Статья Тема: «Ознакомление дошкольников с миром природы с использованием ТРИЗ – педагогики»
статья

Кадрова Наталья Федоровна, воспитатель

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №72» Энгельсского муниципального района Саратовской области

Тема: «Ознакомление дошкольников с миром природы

с использованием ТРИЗ – педагогики»

Мир детства, он сказочный и неповторимый. Это мир путешествий, таинственных историй, превращений, мир небылиц и волшебства. Ребёнка окружает огромное многообразие неизведанного и интересного. Дети постоянно познают окружающий мир природы, получая информацию – анализируют её. Стараются выстроить систему отношений, понять закономерность происходящих процессов, задают огромное количество вопросов, накапливают жизненный опыт. Но как же накопить этот опыт, не имея возможности почувствовать его сполна, благодаря своим чувствам. Моё призвание - помочь ребёнку увидеть и познать окружающий мир природы во всём его многообразии, многогранности, неповторимости.

Детство – настоящий фонтан фантазий, изобретательства, упрямства, подозрительности, физических и душевных всплесков. Дети ещё не умеют мыслить традиционно, как все должно быть. И это даёт возможность изобретать, видеть то, чего взрослые не видят. Постепенно, ребенок начинает замечать, что все вокруг него находится в определенных связях и зависимостях. У него появляется познавательная потребность упорядочить свой опыт, свои знания и представлений о природном мире. Однако ребёнок еще не в состоянии правильно переработать всю поступающую информацию об огромном мире. Этот факт может не благоприятным образом повлиять на дошкольника, перегрузить его, и в дальнейшем, постепенно снизить познавательный интерес. Чтобы этого не произошло, пришла к выводу, что необходимо внедрять новые методики и технологии, педагогические идеи и находки, позволяющие формировать осознанный процесс мыслительной деятельности, умение решать задачи развивающего содержания. Таких результатов можно достичь, используя ТРИЗ – педагогику. Внедряя её в экологическое образование, на практике давно убедилась, что ТРИЗ - педагогика способна развивать, обучать и воспитывать дошкольника под девизом «Творчество во всём». ТРИЗ – это Теория Решения Изобретательных Задач. Она была создана около 50 лет назад ученым, инженером, писателем и преподавателем Г. С. Альтшуллером.

Т – творить, Р - развивать, И – изобретать, З – знать

Актуальность данного опыта заключается в том, что ТРИЗ - педагогика способна найти неординарный подход к решению поставленной задачи по экологическому воспитанию и добиться положительной динамики в освоении программных требований по данному направлению. Ребенок все воспринимает на эмоциональном уровне, а яркая, организованная, насыщенная непосредственно образовательная деятельность, основанная на развитии словесного мышления и воображения, поможет ему развить творческие способности. А на современном этапе это очень востребовано, так как в условиях, которые постоянно меняются, наилучшим образом ориентируется, принимает решения и работает человек творческий, креативный, способный генерировать и использовать новые идеи, новые подходы, новые решения. Так как творчество не возникает на пустом месте, а наоборот базируется на развитом мышлении, представлении и интеллекте, то из этого можно сделать вывод - необходимо развивать творческие способности с детства, чтобы в скором будущем ребёнок стал взрослым человеком, способным быстро и эффективно адаптироваться в любой ситуации.

Ежедневно, в течение дня, реализовываю задачи ТРИЗ-педагогики:

• развитие нестандартного, системного мышления, умения отслеживать причинно-следственные связи, видеть логические закономерности происходящих явлений и событий в природе;
• формирование целостной картины мира;
• воспитание интереса к поисковой деятельности, стремления разрабатывать необычные варианты решения задачи;
• развитие речи, памяти, творческого воображения.

Новизна опыта заключается в системном подходе в экологическом воспитании с использование методов и приёмов ТРИЗ педагогики, направленных на развитие  творческих и умственных способностей, на стимулирование познавательных интересов детей в процессе ознакомления и познания мира природы.

Данный опыт работы нацелен на решение важных проблем – сформировать знания по экологическому воспитанию у ребенка, осуществить психологическую поддержку, научить системному мышлению, развить творческое воображение через общение с природою. Данный опыт предполагает совместить поставленные цели на ожидаемый результат, направляет педагогический процесс на учет уникальности каждого воспитанника.

Использование элементов ТРИЗ-педагогики на НОД

Опыт работы показал, что использование алгоритма решения изобретательских задач при разрешении проблемных ситуаций, помогает у детей развить творческое познание (приложение №1). Данный алгоритм использовала во время организованной деятельности с детьми. Следует отметить, что все обучение проходило в игре через использование игровых приёмов.

Образовательную деятельность организовывала так, чтобы у детей возник  познавательный интерес, чтобы формировалось желание приумножать природные богатства, чтобы ребёнок мог ощутить себя  полезным. В гости к детям приходил сказочный персонаж - Гном-следопыт, который мотивировал детей найти ответы на вопросы поискового характера. Персонаж радовался и восхищался с детьми, грустил и просил оказать посильную помощь, принять решение, все зависело от ситуации.

На первоначальном этапе по изучению конкретной темы планировала тему занятия с целью в дальнейшем индивидуально подойти к проблеме развития творческих способностей ребёнка (схема занятия в приложении №2).

На занятиях широко использовала системный оператор. Этот метод позволял формировать системное мышление, умение видеть объекты в развитии, их место в природной иерархии, а так же их структуру. Так, например, мною был разработан проект «Уголь – золото Донбасса» и с детьми была проведена экспериментальная работа по формированию знаний об угле, его свойствах, применении, добыче, составе. Системный оператор позволил помочь детям рассмотреть из чего был создан уголь, как возник, как добыт, как используется и что в конечном результате от него остается. Так как во всем существует противоположность, то существует и проблема её разрешения. С детьми обсуждали: чем полезен уголь и наоборот, его отрицательная сторона. Дети сразу понимали, что уголь горит – дает тепло, выделяет углекислый газ, другие вредные выбросы – загрязняет атмосферу.

