Компетентностно-ориентированные задания на уроках химии
методическая разработка

Опубликовано 13.06.2023 - 11:43 - Агапитова Наталья Александровна

Компетентностно-ориентированные задачи - один из возможных путей формирования компетентностей личности, в том числе предметной, химической компетенции.

Скачать:

Вложение	Размер
sbornik_koz.docx	210.11 КБ
koz_po_himii.docx	48.83 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Излучинская общеобразовательная средняя школа №2

с углубленным изучением отдельных предметов»

«Реализация компетентностного подхода в образовании обучающихся»

__________________________________________________________________

Педагогический практикум

Результаты проектной

деятельности учителей

Излучинск

Авторы-составители: Салтыкова Т.А., Агапитова Н.А., Борисова С.Г., Орешко Т.А.

В сборнике представлены результаты инновационной деятельности учителей по разработке и реализации в образовательном процессе школы компетентностно-ориенитированных заданий.

Редактор: Прохоревич В.М., методист, заслуженный учитель РФ.

Содержание

Прохоревич В.М.

Предисловие………………………………………………………………………3

Проект группы учителей на тему «Составление и использование компетентностно-ориентированных заданий на уроках разных учебных дисциплин» …………………………………………………………………………5

Прохоревич В.М.

Компетентностно-ориентированный подход в образовании школьников ….9

Салтыкова Т.А.

Компетентностно-ориентированные задания в начальной школе…………..16

Агапитова Н.А.

Применение компетентностно-ориентированных заданий на уроках химии.29

Борисова С.Г.

Компетентностно-ориентированные задания в практике преподавания русского языка…………………………………………………………………...39

Орешко Т.А.

Примеры компетентностно-ориентированных заданий на уроках географии………………………………………………………………………...51

Предисловие

Компетентностно-ориентированные задания и их роль в развитии обучающихся

Сегодня успешная профессиональная и социальная карьера человека невозможна без готовности осваивать новые технологии, адаптироваться к иным условиям труда, решать новые профессиональные задачи.

Школа, ориентированная на академические и энциклопедические познания выпускников, сегодня устарела. Образование должно быть нацелено на формирование у выпускника ключевых компетентностей, которые являются ответом системы образования на требования работодателей.

Содержание ряда компетентностей, сформированных в школе, позволяет гражданину реализовать себя в условиях современной экономики, смены технологий, динамического развития социальных отношений.

Анализ многих действующих учебников показывает, что подавляющее большинство заданий, размещённых в них, — это учебные задания и текстовые задачи. Заданий компетентностно-ориентированного характера представлено крайне мало.

Безусловно, очень важно, чтобы при обучении школьники выполняли деятельность разного вида: репродуктивную, частично-поисковую, творческую продуктивную. В зависимости от цели занятий учитель выбирает те или иные виды заданий. Компетентностно-ориентированные задания, являясь по сути деятельностными продуктивными, должны быть включены в обучение как на этапе формирования, так и на этапе мониторинга сформированности компетентностей.

Группе учителей в рамках инновационной работы школы был предложен проект «Компетентностно-ориентированные задания - основное средство формирования ключевых компетентностей школьников». В процессе работы над проектом учителя должны были освоить структуру компетентностно-ориентированных заданий, апробировать их на практике, составить сборник компетентностно-ориентированных заданий, обосновать их значимость для организации деятельностного подхода к обучению.

Проект группы учителей на тему

«Составление и использование компетентностно-ориентированных заданий на уроках разных учебных дисциплин»

Пояснительная записка

1.Характеристика проекта

Проект предназначен для реализации в 5-11 классах. Он призван обеспечить формирование у школьников ключевых компетентностей на основе применения компетентностно-ориентированных заданий.

Что такое компетенция? Что такое компетентность?

Компетенция (от латинского слова – добиваюсь, соответствую) – это личная способность специалиста решать определенный класс профессиональных задач. Это характеристика рабочего места (должности).

Компетентность - это совокупность компетенций человека (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности определенной сфере. Это квалификационная характеристика человека.

Компетентность – это обладание компетенцией, т.е. знанием, позволяющим судить о чем-то в какой-то области знаний.

Компетенции для ученика – это образ его будущего, ориентир для освоения знаний в течение жизни. Но в период обучения у него формируются те или иные составляющие этих «взрослых» компетенций, и чтобы не только готовиться к будущему, но и жить в настоящем, он осваивает компетенции, которые включены в состав общеобразовательных областей и учебных предметов. Такие компетенции отражают предметно-деятельностную составляющую общего образования и призваны обеспечивать комплексное достижение его целей.

Что такое «ключевые компетентности»?

Сам термин «ключевые компетентности» указывает на то, что они являются «ключом», основанием для других, более конкретных и предметно ориентированных компетентностей. Предполагается, что ключевые компетентности носят надпрофессиональный и надпредметнъш характер и необходимы в любой области деятельности.

Список ключевых компетентностей обучающихся, адекватный социально-экономическим условиям, включает в себя;

компетентность разрешения проблем;
технологическая компетентность;
компетентность самообразования;
информационная компетентность;
компетентность социального взаимодействия;
коммуникативная компетентность.

Компетентность разрешения проблем, то есть готовность анализировать нестандартные ситуации, ставить цели и соотносить их с устремлениями других людей, планировать результат своей деятельности и разрабатывать алгоритм его достижения, оценивать результаты своей деятельности, - позволяет принять ответственное решение в той или иной ситуации и обеспечить своими действиями его воплощение в жизнь.

Технологическая компетентность, то есть готовность к пониманию инструкций, описания технологии, к четкому соблюдению технологии деятельности, технологически мыслить в тех или иных жизненных ситуациях.

Компетентность самообразования, то есть способность выделять проблемы в своих знаниях и умениях при решении новой задачи, оценивать необходимость той или иной информации для своей деятельности, осуществлять информационный поиск и извлекать информацию из разных источников на любых носителях, - позволяет гибко изменять свою профессиональную квалификацию, самостоятельно осваивать знания и умения, необходимые для решения поставленной задачи.

Информационная компетентность, то есть способность использовать информацию для планирования и осуществления своей деятельности, - позволяет человеку принимать осознанные решения на основе критически осмысленной информации.

Компетентность социального взаимодействия, то есть способность соотносить свои устремления с интересами других людей и социальных групп, продуктивно взаимодействовать с членами группы (команды), решающей общую задачу, - позволяет использовать ресурсы других людей и социальных институтов для решения задач.

Коммуникативная компетентность, то есть готовность в диалоге получать необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям других людей, - позволяет использовать ресурс коммуникации для решения задач.

Для формирования и развития у обучающихся различных компетентностей в образовательный процесс вводятся КОЗы – компетентностно-ориентированные задания.

2. Цель проекта:

модернизация образования школы в соответствии с требованиями ФГОС: освоить структуру компетентностно-ориентированных заданий и апробировать их в процессе преподавания разных учебных дисциплин.

Цель учителя:

- освоить структуру компетентностно-ориентированного задания и требования к его составлению;

- составлять КОЗы и вводить их в план урока;

- обеспечить формирование ключевых компетентностей обучающихся за счет внедрения компетентностно-ориентированных заданий.

Цель ученика:

- находить решение проблемы (делать выбор, определять план и последовательность действий, оценивать что-либо…, находить аргументы);

- работать с информацией, взаимодействовать с партнерами;

- развивать ключевые компетентности, обеспечивающие самореализацию личности.

Цель родителей:

- обеспечить поддержку обучающихся (информационную, психологическую, организационную, валеологическую и др.) в выполнении домашних компетентностно-ориентированных заданий;

- совместный поиск способов деятельности по выполнению задания на дом.

3.Характеристика проекта
- реализуется профессиональным сообществом учителей методического объединения;
- носит открытый характер;

-ориентирован на практическое применение компетентностно-ориентированных заданий в области преподаваемых дисциплин;
- предполагает при составлении компетентностно-ориентированных заданий учет ключевых компетентностей, адекватных современным социально-экономическим условиям.

4. Условия для оценки результативности проекта

1. Разработка сборника компетентностно-ориентированных заданий и апробация его на практике.

2. Разработка критериев оценивания КОЗ.
3. Экспертиза программно-методического обеспечения, экспериментальная проверка соответствия предложенного сборника требованиям нового образовательного стандарта.

5.Сопровождение обучающихся
- Консультирование, практическая помощь, непрерывный мониторинг развития и саморазвития индивидуальности школьника: выявление и оценивание индивидуального роста, изучения умения ориентироваться в предложенных заданиях, освоение способов деятельности.
Мониторинг как диагностика и самодиагностика обучающихся:
- практикумы;

- контрольные срезы;
- замеры уровня сформированности ключевых компетентностей обучающихся.

6. Оценивание результатов деятельности учителей и обучающихся

Оценка сборника «Компетентностно-ориентированные задания на уроках разных учебных дисциплин» для внедрения в образовательный процесс школы.
Определение значимости предлагаемых нововведений в образовательный процесс школы для приведения его в соответствие с новыми образовательными стандартами.

(Презентация результатов деятельности:

- результаты тестирования обучающихся (что я узнал, что делал, какую литературу, наблюдения использовал, чему научился, к каким выводам пришел, почему это важно).

- результаты сформированности ключевых компетентностей).

7. Результативность проекта

Обучающиеся

- наличие стойкого интереса к познавательной деятельности;
- способность к продуктивной, созидательной деятельности, предполагающей формирование комплекса ключевых компетентностей;
- умение решать компетентностно-ориентированные задания;

- обладать волевыми усилиями для приобретения новых знаний (организационные умения);
- владеть способами деятельности при решении КОЗ;
- умение осуществлять сотрудничество в группе (коммуникативные умения);
- умение оценивать свой и чужой опыт, обмениваться опытом решений (рефлексивные умения).

Учителя

- внедрение компетентностно-ориентированных заданий в образовательный процесс школы;

- трансляция сформированного опыта (открытые уроки, публикации материалов, выступления на школьных семинарах, заседаниях районных методических объединений и т.п.

Автор проекта: Прохоревич В.М.

Компетентностно-ориентированный подход в образовании школьников

В.М.Прохоревич, методист,

заслуженный учитель РФ

Из истории возникновения компетентностно-ориентированного подхода

Компетентностный подход в бизнесе (не в образовании!) появился в середине ХХ века, когда в 1959 году Р. Уайт использовал этот термин для описания особенностей, связанных с превосходным выполнением работы и высокой мотивацией отдельных лиц. Выяснилось, что успешные и эффективные исполнители отличаются от менее успешных не только и не столько знаниями, сколько эффективной саморегуляцией, самосознанием и развитыми социальными навыками.

В ноябре 1991 г. Генеральная конференция ЮНЕСКО предложила созвать международную комиссию для разработки вопросов образования и обучения в XXI веке. В итоговом докладе «Образование: сокрытое сокровище» были сформулированы четыре основополагающих принципа, четыре «столпа» образования в XXI веке: для того чтобы быть современным, нужно научиться СОСУЩЕСТВОВАТЬ, УЧИТЬСЯ, РАБОТАТЬ, ЖИТЬ.

В марте 1996 года в Берне состоялся симпозиум «Key Competencies for Europe (Ключевые компетенции для Европы)», на котором обсуждалось, что именно нужно обучающимся для успешной работы и/или продолжения образования в высшей школе. Все участники согласились, что содержание понятия компетентность не только шире, чем просто знания, или умения, или навыки, но даже больше их суммы.

В Европе был принят список ключевых компетентностей, которыми должны владеть молодые европейцы. Он состоит из пяти разделов:

политическая и социальная компетентность;
способность к жизни в поликультурном мире;
коммуникативная культура (в том числе владение устной и письменной

речью более чем на одном языке);

IT-грамотность;
способность учиться всю жизнь.

Перечисленные компетентности описывают набор требований к выпускнику образовательного учреждения, которые позволят ему либо продолжить обучение, либо приступить к работе.

Актуальность применения компетентностно-ориентированных

заданий на уроке

Главное изменение в обществе, влияющее на ситуацию в сфере образования, — ускорение темпов развития общества. По подсчетам специалистов компании IBM, человек меняет свою специальность не менее семи раз за время профессиональной карьеры. Конкурентоспособность на таком рынке труда во многом зависит от его способности приобретать и развивать умения, навыки, компетентности, которые могут использоваться или трансформироваться применительно к целому ряду жизненных ситуаций.

Дети, которые пришли в первый класс в начале тысячелетия, будут продолжать свою трудовую деятельность примерно до 2060 года. Каким будет мир в середине XXI века, трудно себе представить. В результате школа должна готовить своих учеников к жизни, о которой сама школа мало что знает. Поэтому нужно воспитывать в детях готовность к переменам, развивая такие качества, как мобильность, конструктивность, умение учиться.

Соответственно, принципиально меняются цели образования. Другими словами, отечественная школа нуждается в смещении акцентов со знаниевого на компетентностный подход к образованию.

