Технология развивающего обучения
статья

Технология развивающего обучения

Нельзя чему-нибудь научить человека, можно только помочь ему обнаружить это внутри себя.

Г. Галилей

Актуальность технологии развития творческих качеств личности

Технология развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности

(И.П. Волков, ГС. Альтшуллер, И.П. Иванов)

Развивающее обучение – это ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реакцию.

Целью данного вида обучения является подготовка обучающихся к самостоятельному освоению знаний, поиску истины, а также к независимости в повседневной жизни. То есть оно основано на формировании механизмов мышления, а не на эксплуатации памяти. Обучащиеся должны овладеть теми мыслительными операциями, с помощью которых происходит усвоение знаний и оперирование ими. Развивающее обучение–целенаправленная учебная деятельность, в которой ребенок сознательно ставит цели и задачи самоизменения и творчески их достигает.

Достижение творческого уровня развития личности может считаться наивысшим результатом в любой педагогической технологии. Существуют технологии, в которых развитие творческих способностей является приоритетной целью, это:

-   выявление и развитие творческих способностей И.П. Волкова;

-   технология технического творчества (теория решения изобретательских задач)

Г.С. Альтшуллера;

-   технология воспитания общественного творчества И.П. Иванова.

Они направлены на развитие различных сфер личности и имеют как общие, так и специфичные особенности.

Теория развивающего обучения берет своё начало в работах И.Г. Песталоцци, А. Дистервега,  К.Д. Ушинского, Л.С. Выготского, Л.В. Занкова, В.В. Давыдова и др.

 Основные характеристики педагогической технологии развития

Структура занятия по технологии развития из этапов:

• Поиск
• Целеполагание и организация
• Прогнозирование и планирование
• Реализация
• Аналитико-рефлексивная деятельность

Особенности методики

• Свободные группы, в которых ребенок чувствует себя раскованно, не чувствует подчинения педагогу.
• Педагогика сотрудничества, сотворчество обучающегося и педагога.
• Применение методик коллективной работы: мозговая атака, организационно-деятельностная игра, свободная творческая дискуссия.
• Игровые методики.
• Мотивация: стремление личности к творчеству, к самовыражению, самоутверждению, самореализации. 

Возрастные этапы технологии

Начальное звено:  игровые формы творческой деятельности; знакомство (общение) с произведениями искусства;  освоение элементов творчества в практической деятельности (педагогические пробы);  обнаружение в себе автора, способного создать какие-то творческие продукты;  формирование коллективно-оценочного отношения к продуктам творчества детей, к своим результатам.

Среднее звено:  техническое творчество по широкому кругу прикладных отраслей (моделирование и т.д.);  участие в театральных мероприятиях;  изобразительное творчество.

Старшее звено:  выполнение творческих проектов, направленных на то, чтобы сделать окружающий мир лучше; исследовательские работы; литературные, художественные сочинения. 

Оценивание 

Похвала за любую инициативу; публикация работы; выставка работ; награждение грамотами, дипломами; присвоение званий.

В системе И.П.Волкова разработаны творческие книжки обучающегося. Это документ, в котором отмечаются все творческие работы и достижения.

Организация учебно-воспитательной деятельности в рамках технологии развивающего обучения 
«Внедрение методов и приёмов ТРИЗ в изобразительную деятельность».

«Главное, что должно дать образование и о чём часто забывают, - это не багаж знаний, а умение владеть этим багажом»- утверждает ученый-дидакт А.Л. Несмеянов.

Традиционная модель образования строится на трансляции готового знания. При этом ребёнок упражняет память, учится осуществлять по образцу определённые мыслительные операции, чтобы самостоятельно применять их в типовых ситуациях. Но столкновение с новой, незнакомой проблемой вызывает у него растерянность. Универсальные модели, разработанные в ТРИЗ, позволяют сделать системный анализ проблемы, выявить противоречие и разрешить его. На занятиях использую метод проб и ошибок (эвристический метод обучения). Дети на занятиях раскрепощаются, говорят, придумывают, фиксируют полученный результат.

В своей работе я использую следующие приёмы противоречий для развития творческого воображения:

• Антропоморфизм. Когда очеловечиваем природные объекты.
• На что похоже:    

1. Кляксография – когда на мокрый лист бумаги капает краска, расплывается, а дети должны увидеть и назвать, на какой образ она похожа. И дорисовать.
2. Волшебные линии. Дети находят сходство линий с предметами и дорисовывают. Усложнение – из множества линий создать законченную композицию.
3. Монотипия сложением, каплями…; отпечатки пальчиками, ладонями, фруктами и т.д.

