов, спорные вопросы, эти передачи я записываю на видео и использую на уроках, например, «Нюрнбергский процесс», «Л.И.Брежнев», «Октябрь 1917 года» и другие. После просмотра начинаются дискуссии, высказываются мнения о событиях, и т.д.». Такие уроки Галина Александровна называет нетрадиционными, так же как и уроки-суды. Где еще, как не на уроках Галины Александровны, можно самим организовать и провести суд над Иваном Грозным, над Александром I, над Е. Пугачёвым. Такие уроки позволяют ученикам раскрыть свои творческие актёрские, ораторские способности, проявить свою самостоятельность в выборе характера героя.

Старшеклассники любят уроки-конференции. При изучении истории стран Азии, Европы, Африки учащиеся заранее выбирают страну, с которой будут знакомиться. Изучают внутреннюю и внешнюю политику этого государства, культуру и руководство страны, используя при этом не только материал учебника, но и знакомятся с дополнительной литературой, делают флаг изучаемого государства и с нетерпением ждут урока, когда представители всех стран сядут за круглый стол, и будут делать сообщения как настоящие политические деятели мира.

Нетрадиционные уроки проводятся и в младших классах, в среднем звене.

Изучать культуру и хозяйственную деятельность немного сложно для младших школьников. Но когда, например, в 5 классе, при изучении темы «Расцвет эллинской культуры в V-IV вв. до н.э.» учащиеся совершают воображаемое путешествие по картинам, которые есть в кабинете учителя, такие, как «Афинский Акрополь», «Древнегреческий театр» и др., то мир вокруг становится намного веков моложе. Учитель убежден, что когда инсценируются мифы, когда ученики выступают в роли древних героев, разговаривают от их имени, то материал становится доступным и интересным. Интересен ученикам и материал электронных пособий, поэтому автор опыта использует в практике своей работы такие пособия по всеобщей истории, по истории Отечества.

Сегодня необходимо готовить обучающихся к сдаче Единого государственного экзамена. Каждый выпускник должен знать и уметь исследовать письменные и материальные источники, давать развёрнутые ответы на поставленные вопросы к документам, решать тесты с выбором ответа. Готовить к сдаче ЕГЭ учитель начинает с 5 класса. Галина Александровна разработала и использует тесты по текущим и итоговым темам.

Начиная с 5 класса, ученики учатся работать с первоисточниками, копии которых учитель готовит на каждую парту. А чтобы изучать исторические документы было проще, в методическом уголке кабинета висят памятки «Как работать с историческими документами».

Много уроков автор опыта проводит в школьном музее. На уроке о первобытном человеке учащиеся могут увидеть и потрогать орудия труда и обломки оружия (наконечники стрел), бивни мамонта. На уроках о жизни и быте крестьян XIX века учащиеся рассматривают одежду, которую шили вручную и носили наши предки. Традиционно проводятся в музее уроки по гражданской и отечественной войне. Дети могут не только посмотреть, но и потрогать гильзу от артиллерийского орудия, солдатскую каску, фляжку и другие принадлежности.

Программа по истории отводит мало часов на краеведение (региональный компонент). Для воспитания гражданственности, любви к Родине, своему краю Галина Александровна использует такую внеурочную форму работы, как исторический вечер, краеведческий кружок. Автором опыта разработана программа элективного курса «Родной край». Школьный музей не раз принимал участие в районных конкурсах музеев, был дипломантом областного конкурса музеев в номинации «Наследие».

Во внеурочной работе учителем практически каждый год проводятся исторические вечера «Петровская ассамблея», «Прощай ХХ век», «Сказка о золотой рыбке».

А еще Галина Александровна предложила ученикам собирать «Портфель ученика» по истории. Собирая портфель, считает автор опыта, дети видят свои результаты и в творчестве (сочинения, рисунки, эссе), и в образовательных результатах, отслеживают динамику личностного развития, отслеживают результаты своей деятельности как в количественном, так и в качественном аспекте.

Сотрудничество учителя и учеников дает свои результаты. Ребята достойно выступают на научно-практических конференциях, участвуют в олимпиадах, конкурсах. Так, учащиеся 11 классов в VIII Всероссийском конкурсе исторических исследовательских работ старшеклассников «Человек в истории. Россия – XX век» стали дипломантами. Но самая главная заслуга учителя – это интерес, читаемый в глазах каждого ребенка на уроке. Творить вместе с учеником намного интереснее, ведь каждый урок становится творческой лабораторией, где каждый ребенок может проявить себя, а значит, стать успешнее.

