Рабочая программа по надомному обучению (10 класс)
рабочая программа (10 класс)

ОБЛАСТНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «КУРСКАЯ ШКОЛА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

«Согласовано»                                  «Принято»

                                                                         на заседании педагогического совета

Родитель: Тарасова Т.А.___________  

дата: 02.09.2024г.                                   дата: 30.08.2024 г.

«Утверждено»

Приказом №01-02-265 от 30.08.2024 г.

Директор: ______________ Сеин П. В.

Рабочие программы

учебных предметов:

Русский язык

Чтение

Этика

Обществоведение

Финансовая грамотность

для обучающегося 10 класса

на 2024-2025 уч. год

Тарасова Константина

Ответственный за реализацию программы

Козарезова О.Ю,

Курск 2024

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН

ОБУЧАЮЩЕГОСЯ 10 класса

ОБЛАСТНОГО КАЗЁННОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «КУРСКАЯ ШКОЛА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗОРОВЬЯ»

Тарасова Константина

на 2024-2025 учебный год  

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

        Программа учебных предметов «Русский язык» и «Чтение» разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми и инструктивно-методическими документами:

• Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);
• Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный приказом министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 года № 1599;
• Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утверждена приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. №1026 "Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)");
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.36-48-20, "Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи».

Русский язык

Общие цели изучения предмета «Русский язык»

Изучение предмета в старших классах имеет своей целью развитие коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков мыслительной деятельности.

Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:

― расширение представлений о языке как важнейшем средстве человеческого общения;

― ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и формирование на этой основе грамматических знаний и умений;

― использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и умений для решения практических (коммуникативно-речевых) задач;

― совершенствование навыка полноценного чтения как основы понимания художественного и научно-познавательного текстов;

― развитие навыков речевого общения на материале доступных для понимания художественных и научно-познавательных текстов;

― развитие положительных качеств и свойств личности.

Общая характеристика учебного предмета

Программа в старших классах имеет коммуникативную направленность. В связи с этим на первый план выдвигаются задачи развития речи учащихся как средства общения и как способа коррекции их мыслительной деятельности.

Для решения этих взаимообусловленных задач строится содержательная часть программы. Особое внимание уделяется таким синтаксическим структурам, как предложение и текст, которые обеспечивают реализацию  коммуникативной функции речи и возможность развернуто выражать мысли, точнее понимать высказывания других людей. Коммуникативная направленность обучения делает более продуктивным решение коррекционно-развивающих задач.

Реализация коммуникативного подхода предполагает некоторое смещение акцентов при обучении русскому языку детей с нарушением интеллекта. Работа над усвоением грамматических категорий и орфографических правил перестает быть самоцелью, она осуществляется в процессе формирования собственно речевых умений и навыков. Большое значение приобретает  не столько запоминание  грамматической теории и орфографических  правил, сколько умение применять изученный грамматико-орфографических материал в устной и письменной форме речевой практики.

Учебник, использующийся для обучения:5 класс./ Авторы – составители  Якубовская Э.В., Галунчикова Н.Г., изд. М.: Просвещение, 2019, 239 с.

        Освоение учебного материала в 2023-2024 учебном году осуществляется по следующему календарному учебному графику: 3 академических часа в неделю, общей трудоёмкостью учебного материала 105 академических часов в год.

Планируемые результаты освоения обучающимися учебного предмета «Русский язык»

        Личностные результаты:

• Способность инициировать и поддерживать  коммуникацию со  взрослыми и сверстниками; способность использовать разнообразные средства коммуникации согласно ситуации.
• Знание и уважительное отношение к Государственным символам России; понимание эмоций других людей, сочувствие, сопереживание; понимание ценности семьи, формирование чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким; любовь к своему краю, к своей малой родине, месту проживания.
• Способность идти на компромисс; проявление терпимости к людям иной национальности.
• Умение адекватно оценивать свои возможности и силы (различает «что я хочу» и «что я могу»); сознательное  и ответственное   отношение к  личной безопасности  (что можно – что нельзя); владение навыками самообслуживания.
• Принятие и следование общественным и групповым нормам жизнедеятельности; способность следовать усвоенным нормам при изменении условий жизнедеятельности (переход в другой класс, школу, переезд и т.д.).
• Умение вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника; умение корректно привлечь к себе внимание.
•  Наличие положительной учебной мотивации; ответственное отношение к учению (выполнение всех требований, предъявляемых к ученикам).
• Желание и умение выражать себя в доступных видах творчества; способность проявлять интерес к чтению, произведениям искусства; стремление к опрятному внешнему виду; способность ценить красоту природы, труда и творчества.
• Стремление к соблюдению морально-этических норм (соответственно возрасту), проявление добра, умение сопереживать и чувствовать боль других людей.
• Ценностное отношение к своему здоровью, безопасности и здоровью  близких людей; наличие навыков безопасного экологически грамотного нравственного поведения в природе, в быту, в обществе; проявление дисциплинированности, последовательности и настойчивости в процессе трудовой деятельности.

        Предметные результаты включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.

        ФГОС определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный. Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся. Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения программы

Текущая оценка знаний, умений и навыков учащихся позволяет постоянно следить за успешностью обучения своевременно обнаруживать пробелы в знаниях отдельных учеников, принимать меры к устранению пробелов и предупреждать неуспеваемость.

Одним из основных способов учета знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку является устный опрос. При оценке ответа ученика учитываются полнота и правильность ответа, степень осознанности понимания изученного, умение практически применять свои знания, последовательность изложения и речевое оформление ответа. За устные ответы:

• оценка «5» ставится ученику, если он обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые примеры, допускает единичные ошибки, которые сам исправляет;
• оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя, допускает ошибки в речи, при работе над текстом или разборе предложения допускает 1-2 ошибки, которые исправляет с помощью учителя;
• оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений темы, излагает материал неполно, непоследовательно, допускает ряд ошибок в речи, затрудняется самостоятельно привести примеры, нуждается в постоянной помощи учителя.

Обучающие работы (различные виды упражнений, в том числе творческие – сочинения и изложения) оцениваются с учетом правильности, полноты и последовательности передачи содержания. При проверке изложения или сочинения выводится одна общая оценка, охватывающая все стороны данной работы:

• оценка «5» ставится ученику за правильное, полное, последовательное изложение авторского текста (темы), без ошибок в построении предложений, употреблении слов допускается 1-2 орфографические ошибки;
• оценка «4» ставится за изложение (сочинение), написанное без искажений авторского текста (темы) с пропуском второстепенных звеньев, не влияющих на понимание основного смысла, с 1-2 ошибками в построении предложения, допускается 3-4 орфографические ошибки;
• оценка «3» ставится за изложение (сочинение), написанное с отступлениями от авторского текста (темы), с 3-4 ошибками в построении предложения, в употреблении слов, влияющих на понимание основного смысла, 5-6 орфографических ошибок.

Диктант может быть связным текстом или состоять из отдельных предложений.

Контрольные работы оцениваются с учетом индивидуальных особенностей усвоения учебного материала каждым учеником.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу при наличии в ней 1 негрубой орфографической ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в работе 2 орфографических ошибок. «4» может быть выставлена при наличии 3 орфографических ошибок, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» может быть выставлена за работу, в которой допущено 3 и более орфографических и пунктуационных ошибок.

При выставлении оценок «5» и «4» учитывается также аккуратность выполнения работы. Не учитываются 1-2 исправления или 1 пунктуационная ошибка. Наличие 3 исправлений или 2 пунктуационных ошибок на изученные правила соответствует одной орфографической ошибке. Дисграфические ошибки не учитываются.