Почему сегодня пришло время поговорить о компетентностном подходе в образовании?

Во-первых, время пришло не сегодня, а значительно раньше. В 1996 году в Европе не просто провозгласили компетентностный подход как основу образования, но и определил список ключевых компетентностей.

Во-вторых, компетентностный подход уже был заложен в образовательных Стандартах 2004 года.

В-третьих, независимые экспертизы (в том числе, экспертизы обучающихся начальных классов) обязательно включают задания нового формата - компетентностно-ориентированные задания.

В-четвёртых, такие задания мы можем встретить в конкурсах и олимпиадах для обучающихся начальной школы.

В-пятых, появились новые учебники, новые авторы, которые ориентируют обучение на формирование компетентностей.

Компетнтностно-ориентированный подход к обучению изменяют организацию традиционного образования.

Отличия традиционного и компетентностного подходов в образовании

Традиционный	Компетентностный
Главная идея: знания приводят к личностному успеху.	Главная идея: к личностному успеху приводят опыт самостоятельного решения проблем.
Решение проблем рассматривается как способ закрепления знаний.	Решение проблем – смысл образовательной деятельности.
Признак высокого уровня образованности – способность воспроизвести большой объем сложного по своему содержанию материала.	Уровень образованности человека тем выше, чем шире сфера деятельности и выше степень неопределенности ситуаций, в которых он способен действовать самостоятельно.

В соответствии с содержанием образования компетентности разделяют на ключевые, надпредметные (общепредметные, межпредметные) и предметные.

Ключевые компетентности

компетентность разрешения проблем;
технологическая компетентность;
компетентность самообразования;
информационная компетентность;
компетентность социального взаимодействия;
коммуникативная компетентность.

Содержание (аспекты) осваиваемых ключевых компетентностей

Итак, есть список ключевых компетентностей. А какое содержание прячется за каждой компетентностью?

Обработка информации и классификация информации по заданному основанию – это информационная компетентность;

Планирование деятельности и строгое выполнение алгоритма – это самоорганизационная (разрешения проблем)

Написание текста заданной структуры и умение ответить на вопросы слушателей при выступлении – это коммуникативная компетентность.

Каждая ключевая компетентность представлена несколькими аспектами, которые, в свою очередь, определены на разных уровнях.

Конечно, когда решается жизненная практическая задача, то очень трудно выделить конкретные компетентности в чистом виде, отделить их друг от друга. Реальная проблема обычно требует применения многих способов деятельности.

Как отличить компетентностно-ориентированное задание?

Во-первых, это деятельностное задание;
Во-вторых, оно моделирует практическую, жизненную ситуацию;
В третьих, оно строится на актуальном для обучающихся материале;
В-четвёртых, его структура задаётся следующими элементами:

Структура компетентностно-ориентированного задания

1. Стимул – погружает в контекст задания и мотивирует его выполнение;

2. Задачная формулировка - точно указывает на деятельность, необходимую для выполнения задания;

3. Источник информации - содержит необходимую информацию для успешной работы;

4. Бланк для выполнения задания – задаёт структуру предъявления результата деятельности;

5. Инструмент проверки - модельный ответ или поле модельных ответов, а также способы и критерии оценивания результата.

Компетентностно-ориентированные задания базируются на знаниях и умениях, но требуют умения применять накопленные знания в практической деятельности. Назначение компетентностно-ориентированных заданий – погрузить обучающихся в решение «жизненных задач».

Формируемую компетнтность можно узнать по задачной формулировке задания. По-разному записанные задачные формулировки предназначены для формирования разных аспектов разных компетентностей.

Стоит отметить, что технология формирования ключевых компетентностей обучающихся предполагает использование компетентностно-ориентированных заданий в системе.

Особенности компетентности как результата образования

В сравнении с другими результатами образования компетентность

является интегрированным результатом;
проявляется при использовании в практической деятельности и жизненных ситуациях;
позволяет решать целый класс задач (в отличие от элемента функциональной грамотности);
существует в форме деятельности, а не информации о ней (в отличие от знания);
переносима (связана с целым классом предметов воздействия), совершенствуется не по пути автоматизации и превращения в навык, а по пути интеграции с другими компетентностями: через осознание общей основы деятельности наращивается компетенция, а сам способ действия включается в базу внутренних ресурсов (в отличие от умения);
проявляется осознанно (в отличие от навыка);
представляет собой осознанное применение знаний, умений и навыков в практической жизненной ситуации.

Компетентность – это непосредственный результат образования, выражающийся в овладении обучающимися определенным набором (меню) способов деятельности.

Появление нового результата образования ни в коей мере не предполагает отрицание старых, традиционных результатов, напротив, компетентность рассматривается как некий интегрированный результат, включающий в себя все традиционные результаты образования.

Признаки компетентностно-ориентированного урока

Это урок, на котором можно увидеть

- обучение переносу теоретических знаний в практическую жизнедеятельность обучающегося;

- способы деятельности на уроке являются универсальными, то есть, применимыми к различным предметным областям;

- освоение обучающимся способов работы со знаниями (знания – средство понимания и осмысления, развития смыслов);

- ученик проживает историю открытия явления, то есть воспринимает одномоментно весь необходимый для этого опыт;

- ученик выбирает, пробует, преобразует, создает новое.

Учитель

Создает проблемные ситуации.
Инициирует процесс взаимодействия, совместный поиск решений.
Организует самостоятельную деятельность на основе разноуровневых развивающих заданий.
Совместно с учениками формулирует цели и включает их в оценку результатов.

Ученик

Решает задачи.

Размышляет.

Обменивается идеями в парах и группе.

Учится делать вместе.

Выступает в разных ролях.

Предлагает варианты решения, выдвигает гипотезы.

Формулирует цели учебной деятельности и оценивает их выполнение.

Выбирает уровень сложности и способы (приемы) деятельности.

Учится осознавать собственное продвижение.

При компетентностном подходе овладение различного рода компетентностями становится основной целью и результатами процесса обучения.

Основной ценностью становится не усвоение суммы сведений, а освоение обучающимися таких умений, которые позволяли бы им определять свои цели, принимать решения и действовать в типичных и нестандартных ситуациях.

Позиция учителя

Принципиально изменяется и позиция учителя, преподавателя. Он перестает быть вместе с учебником носителем «объективного знания», которое он пытается передать ученику. Его главной задачей становится мотивировать обучающихся на проявление инициативы и самостоятельности. Он должен организовать самостоятельную деятельность обучающихся, в которой каждый мог бы реализовать свои способности и интересы.

Развитие ребенка

Меняется и смысл термина «развитие». Индивидуальное развитие каждого человека связано, в первую очередь, с приобретением умений, к которым у него уже есть предрасположенность (способность), а не с приобретением тематической информации, которая не только никогда не понадобится в практической жизни, но и, по сути, не имеет никакого отношения к его индивидуальности.

Можно выделить те характеристики ситуаций, которые должен организовать любой учитель с целью создания в классе «развивающей среды».

К необходимым можно отнести следующие ситуации:

Самостоятельный выбор обучающимся (темы, уровня сложности задания,
форм и способов работы и т.д.).
Самостоятельная учебная работа, деятельность.
Осознанность цели работы и ответственность за результат.
Реализация индивидуальных интересов обучающихся.
Групповая работа (распределение обязанностей, планирование).
Формирование понятий и организация своих действий на их основе.
Использование системы оценивания, адекватной требуемым образовательным результатам.
Демонстрация учителем компетентного поведения.

Конкретизируя эти условия, можно определить возможные действия учителя, направленные на создание развивающей среды:

Поощрять за попытки что-то сделать самостоятельно.
Демонстрировать заинтересованность в успехе обучающихся по достижении поставленных целей.
Побуждать к постановке трудных, но реалистичных целей.
Побуждать к выражению своей точки зрения, отличной от точек зрения окружающих.
Побуждать к опробованию других способов мышления и поведения.
Включать обучающихся в разные виды деятельности, обеспечивающие развитие у них различных способностей.
Создавать разные формы мотивации, позволяющие включать в мотивированную деятельность разных обучающихся и поддерживать их активность.
Позволять строить собственную картину мира на основе своего понимания и культурных образцов.
Создавать условия для проявления инициативы на основе собственных представлений.
Учить не бояться высказывать свое понимание проблемы. Особенно в тех случаях, когда оно расходится с пониманием большинства.
Учить задавать вопросы и высказывать предложения.
Учить выслушивать и стараться понять мнение других, но иметь право не соглашаться с ним.
Учить понимать других людей, имеющих иные ценности, интересы и способности.
Учить определять свою позицию относительно обсуждаемой проблемы и свою роль в групповой работе.
Доводить до полного понимания обучающимися критериев оценки результатов их работы.
Учить осуществлять самооценку своей деятельности и ее результатов по известным критериям.
Учить работать в группе, понимая, в чем состоит конечный результат, выполняя свою часть работы.
Показывать, что лежит в основе эффективной работы группы.
Позволять обучающимся брать на себя ответственность за конечный результат.
Позволять обучающимся находить свое место в коллективной деятельности сообразно своим интересам и способностям.
Делиться с учениками своими мыслями, чувствами, ожиданиями относительно обсуждаемой проблемы, темы или конкретной ситуации их деятельности.
Показывать ученикам, как можно самостоятельно учиться и придумывать что-то новое.
Поддерживать обучающихся, когда они делают ошибки, и помогать справляться с ними.
Показывать относительность любого знания и его связь с ценностями, целями и способами мышления тех, кто их породил.
Демонстрировать обучающимся, что осознание того, что я чего-то «не знаю», «не умею» или «не понимаю», не только не стыдно, но является первым шагом к «знаю», «умею» и «понимаю».

На начальном этапе использования технологии, возможно, потребуется некоторое дополнительное время по сравнению с информационным изложением «готовых» знаний. Но это полностью окупится сформированностью интеллектуальных умений, носящих обобщенный характер и свидетельствующих об умственном развитии ребенка. Это проявится в способности обучающихся видеть структуру изучаемого материала, ставить проблемы и разрешать их, быстро отделяя главное от второстепенного, свободно выходить за рамки усвоенного, выявляя при этом разные способы решения проблемы, поможет ученику успешно справляться с учебной работой, не испытывая при этом перегрузки.

Компетентностно-ориентированные задания в начальной школе

Салтыкова Татьяна Андреевна

В современных условиях мне как учителю необходимо привить обучающимся навыки практических действий, формируя общепредметные компетентности. Этому способствует использование на уроках компетентностно-ориентированных заданий.

Посетив семинар, организованный в нашей школе, заинтересовалась данным видом заданий, так как их использование позволяет активизировать самостоятельную учебную деятельность школьника, изменить характер его работы, пересмотреть позицию и характер деятельности учителя, стиль взаимоотношений между педагогом и учеником.

Компетентностно-ориентированные задания позволяют моделировать образовательные ситуации, приближенные к жизненным ситуациям, для освоения и применения различных способов деятельности посредством грамотной организации изучения программного материала.

Каждая составляющая компетентностно-ориентированного задания подчиняется определенным требованиям, обусловленным тем, что компетентностно-ориентированное задание организует деятельность обучающегося, а не воспроизведение им информации или отдельных действий, как это бывает при выполнении традиционных учебных заданий.

Опираясь на требования к деятельности обучающихся, учитель при подготовке урока определяет, какие аспекты ключевых компетентностей можно формировать при изучении данной темы, на каком этапе освоения темы обучающимся можно предложить компетентностно-ориентированное задание.

Структура компетентностно-ориентированного задания

Характеристика задания

Данный элемент структуры включает в себя: название, предмет, класс, формируемую компетентность, аспект и уровень.

Стимул

Компетентностно-ориентированные задания интересны тем, что начинаются со стимула, который мотивирует обучающихся на выполнение действий, эмоционально насыщает урок. Описание, каких- либо жизненных (проблемных) ситуаций, стимулирует ребят на активную работу.

Возникающие при проектировании задания ошибки:

– непомерное удлинение формулировки стимула и наличие отрицания.

Задачная формулировка точно указывает на деятельность обучающегося, необходимую для выполнения задания. Задачная формулировка может быть как простой структуры, так и сложной. Она задаёт деятельность, формулирует требования к ответу. Здесь главное для учителя - корректно сформулировать задачу, учитывая уровень обучающихся.

На данном этапе формирую аспекты первичной обработки информации, планирование информационного поиска.

Возникающие при проектировании задания ошибки:

- несоответствие заявленному уровню;

- наличие глаголов, ориентирующих на устный ответ (назови, расскажи);

- ориентированность на проверку знаний, а не на умение работать с предложенной информацией;

- избыточность формулировки;

- использование формы представления результата, незнакомой обучающимся (приказ, экспертное заключение и т.п.).

Источник информации содержит информацию, необходимую для успешной деятельности обучающегося по выполнению задания.