АСПЕКТЫ ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Князева Галина Григорьевна,

учитель истории и обществознания

МОУ г.Кургана «Гимназия № 47»

Освещение биографии исторических деятелей занимает важное место среди продуктивных путей решения задач исторического образования в современных условиях.

Деяние личности, ее качества, авторитет представляют ценный воспитательный материал. Введение в изложение персональной истории личностей усиливает конкретность излагаемого материала, вызывает интерес у учащихся, облегчает восприятие и запоминание. Историческое событие становится более доступным для понимания, если оно выражено через конкретные действия конкретных людей. Учитель истории не располагает необходимым временем на уроке для достаточно разностороннего и полного рассмотрения жизни и деятельности какого-либо исторического лица, когда ученики могли бы свободно, полно и аргументированно высказывать свое отношение к данной исторической личности, обоснованно поспорить с теми, у кого иная точка зрения.

Чтобы понять исторического деятеля, мало представить себе внешний облик и факты его биографии, необходимо проанализировать черты его характера, мотивы поступков, постараться понять его психологическое состояние в момент принятия ответственных решений. Лишь после этого мы сможем дать целостную характеристику. Вот почему в 9 классах я провожу элективный курс «История в лицах. Женщины на русском престоле». В 11 гуманитарном классе – «Отечественная история в лицах. XX век», рассчитанный на 34 часа.

На данных курсах решаются основные задачи по формированию знаний об основных исторических деятелях данной эпохи, формируются умения анализировать роль исторической личности, оценивать роль личности по результатам деятельности, по значимости этой личности для страны, народа, по влиянию на последующий ход событий.

На вводном уроке каждому ученику вырезается памятка «Алгоритм характеристики и оценки выдающегося исторического деятеля», опубликованная в работе Поповой Л.В. «Алгоритмы учебных действий учащихся на уроках истории» (М, 2003 г.).

Алгоритм характеристики и оценки выдающегося исторического деятеля

1. Раскройте исторические условия и влияние общественной среды, в которой формировались взгляды исторической личности:

• историческая обстановка;
• ближайшее окружение;
• путь формирования личности, основные черты характера, представление о морали, общественно-политические взгляды, направления деятельности.

2. Определите, с чем была связана его деятельность, интересы какого социального слоя он выражал; его единомышленники.
3. Определите, какие качества личности (интеллектуальные, нравственные, волевые) помогали или препятствовали достижению его целей, решению исторических задач, объективно стоявших перед страной или народом.
4. Раскройте связи и противоречия личности – в деятельности, между целями и средствами их достижения, с другими людьми.
5. Оцените средства, используемые данным деятелем для достижения поставленных целей.
6. Определите, каких результатов он достиг в своей деятельности.
7. Оцените его роль в истории:

•  по результатам его деятельности;
•  по значимости этой личности для страны, народа;
•  по влиянию на последующий ход событий;
•  по воздействию его личного примера на других людей, на новые поколения.

8. Раскройте причины успеха или неуспеха этого исторического деятеля. Выразите свое отношение к нему: нравственная оценка (восхищение его деятельностью или неодобрение его поступков).

Интерес учащихся к элективным курсам в 11 и 9 классах очень высок. Так, в 9 классе на протяжении 17 уроков посещаемость курса в среднем в течение последних пяти лет составляет 40 человек. Учащиеся учились аргументированно защищать свою точку зрения по оценке роли личности в истории, анализировать исторические источники, участвовать в дискуссиях, представлять результаты изучения деятельности той или иной личности в форме реферата, исторического сочинения, определять собственную позицию по отношению к женщинам-правительницам.

По окончании курса по выбору «Женщины на русском престоле» учащимся предлагается анкета, где нужно было ответить на вопрос «Что дал тебе данный курс?». Данный курс помог учащимся научиться давать нравственную оценку деятельности личности.

II. МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА,

изданная ИПКиПРО в июне-сентябре 2010 г.