• Дизайн предметов
• Ассоциации:

1. Беспредметное рисование на тему «Ночь – это…», «Утро – это...».
2. Противоположности. Контрасты: белый-чёрный, синий-жёлтый.
3. Соединение техник и материалов (пример, рисование восковыми мелками и акварелью)
4. «А что было потом». Дорисовать историю в соответствии с детской выдумкой.
5. Один объект – разные материалы. Предлагается сделать гриб, используя разные материалы (диски, пластилин, бросовый и природный материал). Можно включать в рисование.
6. Преобразование. Что нужно сделать с любым животным, чтобы он стал волшебным. И нарисовать. Можно перед этим применить метод фокальных объектов (поиск новых идей и характеристик объекта).
7. Специализация. Перед Новым годом дети дарят игрушки людям разных профессий, но такие, чтобы люди сразу поняли, что игрушка именно для них.
8. Новый способ применения предмета: свечи, соли, салфеток.
9. Сказка по кругу. В течении нескольких минут дети рисуют по желанию на листочках, по сигналу пересаживаются на соседнее место и продолжают  начатый соседом рисунок. Так несколько раз. Затем составляют рассказ о полученном изображении.
10. Вместо кругов Луллия. Дети выбирают фон, набирают предметы, реально относящиеся к фону, и составляют рассказ. Усложнение: на фон выбирают предметы, не относящиеся реально к фону, и составляют рассказ. Усложнение: дети выбирают фон и предметы и передают его соседу. Составляют рассказ.
11. Чудесный мешочек. В нем прячутся различные предметы, каждый раз разные. Дети стараются найти им применение, сконструировать поделку.

• Эмпатия:

1. Приём вживания в образ. «Я-собака». Не только словесно передать облик и характер персонажа, но и изобразить доступно для понимания других детей.
2. Злые персонажи становятся добрыми. «Баба Яга приглашает в гости».
3. Приём вхождения в картину. Дети рассматривают картину. Предлагаю представить, что ребёнок вошёл в картину и оказался на лугу, в лесу и т.д. Задаю вопросы: «Что ты чувствуешь? Как себя ощущаешь? Что бы ты изменил – убрал, добавил?».
4. Примеривание образа на кого-то: «Человек-птица».
5. Моё настроение. Беспредметное рисование – цветом передаём своё настроение.

• Словесные приёмы:

1. Перепутанные сказки: Детям нравятся задания на внимание: 1) на иллюстрации персонаж удалён, изменён, добавлен; 2) кто лишний или кого не хватает.
2. Как мне повезло, что Я…. Подсолнух, потому что дарю людям семечки, из них делают масло, халву, потому что я всегда слежу за солнышком…
3. Мозговой штурм. Называется слово. Например, гроза. Нужно подобрать слова на ассоциацию. Например, молния, гром, дождь, свет, тучи, страх, сверкание…
4. Хорошо-плохо. Дождь-это хорошо или плохо. Почему вы так считаете? (хорошо - напоит цветы, траву, деревья, смоет грязь, станет чище воздух; плохо - мокро, грязно, сыро, может случиться наводнение ).
5. Антонимы. Высокий – низкий.

• Вещи как люди: у нас есть глаза и у… фонаря, машины и т. д.

С появлением ТРИЗ стало возможным массовое обучение технологии творчества. В процессе овладения инструментами теории не только приобретаются навыки решения творческих задач, но и начинают формироваться черты творческой личности.

В результате дети стали более раскрепощённые, у них появилось положительное отношение к заданиям творческого характера, постепенно проявляется высокая степень самостоятельности: научились задавать вопросы, находить на них ответы, размышлять, рассматривая ситуацию с разных сторон, отстаивать своё мнение и уважать чужое. Более ярко проявилась способность к воображению при выполнении работ творческого характера, а так же моделированию нестандартной ситуации.

