Статья на тему: «Повышение эффективности современного урока через применение современных образовательных технологий (метод проектов)»
статья

Статья на тему:

«Повышение эффективности современного урока через применение современных образовательных технологий (метод проектов)»

Введение.

В настоящее время происходит процесс переориентации системы школьного образования со «знаниевой» к преимущественно компетентностной модели. Необходимыми становятся не только сами знания, а понимание того, где и как эти знания применить. А самым ценным качеством является знание о том, как информацию получать, создавать или систематизировать.

Важнейшей педагогической задачей является формирование у школьников умений ориентироваться в расширяющемся информационном пространстве, добывать и применять знания, пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач. Важной задачей является обучение школьников умению планировать свои действия, тщательно взвешивать принимаемые решения, сотрудничать со сверстниками и старшими. Введение в учебный процесс методов и технологий проектной деятельности должны помочь ученикам приобрести выше перечисленные навыки.

История

Метод проектов возник во 2-й половине XIX в. в сельскохозяйственных школах США и был затем перенесён в общеобразовательную школу.

Основоположником считается американский философ-прагматик, психолог и педагог Джон Дьюи (1859-1952), хотя в своих работах он не использовал слова «проект». В книге «Школа и общество» он писал: «С точки зрения ребенка самый большой недостаток школы происходит от невозможности для него свободно, в полной степени использовать опыт, приобретенный вне школы, в самой школе. И, наоборот, с другой стороны он оказывается неспособным применить в повседневной жизни то, чему научился в школе».

Таким образом, в основу метода проектов была положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности на результат. Внешний результат можно будет увидеть, осмыслить, применить на практике. Внутренний результат - опыт деятельности - станет бесценным достоянием, соединяющим знания и умения, компетенции и ценности.

Целью

проектной деятельности является понимание и применение учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов.

Задачи

проектной деятельности в школе:

• Обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы);
• Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);
• Умение анализировать (креативность и критическое мышление);
• Умение составлять письменный отчет (учащийся должен уметь составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);
• Формирование позитивного отношения к работе (учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).

КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОЕКТОВ

Существуют несколько классификаций учебных проектов.

Классификацию учебных проектов на основе доминирующей (преобладающей) деятельности учащихся:

Практико-ориентированный проект

Такой проект, результаты от реализации которого заранее определены и могут быть использованы в жизни класса, школы. Преследует социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика.
Например, создание учебного пособия для кабинета физики, обустройство территории школы. Важно оценить реальность использования результатов проекта на практике и его способность решить поставленную проблему.

Исследовательский проект

Практически научное исследование. Как правило, выходит за рамки содержания школьных предметов. Исследование обосновывается, определяются задачи исследования, выдвигается гипотеза, происходит верификация гипотезы и полученных результатов. Во время исследования используются методы современной науки: моделирование, лабораторный или компьютерный эксперимент, социологический опрос.

Исследовательские учебный проекты, в основном, должны быть персональные, а сроки их выполнения не жесткими. Результат, в идеале, должен содержать открытие. Поэтому такие в таких проектах обычно участвуют одаренные дети.

В данном случае, формируется умение проводить исследование

а) знать этапы исследования: определять цель, задачи, предмет и объект исследования, актуальность и т.д.,

б) умение планировать исследование и время,

в) умение проводить эксперимент и фиксировать его результаты,

г) умение правильно интерпретировать полученный результат,

д) умение подготовить статью, тезисы о проведенном исследовании и полученных результатах.

Информационный проект

Это тип проектов, призванный научить учащихся добывать и анализировать информацию. Такой проект может интегрироваться в более крупный исследовательский проект и стать его частью. Учащиеся изучают и используют различные методы получения информации (литература, библио. фонд, СМИ, базы данных), ее  обработки (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы) и презентации (доклад,  публикация, размещение в сети Интернет или локальных сетях).

Работа над информационными исследованиями позволяет ученикам сформировать следующие компетентности:

• Осуществление поиска и оформления нужной информации:

а) умение пользоваться ресурсами библиотеки,

б) умение пользоваться поисковыми системами сети Internet,

в) умение делать ссылки, оформлять библиографию,

г) умение оформлять реферат,

д) умение классифицировать и оформлять иллюстративный материал

• Умение представлять результат своей работы

а) умение работать в Microsoft PowerPoint,

б) знать правила оформления презентации,

в) умение пользоваться сканером и принтером,

г) умение подготовить устное выступление, укладываясь в отведенный регламент,

д) умение выступать публично и отвечать на вопросы.

• Умение работать в коллективе

а) умение координировать свою работу с членами группы,

б) умение планировать свою деятельность и время в рамках коллективной работы,

в) умение коллективно обсуждать полученный результат, выделяя «плюсы» и «минусы» как коллективной, так и индивидуальной работы.