23-51-69 Никулина Л.В., к.107

(кабинет организационно-редакторской деятельности ИПКиПРО)

1. Девяшина Е.В. Уроки творчества. 1, 2, 3, 4 класс.
2. Действующие правила и новый порядок аттестации педагогов.
3. Дружинин В.И. Внутренний контроль в образовательном учреждении.
4. Дружинин. Педагогический лекторий для родителей обучающихся 1-11 классов.
5. Казина Н.К. Рабочая программа по физике к учебнику С.А. Тихомировой и Б.М. Яворского 10-11 класс: поурочно-тематическое планирование и контрольно-измерительные материалы.
6. Криволапова Н.А. Учимся учиться: рабочая тетрадь. 1,2,3,4 часть.
7. Мехтин А.М. Формирование гражданско-патриотических ценностей детей и молодежи.
8. Педагогическое Зауралье № 2 / 2010.
9. Сенькова М.А. Духовное краеведение Белозерского района.
10. Ушакова Н.Н. Сборник интегрированных уроков для начальной школы.
11. Шаврина О.Г. Культура письменной речи. Культура научной речи.
12. Шаврина О.Г. Технология развития критического мышления через чтение и письмо.
13. Шаврина О.Г. Хрестоматия по региональному курсу «Литературное и фольклорное Зауралье». 6,8 класс.

III. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ И ПЕРИОДИЧЕСКИХ ИЗДАНИЙ

за июнь-сентябрь 2010 года

23-51-71 Сергеева А.В., Орт Н.А.,

каб. 108 (библиотека ИПКиПРО)

1. Агаханов, Н. Х. Математика. Международные олимпиады / Н. Х. Агаханов, П. А. Кожевников, Д. А. Терешин. – М. : Просвещение, 2010. – 127 с. : ил. – (Пять колец).

Книга содержит описание истории Международных математических олимпиад, особенности их проведения и результаты выступления команды России за 1992-2008 гг. В книге приведены задания олимпиад (1997-2008 гг.), а также ответы, решения и указания ко всем заданиям. Материал книги окажет помощь при подготовке учащихся к математическим соревнованиям высокого уровня. (Аннотация приведена по изданию).

2. Быкова, Н. И. Английский язык : программы общеобразовательных учреждений. 2-4 класс : для учителей общеобразовательных учреждений / Н. И. Быкова, М. Д. Поспелова. – М. : Просвещение, 2010. – 105 с.
3. Гербова, В. В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая разновозрастная группа : планы занятий для работы с детьми 2-4 лет / В. В. Гербова. – М. : Мозаика-Синтез, 2009. – 128 с. – (Библиотека программы воспитания и обучения в детском саду).
4. Данилюк, А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России : учебное издание / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. – М. : Просвещение, 2009. – 23 с. – (Серия «Стандарты второго поколения»).
5. Дудницын, Ю. П. Алгебра. Тематические тесты. 7 класс / Ю. П. Дудницын, В. Л. Кронгауз. – М. : Просвещение, 2010. – 96 с. : ил.

Пособие содержит тесты по важнейшим разделам курса 7 класса основной школы. С их помощью можно осуществлять тематический контроль знаний семиклассников. (Аннотация приведена по изданию).

6. Единый государственный экзамен: биология: контрол. измерит. материалы: 2010 / авт.-сост. Г. Н. Панина, Г. А. Павлова. – М. : Просвещение; СПб. : филиал изд-ва «Просвещение», 2010. – 143 с.
7. Единый государственный экзамен: география: контрол. измерит. материалы: 2010 / авт.-сост. Т. С. Кузнецова. – М. : Просвещение; СПб. : филиал изд-ва «Просвещение», 2010. – 159 с.
8. Единый государственный экзамен: история России: контрол. измерит. материалы: 2010 / авт.-сост. П. А. Баранов, С. В. Шевченко. – М. : Просвещение; СПб. : филиал изд-ва «Просвещение», 2010. –175 с.
9. Единый государственный экзамен: литература: контрол. измерит. материалы: 2010 / авт.-сост. М. Б. Багге, М. Г. Белова, Л. П. Висленко [и др.]. – М. : Просвещение; СПб. : филиал изд-ва «Просвещение», 2010. –304 с.
10. Единый государственный экзамен: немецкий язык : контрол. измерит. материалы: 2010 / авт.-сост.Л. К. Никитина, И. В. Ларионова. – М. : Просвещение; СПб. : филиал изд-ва «Просвещение», 2010. –128с.
11. Единый государственный экзамен: обществознание: контрол. измерит. материалы: 2010 / авт.-сост. П. А. Баранов, А. В. Воронцов. – М. : Просвещение; СПб. : филиал изд-ва «Просвещение», 2010. – 175 с.
12. Единый государственный экзамен: русский язык: контрол. измерит. материалы: 2010 / авт.-сост. М. Б. Багге, Л. Г. Гвоздинская, В. Н. Ивлева [и др.]. – М. : Просвещение; СПб. : филиал изд-ва «Просвещение», 2010. – 252с.
13. Единый государственный экзамен: химия: контрол. измерит. материалы: 2010 / авт.-сост. А. Н. Левкин, Е. Д. Крутецкая, С. Е. Домбровская. – М. : Просвещение; СПб. : филиал изд-ва «Просвещение», 2010. – 103 с.
14. История. История России. Программы общеобразовательных учреждений. 6-9 классы : пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Российская академия наук, Российская академия образования, издательство «Просвещение»; под ред. А. А. Данилова. – М. : Просвещение, 2010. – 31с. – (Серия «Сферы»; Серия «Академический школьный учебник»).
15. Колдина, Д. Н. Лепка с детьми 4-5 лет : конспекты занятий / Д. Н. Колдина. – М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009. – 48 с.: цв.вкл.