Примерный объем текстов контрольных работ (диктантов) в 5 классе – 50-55 слов. Учету подлежат все слова, в том числе союзы, предлоги, частицы. Контрольные диктанты должны содержать 1-2 орфограммы на каждое проверяемое правило. Количество орфограмм должно составлять не менее 35% от числа слов текста.

Текущий контроль проводится по итогам изучения тем, разделов программы, учебным четвертям. Порядок, формы, периодичность, количество обязательных мероприятий при проведении текущего контроля определены в учебно-тематическом планировании программы.

Промежуточная аттестация обучающегося проводится в форме итогового контроля 1 раз в год в качестве контроля освоения учебного предмета. Промежуточная аттестация проводится в конце учебного года в форме контрольного списывания или диктанта с грамматическим заданием или орфографического списывания.

Содержание учебного предмета

Программа по письму и развитию речи  включает следующие разделы: «Повторение», «Звуки и буквы. Текст», «Предложение. Текст», «Состав слова. Текст», «Части речи. Текст», «Предложение. Текст», «Связная речь».

Повторение

Звуки и буквы. Текст

Звуки речи: гласные и согласные. Алфавит. Гласные и согласные. Несовпадение звука и буквы в слове. Согласные твёрдые и мягкие. Обозначение мягкости согласных буквами ь, е, ё, и, ю, я. Правописание слов с разделительным мягким знаком (ь).Парные звонкие и глухие согласные. Правописание звонких и глухих согласных на конце слова. Гласные ударные и безударные. Проверка написания безударных гласных путём изменения формы слова.

Текст. Различение текста и не текста. Определение темы текста. Заголовок

Предложение. Текст

Практические упражнения в составлении и распространении предложений. Порядок слов в предложении. Связь слов в предложении. Главные и второстепенные члены предложения. Различение предложений по интонации.

Текст. Отличие предложения от текста. Деление текста на предложения.

Состав слова. Текст

Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание, приставка, суффикс. Упражнения в образовании слов при помощи приставок и суффиксов.

Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне слова.

Непроверяемые гласные и согласные в корне слова.

Приставка и предлог.

Части речи. Текст Общее понятие о частях речи: существительное, глагол, прилагательное. Умение различать части речи по вопросам и значению.

Имя существительное. Понятие об имени существительном. Значение имени существительного в речи. Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные, собственные и нарицательные. Изменение имён существительных по числам (единственное и множественное число).

Род имён существительных, различение имен существительных по родам (мужской, женский род, средний род).

Текст. Тема и основная мысль текста.

Имя прилагательное. Понятие об имени прилагательном. Значение имени прилагательного в речи. Изменение имен прилагательных по родам (мужской, женский и средний род). Согласование имени прилагательного с существительным в роде. Умение различать род по вопросам.

Глагол. Понятие о глаголе. Значение глагола в речи. Изменение глаголов по временам (настоящее, прошедшее и будущее время). Различение глаголов по временам.

Текст. Отборов примеров и фактов для подтверждения основной мысли.

Предложение. Текст

Главные и второстепенные члены предложения. Предложения нераспространённые и распространённые. Понятие об однородных членах предложения.

Связная речь

Большое внимание уделяется формированию навыков связной письменной речи, т. к. возможности школьников с интеллектуальными нарушениями излагать свои мысли в письменной форме весьма ограничены. В связи с этим ведется постоянная работа над развитием их фонематического слуха и правильного произношения, обогащением и уточнением словаря, обучением построению предложений, связному устному и письменному высказыванию.

Деловое письмо: адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, записка, письмо родителям.

Развитие речи

Заполнение дневника учащимися.

Работа с деформированным текстом.

Изложение по предложенному учителем плану (примерная тематика: из жизни животных, школьные дела, поступки учащихся).

Составление предложений и рассказа по вопросам учителя, по картине, серии картин, материалам наблюдений.

Составление рассказа по опорным словам после разбора с учителем (примерная тематика: жизнь класса, школы, проведение каникул, игры зимой).

Повторение пройденного материала за год.

