внеурочная деятельность "Школьное телевидение"
статья

          Добрый день, меня зовут Марина Геннадьевна Корниенко. Я заместитель директора по воспитательной работе Рощинской школы.

Тема моего выступления: «Школьное телевидение  как  образовательная среда для развития  способностей  детей»

          Сегодня для образовательных учреждений на первое место выходит вопрос организации внеурочной деятельности. Именно сейчас учащиеся должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности.  

             Внеурочная деятельность в нашей школе, как  и во всех российских  школах,   организуется по пяти направлениям развития личности детей:

• спортивно-оздоровительное;
• духовно-нравственное;
• социальное;
• общеинтеллектуальное;
• общекультурное.

          Развитие универсальных учебных действий обучающихся – процесс длительный и требует системности, последовательности и непрерывности. Основными трудностями, с которыми сталкивается школьный учитель при формировании УУД, это широкий и разнообразный спектр умений, над которыми необходимо работать. Без сомнения сформировать весь перечень УУД,  в рамках урочной деятельности невозможно. Поэтому особую роль здесь играет внеурочная деятельность обучающихся, основной целью которой является формирование именно метапредметных умений учащихся.

Анализируя результаты реализации программы  формирования  УУД ООП  школы на протяжении  нескольких  лет, мы поняли,  что у нас  в школе  существует  ряд  проблем:      

Наиболее проблемными являются умения:

• оказывать взаимопомощь в сотрудничестве (в парах), принимать правила работы в паре;
• договариваться и приходить к общему мнению;
• задавать простые вопросы и отвечать на них;
• использовать средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач; Существуют проблемы в поиске информации. Слабое  знание  компьютерных программ.  
• осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
• договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
• формулировать учебную задачу;
• определять последовательность работы выполнения практического действия;

составлять  план действий при работе в группе. Также   не все дети  могут проявить свои таланты, раскрыться.

Основной причиной таких результатов мы видим в слабой эффективности применяемых форм организации внеурочной деятельности, приемов и технологий.

         «Слабость» в том, что существующие формы не обеспечивают для детей презентабельности полученного результата. И на наш взгляд школьное телевидение именно та форма, где этот результат  актуален   и наиболее ярко демонстрирует детские результаты:

Такая  «телевизионная» образовательная среда способствует решению ряда задач:

-создание единого воспитательно-образовательного пространства, позволяющего реализацию разных по содержанию, но единых по структуре и методологическим подходам к планированию и оценке программ внеурочной деятельности;

-постепенное, поэтапное наращивание универсальных учебных действий, обеспечивающее преемственность между уровнями образования;

-повышение уровня сформированности «проблемных» УУД, за счет целенаправленной работы над их формированием всем коллективом педагогов и за счет повышенной мотивации обучающихся, основанной на успешности и публичности;

        Таким образом, целью нашего проекта является создание единого воспитательно-образовательного пространства, способствующего всестороннему развитию личности ребенка (по спортивно-оздоровительному, социальному, общеинтеллектуальному, духовно-нравственному и общекультурному направлению).

        В результате реализации проекта мы планируем добиться повышения уровня сформированности всех групп УУД учащихся, а следовательно всесторонне развитую личность обучающегося, обладающего всем спектром ключевых компетенций:

• личностных;
• информационных;
• коммуникативных;
• социокультурных;
• учебно-познавательных.

Достижение данных результатов возможно благодаря широким возможностям реализации различных по содержанию программ внеурочной деятельности (исследовательские, познавательные, творческие, научно-публицистические, социальные, духовно-нравственные и т.п.).

Каждая программа является самостоятельным обособленным проектом, поэтому структура программ основана на едином замысле, и работа по их реализации строится по единому плану:

1 шаг – выявить проблему;

2 шаг – сформулировать идею проекта (цель проекта);

3 шаг – определить источники информации и способы сбора материала (исследования, интервью, сбор фото и видеоматериала и т.д.);

4 шаг – распределить обязанности между участниками проекта (репортеры, ведущие, операторы, монтажеры);

5 шаг – утвердить график работы команды и график выхода готового продукта в эфир;

6 шаг – разработать критерии для оценки готового продукта (оценочный лист для зрителя) и критерии для оценки деятельности каждого участника (лист маршрутной оценки);

7 шаг – реализация проекта;

8 шаг – регулярная оценка готового продукта и самооценка деятельности каждого участника и внесение необходимых корректировок.