Представлены конспекты занятий с детьми 4-5 лет по лепке из глины и пластилина в сочетании с разнообразными материалами.

16. Лунин, В. В. Химия. Всероссийские олимпиады. Вып. 1 / В. В. Лунин, О. В. Архангельская, И. А. Тюльков; под ред. В. В. Лунина. – М. : Просвещение, 2010. – 191 с. : ил. – (Пять колец).
17. Математика. Арифметика. Геометрия. Поурочное тематическое планирование. 5 класс : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / [Л. В. Кузнецова, С.С. Минаева, Л. О. Рослова, С. Б. Суворова]; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». – М. : Просвещение, 2010. – 96 с. : ил. – (Академический школьный учебник) (Сферы).
18. Математика. Областные олимпиады. 8-11 классы / [Н. Х. Агаханов, И. И. Богданов, П. А. Кожевников и др.]. – М. : Просвещение, 2010. – 239с. : ил. – (Пять колец).
19. Медведев, Ю. Н. Практикум по выполнению типовых тестовых заданий ЕГЭ : учебно-методическое пособие / Ю. Н. Медведев. – М. : Экзамен, 2010. – 125 с. – (Серия «ЕГЭ. Практикум»).
20. Новикова, В. П. Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст : учебно-методическое пособие / В. П. Новикова. – Изд. 2-е, испр. и доп. – М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009. – 88 с.

В книге предлагается методика ознакомления детей среднего дошкольного возраста с разными областями математической действительности: с величиной и формой предметов, пространственными и временными ориентирами и, наконец, с количеством. (Аннотация приведена по изданию).

21. ОБЖ. Методические рекомендации. 5-11 классы / [А. Т. Смирнов, Б. О. Хренников, Р. А. Дурнев и др.]; под общ. ред. А. Т. Смирнова; РАН, РАО, изд-во «Просвещение». – М. : Просвещение, 2010. - 176 с. – (Академический школьный учебник).

В пособии раскрыты особенности преподавания курса «ОБЖ» по модульному принципу, дан перечень формируемых у учащихся знаний и умений, комментарии к ключевым проблемам и понятиям курса. Приводятся рекомендации по проведению учебных сборов на базе воинской части. (Аннотация приведена по изданию).

22. Пензулаева, Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа : конспекты занятий / Л. И. Пензулаева. – М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009. – 112 с. – (Библиотека «Программы воспитания «).

В пособии представлены конспекты физкультурных занятий с детьми 4-5 лет на год. Книга адресована широкому кругу работников дошкольного образования, а также студентам педагогических колледжей и вузов. (Аннотация приведена по изданию).