Наиболее оптимально в виде источника информации использовать цифровые ресурсы, представленные как набором ЦОР к учебникам, так и информационными источниками. Источник информации должен быть необходим и достаточен для выполнения заданной деятельности, интересен, соответствовать возрасту учеников. На одном источнике (наборе источников) может строиться несколько заданий.

Главное требование - обучающийся не должен быть знаком с источником до выполнения задания. Кроме того, источник информации может содержать информацию одного вида (текст, рисунок, таблица, диаграмма, музыка и др.) или сочетание отдельных видов информации.

Возникающие при проектировании задания ошибки:

- неоправданная громоздкость;

- использование источника, содержащего программный материал;

- несоответствие возрасту;

- избыточность формулировки;

- недостаток информации.

Инструмент проверки Определяет количество баллов за каждый этап деятельности. Он может быть представлен аналитической шкалой, модельным ответом – это перечень вероятных верных и частично верных ответов для задания открытого типа с заданной структурой ответа. Может быть представлен ключом теста, эталоном результата выполнения обучающимся задания закрытого типа.

Бланк для выполнения задания задаёт структуру предъявления обучающимся результата своей деятельности по выполнению задания. Форма для фиксации ответа зависит от формы проведения контроля (письменной или компьютерной). Место для фиксации ответа должно быть чётко обозначено.

Работая с компетентностно-ориентированным заданием, обучающиеся осваивают аспект публичного выступления, учатся соблюдать нормы публичной речи и регламент, готовят план выступления, работают с вопросами, заданными на уточнение и понимание. Формируется продуктивная групповая коммуникация. Ученики самостоятельно следуют заданной процедуре группового обсуждения, разъясняют свою идею или аргументируют своё отношение к идеям других членов группы. Тем самым развивается коммуникативная компетентность.

Модельный ответ

После того как обучающиеся выполнят компетентностно-ориентированное задание, им предлагается модельный ответ. Это перечень вероятных верных ответов для задания открытого типа с заданной структурой ответа.

На этом этапе у обучающихся формируются навыки оценки деятельности, когда дети выполняют текущий контроль своей деятельности по заданному алгоритму. Или же умение адекватно оценивать результаты своего продукта деятельности, когда ученик сравнивает характеристики запланированного и полученного продукта и делает вывод о соответствии продукта замыслу. Происходит оценка собственного продвижения (рефлексия), дети указывают на сильные и слабые стороны своей деятельности, называют мотивы своих действий. Всё это формирует компетентность разрешения проблем.

Таким образом, работа над компетентностно-ориентированными заданиями позволяет формировать и развивать у обучающихся различные компетентности.

Предлагаю шаблоны для конструирования компетентностно-ориентированных заданий.

Объясните причины того, что……….

Изобразите информацию о… графически

Предложите иной (новый) вариант…….

Предложите алгоритм….

Проанализируйте структуру ….. с точки зрения

Разработайте план, позволяющий……

Составьте список понятий, касающихся…..

Составьте схему, которая отражает…..

Оцените значимость…. Для …..

Расположите в определенном порядке….

Сравните……

Постройте классификацию…….

Прокомментируйте положение о том, что….

Найдите в тексте и подтвердите …….

Проведите презентацию…….

Сравните точки зрения…….

Приведите пример того, ……

Изложите свое мнение (понимание)…..

КОМПЕТЕНТНОСТНО - ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ЗАДАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

По математике по теме: «Числа и величины» для 1го класса.

Ключевая компетентность: информационная

Аспект: извлечение первичной информации

Источник: текст задания

Стимул:

Петя договорился о встрече с другом. Он так торопился, что перепрыгнул ступеньки на лестнице: 1, 4, 7, 10, 13,16.

Задачная формулировка:

Какие ступеньки перепрыгнул Петя? Выбери верную последовательность пропущенных номеров ступенек и обведи букву верного ответа.

А –2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10;

Б –2, 3, 5, 6, 8, 9, 11, 12, 14, 15;

В –2, 5, 8, 11, 14;

Г –1, 4, 7, 10, 13,16;

Д –нет верной последовательности

Инструмент проверки (ключ):

1 балл –Выбрана последовательность Б;

баллов –Выбраны другие последовательности.

2. По окружающему миру по теме: «Дикие и домашние животные» для 1-го класса.

Ключевая компетентность –информационная.

Аспект–первичная обработка информации.

Стимул

Ты пришёл в зоопарк с младшим братом. Он попросил объяснить: почему на табличках написано «Кролик. Домашнее животное», «Заяц. Дикое животное»?

Задачная формулировка

Внимательно рассмотрите картинки, и ответьте на вопрос:

Какие животные относятся к домашним, а какие к диким?

Источник информации

(картинки с животными).

No1 No2 No3No4 No5 No6

Инструмент проверки

правильный ответ 1 балл

неправильный ответ-1 балл

максимально баллов -6 баллов

Шкала оценки:

6 -баллов - Ты молодец, все сделал правильно.

5 –баллов – В общем, не плохо, но надо быть внимательней.

4 –баллов – Следующий раз надо быть очень внимательным.

3.По окружающему миру по теме: «Разнообразие животных» для 2-го класса

Ключевая компетентность: информационная.

Аспект: поиск и обработка информации.

Стимул:

Маша разделила животных на четыре группы: насекомые, птицы,

звери, рыбы. Миша не смог разместить лягушку и змею в данные группы.

Задачная формулировка:

Соберите сведения из статьи учебника на 6 странице о группах животных. Заполните пропущенные гнезда кластера, укажите отличительные черты каждой группы животных.

Источник информации:

Федотова О. Н. и др. Окружающий мир: 2 кл.: Учебник: В 2 ч./ О.Н. Федотова, Г.В.Трофимова, С.А. Трофимов. –

М.: Академкнига/Учебник, 2008. –Ч.2:128 с.: ил.

Инструмент проверки:

Модельный ответ. За каждый правильный ответ 1 балл.

Максимально - 6 баллов.

4. По математике по теме: «Сложение и вычитание чисел» для 1-го класса

Ключевая компетентность: самоорганизационная.

Аспект: идентификация проблемы.

Стимул:

Лена купила булочки для каждого члена своей семьи.

Задачная формулировка:

Саша увидел на столе булочки и съел 3 штуки.

Сколько членов семьи остались без булочек?

Источник информации:

Справка:

Члены семьи: мама, папа, бабушка, дедушка,

Саша, Лена.

Бланк выполнения задания:

Модельный ответ:

Учитывая, что каждый член семьи должен съесть только одну булочку, то верным будет ответ «В».

Инструмент проверки (ключ):

Верно выбран вариант ответа В -1 балл;

Выбраны другие варианты ответа-0 баллов.

5.По русскому языку по теме: «Удвоенные согласные в корне слова» для 3-го класса.

Ключевая компетентность: учебно-познавательная.

Аспект: переработка, использование информации для решения учебных задач.

Стимул:

Всем знакомо слово коллектив. У нас коллектив–это группа собранных вместе людей. Но мало кто задумывается, что от этого слова произошло много других слов, которые мы используем в речи.

Задачная формулировка:

АБВГДЕ12345615

1. Проанализируйте слова и дайте толкование слов (своими словами), опираясь на «родственника»: коллективный, коллекция, коллекционировать.

2. Проверьте свою память: проговорите эти слова, не глядя в текст.

3. Запишите две группы однокоренных слов.

4. Составьте и запишите предложение, употребив одно из однокоренных слов с удвоенной согласной.

Источник информации: историческая справка.

Слово коллектив пришло из языка древних римлян – латыни и образовано от

слова «коллиго»-собираю вместе. От него происходят и такие слова: коллективный, коллекция, коллекционировать. От «бывшего родственника» сохранилось и написание этих слов с удвоенной согласной.

Бланк выполнения задания:

Ф. И. учащегося_____________________

1.Коллективный -

______________________

Коллекция –

_________________________

Коллекционировать –

_________________

2.1-я группа: ___________________________

2-я группа: ___________________________

3._______________________________________

_________________________________________

Инструмент проверки:

1 задание

–модельный ответ;

2 задание –ключ

3 задание –модельный ответ.

1.Коллективный -общий, совместный____________

Коллекция –собрание вещей

Коллекционировать –собирать вещи

2.1-я группа: коллектив, коллективный

2-я группа: коллекция, коллекционировать

3.Я собираю коллекцию минералов.

Критерии оценки выполненного задания:

1.Правильно дано толкование слов -3 балла (по 1баллу за каждое толкование).

2.Правильно выполнено деление на группы однокоренных слов –4 балла (по 1 баллу за каждое слово).

3.Правильное написание слов с удвоенными согласными -4 балла (по 1 баллу за каждое слово).

4.Грамотное, правильное написание слов при толковании значения -3 балла (по 1баллу за каждое толкование);

5.Грамотное, правильное составление и запись предложения -1 балл.

Максимальное количество баллов-15.

*неудовлетворительно до 8 баллов:

*удовлетворительно от 8 до12 баллов:

*хорошо от 13 до 15 баллов:

*отлично 15 баллов.

6. По русскому языку по теме: «Текст» для 1-го класса.

Ключевая компетентность: информационная, коммуникативная.

Аспекты компетенций: информационная–обработка информации; коммуникативная–продуктивная коммуникация.

Стимул:

Помогите Незнайке составить правило.

Задачная формулировка:

Из рассказа о тексте составьте определение, что такое текст.

Источник информации:(на партах лежат тексты, групповая работа).

Ученики первого класса вполне успешно составили текст из отдельных предложений. Они поняли, что текст –это группа предложений. Они назвали ещё очень важные признаки текста: предложения в тексте объединены одной мыслью и стоят в определённом порядке. Обычно в тексте бывают вступление, основная часть и заключение. Внимательные ученики уже давно заметили, что текст и его части начинают писать с отступа –

с красной строки, или абзаца. Учительница напомнила, что начало древних рукописных книг и их глав начинали писать с заглавных букв. Эти

буквы обычно выделяли красным цветом и украшали небольшим рисунком. Отсюда и название «красная строка»

Бланк для выполнения задания:

Текст - это группа __________________________объединённых _________________

________________________ . Предложения связаны по __________________________

Инструмент проверки:

1.Определение: Текст –это группа предложений, объединённых в одно целое

темой и основной мыслью. Предложения в тексте связаны по смыслу.

2.Ключ выполнения:

Молодец!

Так держать!

Подтянись!

Всё выполнено правильно

1-2 ошибки

3-4 ошибки

Ученики работают в группах. После работы каждая группа представляет своё

определение и проводит защиту, почему именно так звучит задание

7.Стимул: Зайчиха с зайчонком к новому учебному году выбирают в магазине портфель, папки, альбомы, тетради, дневник и пенал. Все предметы имеют разную площадь. Ребята, поможем им выбрать такой портфель, чтобы все школьные принадлежности по площади помещались в него.

Задачная формулировка:

1. Расскажите, какая фигура полностью помещается внутри другой фигуры.

2. Назовите способы сравнения площадей фигур.

3. Выберите школьные принадлежности, площади которых можно сравнить на глаз.

4. Выберите школьные принадлежности, площади которых можно сравнить наложением.

5. Выберите один из трех портфелей в который поместятся по площади все школьные принадлежности.

Инструмент проверки:

1 задание – модельный ответ;

2 задание – модельный ответ;

3 задание – ключ;

4 задание – ключ;

5 задание – ключ.

1. Фигура с меньшей площадью помещается внутри другой фигуры.

2. Сравнивать площади фигур можно просто взглянув на них или наложив друг на друга.

3. Сравнивать взглянув можно портфели с тетрадями, дневником, пеналом.

4. Сравнивать наложив можно портфели с папками и альбомом.

5. В 3-й портфель поместятся все школьные принадлежности.

Критерии оценки выполненного задания:

1. Правильно дано пояснение – 1 балл.

2. Павильно перечислены способы сравнения площадей фигур – 2 балла (по одному за каждый способ).

3. Правильно классифицированы предметы по способу сравнения «взглянув» - 3 балла (по одному за каждый предмет).

4. Правильно классифицированы предметы по способу сравнения «наложение» - 2 балла (по одному за каждый предмет).

5. Правильный выбор портфеля 1 балл.

Максимальное количество баллов-9.

- неудовлетворительно до 5 баллов:

- удовлетворительно от 5 до 7 баллов:

- хорошо от 7 до 9 баллов:

- отлично 9 баллов.

8.Тема: «Царство живой природы. Грибы».

Ключевая компетентность: учебно-познавательная, информационная

Аспекты:

1) планирование познавательной деятельности;

2) нахождение, переработка, использование информации для решения учебных задач.

Стимул: предлагаю вам выступить в роли ученых-исследователей природы.

Задачная формулировка:

исследовать данное царство живой природы;

изобразить схематически модель гриба;

выбрать верный ответ (в тестовом режиме работы ЭОР «Строение шляпочного гриба») ;

впишите по два примера шляпочных пластинчатых и трубчатых грибов в таблицу.

9. Ключевая компетентность: учебно-познавательная.

Аспект: применение знаний в нестандартной ситуации.

