Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально-гуманитарная направленности «Умка»
рабочая программа

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

социально-гуманитарная направленности

«Умка»

(ознакомительный уровень)

Возраст учащихся: 3.5-4.5 лет

Срок реализации - 1 год

Автор-составитель:

Горынина Светлана Александровна,

педагог -организатор

г. Котовск

2022

ИНФОРМАЦИОНАЯ КАРТА ПРОГРАММЫ

Блок №1. «Комплекс основных характеристик дополнительной

общеобразовательной общеразвивающей программы»

1.1. Пояснительная записка

Направленность программы

Программа «Умка» - это программа социально-гуманитарной  направленности дополнительного образования детей. Программа модифицированная, в ней учтены особенности, возраст и уровень подготовки обучающихся.

Новизна программы

Ранний возраст - особый период. В это время формируются все органы и системы.

Развитию эмоциональной сферы ребенка не всегда уделяется достаточное внимание. Приоритетным все же остается интеллектуальное развитие. Дошкольный период является сензитивным для развития многих психологических процессов.

Многие специалисты, изучающие детский возраст и работающие с детьми и семьями, отмечают, что за последнее время очень сильно изменилась картина детства. Современные дети воспитываются в мире различных гаджетов, легко и быстро осваивают огромное количество информации. В более старшем возрасте появляется новый тип общения – социальные сети, где действуют свои законы психологических границ и личного пространства.

В связи с этим очень важно по – новому смотреть на развитие личности ребенка, уделять внимание его эмоциональному состоянию и дальнейшему развитию.

Актуальность программы

Период дошкольного детства  является самым чувствительным для формирования необходимых психических функций и социально значимых качеств личности. Для взрослых, работающих с детьми 3.5-4.5 лет, актуальным становится вопрос психологической подготовки детей к школе. Именно в это время закладываются основы будущей учебной деятельности ребенка, идет активное развитие познавательных психических процессов.

Игра – наиболее значимая, а поэтому необходимая для ребенка дошкольника деятельность. Ведущее положение игры определяется не количеством времени, которое дошкольник ей посвящает, а тем, что она удовлетворяет его основные потребности; в недрах игры зарождаются другие виды деятельности (в том числе и учебная); игра в наибольшей степени способствует психическому развитию ребенка. Многие психологи и педагоги обеспокоены тем, что дошкольники приходят в школу «не наигравшись». А ведь целенаправленное использование игры не только позволяет подготовить детей к школе, но и сделает этот процесс «подготовки» интересным. Специалисты отмечают, что дети, имеющие в дошкольные годы обширную игровую практику, в отличие от мало играющих, успешнее адаптируются в школе, взрослея, лучше справляются с жизненными проблемами. В игре формируются навыки и развиваются качества, без которых обучение не возможно. В.А. Сухомлинский, отмечая ведущее положение игры у детей дошкольного возраста, писал: «Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». Эти замечательные слова великого педагога можно в полной мере отнести к интеллектуально-развивающим (дидактическим играм).

«Дидактические (интеллектуально-развивающие) игры – особый вид игр

с правилами; своеобразное средство обучения и воспитания в увлекательной игровой форме, отвечающее психологическим особенностям дошкольника»

характерной особенностью дидактических игр является то, что созданные взрослыми с целью воспитания и обучения детей, они остаются играми. Ребенка в этих играх привлекает, прежде всего, игровая ситуация, а, играя, он получает знания.

Педагогическая целесообразность

Педагогическая целесообразность дополнительной общеобразовательной

общеразвивающей программы «Умка» заключается в том, что она обеспечивает комплексный подход к содержанию: задания подбираются с учетом индивидуальных особенностей личности ребенка, с опорой на его жизненный опыт, создавая ситуацию успеха для каждого из них.

Отличительные особенности программы

Структура рабочих тетрадей для занятия такова, что педагог в зависимости от конкретной ситуации (уровня подготовки детей, их количества, возможностей использования демонстрационного и раздаточного материалов и т.д.) может отобрать наиболее подходящее для его детей задания, сохраняя общую методику, общий подход и обеспечивая реализацию поставленных целей адекватными средствами.  