Словарь

Адрес, беседа, библиотека, благодарю, ботинки, герой, граница, до свидания, забота, здравствуй, каникулы, конверт, космос, лестница, облако, область, огромный, однажды, охрана, пассажир, победа, север, столица, телевизор, телефон.

Основные требования к умениям учащихся

 Минимальный уровень:

• принимать участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого для раскрытия его темы и основной мысли;
• оформлять виды деловых бумаг (телеграмма, объяснительная записка, заявление, заметка в стенгазету, письмо-поздравление, объявление) с опорой на представленный образец;
• знание отличительных признаков основных частей слова;
• умение производить разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы учителя;
• представления о грамматических разрядах слов;
• уметь различать части речи по вопросу и значению;
• использовать на письме орфографические правила после предварительного разбора текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма.

Достаточный уровень:

• знание о составе слова;
• умение разбирать слова по составу с использованием опорных схем;
• образовывать слова с новым значением с использованием приставок и суффиксов;
• дифференцировать слова, относящиеся к различным частям речи по существенным признакам;
• определять некоторые грамматические признаки у изученных частей речи по опорной схеме или вопросам учителя.

Календарно-тематическое планирование по предмету «Русский язык» 10 класс (обучение на дому)

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Учебно-методический комплект

Основная учебная литература для учащихся:

Русский язык. 5 класс: учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы / Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. – 3-е изд. - М.: Просвещение, 2019.

Дополнительная учебная литература для учащихся:

• Якубовская Э.В., Галунчикова Н.Г., Коршунова Я.В. Русский язык 5 класс. Рабочая тетрадь. Пособие для учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М.: Просвещение, 2018.
• Шехирева А.М. «Деловое письмо». Тетрадь по письму и развитию речи для учащихся 5-9 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. - М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2014.

Литература для учителя:

• Аксенова А.К., Галунчикова Н.Г. «Развитие речи учащихся на уроках грамматики и правописания». – М., «Просвещение», 2002
• Аксёнова А.К. «Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе». - М.: ВЛАДОС, 2002
• Барская Н.М., Нислевич Л.А. Обучение русскому языку в 5-9 классах вспомогательной школы. – М., «Просвещение», 1992
• Вакуленко Ю.А.. Весёлая грамматика. Разработки занятий, задания, игры. – Волгоград, «Учитель», 2011
• Волина В.В. Весёлая грамматика: Орфография: Шипящие согласные и безударные гласные. – М.: Дрофа, 2002
• Гнездилов М.В., Бабешина Н.Н, Свириденков В.П.. «Развитие речи не уроках русского языка в 5-8 классах вспомогательной школы». – М., Просвещение, 1978
• Ефименкова Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». Москва. Владос, 2001г
• Зикеев А.Г. «Практическая грамматика на уроках русского языка»: Учеб.- метод. Пособие для работы с уч-ся 4-7 кл. С(К)О учреждений: В 4 ч. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003 Ч.1: Лексика. Состав слова и словообразование. Имя существительное. Имя прилагательное
• Зикеев А.Г. «Практическая грамматика на уроках русского языка»: Учеб.- метод. Пособие для работы с уч-ся 4-7 кл. С(К)О учреждений: В 4 ч. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003 Ч.2: Глагол. Местоимение. Причастие
• Зикеев А.Г. «Практическая грамматика на уроках русского языка»: Учеб.- метод. Пособие для работы с уч-ся 4-7 кл. С(К)О учреждений: В 4 ч. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003 Ч.3: Деепричастие. Имя числительное. Наречие
• Зикеев А.Г. «Практическая грамматика на уроках русского языка»: Учеб.- метод. Пособие для работы с уч-ся 4-7 кл. С(К)О учреждений: В 4 ч. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003 Ч. 4: Служебные части речи: предлог, союз, частица. Междометие
• Ишимова О.А., Худенко Е,Д., Шаховская С.Н. «Развитие речемыслительных способностей детей»: практикум: М.: Просвещение, 2009
• Книгина М.П. «Тесты по русскому языку» 5-й класс. – Саратов, 2003
• Коррекционно-развивающий урок: Методические рекомендации /авт.-сост. С.И. Невмержицкая; Под ред. Т.А. Пироговой. – Калининград: КОИПКиПРО, 2007
• Кудрявцева Е.Я. «Диктанты по русскому языку для специальной (коррекционной) школы VIII вида, 5-7 классы» – М.:Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003
• Прокопенко М.Е. Русский язык и чтение. 5-7 классы. Речевые разминки, зрительные диктанты, игровые упражнения. – Волгоград, «Учитель», 2009
• Современный урок в коррекционном классе / авт.-сост. Т.И. Нелипенко. – Волгоград: Учитель, 2013.
• Тарасова Л.Е. Русский язык: Все правила в таблицах и схемах: -М.: АСТ: Астрель, 2010.
• Чендулаева Е.Г. «Грамматика русского языка в таблицах». Москва. Материк-Альфа, 2005г.
• Шабалкова Т.П. Сборник диктантов и изложений. 5-9 классы. Коррекционное обучение. – Волгоград, «Учитель», 2007.
• Юрова Е.В. Коррекция письменной речи. (Пособие по логопедии) Нач. школа. – М.: «Аквариум», 1998.
• Э.В.Якубовская, М .И. Шишкова, И. М. Бгажнокова  Рабочие программы по учебным предметам ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями Вариант 1. 5-9 классы  Москва «Просвещение» 2018г.