Стимул: Петя Иванов во время зимних каникул был в деревне. Когда он был в кузнеце, дядя Трофим сказал: «Посмотри, как я раскалю кусок железа». Петя меня спросил: «Разве железо можно тоже расколоть, как дрова?» А как вы думаете, ребята?

Задачная формулировка: сравните значения глаголов в словосочетаниях «раскалю кусок железа» и «расколоть дрова», а затем обоснуйте способы различения значений и правописание данных глаголов.

Источник информации:

1. Толковый словарь Д.Н. Ушакова.

2. Александрова З.И. Словарь синонимов русского языка.

Бланк выполнения задания:

Раскалю кусок железа

Расколоть дрова

Определи с помощью «Толкового словаря», в каком значении употреблены глаголы в данных словосочетаниях.

Замени глаголы близкими по значению.

Сделай вывод:

Подбери однокоренные слова к данным глаголам.

Проверь написание слова, для этого подбери проверочное слово.

Обоснуй способ различения значения и правописание данных слов.

Инструмент проверки: модельный ответ и критерии оценки выполненного задания.

Модельный ответ:

Раскалю кусок железа

Расколоть дрова

Определи с помощью «Толкового словаря», в каком значении употре-блены глаголы в данных словосочетаниях.

Раскалить - сильно нагреть огнем, жаром, зноем.

Расколоть - ударами, колкой, рубкой, давлением разделить на части.

Замени глаголы близкими по значению.

Накалить, сильно нагреть, сделать горячим

Разбить, расщепить, раздробить, разделить.

Вывод:

Глаголы имеют разное значение, которое зависит от стоящего рядом с ним существительного.

Подбери однокоренные слова к данным глаголам.

Закалка, закалять, закаленный

Заколка, заколоть, укол, колоть, колет.

Проверка написания слова

ЗакАлка – раскалю кусок железа.

ЗакОлка, кОлет – расколоть дрова.

Обоснуй способ различения значения и правописание слов.

1. Определи лексическое значение глаголов с помощью толкового словаря, уточни значение с помощью словаря синонимов.

2. Учитывая значение глагола, подбери группу однокоренных слов к данному глаголу.

3. Выбери однокоренное слово для данного глагола, в котором проверяемая гласная стоит под ударением.

4. Сравни написание гласных в корнях проверяемого и проверочного слов.

Критерии оценки выполненного задания:

1. Проведено сравнение значений глаголов (по толкованию, по замене синонимами, по подбору однокоренных слов) – 3 балла за каждый способ;

2. Обоснованы способы различения значений слов – 1 балл;

3. Обоснован способ написания безударной гласной в глаголах – 1 балл.

Максимально – 5 баллов (достаточным может быть правильный подбор проверочного слова к каждому из указанных в задании глаголов)

10. Ключевая компетентность: самоорганизационная.

Стимул: В нашей школе объявлена акция по благоустройству школьного двора. Участники должны распланировать клумбу с цветами. Прими и ты участие в этой акции.

Задачная формулировка: Каждый класс имеет по 32 метра провода, которым нужно обозначить на земле границу клумбы. Форму клумбы предлагают выбрать из следующих вариантов.

1 задание: Обведи слово «Да» или «Нет» в таблице около каждой формы клумбы в зависимости, от того, хватит или не хватит участникам 32 метра провода, чтобы обозначить её границу.

форма клумбы

хватит ли 32 м провода, чтобы обозначить границу клумбы

форма А

да/нет

форма В

да/нет

форма С

да/нет

2 задание: Укажи на чертеже размеры сторон клумб, если известно, что на их разметку ушло 32 метра провода.

3 задание: Придумай свои формы клумб. Запиши размеры сторон. Помни, что на разметку каждой клумбы отводится только 32 метра провода.

Инструменты проверки:

За каждый правильный ответ по 3 балла;
Правильно рассчитаны размеры сторон – 5 баллов;

За выполнение творческого задания – 10 баллов. Максимальный балл: 24

11. Ключевая компетентность: учебно-познавательная

Аспект: переработка, использование информации для решения учебных задач

Стимул: Незнайка принес для вас конверт, в котором лежат картинки.

Каждая картинка подписана. Ребята, давайте поможем Незнайке разобраться, правильно ли написаны слова.

Задачная формулировка:

разбить слова на две группы по признаку: имена существительные с мягким знаком на конце после шипящего и имена существительные без мягкого знака на конце после шипящего. Дополнить каждый столбик таблицы одним своим примером.

Бланк выполнения заданий:

Рожь, нож, врач, дочь, вещь, мышь, ков

Инструмент проверки: модельный ответ и критерии оценки выполненного задания.

Модельный ответ:

Женский род после шипящих

Мужской род после шипящих

мышь

врач

дочь

нож

рожь

ковш

вещь

Критерии оценки выполненного задания:

1.Правильное распределение слов по группам - 7 баллов (по 1 баллу за каждое слово).

2.Определен род каждой группы слов - 2 балла.

3.За правильное нахождение (подчеркивание) новой орфограммы - 7 баллов (по 1 баллу за каждое слово)

4.Каждый столбик таблицы дополнен одним своим примером4 балла (по 2 балла за каждый пример).

Максимальное количество баллов- 20 баллов.

неудовлетворительно - до 10 баллов;

Применение компетентностно-ориентированных заданий

на уроках химии

Агапитова Наталья Александровна

В нашем современном обществе не главное обладать большим объёмом знаний, а главное – уметь самостоятельно мыслить, действовать, применять свои знания на практике. Здесь уместны следующие слова Я.А. Коменского «Труд школьника должен стать источником умственного удовлетворения и душевной радостью. Учением нужно и можно заниматься с увлечением, с интересом, а не просто по обязанности». Поэтому цель каждого учителя создавать такие учебные ситуации на уроке, которые научили бы обучающихся самостоятельно думать, мыслить, находить, делать, творить и использовать свои определённые знания в жизненных ситуациях. Этого можно достичь, если каждого обучающего включать в деятельность, а это является основой ФГОС.

Одна из задач по ФГОС – сформировать у обучающихся информационную компетентность, которая включает в себя умение осуществлять поиск информации, извлекать нужную информацию, умение её обрабатывать, систематизировать и представлять её разными способами.

Очень часто материал, который излагается в учебниках, мало связан с жизнью. Разбирая ту или иную тему, обучающийся не видит практической направленности данного материала. Поэтому для развития ключевых компетенций обучающихся необходимо применять компетентностно-ориентированные задания (КОЗ).

Для разработки компетентностно-ориентированных заданий я изучила структуру КОЗ, в которой обязательно должен быть:

стимул (погружает в контекст задания и мотивирует на его выполнение);
задачная формулировка (точно указывает на деятельность учащегося, необходимую для выполнения задания),
источник или указание на его (содержит информацию, необходимую для успешной деятельности учащегося по выполнению задания);
инструмент проверки (задает способы и критерии оценивания).

Одним из видов таких КОЗ являются ситуационные задачи - задания, помещенные в жизненный контекст и содержащие личностно-значимый вопрос, который помогает ученику убедиться в необходимости данного знания.

Ситуационные задачи – это задачи, позволяющие ученику осваивать интеллектуальные операции последовательно в процессе работы с информацией: ознакомление – понимание – применение – анализ – синтез – оценка.

Специфика ситуационной задачи заключается в том, что она носит ярко выраженный практико-ориентированный характер, но для ее решения необходимо конкретное предметное знание. Зачастую требуется знание нескольких учебных предметов. Кроме этого, такая задача имеет не традиционный номер, а интересное название. Обязательным элементом задачи является проблемный вопрос, который должен быть сформулирован таким образом, чтобы ученику захотелось найти на него ответ.

Обучение с использованием компетентностно–ориентированных заданий приводит к более прочному усвоению информации, так как возникают ассоциации с конкретными действиями и событиями. Особенность этих заданий (необычная формулировка, связь с жизнью, межпредметные связи) вызывают повышенный интерес обучающихся, способствуют развитию любознательности, мотивации, творческой активности. Школьников захватывает сам процесс поиска путей решения задач. Они получают возможность развивать логическое и ассоциативное мышление.

Задание 1.

8 класс. Тема «Вода. Растворы»

Компетентность разрешения проблем.

1	Стимул	Промывание носа – это орошение носовой полости водой или специальными растворами для профилактики или лечения некоторых заболеваний. Промывание носовой полости рекомендуют также в качестве профилактики простудных заболеваний.
2	Задачная формулировка	Рассчитайте массу соли и воды, которые потребуются для приготовления 200г 7% раствора поваренной соли в домашних условиях для промывания носа. Напишите формулу поваренной соли.
3	Источник информации	Носовой душ позволяет удалить с поверхности слизистой аллергены, патологический секрет с вредоносными микроорганизмами и пыль. Если у вас дома нет весов, то вы должны знать, что в одной чайной ложки примерно содержится 7 грамм соли.
4	Инструмент проверки	Рассчитана и указана масса соли. Рассчитана и указана масса воды. Написана формула поваренной соли.
5	Бланк для выполнения задания	Дано: Решение: 1. 2. 3. Ответ:
6	Модель ответа	Дано: Решение: m(р-ра)= 200г 1. m(соли) = ω×m р-ра = 200г×0,07 = 14г (2балла) ɷ(соли) = 7% 2. m(воды) = 200 – 14 = 186г (2балла) m(H2O)= ? 3. NaCl – поваренная соль (2балла) m(соли )= ? Ответ: m(соли )= 14г, m(H2O)= 186г.
7	Критерии оценивания	«5» - 6 баллов; «4» - 5 баллов; «3» - 4 балла; «2» - менее 4 баллов

Задание 2.

8 класс. Тема «Вода. Растворы»

Компетентность разрешения проблем.

1	Стимул	Вы собирали смородину и обожгли руку крапивой. Рука очень чешется и болит. Простым и действенным рецептом является раствор пищевой соды. Если этим средством смазывать места укусов, покраснения и зуд пройдут.
2	Задачная формулировка	Рассчитайте массу пищевой соды и воды, которые потребуются для приготовления 25г 10% раствора пищевой соды, необходимого для обработки места ожога, чтобы уменьшить зуд и боль. Напишите формулу пищевой соли.
3	Источник информации	В крапиве много кислот. Но какая кислота так больно жалит? За ощущение жжения ответственна муравьиная кислота. Она также используется как химическое средство защиты некоторыми насекомыми, например, пчелами и муравьями. Когда в организме муравья сокращается ядовитая железа, муравьиная кислота, которая хранится в ней, попадает в жало и струями выбрасывается наружу. Действие кислоты можно нейтрализовать раствором соды. Если у вас дома нет весов, то вы должны знать, что в одной чайной ложки примерно содержится 10 грамм соды.
4	Инструмент проверки	Рассчитана и указана масса соды. Рассчитана и указана масса воды. Написана формула пищевой соды.
5	Бланк для выполнения задания	Дано: Решение: 1. 2. 3. Ответ:
6	Модель ответа	Дано: Решение: m(р-ра)= 25г 1. m(соды) = ω×m р-ра = 25г×0,1 = 2,5г (2балла) ɷ(соли) = 10% 2. m(воды) = 25 – 2,5 = 22,5г (2балла) m(H2O)= ? 3. NaHCO3 – пищевая сода (2балла) m(соли )= ? Ответ: m(соды )= 2,5г, m(H2O)= 22,5г.
7	Критерии оценивания	«5» - 6 баллов; «4» - 5 баллов; «3» - 4 балла; «2» - менее 4 баллов

Задание 3.

8 класс. Тема «Физические и химические явления в химии»

Компетентность разрешения проблем.

1	Стимул	Человек хочет употреблять только ту воду, которая не содержит вредных примесей, дышать воздухом, не загрязненным вредными для здоровья газами. В медицине и производстве лекарственных препаратов проблема получения и использования чистых веществ особенно актуальна.
2	Задачная формулировка	Имеется смесь следующего состава: сера, медь, хлорид цинка. Предложите метод разделения смеси. Составьте план ваших действий.
3	Источник информации	Внимательно прочитайте § 25 стр.129 и составьте план ваших действий.
4	Инструмент проверки	Что сначала сделать со смесью? Как отделить серу? Как выделить медь? Как получить чистый сульфат цинка?
5	Бланк для выполнения задания	_________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________
6	Модель ответа	Смесь залить водой: сера не смачивается водой, она всплывёт на поверхность воды, и так её можно убрать (1 балл), медь осядет на дно (1 балл), сульфат цинка растворится в воде (1 балл). Оставшуюся смесь разделить методом фильтрования, фильтрат будет представлять растворенный сульфат цинка. (2 балла) Если выпарить воду, то получим сульфат цинка. (1 балл)
7	Критерии оценивания	«5» - 6 баллов; «4» - 5 баллов; «3» - 3-4 балла; «2» - менее 3 баллов

Задание 4.

8 класс. Тема « Роль химии в жизни человека»

Компетентность разрешения проблем.

