План самообразования по теме "«Системно-деятельностный подход на уроках английского языка в условиях реализации ФГОС»
материал

                    Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение  

           «Средняя общеобразовательная школа №4» г.Нурлат Республики Татарстан

ПЛАН САМООБРАЗОВАНИЯ ПО ТЕМЕ:

«Системно-деятельностный подход на уроках английского языка в условиях реализации ФГОС»

                                     учителя английского языка

                               Алеевой Зульфии Салимзяновны

Нурлат 2020 г.

Содержание

Стр.

1. Обоснование выбора темы                                                                                                     3
2. Цель, задачи, ожидаемые результаты                                                                                  4
3. Направления самообразования                                                                                              5
4. Перспективный план самообразования                                                                               6
5. Литература по теме самообразования                                                                                  8
6.  Приложение                                                                                                                             13

«Системно-деятельностный подход на уроках английского языка в условиях реализации ФГОС»

Работа над темой начата в 2020– 2021 учебном году

Предполагается закончить работу над темой в 2020 – 2025 учебном году.

Обоснование выбора темы

1. Условия возникновения данной проблемы. 

   С момента вступления человечества в постиндустриальное общество, в котором помимо традиционных источников информации, используемых педагогом в своей работе, появилось множество новых, в образовательной деятельности возросла необходимость изучения информационных  технологий и разработки новых приёмов и методов обучения, формирования умений работать с информацией, развития творческой личности, умеющей находить и получать информацию, способной самостоятельно ориентироваться в жизненном пространстве.

2.    Актуальность проблемы

  Авторы концепции новых федеральных образовательных стандартов отмечают, что «в начале XXI в. мир вступил в период глобальных изменений цивилизационного масштаба. Переход к постиндустриальному обществу резко ускорил процессы глобализации, усилил взаимозависимость стран и культур, активизировал международную кооперацию и разделение труда. Новой нормой становится жизнь в постоянно изменяющихся условиях, что требует умения решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы; жизнь в условиях поликультурного общества, выдвигающая повышенные требования к коммуникационному взаимодействию и сотрудничеству, толерантности…». Сегодняшний ученик – это не ученик, послушно выполняющий задания и повторяющий учителя и учебник. У него есть свой особый менталитет, взгляды на изучаемый материал, свой субъективный опыт. Его уже не так легко заставить учиться, испугав плохой отметкой. В одном классе учатся дети с совершенно разными способностями, уровнем воспитанности, состоянием психического развития и уровнем усвоения программного материала. Учителю важно найти на уроке особый индивидуальный подход к учащимся: нужно не заставлять, а мотивировать его к учёбе. Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить выпускника фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь. История, основанная на фактах, событиях, оценках, представляет богатую картину социально-экономического, культурно-нравственного, коммуникативного опыта людей. И поэтому призвана способствовать формированию и воспитанию личности ориентированной в потоке социальной информации, умеющей видеть и творчески решать проблемы, взаимодействуя с другими людьми, активно применять полученные знания и умения в жизни, направленные в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству – многонациональному государству. Конструктивно выполнить задачи образования XXI века вообще и обучения истории в частности помогает деятельностный метод обучения.

3.  Постановка проблемы.

Изучив методологические основы познавательной деятельности учащихся, я поставила перед собой задачу решения проблемы повышения качества знаний учащихся, обратившись к теме: «Системно-деятельностный подход на уроках английского языка в условиях реализации ФГОС». Причиной этого явилось наблюдение общего снижения интереса школьников к учебной деятельности. Показателями этого являются несформированность умений  работать с информацией, размещенной в различных источниках; неумение организовать самостоятельную деятельность по выполнению исследовательских работ, четко выражать свои мысли и анализировать способы собственной деятельности при работе с историческими данными. В результате у ребят со сниженным интересом не вырабатывается целостный взгляд  на мир, задерживается развитие самосознания и самоконтроля, формируется привычка к бездумной, бессмысленной деятельности, привычка списывать, отвечать по подсказке, шпаргалке.
     Работа над этой проблемой побудила к поиску таких форм обучения, методов и приемов, которые позволяют повысить эффективность усвоения знаний, помогают распознать в каждом школьнике его индивидуальные особенности и на этой основе воспитывать у него стремление к познанию и творчеству.

 Исследовав методологические аспекты поставленной проблемы, изучив и обобщив ценности, находки в передовом опыте учителей, я направила свою деятельность на развитие и формирование познавательных интересов учащихся через использование  информационных технологий.

