Программа воспитательной работы
рабочая программа

Муниципальное автономное образовательное учреждение

«Средняя  школа № 8

с углубленным  изучением  отдельных  предметов»

(МАОУ «Средняя школа № 8»)

                                                                СОГЛАСОВАНО:                                                      

                                                Зам. директора по ВР                                            

                                                ___________  Е.А. Жерикова                                

                                        «____»__________ ___2019  г.                                        

                                УВЕРЖДЕНО:                                                                                            

                на МО классных руководителей  

                                        «____» ___________2019  г.                                                                                                                        

Программа воспитательной работы

для учащихся 5 – 9 классов

обучающихся по адаптированной основной общеобразовательной программе образования с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

«Мы разные, но мы вместе»

Разработала:  

Шипелёва Оксана Николаевна

Срок реализации программы: 4 года

Год  разработки   программы: 2019 г.

Содержание.

1.Обоснование актуальности программы

2.Пояснительная записка

2.1. Нормативно-правовая основа

2.2. Аналитическая справка. Характеристика классного коллектива.

2.3. Цели и задачи программы

3. Ведущие направления деятельности в 5-9 классах, способствующие реализации данной цели

4. Основные принципы воспитательной работы

5. Механизм функционирования воспитательной системы

6. Ожидаемые результаты

7. Формы работы

8. Структура воспитательной системы. Цели и задачи  по направлениям

9. Реализация программы воспитания.

9.1.Нравственно-этическое воспитание. Социализация и общение. Личностное развитие.

9.2. Основы  гражданско-патриотического воспитания.

9.3. Трудовое и профориентационное воспитание. Творческое развитие.

9.4. Физическое воспитание.  Охрана здоровья. Безопасное поведение.

9.5. Художественно-эстетическое и экологическое воспитание

10. Рабочая программа воспитания и социализации

11. Содружество семьи и школы.            

12. Изучение состояния и эффективности воспитательного процесса в классе

13. Приложение 1. Диагностика нравственной воспитанности учащихся

14.Приложение 2. Диагностика культуры здоровья и безопасного образа жизни учащихся

15. Приложение 3. Состояние межличностных отношений  

16. Приложение 4. Карта наблюдения за воспитанником.

17. Приложение 5. Карта развития воспитанника

18. Используемая литература

1. Обоснование актуальности программы.

«Дело воспитания ребенка есть дело величайшей

сложности и трудности.

Воспитывает не учитель, а все общество в целом,

вся атмосфера и вся обстановка нашей культуры и быта,

вся живая повседневность, в которой нет мелочей.

Каждый наш поступок, который видят или

слышат дети, каждое наше слово-интонация,

с которой оно произносится, являются

капельками, падающими в тот поток,

который мы называем жизнью ребенка,

формированием его личности».

                                   В.П.Кащенко

В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» воспитание рассматривается как целенаправленная деятельность, осуществляемая в системе образования, ориентированная на создание условий для развития и духовно-целостной ориентации обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей, оказание им помощи в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном становлении.

Дети и подростки с нарушением интеллекта обладают гораздо меньшими возможностями, чем их нормально развивающиеся сверстники. Они затрудняются самостоятельно принимать, осмысливать, сохранять и перерабатывать информацию, полученную из окружающей среды. У них значительно снижена познавательная активность, весьма узок круг интересов. Помимо интеллектуального недоразвития учащиеся коррекционной школы VIII вида отличаются проблемами эмоционально – личностного развития, подвержены любому влиянию, особенно негативному. Именно школа призвана отвлечь ребят от улицы, воспитать полезные привычки и сформировать социально – нормативные модели поведения.

            Программа воспитания   определяет содержание и механизмы развития и проявления учащимися своих личностных качеств, формирование их индивидуальности, способностей к нравственной и творческой реализации своих возможностей. Позиция педагогического коллектива заключается в том, что выпускники   школы должны обладать личностными качествами, которые могут быть востребованы и сегодня, и завтра; выпускники должны вписываться  в социальную среду. В воспитании все главное – и урок, и внеурочная деятельность, и развитие творческих способностей, и взаимоотношения воспитанников в коллективе. Исходя из неоднородности, контингента обучающихся, воспитанников главный акцент  - это   учет индивидуальных особенностей каждого ребенка. Индивидуальный подход предполагает организацию педагогических воздействий с учетом особенностей и уровня развития ребенка, а также условий его жизнедеятельности. При разработке содержания программы, главное внимание уделяется раскрытию индивидуальных способностей, творческих начал личности, формированию устремлений ребенка в направлении «я - хочу» и «я - могу» как основы взаимодействия с педагогом. В программе учтены три момента: цели, мотивы и ведущие виды деятельности ребенка.

            Основные цели на каждом возрастном этапе, учитывая особенности  возраста, определяют основной акцент деятельности классного руководителя,   который не слепо следует рекомендациям, а индивидуально подходит к их использованию в конкретном классном коллективе, варьируя имеющимися педагогическими средствами.

2. Пояснительная записка

2.1. Нормативно-правовая основа

Нормативно-правовой и документальной основой  программы воспитания  и социализации учащихся начальной школы «Мы разные, но мы вместе»  являются:

1. Декларация о правах инвалидов. Резолюция XIII сессии Генеральной Ассамблеи ООН от 09.12. 1975г.
2. Декларация «О правах умственно отсталых лиц» Генеральной Ассамблеи ООН от 20.12. 1971 г.
3. Закон "Об образовании" от 10.07.1992 г. N 3266-1.
4. Инструктивно – методическое письмо об организации интегрированного обучения и воспитании детей  с отклонениями в развитии в муниципальных общеобразовательных учреждениях.
5. Конвенция о правах ребенка. (Нью-Йорк, 20 ноября 1989 г.)
6. Конституция Российской Федерации. Принята всенародным голосованием 12.12. 1993г.
7. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования. Письмо   Минобразования РФ от 27 июня 2003 г. N 28-51-513/16.
8. Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании). Федеральный закон от  2.06.1999 г.
9. Об основных гарантиях прав ребенка  в Российской Федерации. Федеральный закон от 24.07.1998 г. N 124-ФЗ.
10. О концепции интегрированного обучения лиц  с ограниченными возможностями здоровья (со специальными  образовательными потребностями). Письмо МО РФ  от 16.04.01 г. N 29/1524-6.
11. Об усилении контроля за соблюдением прав на получение  образования детей и подростков с отклонениями в развитии. Письмо  Минобрнауки РФ  от 03.08.2000 №22-06-862.
12. О мерах по профилактике суицида среди детей и подростков. Письмо Минобразования России от26.01.2000 №22-06-86.
13. О внесении изменений в некоторые акты Правительства Российской Федерации об образовательных учреждениях, в которых обучаются (воспитываются) дети с ограниченными возможностями здоровья. Постановление  Правительства  РФ от 18 августа 2008 г. № 617.
14. О социальной защите инвалидов в Российской Федерации. Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ.
15. О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами.  Письмо Минобрнауки России от 18 апреля 2008 г. N АФ-150/06.
16. О дополнительных мерах по соблюдению права на образование детей инвалидов с отклонениями в умственном развитии.  Письмо Минобразования РФ от 06.04.2004 №26/188-6и.
17. Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" Постановление от 29 декабря 2010 г. N 189.
18. О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов. Письмо Минобразования РФ от 4 сентября 1997 г. N 48.
19. Об усилении контроля за соблюдением прав на получение    образования детей и подростков с отклонениями в развитии. Письмо Минобразования РФ 03.08.2000 №22-06-862.
20. Рекомендации об организации деятельности муниципальной методической службы в условиях модернизации образования. Письмо  Минобразования РФ  от 9 марта 2004 г. N 03-51-48ин/42-03.
21. Рекомендации по организации обучения первоклассников в адаптационный период. Письмо Минобразования РФ от 20 апреля 2001 г. N 408/13-
22. Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии. Постановление Правительства РФ от 12 марта 1997 г. N 288.
23. Типовое положение об общеобразовательном учреждении. Постановление Правительства РФ от 19 марта 2001 г. N 196.
24. Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации. Федеральный закон от 24.07.1998 г. №124-ФЗ.
25. О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы. Указ Президента РФ от 1 июня 2012г. № 761.