1	Стимул	Ваша младшая сестра принимает участие в дистанционной олимпиаде по химии. Она попросила вас помочь ответить ей на вопрос.
2	Задачная формулировка	Как никогда, сегодня по-современному звучат слова великого русского ученого М. В. Ломоносова, сказанные им ещё в XVIII в: «Ds5 Li2 F4 Fe6 O1и5 B3 N1 S1 Kr4 B3 Sn1 S1 Ti1 Li2 Ra1 N1 Be2 Tc1 Cr1 Li2 Mg1 Li2 As5 B3 C1 Co1 Al5 S1 V1 B2 Si6 V1 C7 Be2 Li1 N1 Ч С4 Ni5 O5 H1 C4 Ч C4 S1 Kr1 Li2 C4».
3	Источник информации	Периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева.
4	Инструмент проверки	1.Расшифруйте слова великого русского ученого.
5	Бланк для выполнения задания
6	Модель ответа	«Широко распростирает химия руки свои в дела человеческие».
7	Критерии оценивания	«5» - ответ полный и правильный; «4» - ответ содержит одну ошибку «3» - ответ содержит две ошибки; «2» - в ответе более двух ошибок.

Информация для учителя. Чтобы расшифровать запись, нужно в названии элемента выбрать по одной букве, соответствующей индексу химического знака. В итоге получим слова великого ученого.

Задание 5.

8 класс. Тема «Простые вещества – неметаллы и металлы»

Компетентности: разрешения проблем, информационная.

1	Стимул	…Олово может «болеть».
2	Задачная формулировка	Объясните, какой химический процесс лежит в явление «оловянная чума».
3	Источник информации	Вторая и последняя экспедиция Р. Скотта в 1912г. к Южному полюсу закончилась трагически. В январе 1912г. Скотт и четверо его друзей пешком достигли Южного полюса и обнаружили по оставленной палатке и записке, что всего за четыре недели до них Южный полюс был открыт экспедицией Р. Амундсена. С огорчением они двинулись в обратный путь при сильном морозе. На промежуточной базе, где должно было храниться горючее, они его не нашли. Железные канистры с керосином оказались пустыми, так как имели «кем-то вскрытые швы», которые раньше были запаяны оловом. Скотт и его спутники замерзли около распаянных канистр. Внимательно прочитайте § 14 стр.77
4	Инструмент проверки	Что послужило гибели экспедиции английского путешественника Роберта Фолкона Скотта? О каком явление идёт речь?
5	Бланк для выполнения задания	__________________________________________________________ __________________________________________________________
6	Модель ответа	«Оловянная чума» - это своеобразное явление, при котором белое олово при температуре ниже -13,2˚С превращается в серое (мелкокристаллический порошок). Этот процесс при слабом морозе идёт медленно. Он быстро нарастает только при температуре ниже -25˚С и достигает максимальной скорости при - 48˚С. (2 балла) Серое олово и белое олово - два простых вещества, образованные атомами одного химического элемента - аллотропные модификации. (1 балл)
7	Критерии оценивания	3 балла – ответ полный и правильный; 2 балла – ответ дан, но с ошибками; 0 баллов – нет ответа.

Задание 6.

8 класс. Практическая работа №1 «Приёмы обращения с лабораторным оборудованием».

Это задание даётся обучающимся на дом.

Компетентность информационная.

1	Стимул	На следующем уроке у вас будет первая практическая работа.
2	Задачная формулировка	Чтобы обезопасить себя при работе в лаборатории, составьте памятку «Что нужно знать при работе в лаборатории». Изложите правила техники безопасности по пунктам.
3	Источник информации	Учебник О.С. Габриеляна страница 174-180
4	Инструмент проверки	Рекомендации представлены по пунктам. Указаны все правила работы в лаборатории.
5	Бланк для выполнения задания	__________________________________________________ __________________________________________________ …
6	Модель ответа	Использовать только те вещества, которые необходимы. Работать по инструкции учителя. Не пробовать вещества на вкус. Правильно брать сухие и твёрдые вещества. Знать правила для ознакомления с запахом веществ. Знать правила нагревания веществ в пробирке. Обратиться к учителю в случае пореза, ожога и т.д. Работайте спокойно, не мешайте соседу. Работайте с малыми количествами вещества и с чистой посудой. Обращайтесь бережно с оборудованием и приборами.
7	Критерии оценивания	«5» - 9-10 баллов; «4» - 8-7 баллов; «3» - 5-6 баллов; «2» - менее 5 баллов

Задание 7.

9 класс. Тема «Щелочные металлы»

Компетентности: разрешения проблем, информационная.

1	Стимул	Калий – это минеральный элемент, необходимый для нормальной жизнедеятельности клеток живого организма – он является их важной частью. Даже небольшие изменения количества этого элемента в организме могут повлиять на его работу. Калий выводится через почки; если его выводится слишком много, развивается гипокалиемия – нехватка калия, а потом дефицит.
2	Задачная формулировка	Вы съели 150г кураги и 70г морской капусты. Восполните ли вы суточную потребность калия? Ответ подтвердите расчетами.
3	Источник информации	Внимательно прочитайте § 11 стр.56-57 Калий – замечательный металл. Замечателен он не только потому, что режется ножом, плавает в воде, вспыхивает на ней со взрывом и горит, окрашивая пламя в фиолетовый цвет. И не только потому, что этот элемент – один из самых активных химически. Все это можно считать естественным, потому что соответствует положению щелочного металла калия в таблице Менделеева. Калий замечателен своей незаменимостью для всего живого. В 100г кураги содержится 2,034г калия, а в 100г морской капусты 0,97г калия.
4	Инструмент проверки	Определили суточную потребность калия. Рассчитали массу калия, поступившего в организм из кураги. Рассчитали массу калия, поступившего в организм из морской капусты. Рассчитали массу калия, поступившего в организм .
5	Бланк для выполнения задания	_______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________
6	Модель ответа	Суточная потребность калия 3,5г. (1 балл) Определим, сколько поступит в организм калия, если съели 150г кураги m(K) = = 3,051г (1 балл) Определим, сколько поступит в организм калия, если съели 70г морской капусты m(K) = = 0,679г (1 балл) Определим массу калия, поступившего в организм m(K) = 3,051 + 0,679 = 3,73г (1 балл) Ответ: организм восполнится суточной потребностью калия.
7	Критерии оценивания	«5» - 4 баллов; «4» - 3 баллов; «3» - 2балла; «2» - менее 2 баллов

Задание 8.

9 класс. Тема «Бериллий, магний и щелочноземельные металлы».

Компетентности: информационная, разрешения проблем.

1	Стимул	Кальций имеет важное значение для живых организмов, это материал для постройки скелетов. Он играет огромную роль в процессах жизнедеятельности: иона кальция необходимы для работы сердца, участвуют в процессах свёртывания крови.
2	Задачная формулировка	Массовая доля костей человека составляет 20% от общей массы организма. На долю фосфата кальция, входящего в состав костей, приходится также 20% от массы костей. Зная массу своего тела, рассчитайте, сколько килограммов фосфата кальция содержится в вашем организме. Сколько килограммов кальция содержится в нём?
3	Источник информации	Внимательно прочитайте § 12 стр.66
4	Инструмент проверки	Рассчитана масса костей. Рассчитана масса фосфата кальция. Рассчитано количество вещества фосфата кальция. Определено количество вещества кальция в составе фосфата кальция. Узнали массу кальция в своём организме.
5	Бланк для выполнения задания	__________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
6	Модель ответа	Пусть масса тела составляет 50 кг. Решение: m(костей) = 50∙0,2 = 10кг (1 балл) m(Ca3(PO4)2 = 10∙0,2 = 2кг (1 балл) n (Ca3(PO4)2 = 2кг : 312 = 0,006кмоль (1 балл) n(Ca) = 3∙ n (Ca3(PO4)2 = 0,018кмоль (1 балл) m(Ca) = 0,018кмоль ∙ 40 = 0,72кг (1 балл) Ответ: 0,72кг или ≈720 г.
7	Критерии оценивания	«5» - 5 баллов; «4» - 4 баллов; «3» - 3балла; «2» - менее 3 баллов

Задание 9.

10 класс. Тема «Карбоновые кислоты».

Компетентности: информационная, разрешения проблем.

1	Стимул	Вы собирали малину и обожгли руку крапивой. Рука очень чешется и болит.
2	Задачная формулировка	Ответьте письменно на вопрос, почему болит место ожога. Каким раствором можно смазать место ожога. Напишите название вещества из домашней аптечки, которое вы можете использовать, чтобы уменьшить зуд и боль. Составьте уравнение реакции.
3	Источник информации	В крапиве много кислот, в основном это аскорбиновая, кремниевая, пантотеновая, муравьиная и дубильные кислоты. Но какая кислота так больно жалит? В крапиве присутствует муравьиная кислота, и именно она ответственна за ощущение жжения, которое возникает при контакте с этим растением. Она также используется как химическое средство защиты некоторыми насекомыми, например, пчелами и муравьями. Когда в организме муравья сокращается ядовитая железа, муравьиная кислота, которая хранится в ней, попадает в жало и струями выбрасывается наружу. Для кислот характерна основная реакция – нейтрализации. Действие кислоты можно нейтрализовать раствором вещества, образующего слабую щелочную среду.
4	Инструмент проверки	Какое воздействие на ткани оказывают кислоты? Название раствора, которым можно смазывать место ожога? Название вещества из домашней аптечки? Составлено уравнение реакции.
5	Бланк для выполнения задания	1. ____________________________________________________ 2._____________________________________________________ 3._____________________________________________________ 4._____________________________________________________
6	Модель ответа	При попадании на кожу кислоты вызывают химический ожог. (1 балл) Простым и действенным рецептом является раствор пищевой соды (одна чайная ложка на стакан кипяченой воды). Если этим средством смазывать места укусов, покраснения и зуд пройдут (1 балл). Рекомендуется смазывать пораженные места водным раствором нашатырного спирта (1 балл) HCOOH + NH3•H2O →HCOONH4 + H2O (2 балла)
7	Критерии оценивания	«5» - 5 баллов; «4» - 4 баллов; «3» - 3 балла; «2» - менее 3 баллов

Компетентностно-ориентированные задания в практике преподавания русского языка

Борисова Светлана Геннадьевна,

учитель русского языка и литературы

Единственный путь, ведущий к знаниям, -

деятельность.

Б. Шоу

В условиях стремительно развивающегося общества, модернизации современного образования обозначилась проблема формирования у обучающихся не столько теоретических, сколько социально практических знаний, умений, навыков, в том числе в процессе обучения русскому языку.

Традиционная предметность должна сочетаться с реальной действительностью, социумом, в котором предстоит жить современным школьникам. Однако очевидна ситуация разрыва между традиционной методикой обучения, образовательными потребностями самих обучающихся и требованиями, предъявляемыми к уровню образованности будущего поколения.

Современное образование предполагает перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения на формирование общеучебных умений, на развитие самостоятельности учебных действий.

Наиболее актуальными и востребованными в общественной жизни оказываются, на мой взгляд, следующие компетентности:

- компетентность в решении проблем (задач);

- коммуникативная компетентность;

- информационная компетентность.

Компетентностный подход, в процессе реализации которого и формируются указанные компетентности, не отрицает значения знаний, но он акцентирует внимание на способности использовать полученные знания в жизненной ситуации.

Говоря об образовании, ориентированном на формирование компетентностей личности, следует обратить внимание на потенциал компетентностно – ориентированных заданий (далее КОЗ).

Компетентностно-ориентированные задания - это задания, которые имеют и учебное, и жизненное обоснование, не вызывают у думающего ученика безответного вопроса: « А зачем мы это делаем?»

Таких задач в учебниках, учебных пособиях, дидактических материалах немного. Составление КОЗ достаточно трудоемкое. Первые результаты применения КОЗ на уроках позволили сделать вывод: выбор в пользу КОЗ был сделан правильный. Во-первых, использование КОЗ позволяет вовлечь в учебную деятельность всех обучающихся, включая ребят с серьезными пробелами в знаниях, во-вторых, есть возможность оценить каждого, даже в многочисленном классе, в-третьих, заметно повышается интерес и к предмету, и к самому процессу учебной деятельности. В-четвертых, повышается качество знаний обучающихся.

Вместе с тем обозначились и проблемы обучающихся: непонимание прочитанного учебного текста, неумение выделить в прочитанном главное, неумение систематизировать собранный материал, а затем применить его в практической деятельности. В процессе системной работы с компетентностно-ориентированными заданиями все эти проблемы постепенно уходят.

Приведу несколько компетентностно-ориентированных заданий из своей практики.

Задание 1.

5 класс. Тема «Синонимы»

Формирование ключевых компетентностей: разрешение проблем, информационная.