Таким образом, достигается единство подходов к организации деятельности детей и к оценке их деятельности, обеспечивающее формирование «проблемных» УУД.  

Этапность проекта позволяет организовать прогностическую и аналитическую деятельность обучающихся. Осуществляя планирование и рефлексию при разработке и реализации отдельных программ для телевидения, дети получают возможность для качественной и объективной самооценки результатов своей деятельности и качества самой деятельности.

Кроме того, данный подход конечно же способствует развитию личностных результатов (самооценка, самоопределение, повышение учебной мотивации, осознание себя частью коллектива).

Структура телевидения и разнообразие видов деятельности дает возможность любому ребенку найти здесь «свое место» и реализовать любые свои творческие способности.

У детей развивается  устная речь.

  Озвучивая  сюжет  перед  камерой  во  время  съёмок  или  видеоматериалы  в  процессе  монтажа  фильма,  ребёнок  сталкивается  с  необходимостью  грамотно  формулировать  и  излагать  свои  мысли.  Он  прикладывает  максимум  старания,  т.  к.  чувствует  ответственность  (ведь  фильм  впоследствии  увидят  его  друзья,  одноклассники,  учителя,  родственники)  и  нацелен  на  результат.  Техническая  возможность  прослушать/просмотреть  запись  даёт  школьнику  уникальную  возможность  услышать  себя  со  стороны,  самостоятельно  или  при  помощи  взрослых  найти  и  исправить  свои  речевые  ошибки,  поработать  над  правильным  интонированием  речи,  над  постановкой  логического  ударения  фразы.  Кроме  того,  при  систематических  занятиях  в  рамках  «школьного  телевидения»  у  школьника  расширяется  общий  кругозор,  обогащается  словарный  запас  и  набор  употребляемых  грамматических  конструкций  языка,  что  плавно  ведёт  его  к  овладению  грамотным  литературным  русским  языком.  В  то  же  время,  ребёнок  на  практике  знакомится  с  такими  жанрами,  как  репортаж,  устное  эссе,  очерк,  интервью,  учится  передавать  и  усваивать  информацию  в  виде  различных  текстов:  описание,  повествование,  краткое  информационное  сообщение,  диалог.

Предметные результаты учащихся:

Учащиеся получают возможность научиться:

• вести видеосъемку в соответствии с правилами выбора, места, ракурса, освещения
• работать с сюжетно-тематическим (смысловым) материалом, готовить текстовый материал для закадрового сопровождения;
• вести беседу, задавать вопросы,
• определять актуальность, проблему
• работать с техническими средствами обработки звука и видео;
• монтировать видеосюжеты

             Оценивание результатов работы и самой деятельности производится в соответствии с критериями, разрабатываемыми совместно с обучающимися на этапе планирования работы по созданию программы или репортажа. Таким образом, в процессе работы ребята понимают, что и как они должны сделать, чтобы получить высококачественный продукт.

А в оценке готового продукта участвует и школьный коллектив учащихся и педагогов и родительская общественность.

Возможность обратной связи при оценке готового продукта реализуется за счет интерактивного пространства (оценка видеороликов на канале «Youtube», в социальных сетях) и за счет оценочных листов. Работу с оценочными листами (разработка, сбор оценочных мнений и их обработка) производится самими учащимися, это позволяет избежать учительского субъективного воздействия на оценку и понимания обучающимися достоинств и недостатков его работы.

        Возможные риски.

Как любая работа, затрагивающая большое количество участников, данные проект имеет определенные риски:

1. Недостаточное количество педагогов, способных реализовать данный проект (не все педагоги в достаточной степени владеют ИКТ-технологиями, применение которых необходимо в данной работе, недостаточная увлеченность учителями идеей).
2. Увлечение публичностью, телевизионной оболочкой, потеря образовательной составляющей.
3. Малое количество передач (отсутствие идей, мало разнообразия).
4. Потеря мотива, потеря интереса детей к деятельности, ставшей регулярной.

Структура школьного телевидения

        На сегодняшний день, в качестве апробации реализуется несколько программ Школьного телевидения:

- Вести недели;

- Сварите это немедленно!

И мы уже получаем положительные отзывы родителей и общественности. Заметен повышенный интерес самих обучающихся к данному виду деятельности, многие уже смогли попробовать свои возможности в разных ролях (ведущего, оператора, монтажера). Не пугает детей и необходимость составлять большие объемы текстов и последующее заучивание их наизусть.