2.2. Аналитическая справка.

Характеристика классного коллектива.

Воспитанники  5-9 специального (коррекционного) класса для детей с умственной отсталостью - это особый контингент.

Класс малокомплектный, разновозрастной, возраст учащихся от 12 до 19 лет.

В классе 18 человек (10 мальчиков, 8 девочек),  5 учащихся обучаются на дому, 13 учащихся посещают школу:

5 класс – 5 уч.(4 мальчика -12 лет, 13 лет;  1девочка -12 лет);

6 класс –  4 уч. (2 мальчика-13 и 15 лет  , 2 девочки - 13,14 лет);

7 класс – 2 уч. (1 мальчик -  14 лет; 1 девочка – 18 лет);

8 класс –5 уч. (1 мальчик -17 лет, 4 девочки-15-18 лет ).

9 класс – 2 уч. (2 мальчика -15 лет, 18 лет).

Детей-инвалидов - 10 уч. (75%).

В неполных семьях проживает - 2 (13%) обучающихся; в многодетных - 6 (40%).

Учащиеся проживают в разных районах города.

В начале, и в конце учебного года, а также по запросу в классе проводится комплексное обследование учащихся школьным психологом и логопедом. По результатам логопедического обследования на начало 2016-2017 уч. года у всех учащихся  наблюдается нарушение лексико-грамматического, фонетико-фонематического  строя речи. Словарный запас беден. Запас общих представлений об окружающем мире ниже возрастной группы.

              Общий уровень выполнения устава школы средний. Общий уровень взаимоотношений в классе хороший.  Характер общения и поступки учеников соответствует части нравственных принципов. Проявляют доброжелательность во взаимоотношениях, взаимопомощь. Члены коллектива стремятся к взаимному общению  и обмену информацией,  но не проявляют стремления общаться и сотрудничать с другими коллективами.  

По результатам психологического обследования: общие представления об окружающем мире ниже возрастной нормы. Общий уровень воспитанности класса средний. Общая учебная готовность активность и работоспособность класса низкая. Так же низкий  уровень развития творческих способностей в силу психического и умственного развития не развиты познавательные интересы. Не умеют самостоятельно ставить коллективные цели, и сплочёно их, достигать,  не способны сдерживать свои чувства, когда этого требуют интереса дела, но способны мобилизовать все силы для  преодоления трудностей и доведения дел до конца под руководством классного руководителя.

Уровень общественной активности низкий.  Уровень знаний навыков умений в том или ином виде коллективной деятельности низкий. Общий уровень соблюдения правил здорового образа жизни - средний.

2.3. Цель и задачи программы.

Цель воспитательной работы – создание условий для воспитания и социализации нравственной личности, готовой к активной, творческой и инициативной деятельности через организацию совместной деятельности детей и взрослых, управление процессом развития личности, взаимодействием всех участников воспитательного процесса.

           Задачи:

• способствовать развитию детей на основе принципов гуманизма, личностно-ориентированного и деятельностно-отношенческого подхода к  воспитанию;
• построение отношений на основе добра, справедливости, гуманности, признания индивидуальности каждого члена коллектива;
• создать условия для интеллектуального, нравственного, коммуникативного, эстетического и физического самовыражения личности младшего школьника;
• воспитание духовно-нравственных ценностей и утверждение их в сознании и поведении через чтение  художественной литературы, семейных традиций, народных праздников и обычаев;
• воспитание художественного и эстетического вкуса у  учащихся;
• формирование здорового образа жизни учащихся;
• создание  и развитие дружного классного коллектива.

3. Ведущие  направления деятельности, способствующие реализации данной цели.

          Нормальное развитие ребёнка с интеллектуальным недоразвитием рассматривается как процесс, направленный на то, чтобы воспитанник состоялся как человек, способный к саморазвитию. Обязательным условием успешного развития является тесный, здоровый, эмоциональный (душевный, духовный) контакт ребёнка и взрослых. Именно такой подход является главным при отборе методов и содержания воспитания, определении подходов к планированию, разработке коллективных дел. Особое значение имеет взаимодействие, предусматривающее общую целевую и единую стратегическую направленность работы с учётом вариативно-деятельностной тактики учителей-предметников, специалистов в области коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских работников образовательного учреждения, других образовательных учреждений и институтов общества, реализующееся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.

        При планировании воспитательной работы необходимо руководствоваться положениями личностно ориентированной и гуманной педагогики, раскрывая индивидуальность каждого воспитанника, формируя устремления ребёнка от позиции «я хочу» до «я буду» и «я могу» как основы взаимодействия с воспитателем, классным руководителем.

          Ребёнок как личность будет эффективно развиваться при условии учёта его возрастных особенностей и интересов. Отбор содержательных блоков воспитательного процесса производится на основе потребностей учащихся:

-  потребности во внешних впечатлениях, участии взрослого, его поддержке и одобрении, способствующих созданию климата эмоционального благополучия;

-  потребности в общении.

У школьников с ограниченными возможностями здоровья отсутствует познавательная потребность, стремление приобретать знания. Поэтому учителю, необходимо формировать мотивы, без которых дальнейшее обучение и воспитание потеряет свой смысл:

    1) стремление учиться, приобретать новые знания;

    2) быть причастным к деятельности, имеющей значение не только для него самого, но и для окружающих.

     Воспитательная работа спланирована таким образом, чтобы можно было решить проблемы:

I.  Личностного развития.

           При работе по данному направлению необходимо сконцентрировать усилия:

•   на входящей, промежуточной и итоговой диагностике уровня воспитанности; самооценке черт характера школьников (доброта, щедрость, честность, дружелюбие, взаимопонимание, трудолюбие...);

•   формировании навыков общения в коллективной деятельности в новой социальной ситуации развития ребёнка: ученик, успешный ученик;

•   развитии умения общаться;

•   создании условий для развития соуправленческих начал в коллективе класса; культурно-нравственной ориентации.

          Реализация программы воспитания предполагает:

•   овладение нормами этического поведения в повседневной жизни;

•   прочное усвоение правил школьника;

•   формирование умений находить взаимопонимание, разрешать культурным способом возникшие разногласия, противоречия.

II. Охраны здоровья и физического развития. Безопасное поведение.

        Ввиду низкого уровня показателей физического развития у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также их подверженности дурному влиянию и асоциальному воспитанию в семье, данному направлению уделяется пристальное внимание, а именно:

• воспитание потребности в физических упражнениях;
• овладение культурно-оздоровительными технологиями;
• формирование ответственности за своё здоровье;
• отработка санитарно-гигиенических навыков до автоматизма.
• особое внимание уделяется предоставлению детям объективной, соответствующей возрасту информации о вредных привычках с целью их предупреждения и профилактики;
• овладение знаниями по основным правилам дорожного движения, практическая отработка правильных действий;
• формирование у детей ответственности за свою жизнь, навыков разумной предосторожности на дороге;
• формирование у  детей правильного, безопасного поведения; развивать у детей чувство осторожности, смелость и находчивость в различных ситуациях при появлении опасности.