1	Стимул	Мама никак не могла заставить своего сына Егора сделать уборку в своей комнате. «Лодырь!» - сказала мама, «Лоботряс!» - поддержал ее папа. «Хм, - подумал Егор,- а разве, это не одно и то же?» Помоги Егору разрешить эту головоломку. Прав ли Егор?
2	Задачная формулировка	Прочитайте самостоятельно материал учебника на стр.161-162. Определите значение данных слов по словарю. Сравните их значения. Запишите. Подберите синонимы к словам: - Родина – - Дом – - Вьюга - - Холод – - Вкусный -
3	Источник информации	Толковый словарь Ожегова. Учебник русского языка для 5 класса (под.ред.Т.А.Ладыженской)
4	Инструмент проверки	За словарную статью – 1 балл За каждое правильно подобранное слово к заданию 3 начисляется 0,5 балла
5	Бланк для выполнения задания	Лодырь – Лентяй 2. - Родина – - Дом – - Вьюга - - Холод – - Вкусный -
6	Модель ответа	1. Лодырь, лентяй (разг.) - бездельник 2. Родина – Отчизна, Отечество - Дом – хижина, изба - Вьюга – метель, пурга - Холод – мороз, стужа - Вкусный – аппетитный, лакомый
7	Критерии оценивания	«5» - 6 баллов; «4» - 5 баллов; «3» - 4 балла; «2» - менее 4 баллов

Задание 2.

5 класс. Тема «Правописание –тся и –ться в глаголах»

Формирование ключевых компетентностей: разрешение проблем, информационная.

Стимул

Закончился урок русского языка. Расстроенный Иван вышел из класса: он снова написал в сочинении хочеца, читаеца. К нему подошел Артем6

-Что случилось, Ваня?

- Да опять вместо –тся в глаголах написал –ца. Что делать? Все время путаюсь!

- И это проблема? – воскликнул Артем.- Я дам тебе совет…

Какой Артем может дать Ивану совет в этой ситуации?

Задачная формулировка

1.Изучите материал учебника на стр.106.

2. Преобразуйте алгоритм определения правописания –ться и –тся в глаголах в схему.

3.Выполните предложенное упражнение. Какой ответ дал бы Артем?

Источник информации

1.Учебник русского языка для 5 класса (под.ред.Т.А.Ладыженской)

2. Правило фонетического разбора:

«–тся», «–ться» → [ц:] в глагольных окончаниях: улыбаться [улыба´ц:а], мыться [мы´ц:а], смотрится, сгодится, поклониться, бриться, годится;

Инструмент проверки

Алгоритм правописания:

1.Найдите глагол.

2.Задайте вопрос к глаголу.

3.Если глагол употреблен в начальной форме и отвечает на вопросы что делать? что сделать?, то на конце пишется -ться.

4.Если глагол употреблен в форме 3 лица, единственного или множественного числа и отвечает на вопросы что делает? что делают? что сделает? что сделают?, то на конце глаголов пишется -тся.

Критерии оценки:

Схема правописания – 1балл
За каждый правильный ответ 2 задания – 1 балл

Бланк для выполнения задания

Запишите пословицы и поговорки, используя алгоритм:
1. Трус своей тени боит…ся.
2. Не стыдно не знать, стыдно не учит…ся.
3. За всё брат…ся – ничего не сделать.

4. Если долго мучит...ся, что-нибудь получит...ся.

Модель ответа

–тся
–ться
–ться
–ться, - тся

Критерии оценивания

«5» - 5- 6 баллов; «4» - 4 балла; «3» - 3 балла; «2» - менее 3 баллов

Задание 3.

5 класс. Тема «Не с глаголами»

Формирование ключевых компетентностей: разрешение проблем, информационная.

1	Стимул	Кирилл делал домашнее задание. Из-за болезни он пропустил несколько уроков и решил самостоятельно выучить несколько пропущенных тем. Он открыл учебник, на стр.99 было написано «Не с глаголами». Кирилл внимательно прочитал правило: «Интересно, как это глаголы, которые не употребляются без не? Ненавидеть? А как же видеть?» Помоги Кириллу «справиться» с темой.
2	Задачная формулировка	Распределите данные ниже слова по столбикам.
3	Источник информации	Внимательно прочитайте § 107. Текст №1. (Не) теряю, (не) здоровится, (не) сержусь, (не) болею, (не) можется, (не) годует, (не) радуется, (не) отважится, (не) домогает, (не) разговаривает, (не) доумевает, (не) волит.
4	Инструмент проверки	Думай о значении: Не с глаголами пиши раздельно: не хочу, не буду, не желаю. Не с глаголами пиши слитно, если: - глагол без не не употребляется: ненавижу - глагол с составной приставкой недо-, придающей глаголу значение неполноты, недостаточности действия: недосмотреть, недоедать. За каждое верно написанное слово – 1 балл
5	Бланк для выполнения задания	Не слитно Не раздельно
6	Модель ответа	Не слитно Не раздельно нездоровится не теряю неможется не сержусь негодует не болею недомогает не радуется недоумевает не отважится неволит не разговаривает
7	Критерии оценивания	«5» - 12 баллов; «4» - 10 баллов; «3» - 8 баллов; «2» - менее 7 баллов

Задание 4.

5 класс. Тема « Не с глаголами»

Формирование компетентностей: коммуникативной, информационной.

1	Стимул	Твоя сестра решила принять участие в интерактивной игре «Знатоки русского языка». Помоги ей подготовиться к успешному участию в этой игре.
2	Задачная формулировка	Определи лексическое значение глаголов с «не-». Ответь на вопросы, составь памятку: «Как должен вести себя хороший ученик», используя глаголы с «не-»?
3	Источник информации	Толковый словарь С.И.Ожегов Текст1. 1) Как школьники относятся к книге? (Рисуют на страницах). 2) Как ты относишься к малышам? (Обижаю, дерусь, ссорюсь). 3)Как мы ведем себя на уроках? (Шумим, вертимся, разговариваем громко). 4) Какие правила уличного движения ты соблюдаешь? (Играю на проезжей части улицы). 5)Как ты бережешь природу во время прогулки в лес? (Топчу траву, рву цветы, ломаю ветки).
4	Инструмент проверки	Думай о значении: Не с глаголами пиши раздельно: не хочу, не буду, не желаю. Не с глаголами пиши слитно, если: - глагол без не не употребляется: ненавижу - глагол с составной приставкой недо-, придающей глаголу значение неполноты, недостаточности действия: недосмотреть, недоедать. За каждое верное лексическое значения слова – 1 балл За каждое верно составленное предложение – 1 балл
5	Бланк для выполнения задания	Слова к заданию 1. Недомогать – Неволить – Недоумевать – Неистовствовать – Негодовать – Текст1 ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6	Модель ответа	1.Задание: Недомогать – болеть. Неволить – принуждать что-то делать против желания. Недоумевать – сомневаться, колебаться по поводу невозможности понять, в чем дело. Неистовствовать – безудержно буйствовать. Негодовать – испытывать возмущение, крайнее недовольство. 2.Задание: 1) Не рисуют на страницах книги. 2) Я малышей не обижаю, не дерусь и не ссорюсь с ними. 3) Мы на уроках не шумим, не вертимся, не разговариваем громко. 4)Я не играю на проезжей части улицы. 5) Я берегу природу во время прогулки в лес: не топчу траву, не рву цветы, не ломаю ветки.
7	Критерии оценивания	«5» - 9-10 баллов «4» - 7-8 баллов «3» - 5-6 баллов «2» - более 5 баллов

Задание 5.

5 класс. Тема «Прямое и переносное значение слов»

Формирование ключевых компетентностей: разрешение проблем, информационная.

1	Стимул	Мы все любим веселые, юмористические рассказы. Юмористический эффект достигается в них с помощью слов с переносным значением.
2	Задачная формулировка	Сочините веселый рассказ, в котором обыгрывается прямое и переносное значение слов. Слов с переносным значением должно быть 2-3.
3	Источник информации	§ 66 учебника русского языка для 5 класса (под ред.Т.А.Ладыженской)
4	Инструмент проверки	У каждого слова есть основное лексическое значение. Значение слова называется прямым, если звучание слова точно указывает на предмет, действие или признак (золотое кольцо). Иногда звучание одного слова переносится на другой предмет, действие или признак на основании сходства. У слова образуется новое лексическое значение, которое называется переносным (золотой характер).
5.	Бланк для выполнения задания	Задание выполните в рабочей тетради.
6	Модель ответа	Самостоятельно составленный рассказ. Образец: Звезда. Сегодня мне приснился сон, как упала с неба звезда, и я загадал желание. Был выходной день, и я решил прогуляться по центру города. И вдруг я увидел настоящую звезду цирка – Эдгарда Запашного и взял у него автограф. Весь день я был как во сне от счастья. Когда я рассказал об этом другу Коле, он чуть не упал со стула.
7	Критерии оценивания	За правильно составленный рассказ – 5 баллов. За каждую пару слов – 1 балл. Максимальное количество баллов – 8 - оценка «5»

Задание 6.

5 класс. Тема: «Фразеологизмы»

Формирование ключевых компетентностей: разрешение проблем, информационная.

1	Стимул	Ничего у Данила не получалось с проектом по обществознанию, старший брат решил подбодрить мальчика: «Не вешай нос, все будет хорошо!» Когда он вышел из комнаты, Данил бросился к зеркалу: нос был в своем обычном состоянии. «Что он имел в виду? Завтра спрошу у кого-нибудь в школе, что это значит», - подумал мальчик и продолжил работу над проектом. Что бы Вы ответили ему?
2	Задачная формулировка	1.Изучите дополнительный материал. 2. Соотнесите фразеологизм с его значением.
3	Источник информации	Дополнительный материал: Фразеологизмы Фразеологизмами называют устойчивые сочетания слов, обороты речи типа: «бить баклуши», «повесить нос», «задать головомойку»... Оборот речи, который называют фразеологизмом, неделим по смыслу, то есть его значение не складывается из значений составляющих его слов. Он работает только как единое целое, лексическая единица. Фразеологизмы – это крылатые выражения, не имеющие автора. Значение фразеологизмов состоит в том, чтобы придать эмоциональную окраску выражению, усилить его смысл.
4	Инструмент проверки	1.Дано определение фразеологизма. 2. Даны примеры фразеологизмов. За каждый верный ответ -1балл.
5	Бланк для выполнения задания	Фразеологизм 1.На краю земли 2.Как с гуся вода 3.Водой не разлить 4.После дождичка в четверг 5.Из мухи делать слона	Значение 1.никогда 2.большие друзья, о крепкой дружбе 3.где-то очень далеко 4.превращать мелкий факт в целое событие 5.все человеку нипочем
6	Модель ответа	1-3, 2-5,3-2,4-1,5-4
7	Критерии оценивания	«5» - 5 баллов; «4» - 4 балла; «3» - 3 балла; «2» - менее 3 баллов

Задание 7.

5 класс. Тема «Непроверяемые безударные гласные»

Формирование ключевых компетентностей: разрешение проблем, информационная.

1	Стимул	Твой американский друг Билл решил изучать русский язык и записался у себя в лицее на дополнительные занятия. Их русская учительница задала им шутливое задание. Билл долго думал и попросил тебя о помощи, он ждет ответа по скайпу сегодня вечером.
2	Задачная формулировка	Прочитайте внимательно стихотворение «Десять ос». Определите слова с непроверяемыми гласными в корне, запишите их.
3	Источник информации	§ 8 учебника русского языка для 5 класса (под ред.Т.А.Ладыженской) Стихотворение «Десять ос»: ОС_ _А На этой осе в октябре позолота, ОС_ _А А эта растет на лугу у болота… _ОС_А У этой на лапках зеленые иглы, _ОС_ _ _А_ На этой опасно устраивать игры. _ОС_ _ _А_ _ Это оса на Луну улетает, _ОС_ _ _ _А Эта на солнце худеет и тает. _ _ОС_ _ _ _А_ _ Эта оса продается в бутылке, _ОС_ _ _А Эта боится горчицы и вилки. _ОС_А С этою спит в колыбели малыш, _О_С_ _ _ _А Эта по классу крадется, как мышь Сформулируйте правило.
4	Инструмент проверки	Все слова с непроверяемыми гласными в корне. Слова в основе имеют сочетание букв ос (лось)
5	Бланк для выполнения задания	Запишите слова в тетрадь через запятую. Подчеркните орфограмму.
6	Модель ответа	Осина, осока, сосна, мостовая, космонавт, сосулька, простокваша, сосиска, соска, подсказка. !!! Правописание непроверяемых безударных гласных в корне слова нужно запомнить (октябрь, хризантема)
7	Критерии оценивания	«5» - 10 правильно записанных слов «4» - 8-9 правильно записанных слов баллов «3» - 6-7 правильно записанных слов «2» - менее 6 правильно записанных слов

Задание 8.

6 класс. Тема «Профессионализмы»

Формирование компетентностей: коммуникативной, информационной.