Благодаря использованию системного оператора на занятиях у детей формировались умения видеть составляющие природного окружающего мира, этапы его становления, взаимосвязи, причинно-следственные связи.

Использование методов и приёмов ТРИЗ – педагогики в игровой, исследовательской, практической, художественной деятельности

Так как ребёнок не способен воспринимать материал без эмоциональной поддержки, использовала приемы для создания и поддержания радостной атмосферы. Дети посещали Зимний сад, в котором находились живые объекты природы, устанавливали с ними взаимодействие. Во время наблюдения за кроликом, морской свинкой, черепахою, было эффективным использование таких ТРИЗовских игр как: «Мои друзья», цель которой - учить детей находить общие свойства, функции с объектом, развивать словарный запас детей, логическое мышление, речь, «Волшебный светофор», цель которой - учить детей выделять систему, подсистему и надсистему объекта, «Угадай по описанию», «Что будет, если…» и другие. Использовала загадки, стихотворения, игровые и проблемные ситуации (разные виды путешествий, поиски под землёй, решение ребусов) на экологическую тематику.

Для формирования умения видеть в предметах разные стороны (положительные и отрицательные) организовывала игру «Хорошо – плохо», «Полезен – вреден», чтобы научить детей строить гипотезы использовала игру «Отгадай секрет». Для формирования умения видеть составляющие объекта проводила игры:  «Чем похожи и чем отличаются?», «Вершки и корешки»,  «Какой части не хватает?»,  «Что лишнее» и др. Чтобы дети ориентировались во времени, играла в игры: «Что сначала, что потом». «Раньше – позже», «Поезд времени».

Ребята очень любят трудиться в цветнике, на огороде, а ещё видят результат своего труда от маленького семечка до ростка и урожая. Поэтому, использование схем, моделей в своей работе способствовало закреплению полученных знаний, формированию умения использовать их для составления рассказа или описания, теоретического мышления. Мы с детьми рисовали схемы, и они наглядно видели взаимосвязь природы, зависимость живого от неживого и т.д. Дети самостоятельно стали придумывать схемы и предлагать сверстникам расшифровывать их.   Схемы помогали решать проблемные ситуации в игровой форме: «Что будет, если перестанут идти дожди?», «Что случится, если вынести комнатные растения зимой на улицу» и др. Широкое применение морфологических таблиц позволяло моделировать внешний вид растений, приспособление их к жизненным условиям.

Все дети любят сказки, во многих сказках поучительные и воспитательные истории о животных, природных явлениях. Как же интересно было, когда ребята сочиняли самостоятельно сказки, инсценировали их. Интересными получались салаты из сказок. Детям очень просто даётся умение объединять сюжеты, придумывать новые на основе уже знакомых. Сказки наоборот, сказкореклама, дописать сказку и осовременить её – вся эта работа была направлена на развитие у детей творческого воображения, умения использовать знания для создания нового продукта, возникали противоречия, решались проблемные ситуации. Дети объединялись одной идеей.

Не обошлись мы и без метода мозгового штурма. Он помогал выдвижению всевозможных и разнообразных идей при решении различных вопросов. Метод давал детям возможность рассуждать, вырабатывать свои умозаключения, делать выводы, помогал снять психологическую инерцию и получить максимальное количество новых идей за короткий срок, учил находить нетрадиционные способы решения проблем. Например, мы вырастили на подоконнике «травянчики» (в сосуд были посажены зернышки пшеницы для наблюдения за её развитием и ростом), они были красивыми. Мы проводили наблюдения, рассуждали по поводу их роста, развития. Играли в игру «Что за чем», составляли рассказы по схемам, моделировали, используя метод «Маленьких человечков» агрегатные состояния: какая по состоянию земля, вода, что вырабатывает «травянчик». Но возникал вопрос, как можно использовать проросшие семена пшеницы дальше. Ведь цикл наблюдений приближался к завершению. На помощь пришёл «Мозговой штурм». Детям давалась возможность высказаться всем, были рассмотрены максимально все идеи без ограничения, и в итоге был проведён анализ и выбраны наиболее оптимальные идеи. Ими являлись: отдать травоядным животным, посадить в цветнике для украшения дошкольного учреждения, отдать птичкам для витаминизации и другие. Результатом становилась продуктивная деятельность. Проросшие ростки пшеницы были отданы кролику.

Дети научились придумывать загадки, стихотворения о живом и неживом природном окружении. Дети с удовольствием играли, развивались, получали самостоятельно новые знания, умели их применять, обосновать свои ответы. Работа принесла результаты. Поэтому стал вопрос оценить результативность работы с детьми с использованием методов ТРИЗ-педагогики, увидеть положительную или отрицательную динамику роста усвоенных знаний и творческого воображения детей.

На заключительном, результативном этапе провела диагностику, сравнила результаты работы экспериментальной группы (моей группы детей) с возрастной группой, с которой данная работа не проводилась, презентовала их своим коллегам, родителям. Результаты диагностики были положительными. (Приложение №3). Дети моей группы научились самостоятельно находить наилучшим образом решения экологических проблем. Им стало интересно их природное окружение, так как ребята постоянно задают вопросы, обдумывают решения и ответы на них. Экспериментальная работа дает возможность радоваться собственным открытиям. Дети используют экологические знания и пользуются экологическими правилами поведения в мире природы, стремятся оказать посильную помощь в приумножении её, подключают к проблеме родителей.