Образовательные электронные ресурсы:

• http://pedsovet.org.ru - Всероссийским интернет-педсовет
• http://slovari.gramota/ru/portalsl.html– Словари русского языка
• http://www.gramota.ru/-Справочно - информационный интернет-портал «Русский язык»

• http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»
• http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета

• http://rusgram.narod.ru- Грамматика русского языка – ресурс, содержащий электронную версию Академической грамматики русского языка, составленной Академией наук СССР (Институт русского языка)

ЧТЕНИЕ          

Общие цели изучения предмета «Чтение»

Главная цель уроков чтения—выработка у детей навыков правильного, беглого, выразительного и сознательного чтения. Кроме общих с массовой школой задач уроки чтения в специальной школе выполняют функцию коррекции недостатков. У умственно отсталых детей исправляется произношение, становится более стабильным внимание, совершенствуется память, сглаживаются некоторые дефекты логического мышления, в частности, затруднения в установлении последовательности и связи событий, причинной зависимости явлений. Работа над содержанием прочитанного в большой степени помогает исправить недостатки образного восприятия, активизировать словарь детей, в той или иной степени устранить нарушения монологической речи, усовершенствовать словесную систему мышления.

Планируемые результаты освоения курса по итогам обучения в 10 классе

Личностные результаты

- развитие нравственных чувств, регулирующих моральное поведение

(чувство сострадания, сопереживания, вины, стыда и т.д.); развитие чувства прекрасного и эстетических чувств на  основе знакомства с произведениями литературы;

-понимание учебной задачи, поставленной учителем и способность ее выполнять;

-способность учитывать выделенные учителем в учебном материале ориентиры действия;

-способность (в сотрудничестве с учителем) адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить как по ходу его реализации, так и в конце действия необходимые коррективы;

-умение строить сообщения в устной форме;

-умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте;

-умение формулировать собственное мнение;

-способность задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

-умение адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Предметные результаты

-умение осознанно и правильно читать вслух текст целыми словами;

-умение соблюдать при чтении паузы между предложениями;

-умение соблюдать при чтении интонационное оформление предложений (тон, громкость чтения, логические ударения);

-способность отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста;

-умение осуществлять самостоятельно и с опорой на план, схему, иллюстрации,  рисунки, различные виды пересказов  (полный,  выборочный, по ролям);

-способность выделять главную мысль произведения;

-способность участвовать в беседе;

-умение делить текст по данным заглавиям на законченные по смыслу части;

-способность выделять главных действующих лиц, давать оценку их поступкам;

-способность заучивать стихотворения наизусть;

-способность читать доступные детские книги из школьной (домашней) библиотеки.