III. Трудового воспитания и профориентация.

•    Отработка навыков и умений учебного поведения;

•    формирование навыков учебной деятельности как ведущего вида деятельности;

•    формирование   представлений о личной гигиене;

•    привитие навыков самообслуживания;

•     выполнение простых хозяйственно-бытовых поручений в соответствии с заранее намеченным планом;

•     формирование навыков коллективной трудовой деятельности;

•     формирование трудолюбия, добросовестности, привитие навыков культуры труда;

•     развитие интереса к трудовой деятельности взрослых;

•     знакомство с разными видами профессий, и пояснение их важности.

IV. Социализации и общения. Нравственно-этического воспитания.

          Особое внимание и усилия концентрируются:

•      на знакомстве с нормами поведения: в школе, столовой, на уроке, на перемене, на улице, в магазине, на прогулке и экскурсии;

•      практической отработке этических норм и правил;

•      определении сущности нравственных понятий;

•       формировании понятия смысла человеческого существования, ценности существования других людей;

•      воспитании доброжелательного, отзывчивого, внимательного отношения к окружающим;

• анализе своих поступков;

• реализации опыта нравственных отношений, возникающих в различных видах деятельности;

•    экологическом воспитании.

V. Развития творческого воображения.

           Развитие творческого воображения включает развитие основ мышления и воображения как одного из средств снятия комплекса депривации (социальный  процесс сокращения и/или лишения возможностей удовлетворения основных жизненных потребностей индивидов или групп);  развитие механизмов коррекции и компенсации дефекта.

VI. Основ гражданского и патриотического воспитания.

       Основной целью работы по данному направлению является: формирование у детей патриотического сознания, верности Отечеству, готовности к выполнению конституционных обязанностей.                                                  

Достижение этой цели реализуется благодаря:

•     воспитанию чувства привязанности к тем местам, где человек родился и вырос;

•     уважительному отношению к языку своего народа;

•     гордости за социальные и культурные достижения своей страны;

•     уважительному отношению к историческому прошлому Родины;

•     воспитанию милосердия, гуманизма, общечеловеческих ценностей.

VII. Художественно-эстетического воспитания. Досуговой деятельности.

         Досуговая и рекреационная деятельность для детей с ограниченными возможностями здоровья играют значительную роль в поддержании психического и физического здоровья, в реализации потребности в содержательном и продуктивном использовании свободного времени.

        Деятельность человека прежде всего связана с рекреацией (от англ. - восстановление сил). Полноценный отдых играет огромную роль в восстановлении физических, психических и духовных сил детей, поскольку создаёт в их жизни необходимый баланс и гармонию. Отдых - состояние покоя, либо такого рода деятельность, которая снимает утомление и способствует восстановлению работоспособности, а досуг - средство восстановления сил человека в процессе его деятельности (например, любительские занятия), то есть досуг является частью отдыха.

       От того, как будет организован досуг, зависит морально-психологический климат в школьном коллективе.

        В структуре свободного времени выделяют:

•    активную деятельность: учёбу, самообразование (самоподготовка);

•    культурное (духовное) потребление:

         - чтение газет, книг, журналов;

        -  просмотр кино и видеофильмов;

        - спорт;

        - любительские занятия, игры с детьми;

        - общение с другими людьми;

        - занятия в кружках;

        - прогулки, экскурсии, походы, праздники, путешествия, походы выходного дня;  

        - спортивные соревнования, эстафеты, спартакиады;

        - конкурсы, тематические дни, ярмарки;

        - экскурсии, лекции, викторины и пр.

4. Основные принципы  воспитательной работы

Общепринятые принципы: 

1. Принцип природосообразности - воспитание учащихся сообразно их полу, возрасту; формирование у них чувства ответственности.
2. Принцип ориентации на ценностные отношения и положительные качества личности воспитанника.

3. Принцип дифференцированности  – отбор содержания, форм и методов  с учетом особенностей класса  и каждого ученика в отдельности.

4. Принцип целостности - достижение сплоченности всех элементов процесса воспитания охватывает образ окружающего мира, образ себя, урочную  и внеурочную деятельность.

 5. Принцип сотрудничества - обучение учащихся методам и формам самообразования и самовоспитания, в процессе преимущественного выполнения творческих заданий. В этой модели обучения главное внимание уделяется развитию нравственных и творческих качеств личности за счет дифференцированного подхода с учетом интересов, возможностей и способностей учащихся. Работа строится на отношениях партнерства, уважения, доверия

6. Принцип педагогической поддержки - самостановление и самоопределение ребенка как личности. Поддержка – это процесс совместного со школьником определения его образовательного маршрута, путей совместного преодоления проблем и создания условий для самореализации в разных сферах жизнедеятельности.

-         уважение к ученику;

-         понимание и принятие его душевного состояния;

-         доброжелательность;

-         не приказ, но просьба.  

7. Принцип личностно ориентированного  подхода – уважение личности ребенка, его индивидуальности, бережное отношение к его мыслям, чувствам, ожиданиям.

8. Принцип деятельностно-отношенческого подхода к воспитанию личности. Суть его заключается в том, что личностные изменения могут происходить только в процессе деятельности учащегося и возникающих при этом отношениях. Организации собственной деятельности детей следует учить с раннего возраста. Роль классного руководителя заключается в том, чтобы оптимизировать осуществление субъективной функции учащихся во всех сферах школьной жизни. В  деятельности изменяются, укрепляются отношения между воспитанниками.

9. Принцип успешности. Оптимистический настрой жизни ребенка должен опираться не только на коллективные успехи класса, но и на собственные достижения. Успех не только помогает жизни раскрытию потенциала, но и открывает новые возможности.

       Условием эффективной реализации вышеперечисленных принципов является опора на принцип сотрудничества, делового партнерства учащихся, учителей-предметников, классного руководителя, воспитателей и  родителей. Педагог должен профессионально владеть новыми  технологиями воспитания, уметь организовать воспитательный процесс в конкретной педагогической ситуации, совершенствовать свое профессиональное мастерство.

5. Механизм функционирования воспитательной системы.

Воспитательная система класса  предполагает  следующие функции:

- развивающую, направленную на изменение  мотивации  учебной деятельности, развитие творческой личности, способной  к самовыражению, самореализации;

- интегрирующую, обеспечивающую расширение и углубление внутришкольных и  внешкольных связей;

- защитную, способствующую  изменению  типа взаимоотношений ребенка и взрослого, в основе которых должно быть сочувствие, сопереживание, взаимопонимание;

- корректирующую, направленную на  коррекцию поведения и общения  ребенка с целью предупреждения негативного  влияния на формирование личности;                                                          - компенсирующую,  предполагающую создание  в школе  условий для   самовыражения, демонстрации творческих способностей, развитие  коммуникабельности, обеспечивающей успешность  совместной деятельности детей и  взрослых.

6. Ожидаемые результаты.

Воспитательные результаты любого из видов деятельности школьников распределяются по трем уровням.

        Первый уровень результатов - приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

        Второй уровень результатов - получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

         Третий уровень результатов - получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

         Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным, что должно учитываться при организации воспитания и социализации младших школьников.

Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов воспитания и социализации детей - формирование у школьников коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее национально-государственном, этническом, религиозном, тендерном и других аспектах.                                                                                                                                                                        

Созданная модель помогает более целенаправленно строить воспитательную работу, сосредотачивать усилия на решении наиболее важных педагогических проблем, согласовывать устремления действий учащихся и родителей при планировании и организации жизнедеятельности в классе. Это способствует повышению эффективности педагогической деятельности, достижению более существенных результатов в духовном и физическом развитии учащихся, формировании индивидуальности классного сообщества и его членов. Система воспитательной работы разработана с учетом возрастных особенностей учащихся, отвечает их интересам и увлечениям.

7. Формы работы

• беседа;
• классный час;
• игровые программы;
• познавательные программы;
• конкурсы;
• соревнования;
• экскурсии;
• коллективные походы в библиотеку;
• предметные недели;
• устный журнал;
• викторина

8. Структура воспитательной системы.

Цели и задачи по направлениям работы.

9. Реализация программы воспитания.

Предложенная программа определяет на каждом возрастном этапе уровень развития, учитывая особенности возраста.                                                    

Подростковый возраст (11-13 лет)

Доминирующая цель: формирование гражданского, социального самосознания.

- Родина - страна, где человек родился. История Родины, её герои. Соотечественники. Родина - страна многонациональная. Патриотизм, как нравственные качества человека. - --- Государство. Способы взаимоотношений человека и государства.

- Человек и его профессия. Способности и талант в профессиональном труде.

- Культура отбора и восприятия информации. Роль информационных источников в жизни человека.

- Общество - как социальная среда человека. Условия существования человека в обществе.  Долг человека по отношению к обществу.

- Правила общения. Человек в отношении к самому себе. Чувство собственного достоинства.

-  Определение профессиональных интересов.

- Человек и природа. Отношение к флоре и фауне. Элементы природы в жизни человека.

- Приобщение к физической культуре.

Основные мотивы в этом возрасте:

- потребность занять свое место в коллективе стремление как можно лучше соответствовать представлениям о лидере;

- ориентация на оценки, суждения сверстников, а не взрослого, требования коллектива становится важнейшим фактором психического развития;

- возникает потребность личностной самооценки; стремление к «взрослости», самостоятельности, к «самоутверждению» (ближе к 13 годам);

- стремление выйти за рамки школы и приобщиться к жизни и деятельности взрослых,

- неудовлетворенность этого стремления создает у подростка конфликт со средой, с самим собой, толкает на бродяжничество (надо загружать его активной деятельностью).

Основные виды деятельности:

- Учебная деятельность, но не скучная, однообразная и утомительная — тогда будет обратный эффект, — а живая, нацеленная на потребность и нужды подростка, значимая для него.

- Деятельность, общение, особенно с другим подростком, компанией друзей; «кодекс товарищества» как доминирующий и организующий мотив поведения подростка.

В результате проделанной работы у воспитанников должны быть сформированы следующие умения и навыки адаптивного поведения:

-  знать «какой Я?», «что я могу»,

- знать, что здоровье – бесценный дар,

- владеть навыками самообслуживающего труда,

- знать о видах профессий,

- отработаны навыки общения с окружающими: «я – как друг», «я умею понимать других», «я и другие»,

- иметь положительное отношение к экологии

Подростковый возраст (14-17 лет).

В старшем школьном возрасте доминирующая цель: формирование идеала человека и идеала жизни.

- Расширение знаний о современном мире. Добро - закон жизни страны. Добро - закон жизни человека, Забота об устройстве жизни в стране. Сопереживание и мера участия в жизни страны. Активная гражданская позиция.

- Книга - символ разума и истины. Жизнь - поиск истины. Назначение человека в жизни - мыслить, творить, созидать, стремиться к совершенству жизни.

- Характеристика жизни - добро, истина, красота. Стремление к красоте - изменение реальной действительности. Понятие счастья, совести, долга, свободы как характеристик реальной жизни человека.

- Человек - хозяин судьбы, умение выстраивать судьбу. Формирование жизненной цели.

- Идеал мужчины и идеал женщины.  

- Жизнь в природе по законам красоты  и гармонии.

-  Среда обитания - величайшая ценность, подаренная человеку.

Мотивы: желание занять свое место в мире взрослых, утвердиться в компании сверстников, быть уверенным в своей компании и т.п.

Основные виды деятельности:

-  учебно-профессиональная деятельность ориентирована на помощь подростку в его профессиональном самоопределении.

Становление личности подростка с ограниченными возможностями здоровья сопряжено с проблемами будущего, его ролью во взрослом обществе. И воспитателю, и классному руководителю здесь отводится не просто роль партнера, а зачастую роль психотерапевта, который может и должен развить у подростка уверенность в его социальной востребованности. Именно поэтому работа по профессиональному самоопределению, развитию общечеловеческих ценностей, личного счастья (любви, здоровья, семьи), освоение навыков построения перспектив становятся наиболее значимыми для подростка. Для решения этих задач воспитателю и классному руководителю  необходимо опираться на развитие интегративных механизмов самосознания подростков. В ходе каждого занятия желательно развивать систему самостоятельных навыков, умений поведения, определяющих стиль общения подростка в разных ситуациях.

Учитывая депрессивные настроения воспитанников, низкий уровень мотивационной сферы, инерционность рефлексий и т.п., необходимо насыщать занятия реальными проблемными ситуациями, в ходе решения которых подростки будут усваивать социально одобряемые нормы и ценности,  и выстраивать свою систему ценностей.

Основные педагогические идеи воспитания, реализуемые в программе и практике воспитательной работы:

• Совместное сотрудничество классных руководителей, воспитателей и воспитанников в решении общих задач, обеспечивающих жизнедеятельность взрослых и детей.
• Воспитание существенных личностных качеств: патриотизма, чувства гражданственности, ответственности, культуры общения.
• Ориентация детей на вечные абсолютные ценности - Отечество, Семья, Человек, Знания, Труд,  Культура, Мир, Добро, Истина, Красота.

Задачи воспитания:

• Создание условий для сохранения и укрепления здоровья воспитанников.
• Создание благоприятного нравственно-психологического климата в коллективе, обеспечение условий защищенности каждого его члена.
• Создание условий для самоутверждения каждого воспитанника в формах общественно приемлемого поведения.
• Создание условий и оказание помощи в поисках ценностей и смысла жизни, мотивации обучения и последующей деятельности.
• Организация разнообразной творческой, личностно и общественно значимой деятельности детей в коллективе.

В результате проделанной работы у воспитанников должны быть сформированы следующие умения и навыки адаптивного поведения:

- отработаны навыки общения с окружающими: «я – как друг», «я умею понимать других», «я и другие»,

- иметь знания экономических основ существования гражданина,

- сформированы основы деловой профессиональной деятельности,

- убежденность воспитанника в будущей востребованности обществом

Содержание программы воспитания

Воспитательная работа концентрируется на формировании следующих качеств характера личности:

- физическое и психическое здоровье,

- культура речи,

- высокая нравственность,

- способность жить в условиях социально-экономического развития общества и использовать свои физические, трудовые и умственные возможности.

        Общая черта содержания воспитания – направленность на развитие учащихся, Вся совместная и индивидуальная деятельность направлена на развитие нравственной и эмоционально-волевой сферы личности воспитанников. В развивающем влиянии заключается смысл и главное предназначение воспитательной работы.

1. Нравственно-этическое воспитание.

Социализация и общение. Личностное развитие.

Цель. Создание условий для становления духовно- нравственной культуры у учащихся.