23. Примерные программы основного общего образования. Искусство. – М. : Просвещение, 2010. – 48 с. – (Стандарты второго поколения).
24. Примерные программы основного общего образования. Основы безопасности жизнедеятельности. – М. : Просвещение, 2010. – 40 с. – (Стандарты второго поколения).
25. Примерные программы основного общего образования. Физическая культура. – М. : Просвещение, 2010. – 64 с. – (Стандарты второго поколения).
26. Примерные программы основного общего образования. Искусство. – М. : Просвещение, 2010. – 48 с. – (Стандарты второго поколения).
27. Селиванова, Н. А. Французский язык : программы общеобразовательных учреждений. 5-9 классы / Н. А. Селиванова. – М.: Просвещение, 2009. – 78 с.
28. Тодоров, Л. В. Литература. Всероссийские олимпиады. Вып. 2 / Л. В. Тодоров, А. В. Федоров. – М. : Просвещение, 2010. – 224 с. – (Пять колец).

В книге подводятся итоги проведения 12 Всероссийских литературных олимпиад. В нее включены лучшие задания за период проведения творческих соревнований школьников. Для издания отобраны наиболее удачные работы учащихся в области прозы, поэзии, теории и истории литературы. (Аннотация приведена по изданию).

29. Урмина, И. А. Инновационная деятельность в ДОУ : программ.-метод. обеспечение : пособие для рук. и адм. работников / И. А. Урмина, Т. А. Данилина. – М. : Линка-Пресс, 2009. – 320 с.

Впервые в пособии представлены подробные практические и научные рекомендации по разработке программно-методического обеспечения инновационного развития ДОУ на разных этапах его функционирования. Приведены законодательные, нормативно-правовые документы, методические и локальные нормативные акты, необходимые для организации эффективной работы ДОУ в разных режимах. Предлагаются примерные программа развития, бизнес-план, образовательная программа, годовой план развития с приложениями, документы, необходимые для осуществления инновационной, экспериментальной и проектной деятельности.

Пособие адресовано руководителям, административным и практическим работникам ДОУ различных видов. (Аннотация приведена по изданию).

30. Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. – М. : Просвещение, 2009. – 59 с. – (Стандарты второго поколения).
31. Школьный словарь по обществознанию. 10-11 классы : пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / [Ю. И. Аверьянов, Л. Н. Боголюбов, Н. И. Городецкая и др.]; под ред. Л. Н. Боголюбова, Ю. И. Аверьянова. – 6-е изд., перераб. и доп. – М. : Просвещение, 2010. – 96с.

Пособие включает понятия, изучение которых предусмотрено современными нормативными документами. Оно будет полезно для всех учащихся, осваивающих обществознание по разным учебникам как базового, так и профильного уровня. (Аннотация приведена по изданию).

IV. ПЕРЕЧЕНЬ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ МАТЕРИАЛОВ

НА DVD-ДИСКАХ, СОЗДАННЫХ В III КВАРТАЛЕ 2010 г.

23-53-40 Янкелевский А.В., Рожин Р.Ю., каб.311

(отдел видеотехнического обеспечения)

СОДЕРЖАНИЕ

I. ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ         3

II. МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА, ИЗДАННАЯ ИПКиПРО

в июле, августе, сентябре 2010 г.         17

III. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ И ПЕРИОДИЧЕСКИХ ИЗДАНИЙ

за июль, август, сентябрь 2010 г.         17

IV. ПЕРЕЧЕНЬ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ МАТЕРИАЛОВ

НА DVD-ДИСКАХ, СОЗДАННЫХ В III КВАРТАЛЕ 2010 г.         20

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ

Электронный адрес сайта ИПКиПРО Курганской области – www.ipkro.orbitel.ru

Корюкина Татьяна Михайловна

учитель истории и обществознания

МАОУ «СОШ № 7»

ТЕМА ОПЫТА

«Применение интерактивных технологий на уроках истории и обществознания с целью повышения учебной мотивации».

