Формирование гражданской идентичности на уроках русского языка и литературы
статья на тему

Формирование гражданской идентичности на уроках русского языка и литературы

Сегодня необходимы и востребованы те люди, которые считают свой дом, город, страну сферой своей личной ответственности, которые мыслят  «если не я, то кто?». Такое отношение нельзя навязать, но этому можно научить.

Также возникла потребность по-новому взглянуть на традиционное формирование гражданского самосознания.

Предмет особой ответственности школы – это школьная идентичность ребенка как компонент гражданской (российской) идентичности.

 Что это такое? Это переживание и осознавание ребенком собственной причастности к школе. Зачем это нужно? Школа – это первое место в жизни ребенка, где он начинает жить среди других, превращается из семейного человека в человека общественного.

Что дает введение понятия «школьная идентичность ребенка»? Принято считать, что ребенок в школе выступает в разных ролях: как ученик, мальчик (девочка), друг, гражданин и т.д. С точки зрения школьной идентичности, ребенок должен восприниматься и ощущать – «учеником своих учителей», «другом своих одноклассников», «гражданином (или обывателем) школьной общности», «сыном (дочерью) своих родителей» и т.д.

К тому же ракурс идентичности нам позволяет глубже увидеть и понять, благодаря кому или чему школьник ощущает себя связанным (или, наоборот,  не связанным) со школьной общностью.

Вот наше видение этих мест, которые порождают у ребенка причастность.

Это специально созданные или стихийные ситуации в школе, где ребенок ощущает себя представителем своего класса, своей школы, своей нации,  все учебные ситуации на уроках, внутриклассные и общешкольные мероприятия, акции и дела, направленные на внешкольную социальную среду.

Места формирования идентификационной позиции можно диагностировать, т.е. определять их качество и соответственно вносить изменения.

Процесс воспитания осуществляется на протяжении всего времени общения учителя с учениками, и во внеклассной деятельности, и на уроках. И представляет собой замкнутый цикл, куда входят: определение тактических целей и задач, планирование, определение оптимальных форм и методов наиболее эффективного педагогического воздействия, оперативный контроль, корректировка и анализ результатов.

После того как сформулирована тактическая цель, в нашем случае формирование школьной идентичности, решаем следующие задачи: создание проекта.

1.  Разрабатывается модель формирования школьной идентичности у обучающихся, реализуемую в рамках направлений деятельности педагога. Акцент сделан на следующие качества: уважение других и самоуважение, быть ответственным и самостоятельным, быть толерантным и иметь активную гражданскую позицию.
2. Выделяем эффективные педагогические условия, обеспечивающие реализацию модели.

Поскольку формирование школьной идентичности у обучающихся предполагает качественно новый по содержанию, технологиям и ответственности подход педагогов, соответственно следует изменять содержание образования, искать эффективные технологии, использовать различные формы деятельности, изменять степень ответственности самих учителей, изменять отношение к изучению русского языка. Требования, предъявляемые на уроках русского языка, должны поддерживаться учителями всех предметов как на уроках, так и во внеклассной работе.

После проведения диагностики сформированности компонентов школьной идентичности выстраивается такая воспитательная система в классе, которая обеспечила бы максимальную самореализацию каждого ученика, социализацию его в классном коллективе и в школе, формирование патриотических качеств личности.

Следующий этап процесса – это реализация, осуществление плана.

Готовность активно участвовать в жизни страны, безусловно, начинается с любви к школе, с активной деятельности на благо школы, коллектива. Человек осознает свою причастность к коллективу только через практическую деятельность, через включенность в малые дела. Эти дела мы, педагоги,  создаем на урочной и внеурочной деятельности.

В 5-9 классах сделан акцент на формирование умения вести диалог на основе равноправных отношений по узким темам.  

Ученик включен на моих уроках в различные формы работы: индивидуальные, в парах, групповые, тем самым воспитывается дисциплинированность, культура поведения и коммуникативность.

 Чтобы отшлифовать новые грани характера, выработать умение бесконфликтного общения, обращаюсь к методу Эдвара де Боно «Шесть шляп мышления». Высказывание Козьмы Пруткова «Узкий специалист подобен флюсу: его полнота односторонняя», хорошо иллюстрирует положительную сторону этого метода. Мы ситуации порой видим только с одной стороны. Здесь же каждый ученик может побывать в различных ролях и посмотреть на ситуацию с разных сторон.

Технология развития критического мышления позволяет создавать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества. Ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы и делать самостоятельные выводы. У ребенка развивается не только умение критически мыслить, но и появляется желание учиться в течение всей жизни.

Помогают воспитывать человека – коллективиста в большей степени внеклассные дела. Например, театральная постановка как "продукт" совместной деятельности требует концентрации сил каждого учащегося. Каждый участник вносит свой вклад, понимая при этом, что и от его усилий зависит общий успех. 

А также проведение гуманитарной недели.

Или как в следующем случае при изучении  официально-делового стиля в пятом классе ребята попробовали свои силы во взрослой игре, была создана ситуация выборов в кандидаты депутатов от различных партий. А сами кандидаты демонстрировали свои ораторские умения в предвыборных речах.

С этим мероприятием мы успешно выступили в конкурсе «Классный руководитель года».

Управление качеством воспитательного процесса, безусловно, предполагает исследование состояние системы через использование различных  видов мониторинга: наблюдение, анкетирование, собеседование. 

Школьная идентичность позволяет увидеть, связывает ли школьник свои успехи, достижения (так же, как и неудачи) со школой; является ли школа значимым для него местом, или нет.

Низкие показатели идентичности свидетельствуют о том, что школа не значима или мало значима для ребенка. И даже если объективно он как ученик успешен, то источник этой успешности – не в школе (а, например, в семье, репетиторах).

Высокие показатели идентичности будут свидетельствовать о том, что школа занимает важное место в жизни ребенка, значима для него. И даже если объективно он не слишком успешен как ученик, то его личное достоинство, его самоуважение проистекают из его школьной жизни.

На данной диаграмме видно, что уровень идентичности некоторых  позиций снизился по сравнению с прошлым годом. С одной стороны можно это объяснить возрастными особенностями детей, подростковым возрастом,  а с другой стороны – учителя и родители тоже должны учитывать взросление своих детей и  менять свое отношение к ребенку. Например, авторитарный стиль общения сменить на стиль сотрудничества.

Отчуждение от семьи наблюдается и в благополучных семьях, поскольку родителями не признается самостоятельность ребенка. А в неблагополучных – дети не желают поддерживать жизненный сценарий своих родителей. Каждый случай индивидуален, требует тщательного анализа и коррекции.

Поскольку мы предположили, что каждая из идентичностей формируется в школе в определенных «местах» (процессах, деятельностях, ситуациях), то низкие показатели могут обратить наше внимание на «больные места» школьной жизни, а высокие показатели – «зоны успеха». Это может стать началом «перезагрузки» школьной жизни, запуском нового процесса.

Человеку, чтобы почувствовать себя счастливым, в большинстве случаев достаточно хорошего настроения. Чтобы быть удовлетворенным - осознавать, что сделал необходимое дело. Очень часто не высокое понимание «Дела» с большой буквы, a просто каждодневное занятие, простой труд, общение с людьми и создают тот «смысл», то социальное поле и то поле толерантности, в котором человек живет и оказывается необходимым обществу, при этом развиваясь как личность.