 Цель самообразования:

Освоить новые формы и методы работы, способствующие формированию гражданина - члена общества, обладающего комплексом неотчуждаемых прав и свобод и ответственного перед обществом, освоившего достижения мировой и отечественной культуры, патриота, сохраняющего уважительное отношение к другим странам, культурам и народам.

Задачи:

1. придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
2. повышение мотивации и интереса к учению;
3. более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области;
4. развитие интеллектуальной инициативы учащихся в процессе обучения;
5.   формирование личности, нужной обществу, коммуникативной, ответственной за свои поступки,
6.     обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий,  обеспечивающих не только успешное усвоение знаний, умений и навыков, но и формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.
7.   использование на уроках новых информационных технологий и средств коммуникаций;
8.   повышение своего методического уровня.

Ожидаемые результаты самообразования  

1. Повысить качество преподавания предмета.
2. Научить детей работать с Интернетом, грамотно использовать полученный материал в творческих работах.
3. Разработать и провести и открытые уроки по собственным, новаторским технологиям.
4. создать комплекты педагогических  разработок с применением новых технологий и поместить их на школьном сайте.
5. Периодически проводить самоанализ своей профессиональной деятельности, отчитываться о результатах работы над темой на МО и педсоветах.
6. Разработать  дидактические материалы, тесты, видеопособия, способствующие личностно-ориентированному подходу в изучении предмета.
7. Результаты работы над темой самообразования  поместить на школьном сайте.

Обобщить опыт по исследуемой теме.

Исходя из основной общеобразовательной проблемы школы, индивидуальной темы по самообразованию я наметил основные направления работы по самообразованию.

Направления самообразования:

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ПО САМООБРАЗОВАНИЮ:

В ходе реализации поставленных задач в первую очередь предстоит:

1.Изучение педагогических программных средств по своему предмету и оценке их достоинств и недостатков.

2.Внедрение в свою практику новых технологий обучения таких как:

Метод проектов - это такой способ обучения, при котором учащийся самым непосредственным образом включен в активный познавательный процесс; он самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя “по кирпичикам” новое знание и приобретая новый учебный и жизненный опыт.

Компьютерные технологии обучения  - совокупность методов, приемов, способов, средств создания педагогических условий на основе компьютерной техники, средств телекоммуникационной связи и интерактивного программного продукта, моделирующих часть функций педагога по представлению, передаче и сбору информации, организации контроля и управления познавательной деятельностью. 

Дифференциация обучения - обучение строю на основе дифференциации, позволяющей учитывать индивидуальный темп продвижения школьника, корректировать возникающие трудности, обеспечить поддержку его способностей.

Мультимедиа  технологии - способ подготовки электронных документов, включающих визуальные и аудиоэффекты.  Применение мультимедиа технологий открывает перспективное направление развития современных компьютерных технологий обучения.

Учебная исследовательская работа:

1.Включить в план по реализации проектной деятельности на уроках английского языка и предложить для разработки учащимся примерные темы проектов. 

2. Разработать программу и задания по диагностике знаний учащихся (использовать ресурсы Интернет, использовать материал сайтов образовательных ресурсов) – проводить диагностику 1-2 раза в год.

3. Изучение опыта учителей – новаторов, методистов, передового опыта.

• Изучить опыт учителей новаторов из методических газет и журналов, образовательных сайтов Интернета
• Использовать материалы сайта «Сеть творческих учителей».

4. Участие в системе школьной методической работы:

• Провести открытые уроки, на которых показать применение указанных технологий.
• Установить творческое сотрудничество с учителями-предметниками по вопросам темы самообразования.
• Изучить передовой опыт учителей района по применению технологий.
• Участие в заседаниях ШМО, педагогических советах.
• Практические выходы (доклады, рефераты) – на муниципальной секции учителей истории, на занятиях школьного методического объединения, на заседаниях педагогического совета школы.
• Взаимные посещения уроков с целью обмена опытом работы.

