Рефлексия как часть деятельности педагога
статья на тему

РЕФЛЕКСИЯ КАК ЧАСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА

        Современная школа находится в процессе развития. Он включает в себя такие компоненты, как изменение содержания образования, взаимодействия  педагогов и обучающихся, широкое внедрение разнообразных технологий. Но центральной фигурой остается учитель, основным содержанием деятельности которого становится проектирование процесса обучения. В современных условиях это означает постановку цели педагогической деятельности с учетом индивидуальных особенностей обучаемых, подбор необходимых методических приемов, последующий анализ происходившего на уроке и корректирование дальнейшей работы. На первый план выходит педагогическая рефлексия. Ее можно определить как «процесс мысленного (предваряющего и ретроспективного) анализа какой-либо профессиональной проблемы, в результате которого возникает личностно-ограниченное осмысление сущности проблемы и новые перспективы ее решения». [2, 63].  В центре процесса сам педагог, его представление о себе, система его ценностей, уровень общей и коммуникативной культуры. Последний аспект представляется  особенно важным, поскольку обучение происходит в системе учитель-ученик. Педагог должен содействовать интеллектуальному и личностному развитию ученика, а это возможно только при условии, если педагог испытывает к нему чувство эмпатии, способен  понять его мысли и действия. Для этого он должен наблюдать за ним, задумываться, что движет ходом его мыслей, его поступками  и с учетом этого реализовывать цели обучения. «Зная интересы и потребности детей, их индивидуальные особенности и рефлексивно отражая в своем сознании, учитель выстраивает гибкий сценарий урока, учитывающий способы удержания учеников и привлечение их к активному участию в совместной деятельности». [2, 72].                                          Процесс педагогической рефлексии имеет следующие стадии:        

        1.         Рассмотрение опыта.                                                                 Важно здесь не делать выводов, а зафиксировать максимально подробно то, что происходило в прошлом и те мысли и ощущения, которые были связаны с опытом.                                                                                                2.        Понимание.                                                                                 Необходимо сформулировать, какого рода проблемы возникли в результате опыта, что не получилось, выявить причинно-следственные связи.                          3.         Планирование.                                                                                                   Поиск альтернативных способов разрешения существующих проблем и  планирование дальнейшей деятельности.                                                                4.        Действиe.                                                                                                          Осуществление разработанного плана с целью получения нового опыта.

        Как видно из вышесказанного, процесс рефлексии носит циклический характер. Каждый цикл дает педагогу возможность выйти на более высокий уровень профессиональных знаний и навыков при условии, что каждая стадия внутри цикла будет максимально соответствовать реальной ситуации и поставленным целям. Необходимо учитывать противоречия, которые возникают в процессе, рефлексии- например, между представлением человека о самом себе и тем, каким его представляют другие; между тем, что человек реально делает и тем, как воспринимает свои действия; между вербальным и невербальным поведением. Ибо «рефлексия подобна системе зеркал, многократно отражающих друг друга как для диады взаимодействующих друг с другом людей, так и для одного человека. Это процесс удвоенного, зеркального взаимоотображения субъектов, содержанием которого выступает воспроизведение, воссоздание особенностей друг друга». [ 3,32 ].  Рефлексия предполагает наблюдение за своими чувствами у педагога и его наблюдение за чувствами учеников; осознание причин ситуации, возникающей в процессе педагогического общения; анализ действий, приведших к данной ситуации; прогнозирование результата, который педагог хочет получить. В процессе планирования альтернативных способов для достижения необходимой цели следует помнить, что использование даже самых новаторских наработок других педагогов без рефлексивного их осмысления в контексте обстоятельств и особенностей своей личности, как правило, не приносит желаемого успеха.                Таким образом, признаками развитой педагогической рефлексии являются:                                                                

•  Осознание педагогом особенностей своей личности, самонаблюдение, стремление понять, как его личность влияет на учеников (с учетом их индивидуальных особенностей);
• Соотнесение педагогом смыслов и ценностей своей деятельности с тем, что происходит на уроке;
• Умение анализировать и делать выводы из своего опыта;
• Самостоятельный поиск педагогом альтернативных решений, способных изменить неблагоприятный ход событий.

Использование рефлексии педагогом- это важная составляющая осознания своего места в профессии, установления контакта с учениками, создания атмосферы сотрудничества на уроке, соотнесения целеполагания педагога с интересами и потребностями учеников и, в конечном итоге, путь к повышению эффективности его работы.    

Список литературы.  

1. Белкина В.Н., Ревякина И.И. Педагогическая рефлексия как      профессиональная компетенция./ В.Н. Белкина, Ревякина И.И. // Ярославский педагогический вестник. - Том II(Психолого-педагогические науки).- №3.- 2010.- С. 203-206.                                                                                                2. Бизяева А.А. Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия. -Псков: ПГПИ им. С. М. Кирова, 2004. - 216с.                                        3.  Лидак Л.В., Погребная О.С. Рефлексия как условие формирования адекватной «Я-конценции» педагога: Монография/ Л. В. Лидак, О.С. Погребная. - Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2008. - 128с.                                        4.  Пискунова Е.В. Профессиональная педагогическая рефлексия в деятельности и подготовке педагога./  Е. В. Пискунова. //  Вестник ТГПУ.- Выпуск 1(45).- С. 62-66.