Доклад на семинар для педагогических работников Челябинской области
учебно-методический материал

Доклад на семинар для педагогических работников Челябинской области «Формирование представлений детей и подростков о национально-культурных ценностях, формирующих навыки разрешения межличностных противоречий» (аспект коммуникативной направленности приобщения личности обучающихся к повседневной культуре взаимопонимания).

Коммуникативная направленность приобщения личности обучающихся к повседневной культуре взаимопонимания

В соответствии с ч. 1 ст. 79 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273 (далее – Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации») установлено:  « … содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида». Обеспечение реализации прав детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и детей-инвалидов на участие в программах  образования является одной из важнейших задач государственной образовательной политики. Расширение образовательных возможностей этой категории обучающихся является наиболее продуктивным фактором социализации детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья в обществе.

За исторически небольшой отрезок времени в России произошел переход от закрытой «медицинской» модели обучения лиц с ОВЗ к более открытым моделям, среди которых наибольшее распространение получил интегрированный  (инклюзивный)  подход к обучению.

Развитие инклюзивного образования – актуальное направление развития, что вызвано социальной значимостью данного вопроса. Современное общество ставит важнейшей задачей формирование особого образовательного пространства, которое будет входить в рамки инклюзивной культуры, потому как главнейшим принципом современного общества является толерантное отношение к окружающим независимо от пола, расы, национальности, религиозных взглядов и, самое главное, особенностей здоровья. Каждый человек должен принять ценности различия между людьми и доброжелательно относиться к стремлениям, желаниям и успехам обучающихся, несмотря на особенности его развития [2].

Адаптированная образовательная программа – это образовательная программа, адаптированная для обучения ребёнка с ОВЗ (в том числе с инвалидностью), которая разрабатывается на базе основной общеобразовательной программы, с учётом примерной адаптированной образовательной программы и в соответствии с психофизическими особенностями и особыми образовательными потребностями категории лиц с ОВЗ.

Цель АОП: 

• Содействие получению учащимися с ограниченными возможностями здоровья качественного образования, необходимого для реализации образовательных запросов и дальнейшего профессионального самоопределения.
• Оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным представителям) в освоении программы.
• Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
• Формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.

АОП разрабатывается самостоятельно образовательной организацией с учетом федеральных государственных образовательных стандартов общего образования по уровням образования и (или) федеральных государственных образовательных стандартов образования детей с ОВЗ на основании основной общеобразовательной программы и в соответствии с особыми образовательными потребностями лиц с ОВЗ.

Необходимым этапом является адаптация общеобразовательной программы, которая  осуществляется с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии, индивидуальной программы реабилитации инвалида и включает такие  направления деятельности как анализ и подбор содержания; изменение структуры и временных рамок; использование разных форм, методов и приемов организации учебной деятельности.

При проектировании адаптированной образовательной программы необходимо учитывать возрастные и индивидуально-психологические особенности детей и помочь ребёнку в период адаптации.

Рассмотрим какие возрастные и индивидуально-психологические особенности детей необходимо учитывать.

Для детей младшего школьного возраста характерны ещё несформированная координация движений, способность удерживать внимание на короткий срок (порядка 10-15 минут), подвижность, высокий уровень активности, такие дети не сидят долго на одном месте, с другой стороны в этот период память находится на пике своего развития, дети легко запоминают большого объёма информацию, а вожатого или воспитателя воспринимают как безоговорочного авторитета. Маленькие дети открыты эмоционально, любое проявление чувств сразу отражается на лице, это удобно использовать при взаимодействии с ними. Для данного возраста еще характерна игровая сюжетная деятельность, несмотря на то, что в школе уже доминирует учебная. Они охотно участвуют в лагерных мероприятиях и играют между собой в отряде (Таблица 1).

Таблица 1

 Характерные черты детей младшего школьного возраста

Школьники среднего подросткового возраста 11-14 лет (табл. 2). В этом возрасте у детей дифференцируются представления о себе, появляются разнообразные увлечения, ребята занимаются танцами, спортом, рукоделием, шахматами.

Таблица 2

Характерные черты детей среднего школьного возраста

Старший школьный возраст ‒ это уже самостоятельные взрослые люди, которым не нужна опека (табл. 3). Поэтому и подход к старшим школьникам должен отличатся.

Таблица 3

Характерные черты детей старшего школьного возраста

Дети 16-17 лет хотят принимать собственные решения, хотя не всегда к ним готовы. Таким ребятам можно поручить самостоятельную подготовку мероприятий, можно привлекать их к подготовке младших классов. У них накоплен опыт самостоятельной организации и отточены навыки танцев, пения и других творческих видов деятельности. Но не стоит забывать о том, что даже в таком возрасте они остаются детьми и за ними нужен постоянный контроль.

Особое внимание следует обратить на возможность включения в реализацию АОП родителей (законных представителей) обучающегося с ОВЗ, или группы обучающихся с ОВЗ со схожими нарушениями развития.

Но проблема состоит в том, что не все представители родительского общества психологически готовы принять в коллектив нормотипичных детей ребёнка с психофизическими особенностями развития. Большинство случаев подобного неприятия регулируются устоявшимися в сознании родителей стереотипами и заблуждениями.

С уверенностью можем сказать, что формирование положительного отношения представителей родительской среды к инклюзивному образованию заслуживает особенного внимания, потому как, в свою очередь, влияет как на нравственное и культурное воспитание условно здоровых детей, так и на успешную социализацию детей с психофизическими особенностями развития. Родители должны понять, что качество знаний всех обучающихся класса будет контролироваться согласно программе, потому как в интегрированных классах работают только обученные компетентные учителя с тьюторами, помощниками и воспитателями. Ход урока имеет свою специфику, что никаким образом не сказывается на качестве знаний, получаемых учениками как вместе, так и каждым в отдельности. В противном случае отсутствие положительной установки в отношении родителей к инклюзивному образованию затрудняет и замедляет процедуру его внедрения в образовательный процесс, что влечёт за собой проблемы в более успешной социализации детей с ОВЗ.

Мир стремительно меняется. Будущее уже сегодня предъявляет новые требования к образованию через переход на новую образовательную парадигму, что вызвало внедрение обновленного ФГОС-2021, который начал действовать с 1 сентября 2022 г. Он зафиксировал качества и умения, навыки и способности, необходимые человеку в текущем столетии, которые включают инновационные и учебные, жизненные и профессиональные, информационные, медийные и компьютерные навыки, критическое и системное мышление, социальную ответственность, творчество и страсть к знаниям и т.д. Это событие актуализировало наше исследование и позволило провести анализ особенностей проектирования адаптированной образовательной программы в общеобразовательных организациях и мониторинга внедряемых технологий в рамках программы и социализации как нормативно-правового документа.

Стратегия направлена на создание условий, обеспечивающих обучение подрастающего и будущего поколений на основе учета особенностей современных детей, разработку и реализацию в воспитательном процессе социального и психологического контекста их развития, консолидацию семьи, общества и государства. Ее цель – выявление приоритетов государственной политики в области обучения, воспитания и социализации детей, базирующихся на консолидации гражданского общества и ведомств на всех уровнях (федеральном, региональном и муниципальном). Поставленные задачи – создать условия для консолидации; обеспечить поддержку семейного воспитания и повысить педагогическую компетентность родителей; повысить эффективность воспитательной деятельности и социализации детей в системе образования; ресурсно, организационно, методически и результативно поддержать воспитательную деятельность; сформировать социокультурную инфраструктуру, содействующую эффективной социализации детей и т.д.