Литература по теме самообразования

Книги, брошюры

1. Воровщиков С.Г.   Развитие учебно-познавательной компетентности учащихся: опыт проектирования внутришкольной системы учебно-метод. и управленческого сопровождения. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: 5 за знания, 2010. - 304 с. - (Методкнига). - ISBN 978-5-458292-344.
2. Киреева Т.В.   Системный подход к подготовке учащихся к единому государственному экзамену: говорение. - М.: Чистые пруды, 2006. - 32 с. - (Библиотечка "Первого сентября"). - ISBN 5-9667-0172-5.
3. Конаржевский Ю.А.   Анализ урока. - М.: Педагогический поиск, 2000. - 336 с. - ISBN 5-901030-26-5.
4. Конаржевский Ю.А.   Система. Урок. Анализ. - Псков: ПОИПКРО, 1996. - 440 с. - (Управление образованием). - ISBN 5-7522-0006-7.
5. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе: Сб. науч. трудов / Под ред. Ю.И.Дика. А.В.Хуторского. М., 2002.
6. Современный урок (1-4 ч) Т.П. Лакоценина, издат. «Учитель»
7. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е.С. Полат-М.:2004
8. Развитие исследовательской деятельности учащихся. Методический сборник. — М.: Народное образование, 2001. — 272