  Ни для кого не секрет, что важнейшей задачей школы является создание оптимальной образовательной среды, мотивирующей учащегося на учебную деятельность и активизирующей труд учителя. В условиях современной российской школы мотивация является одной из наиболее актуальных проблем. Редко встретишь учителя, который не жалуется на то, что детям ничего не нужно, что они не выполняют домашних заданий, скучают на уроках, а то и вовсе на них не ходят. Мотивация является многофакторным явлением, поэтому на её уровень влияют самые различные факторы, идущие как от специфики государственной политики в области образования в целом и принятых в культуре стилей воспитания, так и от содержания, методов и форм обучения. Очевидно, что низкая мотивация сегодняшних школьников ставит под сомнение эффективность учебной деятельности в целом. И многое в решении этого вопроса зависит от мастерства учителя, от его умения организовывать учебный процесс, от его творчества и постоянного поиска новых форм и приемов обучения. Творческий учитель постоянно спрашивает себя: что можно сделать, чтобы ученики хотели учиться? Как спланировать виды деятельности на уроке и вне его? Отвечая на эти вопросы, я убедилась, что ни программа, ни учебник, ни методическое пособие не могут предоставить готовую схему. Я должна сама сконструировать его, учитывая условия обучения и состав учащихся.  Для этого нужно в какой-то степени отойти от стандартного урока, внести что-то новое, что могло бы привлечь внимание, активизировать деятельность учащихся, заставить их мыслить, искать, действовать. Формирование активной личности невозможно без активности в овладении знаниями. Поэтому я поставила перед собой методическую цель — выяснить, что необходимо сделать для целенаправленного воздействия на мотивационную сферу учащихся (слайд 3) в процессе своей работы выявила противоречия между:

1. большим объемом получаемой школьниками информации и малым количеством времени на усвоение этой информации;
2. необходимостью овладения ключевыми компетенциями при низкой мотивации учения;
3. требованиями Госстандарта и индивидуальными особенностями учащихся. (слайд 4)

       Я поняла, что, только решив эти противоречия можно добиться высокой мотивации учащихся к образованию.

    Что же необходимо сделать для целенаправленного воздействия на мотивационную сферу учащихся? (слайд 5)

В педагогической практике существует множество методов формирования и развития мотивационной сферы. Среди основных современной психолого-педагогической наукой выделяются следующие ключевые установки и действия формирования учебной мотивации:

• совместная с детьми работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач.  На этом этапе мне помогают игры. Например, «Данетка»;
• создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроке через игру «Взаимоопрос»;
• создание ситуации успеха через игру «Облака знаний»;
• использование групповых и индивидуальных форм организации учебной деятельности;
• нестандартные формы проведения урока, о которые будут описаны далее;
• гибкая система поощрения и порицания;
• использование игровых технологий;
• использование информационных технологий; (слайд 6)

   Остановлюсь на наиболее эффективных, используемых мною технологиях.

 Игровые технологии

Игру я использую на разных этапах урока: на первом этапе для мотивации и создания проблемной ситуации использую, кроме указанных ранее, игру «Удивляй», суть которой заключается в том, чтобы определить факты новой темы, интригующие учащихся.

На этапе изучения нового материала использую такие игры как: «Три предложения», «Чистая доска», «Дерево мудрости» и другие.

На уроках истории и обществознания используется большое количество терминов. Для работы с ними применяю игру «Переводчик», предлагаю высказать какую-либо историческую или обществоведческую фразу другими словами, привести с «научного» языка на «доступный».

Помимо игр при изучении нового материала провожу творческие лаборатории, исторические гостиные, в среднем звене заседание клуба «Всезнающий попугай».

На этапе закрепления полученных знаний очень нравится использовать игру «Исторические пятнашки», так же пользуюсь различными играми-головоломками, кроссвордами.  (слайд 7)

       Уроки повторения или закрепления пройденного материала являются важным и необходимым условием успешной деятельности любого учителя-предметника. Именно на этих занятиях у педагога появляется возможность проверить знания своих учеников по пройденной теме, сделать выводы об их готовности к восприятию новой темы, а также провести рефлексию своей работы. На мой взгляд наиболее удачная форма проведения таких уроков – игровая, так как у урока-игры масса преимуществ:  
* Обычно уроки-повторения ассоциируются у учащихся с контрольными работами, диктантами и т.д., на которых требуется полная сосредоточенность и направленность своих сил. Игра дает возможность педагогу проверить знания учащихся в более комфортной, естественной

для детей среде, при этом эмоционально разгрузить их.
* Во время игры есть возможность объединить различные виды деятельности, что позволяет более полно раскрыться всем учащимся не зависимо от их индивидуальных особенностей.

  * Целесообразно поводить игровые уроки объединяя детей в команды. Это способствует как сплочению коллектива, так и позволяет укрепить дисциплину в классе. Кроме того, это дает возможность высказываться нерешительным ученикам.

  * Во время игры происходит свободное общение учащихся между собой и «неформальное» с педагогом, тем самым удовлетворяется потребность подростков в общении.