Адресат программы

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Умка» рассчитана на работу с детьми   в возрасте от 3.5 до 4.5 лет.

Программа составлена с учетом возрастных и психологических особенностей детей среднего дошкольного возраста, уровня их знаний, умений и навыков.

Количество учащихся: наполняемость учебной группы составляет до 10 человек.

Объем и срок освоения программы

Программа рассчитана на  1 год обучения. Цикличность занятий: 1 раз в неделю, по 1 часу, в год – 36 занятий.

Формы и режим занятий

Обучение по программе «Умка» проводится в очной форме. Занятия проводятся в группе. Наполняемость группы – 10 до человек. Каждое занятие состоит из трех частей. Продолжительность каждой части – 20 минут. Во время занятий предусмотрены игровые переменки и физкультминутки.

Схема возрастного и количественного распределения учащихся по группам, количество занятий в неделю, их продолжительность

Формы проведения занятий: беседы, рассказы, практические работы.

1.2. Цель и задачи программы

Цель программы: развитие познавательных и творческих  способностей детей ребенка  обучающими и игровыми средствами. 

Задачи программы:

Обучающие:

– формирование у детей умений и навыков практической работы с карандашом, пластилином, бумагой,

- формирование элементарных математических представлений,

- формирование лексико-грамматического строя речи.

Воспитательные:

- воспитание трудолюбия, терпения и аккуратности;

-  воспитание эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру.

Развивающие:

 - развитие творческих и интеллектуальных способностей;

- развитие мотивационной сферы ребенка,

- развитие навыков самоконтроля и саморегуляции.

1.3. Содержание программы

Учебный план

БИБЛИОГРАФИЯ

Список литературы.

Литература педагога для реализации программы.

1. Е. В. Колесникова Математика для детей 3 – 4 лет. Методическое пособие к

рабочей тетради. Москва. Творческий центр СФЕРА – 2010 г.

2. Е. В. Колесникова Математика для детей 3-4 лет. Методическое пособие к рабочей

тетради. Москва. Творческий центр СФЕРА – 2010 г.

Литература для детей и родителей

1. Е. В. Колесникова Я считаю до пяти. Рабочая тетрадь для детей 3 – 4 лет Москва.

Творческий центр СФЕРА – 2010 г.

2. Е. В. Колесникова Математические прописи для детей

3. 3 – 4 лет. Москва. Творческий центр СФЕРА – 2010 г.

Творческий центр СФЕРА – 2010 г.

4. Е. В. Колесникова Математические прописи для детей

5. 5-6лет. Москва. Творческий центр СФЕРА – 2010 г.

6. Е. В. Колесникова. Форма и цвет. Рабочая тетрадь для детей 4 – 7 лет.

7. Москва. Творческий центр СФЕРА – 2010

8. Безруких М.М., Филиппова Т.А. Учимся находить противоположности. – М.,

2002.

9. Васильева Н.Н., Новоторцева Н.В. Развивающие игры для дошкольников. – Яр. 1998.

10. Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е.. Здравствуй мир. – М. 2004.

11. Гаврина С.Е. Развиваем внимание. – М., 2000.

12. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. – Развиваем

руки - чтоб учится писать, и красиво рисовать. – Яр. 2001.

13. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. – Тесты для

дошколят. Развитие речи. – М., 2006.

14. Гаврина С.Е. Логика. – М., 2000.

15. Зайцев Н.А. Скороговорки. – С-П., 2002.

16. Козырева О.А., Дубешко Н.Б. Формирование лексико-грамматических средств

языка и развитие связанной речи. – М., 2005.

17. Лебеденко Е.Н. Развитие самосознания и индивидуальности. – М., 2003.

18. Моя первая библиотека. – М., 1999.

19. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. - М., 1996.

20. Светлова И. Развиваем мелкую моторику. – М., 2000

Методическое обеспечение программы