      «Внедрение педагогической технологии И.П. Волкова в изобразительную деятельность»

И.П. Волков трактует понятие педагогической технологии как описание процесса достижения планируемых результатов обучения. Занимаясь проблемой развития самостоятельности и творчества, развития способностей и склонностей, пришел к убеждению, что “все нормальные дети обладают разнообразными потенциальными способностями”. А мы, педагоги, должны выявить и развить их. Значит, необходимо создать необходимые условия для расцвета одаренности обучающихся. Ребенку следует дать возможность практически активно проявить себя в самых разных видах деятельности и творчества. Творчеству надо обучать!

Поэтому в учебный процесс я включаю различные виды труда и поощрения творчества ребят.

1. Занятия творчества. Используется принцип межпредметных связей и модульное изучение учебного материала. Отрабатываются приемы работы, в результате создается творческий продукт.
2.  «Портфолио» (творческая книжка). В него записывается содержание творческих работ обучающегося и результаты деятельности (работа по художественному искусству; участие в олимпиадах, конкурсах). Это некий механизм выявления творческих способностей и их развитие.
3. Занятия по интересам («Творческие комнаты»). На занятиях дети независимо от возраста получают знания о различных направлениях изобразительной деятельности.

«Внедрение технологии коллективного творческого воспитания

И. П. Иванова в изобразительную деятельность»

Технология коллективного творческого воспитания – это такая  организация совместной деятельности взрослых и детей, при которой все участвуют в коллективном творчестве, планировании и анализе результатов. О методике КТД говорят как о “педагогике сотрудничества”, при котором дети становятся хозяевами собственной жизни, создают то, на что способны; их дела — это искренняя забота об окружающем мире и развитии всех и каждого, служение добру, творческий подъем, товарищество. В работе я использую следующие виды коллективной творческой деятельности:

1. Трудовые КТД: создаются условия для обогащения знаний ребят об окружающем мире, воспитания стремления вносить свой вклад в улучшение действительности,  заботы о близких и далеких людях, работы самостоятельной и творческой на пользу и радость людям  (пример: трудовые акции и др).
2. Познавательные КТД: создаются условия для развития у обучающихся таких качеств личности, как стремление к познанию непознанного, целеустремленность, настойчивость, наблюдательность и любознательность, творческое воображение, товарищеская заботливость, душевная щедрость (пример: викторины, конкурсы на смекалку).
3. Художественные КТД: создаются условия для развития художественно - эстетических вкусов детей; для обогащения внутреннего мира человека (пример: конкурсы и выставки изобразительного искусства и ДПИ).
4. Спортивные КТД: создаются условия для развития выносливости, находчивости и настойчивости, смелости и мужества, коллективизма и дисциплинированности (пример: спортивные мероприятия).
5. Общественно-политические КТД: создаются условия для воспитания гражданского отношения к своей семье, к большой и малой родине; расширения и углубления своих знаний об истории и культуре своей страны (пример: мероприятия к Дню знаний, к Дню Пожилого человека, к Новогоднему празднику, к Дню Защитника Отечества, к Международному женскому дню, к Дню Победы).
6. Организаторские КТД: любое практическое дело становится коллективным и творческим только в живой совместной - организаторской деятельности (пример: оформление плаката, коллективное планирование, чередование традиционных поручений).

Вызовы современности все настойчивее требуют преодоления формализма в учебно-воспитательной работе, а, значит, неуклонно будет расти интерес к новым способам организации творческой деятельности и воспитания обучающихся.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии
2. Технология коллективного творческого воспитания И. П. Иванова
3. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. - М.: Народное образование, 1998. - 89 с.
4. Кукушин. В.С. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей/ В.С. Кукушкина.-М.: ИКЦ «МарТ», 2004.-306 с.
5. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. - М., 1972. - 112 с.
6. Селевко, Г.К. Современные преподавательные технологии: ччебное пособие / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 62 - 71 с.

Применение технологии развивающего обучения для активизации учебно-познавательной краеведческой деятельности обучающихся

1. Приёмы мотивации обучающихся.

2. Приёмы развития логического мышления

3. Подвижные игры

Цель игр прежде всего - учебная: закрепить навыки чтения карты, умения использовать полученные знания, разнообразную дополнительную информацию, вызвать интерес к предмету, желание ещё больше познать.

4. Деловые игры

В отличие от игровой деятельности, деловые игры требуют более тщательной подготовки от обучающихся, анализирование и изучение различных источников   (дополнительной литературы, карт), а также умение выдвигать свою точку зрения. Являясь хорошей формой для коллективного познания, деловые игры позволяют моделировать реальную «взрослую» деятельность.