Творческая импровизация как способ социализации младших школьников на уроках музыки.
статья

Творческая импровизация как способ социализации младших школьников на уроках музыки.

     Обучение музыкальному искусству в начальной общеобразовательной школе является важным шагом социализации в жизни школьника. Социализация любого образовательного процесса опирается на образовательно-воспитательные функции педагогики искусства. Сложно переоценить их роль в становлении индивида человеком, членом общества, культурной личностью. Уровень культуры современной личности определяется ее приобщением к культурному наследию, степенью развития индивидуальных способностей.

    С педагогической точки зрения образовательно-воспитательные функции следует рассматривать как средства, активизирующие познавательный процесс усвоения как социальных, так и специальных знаний, умений, навыков в области искусства в системе художественного образования, результатом которой является подготовка обучающихся к занятиям творчеством (умению импровизировать), к познавательной деятельности.

     Познавательная деятельность воспитывает способность личности концентрировать в себе социальный опыт множества поколений людей, знания об окружающем мире и тем самым создает благоприятные возможности для их познания и освоения.

       Процесс социализации характерен тем, что ценности, идеалы, нормы и образцы поведения становятся частью самосознания учащихся. Они формируют и регулируют их поведение, а в целом определяют те рамки, в которых может и должен действовать человек. Культура регулирует поведение человека в различных сферах: в семье, школе, быту, производстве и, естественно, имеет систему определенных предписаний и запретов.

     Одним из факторов успешной социализации является комплексное образовательное пространство. С точки зрения педагогики искусства оно определяется как коллективно-культурные, нравственно-этические, художественно-эстетические и духовные условия существования и деятельности, оказывающие решающее воздействие на формирование и развитие личности. Постоянно и интенсивно изменяясь под влиянием познавательной художественно-творческой деятельности развивающейся личности, оно изменяет и саму личность.

      Педагогическими признаками комплексного образовательного пространства являются: креативность (творческий характер); комплексность (многоаспектность компонентов); интегративность (взаимосвязь составляющих компонентов). Данные признаки определяют душевно–формирующую (связанную с эмоционально–чувственной сферой) и духовно–преобразующую (связанную с «возвышением» - духовным ростом, развитием личности) направленность художественного обучения на формирование творческого потенциала учащихся.

Отметим, что основополагающую роль воспитательно-образовательных функций в структуре любого образовательного процесса определяет устойчивая совокупность внутренних связей, обеспечивающая целостность системы художественного образования. Совокупность внутренних связей в структуре играет важную роль не только в общей теории образовательной системы, но и в различных областях творческой деятельности. Одной из сфер творческой деятельности на уроках музыки в младших классах общеобразовательной школы является обучение элементарной импровизации.

В начале обучения музыкальные впечатления младшего школьника основывались на синкретическом образно-эмоциональном восприятии музыкального искусства. Эти впечатления включали его в посильные формы музицирования (пение, танцы, игровые действия).

Важным условием введения младших школьников в мир музыки является увлеченность на уроках. Путь к этому лежит через формирование творческого интереса в процессе импровизации, через практическое музицирование. Живого музицирования, обычно, принимает определенный вид деятельности или игровых приемов, развивающих музыкальный слух, музыкальное мышление, воображение и творческие способности.

Но достичь это, можно только овладев элементарными теоретическими знаниями. Главное в этом процессе научить каждого ребенка представлять себе звучание музыки «зашифрованное» в нотах или буквах, или ручных знаках и т.д. Одним словом, развить у ребенка музыкальное мышление, которое поможет воспринимать музыкальное произведение и идти от него к теоретическим понятиям.

Музыкальное развитие и воспитание младших школьников дело сложное, ответственное, но благодарное. Для достижения определенных успехов не достаточно владеть только методикой музыкального обучения, необходимо быть хорошим музыкантом-исполнителем, чутким воспитателем-психологом, и обязательно, увлекающимся человеком.

Обучаясь в младших классах общеобразовательной школы, школьник получает начальные представления о музыкальных произведениях, музыкальном творчестве. Освоение доступных детскому восприятию средств выразительности связано с последовательным движением от конкретных, эмпирически воспринимаемых элементов через образно-смысловые представления к формированию творческого интереса через импровизацию.

Давая определение содержанию, будь то, музыкальная пьеса, живописная картина, стихотворение, танец и т.д., младший школьник неизбежно ассоциирует все с кругом человеческих эмоций, в частности тех, что были осознаны им самим. Происходит очень важное в художественном воспитании постижение: установление ассоциативных соотношений музыкальных, живописных, поэтических, танцевальных, театральных явлений с собственным социальным жизненным опытом.

Опыт показывает, что обучение творческой импровизации младших школьников на уроках музыки, позволяет воспитать в их способность адаптироваться к социальной действительности. Младшие школьники хотя и подвижные, впечатлительные, мечтательные, любопытные, но уже умеющие серьезно размышлять и самозабвенно трудиться. Они прилежно учатся слушать музыку, эмоционально переживают и выражают собственные чувства и мысли. Самостоятельно находят связь музыки с повседневной жизнью и связь детских пьес, песен с «большой», взрослой музыкой. Обучение средствами музыкального искусства способствует воспитанию всесторонне развитых социально счастливых людей, что отвечает общей цели педагогики искусства - развитию социально устойчивой личности ученика.

Отсюда и воспитательные задачи : развить в каждом ребенке заинтересованность, восприимчивость, творческую активность, дисциплинированность в работе с коллективом, помочь освободиться от комплексов, приобрести веру в себя и смелость в индивидуальных выступлениях и т. д.

Таким образом, в процессе обучения творческой импровизации на уроках музыки младшие школьники сталкиваются с теми же проблемами, которые ставит перед ними социальный окружающий мир. Творчество, являясь великолепным средством адаптации к окружающей социальной действительности, преображает, оказывает воспитательное и психолого-оздоровительное воздействие на личность ученика.

Cписок литературы 

1. Бирюков С.Н. Импровизационность в музыке и ее стилевые типы. - М., 1980.

2. Гальперин Г. Как приходят новые идеи //Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления /Под. ред. Ю.Б. Гиппенрейтера, В.В. Петухова. - М.: Из-во МГУ, 1981.

3. Пуанкаре А. Математическое творчество //Арамар Ж. Исследование процесса изобретения в области математики. - М., 1970.

4. Гальперин П.Я. Формирование творческого мышления //Деятельность и психологические процессы: Тез. докл. V Всесоюзного съезда психологов. - М., 1977.

5. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика. - М., МИП N В Магистр, 1992.

6. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. - М.: Педагогика, 1972.