Творческий проект

Как правило, имеет открытый результат, неизвестный до окончания проекта. К таким проектам относятся театральные постановки, экскурсии, созданные видеофильмы, произведения изобразительного, литературного, декоративно-прикладного искусства.

Ролевой проект

Предполагают, что участники принимают на себя определенные роли,  обусловленные содержанием проекта. Ведущий вид деятельности учащихся в таких проектах – ролевая игра. Это могут быть  имитации социальных и деловых отношений в ситуациях, придуманных участниками, литературные персонажи и т.д.  Результаты не всегда можно наметить в начале работы, они могут определиться лишь в конце проекта, но необходима рефлексия участников и соотнесение полученных результатов с поставленной целью.

По комплексности и характеру контактов проекты могут быть реализованы в рамках одного учебного предмета или одной области знания (монопроекты) или выполняться во внеурочное время под руководством специалистов из разных областей знаний (межпредметными).

По предметно-содержательной области:

-монопроекты – в рамках одного учебного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы программы; укладываются в классно-урочную систему;

-межпредметные проекты - по двум или более предметам; часто используются в качестве дополнения к урочной деятельности; выполняются во внеурочное время.

Проекты различны по характеру контактов:

- внутриклассными,

- внутришкольными,

- региональными,

- международными. 

Два последних, как правило, реализуются как телекоммуникационные проекты, с использованием возможностей Интернета и средств современных компьютерных технологий.

По составу участников проект может быть:

-личностным;

-парным;

-групповым.

По характеру координации:

-с открытой или явной координацией – координатор проекта участвует в проекте в собственной своей функции, ненавязчиво направляя работу его участников, организуя, в случае необходимости, отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его участников;

-со скрытой координацией – координатор выступает как полноправный участник. проекта.

По продолжительности разделяются на:

- минипроекты — укладываться в один урок или даже его часть;

- краткосрочные — на 2-3 уроков;

- недельными. Предполагается сочетание классных и внеклассных форм работы. Глубокое погружение в проект делает проектную неделю оптимальной формой организации проектной работы;

- долгосрочными (полугодие, год) как индивидуальными, так и в условиях группы. Выполняются, как правило, во внеурочное время.

В работе с 7-9 классами можно использовать проекты, которые укладываются в один или в два урока. В работе с старшими классами можно выбирать долгосрочные проекты, рассчитанные на 2-4 недели, полугодие, год.

Этапы реализации проекта.

Как правило, любой проект имеет практически одинаковую структуру.

Позиция учителя в работе: консультант, руководитель, координатор, эксперт.

В целом, по возможности, надо стараться дать простор самостоятельности учащихся.

.В таблице мы определим этапы работы над проектом.

Стадия работы над проектом

Содержание работы

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

1.Подготовка

Определение темы и целей проекта, его исходного положения. Подбор рабочей группы. Творческая группа формируется из координатора проекта, разработчиков проекта (рефератор),  оформителей проекта, компьютерного дизайнера. В состав группы может входить от 1 ученика до 5-6 человек

Обсуждают тему проекта с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию.

Определяют цели проекта.

Знакомит со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся.

Помогает в определении цели проекта.

Наблюдает за работой учеников.

2.Планирование

1.Определение источников необходимой информации. 2.Определение способов сбора и анализа информации. 3.Определения способа представления результатов (форма проекта).

4.Установление процедур и критериев оценки результатов проекта.

5.Распределение задач (обязанностей) между членами рабочей группы.

Формируют задачи проекта.

Вырабатывают план действий. Выбирают и обосновывают критерии успеха проектной деятельности.

Предлагает идеи, высказывает предположения. Наблюдает за работой учащихся.

3.Исследование

1.Сбор и уточнение информации (основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты и т.п.) 2.Выявление («мозговой штурм») и обсуждение альтернатив, возникающих в ходе выполнения проекта. 3.Выбор оптимального варианта хода проекта.

4.Поэтапное выполнение исследовательских задач.

Поэтапно выполняют задачи проекта.

Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельность учащихся.

4.Выводы

Анализ информации. Формулирование выводов.

Выполняют: исследование и работают над проектом, анализируя информацию.

Оформляют проект.

Наблюдает, советует (по просьбе учащихся).

5.Представление (защита) проекта и оценка его результатов.

Подготовка отчета о ходе выполнения проекта с объяснением полученных результатов (возможные формы отчета: устный отчет, устный отчет с демонстрацией материалов, письменный отчет). Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и

неудач) и причин этого.

Предлагают проект, участвуют в его коллективном самоанализе и оценке.

Слушает, задает целесообразные вопросы в роли рядового участника. При необходимости направляет процесс анализа. Оценивает усилия учащихся, качество отчета, креативность, качество использования источников, потенциал продолжения проекта.

Формы представления проекта

Результаты своей деятельности учащиеся могут представить в виде:

- научного доклада,

- деловой игры,

- демонстрации видеофильма или видеофрагмента,

- экскурсии,

- научной конференции,

- инсценировки, театрализации, игры с залом, диалога исторических или литературных персонажей,

- пресс-конференции и т. п.