Задачи:

1. Формирование у учащихся осознания принадлежности к школьному коллективу, стремление к сочетанию личных и общественных интересов, к созданию атмосферы подлинного товарищества и дружбы в коллективе.
2. Развивать способность к установлению дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке.
3. Формирование толерантности.
4. Научить различать  хорошие  и плохие поступки.
5. Формировать представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах, на природе.
6. Формировать стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его.
7. Формировать отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

2. Основы  гражданско-патриотического воспитания.

Цели: Создание условий для постепенного становления жизненных ориентаций учащихся как гражданина, для формирования у детей сознательного уважительного отношения к нормам и правилам общественной жизни и морали, законам, правам и свободам человека, правам и ответственности гражданина.

Задачи:

1. Воспитывать  чувство долга, любви и ответственности перед своим Отечеством.
2. Формировать у детей  уважительное отношение к малой и большой Родине, к своему народу, к его традициям и обычаям.
3. Воспитывать  у детей любовь  к родному краю, к своей родине, к своему народу.
4. Формировать основы  правовой культуры учащихся;
5. Формировать  у детей нравственные  качества:  доброту,  любовь к близким, терпимость к окружающим.
6. Развивать  ребёнка как члена общества;
7. Приобщать  воспитанников к общечеловеческим ценностям: гуманности, сознательной дисциплине и поведению;
8. Развивать умение отвечать за свои поступки.
9. Воспитывать уважение к защитникам Родины.

3. Трудовое и профориентационное воспитание. Творческое развитие.

Цель. Создание условия для воспитания добросовестного отношения к труду и народному достоянию как к источнику благополучия общества в целом и личности в частности.

Задачи:

1. сформировать первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
2. воспитывать уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
3. сформировать элементарные представления о профессиях;
4. сформировать первоначальные навыки коллективной работы;
5. развивать умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
6. формировать бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам.
7. воспитать бережливость, экономное использование средств.

4. Физическое воспитание.  Охрана здоровья. Безопасное поведение.

Цель. Создание и поддержание условий для физического развития учащихся, охраны и укрепления их здоровья, формирование ценностей здорового образа жизни и культуры безопасного поведения.

Задачи:

1. Формировать у учащихся представления о физической культуре, её возможностях в повышении работоспособности и улучшения состояния здоровья. Осуществлять пропаганду физической культуры, спорта среди учащихся.
2. Формировать  навыки здорового образа жизни, гигиены, правил личной безопасности.
3. Обеспечение условий для мотивации и стимулирования здорового образа жизни.
4. Формировать культуру безопасного поведения,  положительные навыки, из которых складывается бытовая культура безопасности человека.
5. Формирование у учащихся навыков аккуратности, ответственности за совершенные поступки.
6. Воспитывать навыки правильного поведения на улице, дома, в общественных местах, на дороге.

5. Художественно-эстетическое и экологическое воспитание

Цель: Создание условий  для воспитания ценностного отношения к прекрасному, формирования представлений о художественно - эстетических идеалах и ценностях,  формирования у школьников представлений о взаимосвязи природы, явлений окружающего мира с человеком и обществом.

Задачи:

1. Формировать  у детей способности чувствовать, понимать, оценивать, любить искусство, наслаждаться им.
2. Развитие у учащихся способностей, умений и навыков в художественной деятельности, приобщение их к культурным ценностям.
3. Выработать познавательный интерес к изучению природы и происходящих явлений в ней.
4. Формировать навыки природоохранного  поведения в окружающем мире.
5. Воспитать  ценностное отношение к природе, окружающей сред

10.  Рабочая программа воспитания и социализации

Пояснительная записка.

Воспитание детей - очень сложное, тонкое и ответственное дело. Перед педагогом встаёт масса вопросов: как научить детей учиться, как воспитать любовь к Родине, чувство доброты и справедливости, отзывчивость и непримиримость к злу, сформировать потребность в труде на собственное благо и благо общества. Факторов, влияющих на развитие ребёнка, много, и все их необходимо учитывать в каждодневной работе, постоянно анализировать, как развивается ребёнок, каковы причины его поступков.

Все направления воспитательной работы основаны на личностно ориентированном подходе:

- внушение уверенности в собственных силах и возможностях ребёнка;

- признание за воспитанником не только статуса ученика, но и всех прав человека-гражданина;

- опора на положительные качества ребёнка.

         Цель.  Коррекция и максимальное сглаживание определённых недостатков в развитии, проявляющихся в различных психофизических процессах и сторонах личности воспитанников с проблемами в развитии.

 Задачи:

1. Осуществление тесной взаимосвязи классного руководителя и педагогов, работающих с детьми в данном классе.

2. Сплочение детского коллектива, воспитание взаимовыручки и взаимопомощи посредством воспитательных занятий, бесед, праздников, коллективных дел, экскурсий. Коррекция эмоционально-волевой сферы.

3. Привитие детям трудовых навыков в выполнении поручений и обязанностей, в процессе дежурства.

4. Формирование предпосылок трудовой деятельности. Коррекция двигательной активности и моторики, психофизических недостатков средствами труда.

5. Знакомство с правилами этикета. Формирование навыков культурного поведения в повседневной жизни.

6. Продолжение работы по формированию нравственных знаний, умений и навыков. Регуляция отклоняющегося поведения.

7. Формирование познавательной потребности и положительной мотивации к познанию нового.

Все направления коррекционно-образовательной работы взаимосвязаны, и задачи коррекционного обучения и воспитания решаются комплексно.

Основные критерии сформированности навыков адаптивного поведения у воспитанников.

• Знает названия органов чувств, внутренних органов; устанавливает связи между отношением к своему здоровью и заболеванием;

• знает некоторые особенности функционирования своего организма;

• имеет чёткую позицию укрепления собственного здоровья, владеет отдельными навыками тренировки своего организма и закаливания;

• знает и соблюдает правила поведения в различных ситуациях согласно этическим и нравственным нормам;

• знает, что поступки взрослых и детей могут быть положительными и негативными;

• устанавливает связи между поступком и настроением людей, на которых он был направлен;

• умеет элементарно управлять своими чувствами (сдерживать гнев, огорчение, не плакать и др.);

• умеет оказывать помощь другому человеку;

• умеет договариваться, устанавливать неконфликтные отношения со сверстниками;

• знает о Декларации прав ребёнка;

• расширяет свои представления об окружающем мире;

• испытывает интерес к школе, к проводимым занятиям и мероприятиям;

• содержит в чистоте своё тело, одежду, моет руки перед едой, после прогулки, посещения туалета, по мере загрязнения;

• определяет и исправляет непорядок в своём внешнем виде;

• организует своё рабочее место;

• владеет навыками уборки классной комнаты;

• проявляет внимание к взрослым, одноклассникам, оказывает им услуги (выполняет просьбу, помогает в совместной деятельности);

• соблюдает и выполняет Правила дорожного движения;

• повышает уровень развития высших психических функций: внимания, памяти, мышления;

• владеет начальными механизмами творческого мышления;

• сформирована система учебных и элементарных трудовых умений и навыков;

• знает и понимает, что взрослые и дети должны заботиться друг о друге, что нужно бережно относиться к старым людям, уважать их, помогать им;

• знает и понимает, что деятельность человека разнообразна (трудится, занимается спортом, воспитывает детей, отдыхает и т. д.);

• знает и понимает, что для овладения профессией необходимо учиться;

• знает и понимает, что учёба - это труд;

• умеет с пользой проводить своё время;

• делает для себя и окружающих всё, что умеет сделать сам;

• заботится о животных, ухаживает за комнатными растениями;

• избавляется от комплекса неполноценности и иждивенческих настроений;

• знает и понимает, что представляет собой флаг и герб России;

• проявляет гуманизм, обладает элементарным чувством патриотизма.