Критерии и нормы оценки ЗУН учащихся по чтению и развитию речи

В начале, середине и конце учебного года проводится проверка техники чтения.

При проверке техники чтения рекомендуется подбирать незнакомые, но доступные тексты примерно следующего объема (на конец года): 50-60 слов.

При оценке принимается во внимание успешность овладения учащимися техникой чтения (правильность, беглость и выразительность) и содержание читаемого (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с программными требованиями по каждому году обучения.

В начале очередного учебного года техника чтения проверяется по текстам, объем которых соответствует объему текстов предыдущего года.

Оценка «5» ставится ученику, если он: 1) читает правильно, бегло, выразительно, с соблюдением норм литературного произношения; 2) выделяет основную мысль произведения или части рассказа с незначительной помощью учителя; 3) делит текст на части и озаглавливает их с помощью учителя; 4) называет главных действующих лиц произведения, характеризует их поступки; 5) отвечает на вопросы и передает содержание прочитанного полно, правильно, последовательно; 6) твердо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.

Оценка «4» ставится ученику, если он: 1) читает, в основном, правильно, бегло; 2) допускает 1-2 ошибки при чтении, соблюдении смысловых пауз, знаков препинания, передающих интонацию, логических ударений; 3) допускает неточности в выделении основной мысли произведения или части рассказа, исправляет их с помощью учителя; 4) допускает ошибки в делении текста на части и озаглавливании частей, исправляет их с помощью учителя; 5) называет главных действующих лиц произведения, характеризует их поступки с помощью учителя; 6) допускает неточности в ответах на вопросы при передаче содержания, но исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью учителя; допускает при чтении наизусть 1-2 самостоятельно исправляемые ошибки; 7) читает наизусть недостаточно выразительно.

Оценка «3» ставится ученику, если он: 1) читает недостаточно бегло, некоторые слова – по слогам; 2) допускает 3-4 ошибки при чтении; 1-2 ошибки – в соблюдении синтаксических пауз; 3-4 – в соблюдении смысловых пауз, знаков препинания, передающих интонацию, логических ударений; 3) выделяет основную мысль произведения или части рассказа с помощью учителя; 4) делит текст на части и озаглавливает части с помощью учителя; 5) затрудняется назвать главных действующих лиц произведения, характеризовать их поступки; 6) отвечает на вопросы и пересказывает неполно, непоследовательно, допускает искажение основного смысла произведения; 7) обнаруживает при чтении наизусть нетвердое усвоение текста.

Учебник, использующийся для обучения:5класс./ Авторы – составители                      

З.Ф. Малышева Чтение. Учебник для 5 кл. специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида – М.: Просвещение, 2017. – 255 с.: илл.

        Освоение учебного материала в 2023-2024 учебном году осуществляется по следующему календарному учебному графику: 4 академических часа в неделю, общей трудоёмкостью учебного материала 134 академических часа в год.

Содержание учебного предмета «Чтение»

Устное народное творчество

Жанры устного народного творчества: считалки, потешки, загадки, пословицы. Сказки. Представление о добре и зле.

Картины родной природы

Рассказы, стихи, сказки и научно-популярные статьи о природе в разные времена года, о красоте родной земли. Олицетворение природы в представлениях наших предков. Светские и православные праздники в разные времена года. Труд и развлечения детей, их помощь взрослым.

О животных

Рассказы и стихи о повадках животных, об отношении к ним человека.

Из прошлого нашего народа

Рассказы и стихи,  научно-популярные статьи, содержащие краткие и доступные сведения об именитых людях прошлого и настоящего России.

Спешите делать добро

Рассказы, стихи, народные и литературные сказки, помогающие освоению нравственных эталонов, принятых в обществе людей.