     Мною разработаны и проведены творческие уроки-повторения по теме «Промышленный подъём 90-х годов XIX в. в России» (8 класс), «Русская культура в XIII-XVI вв.» (6 класс) в форме имитационной игры. В 8 классе по теме «История Отечества XIX в.»  в форме телевизионной игры «Умники и Умницы». (слайд 8)

      Для учащихся среднего звена одним из ведущих мотивов учения является стремление добиться награды, поощрения, успеха. Поэтому при организации игр необходимо учитывать и этот фактор. Игра предусматривает возможность поощрения не только отметкой, но и сладким призом или небольшим сувениром. (слайд 9)

Вывод: на мой взгляд, использование игровых моментов делает урок более насыщенным, продуктивным, а главное, интересным для учащихся, что позволяет учителю выполнить основную задачу в своей деятельности: привить стойкий интерес к учебному процессу и изучаемому предмету. Это очень важно не только для развития современного образования, но и для развития страны в целом, в силу тех сложных задач, которые необходимо решить в ближайшее время. (слайд 10)

Использование информационных технологий 

 Использование новых информационных технологий в преподавании является одним из важнейших аспектов совершенствования и оптимизации учебного процесса, обогащения арсенала методических средств и приемов, позволяющих разнообразить формы работы и сделать урок интересным и запоминающимся для учащихся, вызывая у учащихся положительные эмоции и, таким образом, влияет на их учебную мотивацию. (слайд 11)

    Широкое распространение, среди моих учеников, получило использование презентаций. Они удобны и для меня, и для детей.  Для развития творческих способностей учащихся и активизации их познавательной деятельности предлагаю им творческие задания, выполняя которые они обращаются к программному приложению MS PowerPoint. Так, в старших классах на уроках-семинарах ребята сопровождают свои выступления мультимедийными презентациями. Презентация кроме текста может включать картинки, графики, таблицы, видео и музыкальное сопровождение.

    Популярным становится компьютерное тестирование.  Для меня это особенно актуально, в связи с тем, что, в этом учебном году мои ребята сдают ОГЭ. Использую ресурсы многих сайтов, например: http://poluroka.ru/ekonomika-17vek-rossia.htm, http://onlinetestpad.com/ru-ru/category/history-9class-45/default.aspx, также электронные

тесты «Императоры Российской империи».  Этот способ контроля вызывает определенные эмоции учащихся, являя собой нетрадиционный вид контроля знаний.

       Эффективным способом повышения интереса учащихся к изучению предмета является использование на уроках электронных учебников. Они, как следствие, повышают наглядность и увлекательность урока, визуализируют урок с помощью мультимедийных элементов, которые, в отличие от плакатов, можно корректировать по мере необходимости.  В УМК учебников имеются электронные приложения, например, к учебнику Боголюбова по обществознанию 5 - 9 класс. (слайд 12)

Использование электронных образовательных ресурсов в учебном процессе позволяет мне повысить качество учебного материала и усилить образовательные эффекты, поскольку дает дополнительные возможности для построения индивидуальных образовательных траекторий учащихся, следовательно, позволяет реализовать дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем готовности к обучению. При условии систематического использования информационных технологий в учебном процессе в сочетании с традиционными методами обучения можно значительно повысить эффективность обучения. Оживляет уроки по теме «Вторая мировая война» демонстрация кадров документального фильма «От Кремля до Рейхстага»

      Применяю информационные технологии при подготовке и проведении нетрадиционных форм урока. Например, урок — игра «Своя игра», «Кто хочет стать миллионером», «Поле чудес».

    Таким образом, для развития у учащихся познавательной устойчивой мотивации учения необходимо учитывать и опираться в своей деятельности на достижения современной науки.

  Описанные в моем опыте установки и действия позволяют содержательно решить задачу повышения мотивации школьников.

     «Для развития положительной мотивации следует использовать не один путь, а все пути и действия в определённой системе, в комплексе, так как ни один из них, сам по себе, без других, не может играть решающей роли для всех учащихся.»  А.А. Кравченко. (слайд 13)

Литература:

1. Г. А. Кулагина. Сто игр по истории, М., 1983 год.
2. А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. Формирование мотивации учения, М., «Просвещение», 1990 год.
3. Е. М. Минкин. От игры к знаниям, М., 2000 год.
4. Н. Х. Розов. Некоторые проблемы методики использования информационных технологий и компьютерных продуктов в учебном процессе средней школы. // Информатика, 2005, № 6.