Содержание программы

1. Нравственно-этическое воспитание. Социализация и общение. Личностное развитие.

И снова мы вместе – это здорово!

Перемена с увлечением.

Правила поведения в школе и на уроках.

Порадовать близких – как это просто!

Можно и не ссориться.

Учись быть вежливым.

Без друга в жизни туго.

Чтобы радость людям дарить надо добрым и вежливым быть.

Книга – наш друг.

Потолкуем о маме

2. Основы  гражданско-патриотического воспитания

Наши права.

День защитников Отечества.

Воровство – это преступление.

Прошла война, прошла беда.

Я гражданин России.

3. Трудовое и профориентационное воспитание. Творческое развитие.

Сегодня ты дежурный.

            Какие бывают профессии?

Наш труд  - учеба. Знакомство с оценками.

Слава рукам золотым.

Мамины помощники.

Чудо земли - хлеб.

4. Художественно-эстетическое и экологическое воспитание

Удивительное рядом.

Природа нашего края в картинах уральских художников.

Эти забавные животные!

Береги лес! 

5. Физическое воспитание.  Охрана здоровья. Безопасное поведение.

Физкультура и спорт.

Обязанности пассажиров.

Вредные привычки.

Мы изучаем правила дорожного движения.

Путешествие в страну здоровья.

Правила поведения при общении с животными.

Когда опасность рядом

Мы против курения

Хорошо здоровым быть

6.  Профилактика дорожно-транспортного травматизма

Дополнительные темы занятий  по ПДД на классных часах.

11. Содружество семьи и школы.

Направления работы  с родителями:

1. Установление и поддержка постоянной связи с родителями.
2. Выработка единства требований семьи и школы к воспитанию личности ребенка.
3. Привлечение родителей к организации работы  с классом.

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

              Процесс становления личности - процесс сложный. Без союза с родителями не обойтись самому опытному педагогу. Задача совместной деятельности учителя и родителей – создание воспитывающей среды, обеспечение единства требований школы и семьи. Необходимо  придерживаться следующих принципов:

• полное взаимопонимание и согласованность действий;
• опора на положительные черты в каждом ребенке;
• постоянный контакт с родителями;
• поощрение родителей, принимающих активное участие в жизни школы и в воспитании ребенка.

       Взаимодействие школы и семьи – решающее условие обновления системы воспитания в наше время. Учитель – ученик – родитель – вот что поможет сохранить желание учиться, укрепит веру в себя, позволит строить педагогический процесс на принципах гуманно-личностного подхода к детям.

Формы работы с родителями.

Основные формы работы с семьей: групповые и индивидуальные.

Групповые формы работы с родителями:

• организационные
• тематические
• итоговые 

Индивидуальные формы работы с родителями:

• беседы с родителями
• консультации (групповые и тематические)
• посещение семьи

Для приобщения родителей к проблемам воспитания и превращения их в партнеров учителя необходимо проводить следующие формы работы с родителями:

• различные наглядные формы повышения педагогической культуры родителей (информационные стенды, печатные памятки);
• совместные с родителями внеклассные мероприятия (праздники, концерты);
• семейные праздники и традиции, конкурсы.

Содержание работы.

Родительские собрания

Консультации

12. Изучение состояния и эффективности воспитательного процесса в классе.

Диагностика.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

13. Диагностика нравственной воспитанности учащихся

Критерии воспитанности учащихся определяются возрастными особенностями и качествами личности, которые могут быть преобладающими для этого возраста.

Для диагностики нравственных приоритетов можно использовать следующие методики:

Методика № 1: неоконченные предложения

Продолжите предложения:

• Добро - это ...

• Зло - это ...

• Дружба - это ...

• Честность - это ...

• Хитрость - это ...

• Открытость - это ...

• Подлость - это ...

• Совесть - это ...

• Наглость - это ...

• Враждебность - это ...

• Порядочность - это ...

• Ненависть - это ...

• Любовь - это ...

• Право - это ...

• Обязанность - это ...

Если воспитанники не могут объяснить суть понятий, необходимо организовать работу по их изучению в игровых и ролевых ситуациях, в процессе занятий-размышлений или бесед из цикла «Уроки нравственности».

Примечание. Педагог выбирает некоторые неоконченные предложения, исходя из особенностей своей группы (класса).

Методика № 2: диагностика отношения к жизненным ценностям

Инструкция: Представьте, что у вас есть волшебная палочка и список из десяти желаний, выбрать из которых можно только пять. Отметьте номера выбранных вами желаний.

Список желаний:

Интерпретация результатов:

Номера отрицательных ответов: 2, 3, 6, 7, 10.

5 положительных ответов - высокий уровень;

4-3 положительных ответа - средний уровень;

2 положительных ответа - ниже среднего уровня; 0-1 положительный ответ - низкий уровень.

Методика № 3: диагностика нравственной мотивации

Инструкция: Прочитайте вопросы. Выберите нужные ответы. Вопросы:

1. Если кто-то плачет, то я:

а) пытаюсь ему помочь;

б) думаю о том, что могло произойти;

в) не обращаю внимания.

2. Мы с другом играем в бадминтон, к нам подходит мальчик лет 7-8 и говорит, что у него нет такой игры:

а) я скажу ему, чтобы он не приставал;

б) отвечу, что не могу ему помочь;

в) скажу, чтобы он попросил родителей (воспитателей) ему купить такую игру;

г) пообещаю ему, что он может прийти с другом и поиграть.

3. Если кто-то из игроков расстроился из-за того, что проиграл в игру:

а) я не обращаю внимания;

б) скажу, что он размазня;

в) объясню, что нет ничего страшного;

г) скажу, что надо лучше научиться этой игре.

4. Если одноклассник на меня обиделся, то я:

а) подумаю о его чувствах и о том, что я могу сделать в этой ситуации;

б) обижусь в ответ;

в) докажу ему, что он не прав.

Обработка результатов.

Ключ положительных ответов: 1-а, 2-г, 3-в, 4-а. Далее педагог подсчитывает сумму положительных ответов, данных воспитанником. 4 балла - высокий уровень;

3 балла - средний уровень;

2 балла - ниже среднего уровня; 0-1 балл - низкий уровень.

Методика № 4: диагностика нравственной самооценки

Инструкция: Обдумайте высказывания. Если вы полностью согласны с высказыванием, оцените ваш ответ в 4 балла; если вы больше согласны, чем не согласны, - оцените ответ в 3 балла; если вы немножко согласны - оцените ответ в 2 балла; если вы совсем не согласны - оцените ответ в 1 балл. Напротив номера вопроса обведите в кружок ту цифру, которой вы оценили высказывание.

Обработка результатов: Номера 3, 4, 6, 7 (отрицательные вопросы) обрабатываются следующим образом: ответу, оцененному в 4 балла, приписывается 1 единица, в 3 балла - 2 единицы, в 2 балла - 3 единицы, в 1 балл - 4 единицы. В остальных ответах количество единиц устанавливается в соответствии с баллом. Например, 4 балла - 4 единицы, 3 балла - 3 единицы и т. д.

Интерпретация результатов:

от 34 до 40 единиц - высокий уровень нравственной самооценки;

от 24 до 33 единиц - средний уровень нравственной самооценки;

от 16 до 23 единиц - нравственная самооценка находится на уровне ниже среднего;

от 10 до 15 единиц - низкий уровень нравственной самооценки.