Критерии оценки проекта должны быть понятны и доступны участникам проекта, их должно быть не более 7-10, известны с самого начала работы над проектом. Оцениваться прежде всего должно качество работы в целом, а не только презентация.

Критерии оценки проекта:

• Актуальность
• Практическая направленность
• Значимость выполненной работы
• Объем и полнота работы
• Самостоятельность
• Законченность
• Подготовленность к восприятию другими людьми
• Материальное воплощение

Оценка защиты проекта

1.Качество работы: полнота представления темы, аргументированность, убедительность представления проекта, объем и глубина знаний

2. Культура речи: использование наглядных средств, чувство времени, удержание внимания аудитории

3. Ответы на вопросы: полнота, аргументированность, дружелюбность

4. Деловые качества докладчиков: готовность к дискуссии, доброжелательность, контактность

5. Достижение цели проекта

Каждый пункт можно оценить по привычной пятибалльной системе, а затем посчитать среднее арифметическое по всем пунктам.

ПРАВИЛА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ, РЕШИВШЕГО РАБОТАТЬ С ПОМОЩЬЮ МЕТОДА ПРОЕКТОВ

1.Учитель сам выбирает, будет ли он работать с помощью метода проектов.

2.Учитель полностью отвечает за детей, участвующих в проекте, за их успех и безопасность.

3.Учитель доверяет ученикам, считает их равноправными участниками общей созидательной работы и постоянно подчеркивает своим поведением это доверие.

4.Учитель предоставляет возможности детям для самостоятельной работы.

5.Учитель вырабатывает новую позицию. Он переходит от позиции лектора и контролера к позиции помощника, наставника.

6.Учитель следит за своей речью (не «Ты сделал это неправильно!», но «Почему ты это сделал так?»

7.Учитель вмешивается в самостоятельную работу детей только тогда, когда этого требуют обстоятельства или сами ученики об этом просят.

СОВЕТЫ УЧИТЕЛЮ, РАБОТАЮЩЕМУ ПО МЕТОДУ ПРОЕКТОВ

1.Убедитесь, что тема проекта интересна для всех в классе.

2.Убедитесь, что тема достаточно гибкая, чтобы ее можно было рассматривать с разных точек зрения, с тех позиций, которые отражают личный опыт ученика и психологические свойства его личности.

3.Убедитесь, что решение проблемы предполагает различные виды деятельности. Попытайтесь включить разные элементы: изготовление предметов, рисунки, аппликации, записи на пленку, интервью, короткая инсценировка и так далее.

4.Не ошеломляйте учащихся своим проектом. Пусть сделают меньше, но лучше. Убедитесь, чтобы у них оставалось время и на другие предметы.

5.Всегда будьте рядом с учащимися, чтобы протянуть им руку помощи, воодушевляйте, пытайтесь вовлечь и других учителей в работу над проектом.

6.Установите ограничения: если это письменный проект, сразу оговорите количество страниц, чтобы не было состязаний между более и менее способными.

7.Прокомментируйте или оцените работу ученика. Ничего так не угнетает, как игнорирование работы ее откладывание ее как наименее важную.

Этапы формирования навыков проектной деятельности

Работа над проектами проходит поэтапно.

• 1-й этап, выполнение индивидуальных мини-проектов:

• изготовление физических приборов или моделей из подручных средств;
• выполнение схем и чертежей проектируемых устройств;
• изготовление плакатов по теории («портрет формулы»);
• презентации и слайд-шоу.

• 2-й этап, выполнение групповых проектов с распределением обязанностей в группе и защитой проекта :

• изготовление физических устройств, моделей;
• выполнение мини-исследований;
• изготовление учебных таблиц для кабинета;

• 3-й этап, выполнение групповых и индивидуальных работ разного типа:

• исследовательских задач и проблем, ответ на которые не является очевидным;
• исследований, связанных с изучением характеристик и свойств организма человека;
• исследований, в результате которых будет создан значимый продукт.

Заключение

Приобщение учащихся к научно-исследовательской, поисковой деятельности является одной из форм обучения в современной школе. Проект рассматривается как эффективный способ развивающего и проблемного обучения. Данный вид деятельности многофункционален в большей степени, чем многие другие. Проектная деятельность предполагает широкое разнообразие тем, предусматривает не только исследовательский компонент изучаемой проблемы, но и активное использование ИКТ- компетентности учащихся, т.е. предусматривает общественно значимую деятельность обучающихся.

Системная и целенаправленная работа по созданию условий для формирования навыков проектно-исследовательской деятельности позволяет достичь таких положительных результатов:

Углубление знаний учащихся по предмету.

Развитие интереса к науке.

Умение ставить эксперимент, проводить наблюдения.

Умение работать с литературой.

Выступать с докладами.