1	Стимул	Каждый из нас мечтает, когда вырастет, иметь любимую профессию, а представители каждой профессии используют в своей речи профессиональные слова. Хотелось бы узнать, какие слова ты будешь использовать в своей профессиональной деятельности?
2	Задачная формулировка	Определи сферу своей профессиональной деятельности. Выпиши из толкового словаря 5 слов, употребляемых в твоей профессии. Составь с ними предложения.
3	Источник информации	Толковый словарь под ред. С.И.Ожегова. Дополнительный материал: ТЕРМИНЫ - слова, называющие специальные понятия какой-либо сферы производства, науки, искусства. ПРОФЕССИОНАЛИЗМЫ - слова и выражения, свойственные речи людей различных профессий.
4	Инструмент проверки	За каждое верное лексическое значения слова – 1 балл За каждое верно составленное предложение – 1 балл
5	Бланк для выполнения задания	__________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
6	Модель ответа	Образец: Моя мама учительница. У нее часто в расписании бывают «окна». «Окно» - это время, когда у нее нет урока.
7	Критерии оценивания	«5» - 10 баллов; «4» - 8-9 баллов; «3» - 6-7баллов; «2» - менее 5 баллов

Задание 9.

5 класс. Тема «Орфограмма»

Формирование ключевых компетентностей: разрешение проблем, информационная.

1	Стимул	Ваша мама попросила Вас проверить выполнение домашней работы у младшей сестры.
2	Задачная формулировка	Исправь допущенные сестрой ошибки. Запиши правильный вариант.
3	Источник информации	Школьный орфографический словарь русского языка (под ред. М.Т.Баранова). Домашнее задание сестры: Взоопарке проживает много звирей. Крошечьные медвежата ризвятся в своей клетке. Львенок Сенечка пытаеться укусить сваю маму. Обезьяна держиться заветку и слатко спит. Семейство тигров дружно умываеться. Интерестно ухаживать за животными и заботится о них.
4	Инструмент проверки	Встречаются в тексте разные виды орфограмм: Раздельное написание предлогов с другими словами. Безударные проверяемые гласные в корне слова. Ться и –тся в глаголах. Употребление Ь для обозначения мягкости согласных. Проверяемые согласные в корне слова. Непроизносимые согласные в корне слова. За каждое верно исправленное слово – 1 балл
5	Бланк для выполнения задания	1. ____________________________________________________ 2._____________________________________________________ 3._____________________________________________________ 4._____________________________________________________
6	Модель ответа	В зоопарке проживает много зверей. Крошечные медвежата резвятся в своей клетке. Львенок Синичка пытается укусить свою маму. Обезьяна держится за ветку и сладко спит. Семейство тигров дружно умывается. Интересно ухаживать за животными и заботиться о них.
7	Критерии оценивания	«5» - 12-13 баллов; «4» - 10-11 баллов; «3» - 8-9 баллов; «2» - менее 8 баллов

Задание 10.

5 класс. Тема «Состав слова»

Формирование ключевых компетентностей: разрешение проблем, информационная.

1	Стимул	Слово делится на части, Ах, какое это счастье! Может каждый грамотей Делать слово из частей... А ты считаешь себя Грамотеем? Тогда попробуй решить занимательные задачки!
2	Задачная формулировка	Найди лишнее слово в игре «Четвертый лишний». «Собери слова»
3	Источник информации	Игра «Четвертый лишний»: Маленький, малявка, маляр, малыш. Гроза, грозный, гроздь, грозовой. Конница, конник, подоконник, конюшня. Летчик, летная, полет, лето, вылетать. «Собери слово»: 1) Приставка в слове ПОДБЕЖАЛ, а корень в слове СНЕЖИНКА, суффикс –ЛЕСНИК, ОКОНЧАНИЕ – УЧЕНИКИ 2) Корень в слове – МОЛОДОЙ, суффикс – ПАЛЬЦЫ, окончание – ТРАВЫ 3) Приставка в слове ЗАХОД, корень - ГОРОДА, суффикс – СТОРОНКА, окончание – ЗИМА.
4	Инструмент проверки	В первом задании выберите одно слово из ряда. Запишите полученное слово. За каждый верный ответ – 1 балл
5	Бланк для выполнения задания	Игра «Четвертый лишний»: 1. ____________________________________________________ 2._____________________________________________________ 3._____________________________________________________ 4._____________________________________________________ «Собери слово»:________________________________________
6	Модель ответа	Игра: маляр гроздь подоконник лето «Собери слово»: Подснежники, молодцы, загородка
7	Критерии оценивания	«5» - 7 баллов; «4» - 6 баллов; «3» - 4-5 баллов; «2» - менее 5 баллов

Примеры компетентностно-ориентированных заданий

на уроках географии

Орешко Тамара Анатольевна

Пример1.

Тема	Ориентирование (6 класс)
Компетентность	информационная, коммуникативная
Стимул	Вы с друзьями пошли в лес за грибами и незаметно заблудились. Возникла паника.
Задачная формулировка	Создайте инструкцию поведения в лесу в подобных ситуациях: незнакомая местность, телефоны не работают, у вас есть часы, и вы помните, что, когда вы заходили в лес утром, солнце вам светило в лицо.
Источник информации	Учебник географии 6 класс Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. §7,атлас
Бланк выполнения задания
Инструмент проверки	Утром солнце находится на востоке, значит, возвращаться вы должны, идя на запад. В 12 часов дня солнце будет находиться на юге, исходя из этого, сориентируйтесь по сторонам горизонта, то есть определите запад .

Пример 2

Тема	Подземные воды (6 класс)
Компетентность	информационная, разрешения проблем, коммуникативная
Стимул	Ваши родители решили построить на дачном участке колодец
Задачная формулировка	Мама считает, что строить надо весной, чтобы летом можно было поливать огород. Папа предлагает - осенью, когда подготовит весь необходимый материал. Помоги родителям решить проблему: весной или осенью лучше строить колодец?
Источник информации	Учебник географии 6 класс Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. §24
Бланк выполнения задания
Инструмент проверки	Колодцы строят в период, когда самый низкий уровень грунтовых вод: в осенне-зимний период.

Пример 3.

Тема	Геологическое строение и рельеф Африки. (7 класс)
Компетентность	информационная, коммуникативная, самообразования.
Стимул	Вы студент геологического факультета и проходите практику на разработке одного месторождения нефти в северной Африке. Вам необходимо предоставить гипотетическое доказательство вождю местного племени о наличие месторождения на его территории…
Задачная формулировка	Постройте цепочку причинно-следственных связей, объясняющих наличие полезных ископаемых осадочного происхождения в северной части материка Африка. В рамках должны быть следующие положения: «наличие полезных ископаемых осадочного положения»; «накопление мощных осадочных горных пород»; «преобладание опусканий земной коры»; «господство морского режима в течение длительного времени».
Источник информации	Учебник географии 6 класс Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. §21, атлас
Бланк выполнения задания
Инструмент проверки	«преобладание опусканий земной коры» «господство морского режима в течение длительного времени» «накопление мощных осадочных горных пород» «наличие полезных ископаемых осадочного положения»

Пример 4.

Тема	Природный комплекс (6 класс)
Компетентность	информационная, самообразования.
Стимул	Собирая грибы в лесу, вы вышли на обширное открытое место. «Болото», - подумали вы.
Задачная формулировка	По каким признакам вы определили, что оказались на болоте?
Источник информации	Учебник географии 6 класс ДомогацкихЕ.М., Алексеевский Н.И. §28
Бланк выполнения задания
Инструмент проверки	1.Кривые стволы деревьев - 1 балл. 2.Их незначительное количество - 1 балл. 3.Более яркая или более светлая по сравнению с остальным фоном растительность - 1 балл. 4.Также различные болотные растения - 1 балл.

Пример 5.

Тема	Изображение рельефа на плане. (6 класс)
Компетентность	информационная, коммуникативная, разрешение проблем.
Стимул	Ваш сосед, фермер, выбирает участок для закладки нового фруктового сада.
Задачная формулировка	$C:\Users\OreschkoTA\Desktop\xs3docsrc9F9DCA001EA4A02645BB9AAF796C39FE_1_1385557553.jpg$ На участке весной должен рано сходить снег, а летом почва лучше всего прогреваться солнцем. Он также должен иметь расположение, удобное для вывоза собранного урожая на консервный завод. Определите, какой из участков, обозначенных на карте цифрами 1, 2 и 3, больше всего отвечает указанным требованиям. Для обоснования своего ответа приведите два довода.
Источник информации	Учебник географии 6 класс Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. §8
Бланк выполнения задания
Инструмент проверки	1.Для закладки сада больше всего подходит участок 3, так как он расположен на южном склоне и недалеко от дороги.

Предварительный просмотр:

Компетентностно-ориентированные задания на уроках химии.

В нашем современном обществе не главное обладать большим объёмом знаний, а главное – уметь самостоятельно мыслить, действовать, применять свои знания на практике. Здесь очень уместны следующие слова Я.А. Коменского «Труд школьника должен стать источником умственного удовлетворения и душевной радостью. Учением нужно и можно заниматься с увлечением, с интересом, а не просто по обязанности». Поэтому цель каждого учителя создать такие учебные ситуации на уроке, которые научили бы учащихся самостоятельно думать, мыслить, находить, делать, творить и использовать свои определённые знания в жизненных ситуациях. Этого можно достичь, если каждого обучающего включать в деятельность, а это является основой ФГОС.
Одной из задач по ФГОС – сформировать у учащихся информационную компетентность, которая включает в себя умение осуществлять поиск информации, извлекать нужную информацию, умение её обрабатывать, систематизировать и представлять её разными способами.

Очень часто материал, который излагается в учебниках, мало связан с жизнью. Разбирая ту или иную тему, обучающийся не видит практической направленности данного материала. Поэтому, для развития ключевых компетенций учащихся необходимо применять компетентностно-ориентированные задания (КОЗы).

При разработке компетентностно – ориентированных заданий, я чётко изучила структуру КОЗ, в которой обязательно должен быть:

стимул (погружает в контекст задания и мотивирует на его выполнение);
задачная формулировка (точно указывает на деятельность учащегося, необходимую для выполнения задания),
источник или указание на его (содержит информацию, необходимую для успешной деятельности учащегося по выполнению задания);
инструмент проверки (задает способы и критерии оценивания).

Задание 1.

8 класс. Тема «Вода. Растворы»

1	Стимул	Промывание носа – это орошение носовой полости водой или специальными растворами для профилактики или лечения некоторых заболеваний. Промывание носовой полости рекомендуют также в качестве профилактики простудных заболеваний.
2	Задачная формулировка	Рассчитайте массу соли и воды, которые потребуются для приготовления 200г 7% раствора поваренной соли в домашних условиях для промывания носа. Напишите формулу поваренной соли.
3	Источник информации	Носовой душ позволяет удалить с поверхности слизистой аллергены, патологический секрет с вредоносными микроорганизмами и пыль. Если у вас дома нет весов, то вы должны знать, что в одной чайной ложки примерно содержится 7 грамм соли.
4	Инструмент проверки	Рассчитана и указана масса соли. Рассчитана и указана масса воды. Написана формула поваренной соли.
5	Бланк для выполнения задания	Дано: Решение: 1. 2. 3. Ответ:
6	Модель ответа	Дано: Решение: m(р-ра)= 200г 1. m(соли) = ω×m р-ра = 200г×0,07 = 14г (2балла) ɷ(соли) = 7% 2. m(воды) = 200 – 14 = 186г (2балла) m(H2O)= ? 3. NaCl – поваренная соль (2балла) m(соли )= ? Ответ: m(соли )= 14г, m(H2O)= 186г.
7	Критерии оценивания	«5» - 6 баллов; «4» - 5 баллов; «3» - 4 балла; «2» - менее 4 баллов

Задание 2.

8 класс. Тема «Вода. Растворы»

1	Стимул	Вы собирали смородину и ужалили руку крапивой. Рука очень чешется и болит. Простым и действенным рецептом является раствор пищевой соды. Если этим средством смазывать места укусов, покраснения и зуд пройдут.
2	Задачная формулировка	Рассчитайте массу пищевой соды и воды, которые потребуются для приготовления 25г 10% раствора пищевой соды для обработки места ожога, чтобы уменьшить зуд и боль. Напишите формулу пищевой соли.
3	Источник информации	В крапиве много кислот. Но какая кислота так больно жалит? За ощущение жжения ответственна муравьиная кислота. Она также используется как химическое средство защиты некоторыми насекомыми, например, пчелами и муравьями. Когда в организме муравья сокращается ядовитая железа, муравьиная кислота, которая хранится в ней, попадает в жало и струями выбрасывается наружу. Действие кислоты можно нейтрализовать раствором соды. Если у вас дома нет весов, то вы должны знать, что в одной чайной ложки примерно содержится 10 грамм соды.
4	Инструмент проверки	Рассчитана и указана масса соды. Рассчитана и указана масса воды. Написана формула пищевой соды.
5	Бланк для выполнения задания	Дано: Решение: 1. 2. 3. Ответ:
6	Модель ответа	Дано: Решение: m(р-ра)= 25г 1. m(соды) = ω×m р-ра = 25г×0,1 = 2,5г (2балла) ɷ(соли) = 10% 2. m(воды) = 25 – 2,5 = 22,5г (2балла) m(H2O)= ? 3. NaHCO3 – пищевая сода (2балла) m(соли )= ? Ответ: m(соды )= 2,5г, m(H2O)= 22,5г.
7	Критерии оценивания	«5» - 6 баллов; «4» - 5 баллов; «3» - 4 балла; «2» - менее 4 баллов

Задание 3.