Методика № 5: изучение уровня нравственного развития личности и коллектива (игра)

Первый этап игры организуется в начале учебного года в виде «обмена». Школьникам предлагается разбиться на небольшие группы. Все они выступают покупателями нравственных ценностей. Положительные качества: вежливость, доброта, аккуратность, терпеливость, отзывчивость и т. д., которых, по мнению самих детей, у них не хватает, они могут приобрести в обмен на свои отрицательные качества: грубость, неряшливость, недисциплинированность и т. д. или же на свои положительные, которых у них в избытке.

В конце первого этапа игры педагог подводит итог «обмена» вместе с детьми. Они обсуждают, что нужно сделать, чтобы «приобретенные» положительные качества закрепить в деятельности коллектива.

Результаты игры можно зафиксировать с помощью таблицы.

На основе анализа результатов делается вывод об уровне нравственного развития каждого воспитанника и в целом коллектива. Выявляются наиболее существенные пробелы в воспитании детей не только по тому, сколько и какие качества «меняют» школьники, но и по степени их критичности к себе и друг к другу.

В течение всего года педагог наблюдает за детьми, стимулирует и организует деятельность по формированию положительных качеств.

В конце учебного года игра повторяется, детям предлагается перечислить закрепленные нравственные качества, которые, по их мнению, приобретены в классе (группе) в течение года, а на аукцион выставить «ненужные вещи», то есть отрицательные качества, которые еще сохранились в коллективе.

В завершение игры педагог подводит итог «обмена», помогает детям проанализировать результаты работы коллектива за учебный год.

Заполняется следующая таблица.

При сравнении таблиц можно сделать вывод об уровне нравственного роста личности и коллектива.

Методика дает возможность самим детям поставить перед собой задачи по развитию своей личности и коллектива.

Чтобы удобнее было анализировать результаты «обмена», можно заготовить карточки, на которых обозначены положительные качества, а также чистые, где школьники запишут качества отрицательные.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2

14. Диагностика культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся

Для изучения культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся используется комплекс диагностических методов: наблюдение; беседы с детьми; игровые задания; проблемные ситуации; анализ продуктов детской деятельности; контент-анализ; личностно-социальные характеристики детей; индивидуальные профили социального развития ребенка; тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен); анкетирование родителей и воспитателей.

Задачи и методы диагностики культуры здорового и безопасного образа жизни детей.

Обобщенные критерии оценки культуры здорового и безопасного образа жизни воспитанников:

• наличие интереса ребенка к содержанию бесед, игровых задач и проблемных ситуаций, связанных со здоровьем, здоровым образом жизни;

• проявление интереса к ситуациям, связанным со здоровьем в самостоятельной деятельности воспитанника, и способность найти решения проблемных ситуаций и игровых задач;

• адекватность детских ответов и решений, их осознанность (может объяснить свои решения);

• эрудированность в вопросах, связанных со здоровым образом жизни, полнота и глубина знаний, применение их в повседневной жизни, поведении.

Методика № 1: Диагностика отношения ребенка к здоровью и здоровому образу жизни

Цель: изучить особенности ценностного отношения детей младшего школьного возраста к здоровью.

Для достижения цели используется хорошо знакомая ребенку детская литература, например рассказ В. Берестова «Больная кукла», сказки К. И. Чуковского «Айболит», «Мойдодыр».

Вопросы к ребенку:

1. Тебе нравится сказка «Айболит» К. И. Чуковского? (Покажите ребенку книжку, дайте полистать и просмотреть иллюстрации.)

2. Кто твой любимый герой в этой сказке? Почему?

3. А если бы ты стал Айболитом и попал в сказку, чтобы ты делал? Для чего бы ты это делал?

4. Представь, что у Айболита в руках оказалась волшебная палочка. Как ты думаешь, какие бы желания он загадал?

В ходе диагностики фиксируются высказывания ребенка, особенно важно обратить внимание на ответы, в которых ребенок совершает выбор (вопросы со 2-го по 4-й). Собственно он и становится показателем отношения школьника к здоровью, понимания ребенком его сущности и значимости для человека, его жизни.

В ходе наблюдения за ребенком в повседневной жизнедеятельности обратите внимание на такие детские проявления, как:

• интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения;

• удовольствие, возникающее в процессе выполнения простейших гигиенических и двигательных навыков;

• положительный настрой на выполнение элементарных навыков самообслуживания;

• интерес к самопознанию;

• радость и доброжелательность в общении и взаимодействии со сверстниками и взрослыми;

• удовлетворенность самостоятельными и совместными действиями и их результатами;

• тенденции к самостоятельным проявлениям здоровьесберегающей культуры.

Наличие выделенных проявлений в поведении воспитанника свидетельствует о правильном его отношении к здоровью и здоровому образу жизни. Результаты наблюдения заносятся в таблицу.

Отношение ребёнка_____________________  к здоровью и ЗОЖ

(по материалам наблюдений)

Методика № 2: Изучение представлений школьников о здоровье, а также умениях и навыках, содействующих его поддержанию, укреплению и сохранению

1. Беседа. Строение человеческого тела.

Учитывая  возраст школьников, опрос проводится с использованием пособия «Человек». Пособие раскладывается на столе, и ребенок вовлекается в совместную с педагогом игру. Диагностика проводится в индивидуальном режиме.

Результаты беседы заносятся в протокол.

Уровни представлений:

5 баллов - ребёнок знает все части тела человека, правильно называет их и верно объясняет их назначение. Не допускает ошибок, уверен в своих знаниях, легко демонстрирует их.

3-4 балла - ребёнок называет части тела человека, объясняя их назначение, допускает при этом некоторые ошибки. Не всегда уверен в собственных ответах, испытывает определённые трудности.

1-2 балла - ребёнок испытывает затруднения в названии частей тела человека, часто ошибается, не может объяснить их назначение, отказывается отвечать на вопросы.

О баллов - ребёнок не знает названий частей тела человека, не может объяснить назначение, отказывается или не отвечает на вопросы.

Критерии оценки:

• знание частей тела человека, их обозначение в слове, объяснение их назначения;

• адекватность ответа на вопрос;

• активность ребенка в диалоге, эрудированность.

Уровни знаний детей:

Высокий: ребенок знает все части тела человека, правильно называет их и верно объясняет их назначение. Не допускает ошибок, уверен в своих знаниях, легко демонстрирует их, эрудирован.

Средний: ребенок называет части тела человека, объясняет их назначение, допуская при этом некоторые ошибки. Не всегда уверен в собственных ответах, испытывает определенные трудности.

Ниже среднего: ребенок испытывает затруднения в назывании частей тела человека, часто ошибается, не может объяснить их назначение, отказывается отвечать на вопросы.

Низкий: ребёнок не знает названий частей тела человека, не может объяснить назначение, отказывается или не отвечает на вопросы.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 3

15. Состояние межличностных отношений.

Диагностическая методика “Солнце, дождик, тучка”.

Каждый ученик класса получает лист бумаги, на котором нарисованы солнце, тучка, дождик в трёх вариантах. Учащимся предлагается определить их самочувствие дома, в классе, с друзьями с помощью погодных явлений. Учащимся нужно ответить на вопросы и подчеркнуть то состояние, которое соответствует их настроению.

В классе мне …

С друзьями мне …

Дома мне …

Самодиагностика «Урок физкультуры». Ученикам предлагается  построить класс на урок физкультуры. Главное требование - не ставить всех по росту. На листах бумаги ребята могут по своему усмотрению, построить весь класс. От них зависит, будут ли стоять ребята друг за другом или в парах. Данная методика позволяет определить степень самооценки каждого ученика, степень его включенности в жизнь класса.