Статьи

1. Арламов А.А.   Методологические ориентиры воспитания личности гражданина России    // Педагогика. - 2010. - № 6. - С. 27-30.
2. Артемьева Л.Н.   Системный подход к научной деятельности учащихся    // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2005.- N3. - С. 52-56.
3. Асмолов А.Г.   Культурно-историческая системно-деятельностная парадигма проектирования.
4. Асмолов А.Г.   Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения    // Педагогика. - 2009. - № 4. - С. 11-14.
5. Атанов Г.А.   Деятельностный подход к проектированию обучения    // Образовательные технологии    // . - 2004.- N2.
6. Ахвердов А.А.   Развитие творческих способностей детей во внеурочной деятельностной среде    // Методист. - 2008. - № 3. - С. 35-39.
7. Бабинский М.Б.   О роли литературно-художественной деятельности в духовном становлении старшеклассника    // Школьные технологии. - 2012. - № 2. - С. 23-27.
8. Базовые технологии стандартов второго поколения как основа достижения нового образовательного результата    // Управление школой: изд. дом Первое сентября. - 2011. - № 9. - С. 10-15.
9. Белобородов Н.В.   Технология социального творчества учащихся    // Народное образование. - 2011. - № 1. - С. 226-232.
10. Бершадский М.Е.   Национальные образовательные прожекты и современная психология обучения    // Народное образование. - 2011. - № 9. - С. 185-194.
11. Боровая Л.   Педагогический опыт: мастерство плюс практика    // Управление школой: изд. дом Первое сентября. - 2007. - № 13. - С. 24-26.
12. Боровских А.В.   Деятельностные принципы и педагогическая логика    // Педагогика. - 2010. - № 8. - С. 10-19.
13. Булин-Соколова Е.   Внедрение информационно-компьютерных технологий в систему общего образования: деятельностный подход    // Учитель. - 2005. - № 3. - С. 63-66.
14. Валеев Г.Х.   Обобщение передового педагогического опыта с позиций системно-целостного подхода    // Педагогика    // . - 2005.- N5.
15. Вербицкий А.А.   Теория контекстного обучения: сущность и практическое значение    // Школьные технологии. - 2006. - № 4. - С. 41-45.
16. Воровщиков С.Г.   Технология проблемно-деятельностной игры    // Справочник заместителя директора школы. - 2011. - № 8. - С. 80-96.
17. Воровщиков С.Г.   Технология проблемно-деятельностной игры    // Справочник заместителя директора школы. - 2011. - № 9. - С. 92-104.
18. Габитова А.А.   Теоретические основы обеспечения преемственности экологического образования    // Начальная школа: плюс до и после. - 2010. - № 4. - С. 82-84.
19. Гаврилюк Л.В.   Талантливый человек талантлив во многом?    // Педагогические технологии. - 2008. - № 2. - С. 113-114.
20. Гайнеев Э.Р.   Деятельностно-компетентностный подход в реализации ФГОС как средство повышения квалификации педагогов профессионального образования    // Методист. - 2013. - № 1. - С. 44-49.
21. Гриценко Л.И.   Деятельностная основа педагогики А.С.Макаренко    // Педагогика. - 2010. - № 8. - С. 79-84.
22. Дедулин Д.В.   Системный подход в философско-психологической парадигме    // Психологическая наука и образование. - 2007. - № 1. - С. 60-68.
23. Дмитриев С.В.   Системно-деятельностный подход в технологии школьного обучения    // Школьные технологии    // . - 2003.- N6.
24. Дятлова К.Д.   Системный подход в педагогическом тестировании    // Педагогическая диагностика. - 2005. - № 5. - С.23-30.
25. Захарова В.А.   Роль информационно-коммуникационных технологий в реализации системно-деятельностного подхода к обучению    // Начальная школа. - 2011. - № 8. - С. 20-23.
26. Иванов Д.А.   Мысли о педагогике, или С чего начинается школа?    // Народное образование. - 2011. - № 1. - С. 149-152.
27. Камболов Т.   Новые вызовы времени: системный подход - вот что нужно для воспитания культурных традиций    // Учительская газета. - 2007. - 10. - С. 5.
28. Ковылёва Ю.Э.   Организационно-педагогические условия групповой работы старшеклассников на основе деятельностного подхода, влияющие на развитие коммуникативных компетенций    // Профильная школа. - 2009. - № 3. - С. 51-55.
29. Ковылёва Ю.Э.   Реализация модели образовательного процесса на основе деятельностного подхода при организации групповой работы старшеклассников    // Профильная школа. - 2009. - № 2. - С. 59-63.
30. Кравцова И.Л.   Критериальное оценивание входит в практику отечественной школы    // Народное образование. - 2012. - № 2. - С. 163-168.
31. Крылова Н.   Ребенок в открытой и закрытой школьной системе    // Народное образование. - 2009. - № 9. - С. 185-192.
32. Крылова Н.Б.   Педагогика дела: продуктивное учение против аудиовизуального обучения    // Народное образование. - 2012. - № 2. - С. 28-35.
33. Кудрявцева Н.Г.   Системно-деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения    // Справочник заместителя директора школы. - 2011. - № 4. - С. 13-27.
34. Купавцев А.В.   Деятельностная альтернатива в образовании    // Педагогика. - 2005. - № 10. С. 27-32.
35. Леонтьева О.М.   Деятельностный подход в образовании    // Школьные технологии. - 2007. - № 2. - С. 83-96.
36. Лисина Л.   Деятельностный подход в обучении    // Учитель. - 2008. - № 4. - С. 69-70.
37. Львовский В.   Реализация деятельностного подхода при повышении квалификации учителя развивающего обучения    // Начальная школа: изд. дом Первое сентября. - 2004.- N46. - С. 24.
38. Лямасова Г.   Создаем школу нового поколения    // Учитель. - 2009. - № 4. - С. 35-38.
39. Лях Ю.А.   Проектирование системы педагогического мониторинга качества обучения на основании деятельностного подхода    // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2010. - № 1. - С. 23-26.
40. Мазунова Л.К.   Учебник как компонент системы "учитель-ученик-учебник"    // Иностранные языки в школе. - 2010. - № 2. - С. 11-15.
41. Марютина Т.М.   Индивидуализация психического развития в контексте системного подхода    // Психологическая наука и образование. - 2004. - № 3. - С. 44-54.
42. Митрофанов К.Г., Голубкин И.В., Беликова Ю.И. и др. Проектирование информационно-коммуникационных гуманитарных образовательных ресурсов нового поколения. / К.Г. Митрофанов и др. – М.: МГПУ, 2010.
43. Мордовец Т.М.   Формирование ключевых компетенций старшеклассников    // Методист. - 2012. - № 3. - С. 48-52.
44. Новиков А.М.   Культура как основание содержания образования    // Педагогика. - 2011. - № 6. - С. 3-14.
45. Нурмухамедов Г.М.   Электронные учебные курсы: потребности образования, проектирование, разработка, проблемы и перспективы    // Информатика и образование. - 2012. - № 1. - С. 33-39.
46. Панов В.И.   Деятельное (практикоориентированное) образование    // Дополнительное образование    // . - 2003.- N8.
47. Панова О.В.   Роль социального проектирования в воспитании школьников    // Воспитание школьников. - 2011. - № 8. - С. 31-34.
48. Петерсон Л.Г.   Механизмы реализации Государственных образовательных стандартов второго поколения на основе дидактической системы деятельностного метода "Школа 2000..."    // Методист. - 2010. - № 1. - С. 6-10.
49. Петерсон Л.Г.   Непрерывное образование на основе деятельностного подхода    // Педагогика    // . - 2004.- N9.
50. Петрова О.Г.   Информационно-образовательная среда современной школы как условие реализации ФГОС общего образования    // Информатика и образование. - 2012. - № 9. - С. 18-22.
51. Погребняк Е.В.   Здоровьесберегающие возможности деятельностного подхода в образовании в аспекте изменения позиции учителя    // Начальная школа: плюс до и после. - 2010. - № 3. - С. 26-29.