8 класс. Тема «Физические и химические явления в химии»

1	Стимул	Человек хочет употреблять только ту воду, которая не содержит вредных примесей. Дышать воздухом, не загрязненным вредными для здоровья газами. В медицине и производстве лекарственных препаратов проблема получения и использования чистых веществ особенно актуальна.
2	Задачная формулировка	Имеется смесь следующего состава: сера, медь, хлорид цинка. Предложите метод разделения смеси. Составьте план ваших действий.
3	Источник информации	Внимательно прочитайте § 25 стр.129 и составьте план ваших действий.
4	Инструмент проверки	Что сначала сделать со смесью. Как отделить серу. Как выделить медь. Как получить чистый сульфат цинка
5	Бланк для выполнения задания	_________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________
6	Модель ответа	Смесь залить водой: серы не смачивается водой она всплывёт на поверхность воды и так её можно убрать (1 балл), медь осядет на дно (1 балл), сульфат цинка растворится в воде (1 балл). Оставшуюся смесь разделить методом фильтрования, фильтрат будет представлять растворенный сульфат цинка. (2 балла) Если выпарить воду то получим сульфат цинка. (1 балл)
7	Критерии оценивания	«5» - 6 баллов; «4» - 5 баллов; «3» - 3-4 балла; «2» - менее 3 баллов

Задание 4.

8 класс. Тема « Роль химии в жизни человека»

1	Стимул	Ваша младшая сестра принимает участие в дистанционной олимпиаде по химии. Она попросила вас помочь ответить ей на вопрос.
2	Задачная формулировка	Как никогда по-современному звучат слова великого русского ученого М. В. Ломоносова, сказанные им ещё в XVIII в: «Ds5 Li2 F4 Fe6 O1и5 B3 N1 S1 Kr4 B3 Sn1 S1 Ti1 Li2 Ra1 N1 Be2 Tc1 Cr1 Li2 Mg1 Li2 As5 B3 C1 Co1 Al5 S1 V1 B2 Si6 V1 C7 Be2 Li1 N1 Ч С4 Ni5 O5 H1 C4 Ч C4 S1 Kr1 Li2 C4».
3	Источник информации	Периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева.
4	Инструмент проверки	1.Расшифруйте слова великого русского ученого.
5	Бланк для выполнения задания
6	Модель ответа	«Широко распростирает химия руки свои в дела человеческие».
7	Критерии оценивания	«5» - ответ полный и правильный; «4» - ответ содержит одну ошибку «3» - ответ содержит 2 ошибки; «2» - в ответе более двух ошибок.

Задание 5.

8 класс. Тема «Простые вещества – неметаллы и металлы»

1	Стимул	…Олово может «болеть».
2	Задачная формулировка	Объясните, какой химический процесс лежит в явление «оловянная чума».
3	Источник информации	Вторая и последняя экспедиция Р. Скотта в 1912г. к Южному полюсу закончилась трагически. В январе 1912г. Скотт и четверо его друзей пешком достигли Южного полюса и обнаружили по оставленной палатке и записке, что всего за четыре недели до них Южный полюс был открыт экспедицией Р. Амундсена. С огорчением они двинулись в обратный путь при сильном морозе. На промежуточной базе, где должно было храниться горючее, они его не нашли. Железные канистры с керосином оказались пустыми, так как имели «кем-то вскрытые швы», которые раньше были запаены оловом. Скотт и его спутники замерзли около распаенных канистр. Внимательно прочитайте § 14 стр.77
4	Инструмент проверки	Что послужило гибели экспедиции английского путешественника Роберта Фолкона Скотта. О каком явление идёт речь.
5	Бланк для выполнения задания	__________________________________________________________ __________________________________________________________
6	Модель ответа	«Оловянная чума» - это своеобразное явление, при котором белое олово при температуре ниже -13,2˚С превращается в серое (мелкокристаллический порошок). Этот процесс при слабом морозе идёт медленно. Он быстро нарастает только при температуре ниже -25˚С и достигает максимальной скорости при - 48˚С. (2 балла) Серое олово и белое олово два простых вещества образованные атомами одного химического элемента - аллотропные модификации. (1 балл)
7	Критерии оценивания	3 балла – ответ полный и правильный; 2 балла – ответ дан, но с ошибками; 0 баллов – нет ответа.

Задание 6.

8 класс. Практическая работа №1 «Приёмы обращения с лабораторным оборудованием»

Это задание даётся обучающимся на дом.

1	Стимул	На следующем уроке у вас будет первая практическая работа.
2	Задачная формулировка	Чтобы обезопасить себя при работе в лаборатории, составьте памятку «Что нужно знать при работе в лаборатории». Представьте всё по пунктам.
3	Источник информации	Учебник О.С. Габриеляна страница 174-180
4	Инструмент проверки	Рекомендации представлены по пунктам. Указаны все правила работы в лаборатории.
5	Бланк для выполнения задания	__________________________________________________ __________________________________________________ …
6	Модель ответа	Использовать только те вещества, которые необходимы. Работать по инструкции учителя. Не пробовать вещества на вкус. Правильно брать сухие и твёрдые вещества. Знать правила для ознакомления с запахом веществ. Знать правила нагревания веществ в пробирке. Обратиться к учителю в случае пореза, ожога и т.д. Работайте спокойно, не мешайте соседу. Работайте с малыми количествами вещества и с чистой посудой. Обращайтесь бережно с оборудованием и приборами.
7	Критерии оценивания	«5» - 9-10 баллов; «4» - 8-7 баллов; «3» - 5-6 баллов; «2» - менее 5 баллов

Задание 7.

9 класс. Тема «Щелочные металлы»

1	Стимул	Калий – это минеральный элемент, необходимый для нормальной жизнедеятельности клеток живого организма – он является их важной частью. Даже небольшие изменения количества этого элемента в организме могут повлиять на его работу. Калий выводится через почки; если его выводится слишком много, развивается гипокалиемия – нехватка калия, а потом дефицит.
2	Задачная формулировка	Вы съели 150г кураги и 70г морской капусты. Восполните ли вы суточную потребность калия? Ответ подтвердите расчетами.
3	Источник информации	Внимательно прочитайте § 11 стр.56-57 Калий – замечательный металл. Замечателен он не только потому, что режется ножом, плавает в воде, вспыхивает на ней со взрывом и горит, окрашивая пламя в фиолетовый цвет. И не только потому, что этот элемент – один из самых активных химически. Все это можно считать естественным, потому что соответствует положению щелочного металла калия в таблице Менделеева. Калий замечателен своей незаменимостью для всего живого. В 100г кураги содержится 2,034г калия, а в 100г морской капусты 0,97г калия.
4	Инструмент проверки	Определили суточную потребность калия. Рассчитали массу калия поступившего в организм из кураги. Рассчитали массу калия поступившего в организм из морской капусты. Рассчитали массу калия поступившего в организм .
5	Бланк для выполнения задания	_______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________
6	Модель ответа	Суточная потребность калия 3,5г. (1 балл) Определим сколько поступит в организм калия, если съели 150г кураги m(K) = = 3,051г (1 балл) Определим сколько поступит в организм калия , если съели 70г морской капусты m(K) = = 0,679г (1 балл) Определим массу калия поступившего в организм m(K) = 3,051 + 0,679 = 3,73г (1 балл) Ответ: организм восполнится суточной потребностью калием.
7	Критерии оценивания	«5» - 4баллов; «4» - 3 баллов; «3» - 2балла; «2» - менее 2 баллов

Задание 8.

9 класс. Тема «Бериллий, магний и щелочноземельные металлы»

1	Стимул	Кальций имеет важное значение для живых организмов, это материал для постройки скелетов. Он играет огромную роль в процессах жизнедеятельности: иона кальция необходимы для работы сердца, участвуют в процессах свёртывания крови.
2	Задачная формулировка	Массовая доля костей человека составляет 20% от общей массы организма. На долю фосфата кальция, входящего в состав костей, приходится также 20% от массы костей. Зная массу своего тела, рассчитайте, сколько килограммов фосфата кальция содержится в вашем организме. Сколько килограммов кальция содержится в нём?
3	Источник информации	Внимательно прочитайте § 12 стр.66
4	Инструмент проверки	Рассчитана масса костей. Рассчитана масса фосфата кальция. Рассчитано количество вещество фосфата кальция. Определено количество вещества кальция в составе фосфата кальция. Узнали массу кальция в своём организме.
5	Бланк для выполнения задания	__________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
6	Модель ответа	Пусть масса тела составляет 50 кг. Решение: m(костей) = 50∙0,2 = 10кг (1 балл) m(Ca3(PO4)2 = 10∙0,2 = 2кг (1 балл) n (Ca3(PO4)2 = 2кг : 312 = 0,006кмоль (1 балл) n(Ca) = 3∙ n (Ca3(PO4)2 = 0,018кмоль (1 балл) m(Ca) = 0,018кмоль ∙ 40 = 0,72кг (1 балл) Ответ: 0,72кг или ≈720 г.
7	Критерии оценивания	«5» - 5 баллов; «4» - 4 баллов; «3» - 3балла; «2» - менее 3 баллов

Задание 9.

10 класс. Тема «Карбоновые кислоты»

1	Стимул	Вы собирали малину и ужалили руку крапивой. Рука очень чешется и болит.
2	Задачная формулировка	Ответьте письменно на вопрос, почему болит место ожога. Каким раствором можно смазать место ожога. Напишите название вещества из домашней аптечки, которое вы можете использовать, чтобы уменьшить зуд и боль. Составьте уравнение реакции.
3	Источник информации	В крапиве много кислот, в основном это аскорбиновая, кремниевая, пантотеновая, муравьиная и дубильные кислоты. Но какая кислота так больно жалит? В крапиве присутствует муравьиная кислота, и именно она ответственна за ощущение жжения, которое возникает при контакте с этим растением. Она также используется как химическое средство защиты некоторыми насекомыми, например, пчелами и муравьями. Когда в организме муравья сокращается ядовитая железа, муравьиная кислота, которая хранится в ней, попадает в жало и струями выбрасывается наружу. Для кислот характерна основная реакция – нейтрализации. Действие кислоты можно нейтрализовать раствором вещества, образующего слабую щелочную среду.
4	Инструмент проверки	Какое воздействие на ткани оказывают кислоты. Название раствора, которым можно смазывать место ожога. Название вещества из домашней аптечки. Составлено уравнение реакции.
5	Бланк для выполнения задания	1. ____________________________________________________ 2._____________________________________________________ 3._____________________________________________________ 4._____________________________________________________
6	Модель ответа	При попадании на кожу кислоты вызывают химический ожог. (1 балл) Простым и действенным рецептом является раствор пищевой соды (одна чайная ложка на стакан кипяченой воды). Если этим средством смазывать места укусов, покраснения и зуд пройдут (1 балл). Рекомендуется смазывать пораженные места водным раствором нашатырного спирта (1 балл) HCOOH + NH3•H2O →HCOONH4 + H2O (2 балла)
7	Критерии оценивания	«5» - 5 баллов; «4» - 4 баллов; «3» - 3 балла; «2» - менее 3 баллов

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Компетентностно-ориентированные задания на уроках химии
методическая разработка

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Презентация "Компетентностно-ориентированные задания на уроках химии"

система домашних заданий на уроках химии

Реализация принципа проблемного изложения в компетентностно-ориентированной модели обучения на уроках русского языка.

Компетентностно-ориентированные тестовые задания по геометрии по теме «Окружность» для 9 класса

Компетентностно-ориентированные тестовые задания по английскому языку

Реализация компетентностно-ориентированного образования в процессе обучения химии, биологии

Сборник компетентностно-ориентированных тестовых заданий по русскому языку для 7 класса

Навигация

Библиотека

Компетентностно-ориентированные задания на уроках химииметодическая разработка

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Презентация "Компетентностно-ориентированные задания на уроках химии"

система домашних заданий на уроках химии

Реализация принципа проблемного изложения в компетентностно-ориентированной модели обучения на уроках русского языка.

Компетентностно-ориентированные тестовые задания по геометрии по теме «Окружность» для 9 класса

Компетентностно-ориентированные тестовые задания по английскому языку

Реализация компетентностно-ориентированного образования в процессе обучения химии, биологии

Сборник компетентностно-ориентированных тестовых заданий по русскому языку для 7 класса

Компетентностно-ориентированные задания на уроках химии
методическая разработка