«Дом, в котором я живу». Учащимся класса предлагается построить на листке бумаги многоэтажный дом и заселить его значимыми для них людьми. Это могут быть и одноклассники, и друзья, и родители, и родственники. Такая диагностика поможет изучить привязанность учащихся друг к другу, к родным и близким людям, к товарищам.

Еще одна диагностическая проективная методика предлагает учащимся определить свое отношение к одноклассникам. Для проведения этого вида диагностики нужно раздать детям листы с готовыми фразами и попросить их продолжить предложения.

1. Самый близкий мне человек в классе, это...
2. Ребята, с которыми мне приятно проводить свободное от
   учебы время, это...
3. Ребята, которых мне приятно видеть в своем доме, это...
4. Ребята, с которыми я хотел бы общаться в школе, это...
5. Ребята, с которыми я хотел бы общаться вне школы, это...
6. Ребята, с которыми я не общаюсь, это...
7. Ребята, с которыми мне приходиться общаться в школе по
   необходимости, это...
8. Ребята, интересы которых мне чужды, это...
9. Ребята, которые мне неприятны, это...
10. Ребята, которых я избегаю, это...

Социометрическая  методика Р. Желя.

Вариант 1. Ребенку дают бланк с изображением стола и стульев и предлагают посадить за праздничный стол тех одноклассников, которых он пригласил бы на свой день рождения, а отдельно – тех, кого бы не хотел пригласить.

Целесообразно не ограничивать детей в числе выборов, это поможет глубже выявить социовалентность, т.е. потребность в общении, но в тоже время необходимо подробно разъяснить, что нужно выбирать только самых близких, хороших друзей и отсаживать самых неприятных, тем самым предупредить эмоциональную экспансивность и исполнительность.

Вариант 2. Кому из детей в классе ты написал бы поздравительную открытку? Кому не написал бы?

Вариант 3. Ты переходишь в новый класс. Кого возьмешь с собой? Кого оставишь?

Вариант 4. С кем бы ты хотел сидеть за одной партой и с кем бы не хотел? По данным опросных бланков (листов) заполняется социоматрица. Социоматрица – таблица, в которой отражены данные социометрического опроса. В ней положительные выборы (“Посажу за стол”, “Хочу пригласить”) обозначают по горизонтали “плюсом”, отрицательные – “минусом”. Взаимные выборы обводят кружком (О). Далее подсчитывают сумму выборов.

Пример социометрической матрицы.

Анкета «Я и мои друзья»

Фамилия, имя                    
 Класс

1. У вас есть круг друзей?                                                                                                                                    а) да;
б) нет.

2. Почему вы дружите?

3. Кому из друзей вы могли бы доверить свою тайну?

4. К кому бы из друзей вы обратились за помощью в трудной ситуации?

5. За что уважают  вас друзья?

6. Как вы себя чувствуете со своими друзьями?

а) хорошо, весело;
б) скучно, грустно;
в) то одно, то другое.

7. Каких друзей вам хотелось бы иметь?

8. Как бы вы назвали группу, где вы проводите свободное время?

а) мои друзья;
б) моя компания;
в) тусовка;
г) мой двор;
д) моя команда;
е) свой вариант

11. Есть ли у вас взрослые, с которыми вы общаетесь? Кто это?

12. Возникают ли у вас ссоры? Если да, то, как они обычно решаются?

а) миром;
б) дракой;
в) благодаря вмешательству командира;
г) благодаря вмешательству взрослого

13. Как относятся взрослые к вашей группе?

а) доброжелательно;
б) враждебно;
в) нейтрально.

14. Отметьте, с какими утверждениями вы согласны:

а) со мной часто советуются;
б) не могу принять важное решение без моих друзей;
в) никто не понимает меня по-настоящему;
г) мне легче принять решение самому и сказать о нём остальным;
д) мне легче принять решение вместе со всеми.

15. Как бы вы изобразили своё настроение, когда вы находитесь со своими друзьями?

Анкетирование: «Моя жизнь в классе»

Анкета

1.      Тебе нравится в школе или нет?______________________________________

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе хочется остаться дома?_________________________________________________

3. В школе у тебя обычно хорошее настроение или нет?__________________

     4. У тебя хорошие учителя?_____________________________________________

5. Ты бы хотел, чтобы у тебя были менее строгие учителя?__________________

6. Ты  можешь обратиться к своим учителям за советом и помощью в трудной жизненной ситуации?_________________________________________________

8. Ты часто рассказываешь о школе родителям?___________________________

9. У тебя в классе много друзей?________________________________________

10. Тебе нравятся твои одноклассники?__________________________________

11. На каникулах ты скучаешь по  школе?______________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ № 4

16.  КАРТА НАБЛЮДЕНИЯ

Ф. И. воспитанника

ПРИЛОЖЕНИЕ № 5

1. КАРТА РАЗВИТИЯ

Ф. И. _______________________________________________________________________

2. Информация об уровне физического состояния

Ф. И. _____________________________________________________________________

«5» - очень высокий «3» - средний «1» - очень низкий

«4» - высокий «2» - низкий

3. Показатели физической подготовленности и работоспособности

Ф. И. __________________________________________________________________

«5» - очень высокий «3» - средний «1» — очень низкий

«4» - высокий «2» - низкий

Используемая литература

1. Рабочая программа воспитателя. / автор составитель Е.М. Матвеева. – Волгоград: Учитель, 2012. – 65 стр.

2. Воловик, А. Ф. Педагогика досуга / А. Ф. Воловик, В. А. Воловик. - М., 1998.

3. Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях : Санитарно-эпидемиологические правила СанПиН 2.4.2. 1178-02. - М., 2002.

4. Группа продленного дня : сборник нормативных документов и инструктивно-методических писем. - М., 1984.

5. Заворотов, В. А. Группа, где всем интересно / В. А. Заворотов. - М., 1989.

6. Исаева, С. А. Организация переменок и динамических пауз в начальной школе / С. А. Исаева. - М.: Айрис-Пресс, 2003.

7. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. -М.: Просвещение, 2009. - 23 с.

8. Крипкова, А. Г. Возрастная физиология и школьная гигиена / А. Г. Крипкова. - М. : Просвещение, 1996.

9. Кучма, В. Р. Руководство по гигиене и охране здоровья школьников / В. Р. Кучма, Г. Н. Сер-дюковская, А. К. Демин. - М., 2000.

10. Огородников, А. А. Учебно-воспитательная работа в ГПД / А. А. Огородников. - М., 1989.

11. Планирование воспитательной роботы в классе : методическое пособие / под ред. Е. Н. Степанова.-М., 2000.

12. Продленный день в школе: режим и организация досуга. - М, 1991.

13. Ромашкова, Е. И. Игровые модели интеллектуального досуга в семье и школе / Е. И. Ромашкова. - М., 2002.

14. Сапожникова, Р. Г. Гигиена обучения в школе / Р. Г. Сапожникова. - М. : Педагогика, 1989.

15. Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе / Н. К. Смирнов. - М, 2002.

16. Учебно-воспитательная и оздоровительная работа в школах и группах продленного дня / под ред. Г. Г. Манке. - М., 1988.

17. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2011.

18. Чупаха, И. В. Здоровьесберегающие технологии / И. В. Чупаха, Е. 3. Пужаева, И. Ю. Соколова. -М, 2003.