Из произведений зарубежных писателей

Детские рассказы, стихи, сказки о жизни в разных странах.

Навыки чтения

Правильное, сознательное и выразительное чтение целыми словами с переходом на словосочетания. Использование специальных текстов, состоящих из простых по слоговой структуре слов, несложных по содержанию, для более быстрого, целостного восприятия слова и понимания значения прочитанного.

Чтение про себя простых по содержанию и структуре текстов после предварительного анализа.

Выразительное чтение произведений с опорой на авторские ремарки. Коллективная отработка логических ударений, синтаксических пауз, тона голоса и темпа речи. Интонация в конце предложения на основе различительных знаков препинания, интонация перечисления при однородных членах предложения.

Работа с текстом

Разбор текста по вопросам, формулирование учащимися вопросов к отдельным событиям текста и поступкам героев.

Выделение темы и идеи произведения, соотнесение их с заглавием текста. Прогнозирование событий с опорой на заглавие и иллюстрации.

Выделение в соответствии с данным планом частей текста.

Озаглавливание частей текста (с помощью учителя) после коллективного выделения.

Полный и частичный пересказ произведений по данному или коллективно составленному плану. Включение в пересказ необходимых средств связи предложений и частей текста прочитанного произведения. Чтение по ролям и драмматизация диалогов.

Оценка характера героя, подбор подтверждающих эту оценку фактов ( с помощью учителя).

Формирование внимания к авторскому слову: выделение и объяснение непонятных слов (с помощью учителя), нахождение характеризующих события, героев слов и предложений. Выбор и объяснение образных слов и выражений (с помощью учителя, с опорой на наглядный материал). Определение  отношения автора к своим героям и событиям (с помощью учителя).

Практическое знакомство с жанрами устного народного творчества: сказки, считалки, потешки, пословицы и поговорки.

Самостоятельное чтение доступных по содержанию детских книг, коллективное ведение дневников внеклассного чтения.

Литература для внеклассного чтения

1. Русские народные сказки.

2. Басни И. Крылова.

3. К. Паустовский. «Теплый хлеб»

4. Внеклассное чтение. В. Бианки «Мышонок Пик»

5. Внеклассное чтение. В. Быков «Катюша».

6. Внеклассное чтение. Я. и В. Гримм «Горшочек каши»

Основные требования к умениям учащихся

Достаточный уровень

- правильно читать доступный текст   вслух целыми словами, в трудных случаях - по слогам;

- читать про себя, выполняя аналитические задания к тексту;

-отвечать на вопросы учителя;

-пересказывать текст по плану с помощью учителя, используя опорные слова, а несложные по содержанию тексты - самостоятельно;

-выражать свое отношение к поступкам героев и событиям;

-выучить наизусть 8-10 стихотворений;

- читать внеклассную литературу под наблюдением учителя и воспитателя.

Минимальный уровень

- правильно читать вслух доступный текст целыми словами и по слогам;

- находить, читая про себя отрывки проанализированного текста, связанные с определенными событиями;

-отвечать на вопросы по предметному содержанию текста (с помощью учителя);

- заучивать стихотворения наизусть (объем текста с учетом учебных возможностей учащегося);

-принимать участие в уроках внеклассного чтения.

Календарно-тематическое планирование по предмету

«Чтение» в 10 класс (обучение на дому)

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

• Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 5 – 9 классов  под редакцией И.М. Бгажноковой. 3-е издание.  Москва. «Просвещение». 2011 г.
• Э.В.Якубовская, М .И. Шишкова, И. М. Бгажнокова  Рабочие программы по учебным предметам ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями Вариант 1. 5-9 классы  Москва «Просвещение» 2018г.  
• З.Ф. Малышева Чтение. Учебник для 5 кл. специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида – М.: Просвещение, 2017. – 255 с.: илл.
• Л.Н. ЕфименковаКоррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: пособие для логопедов. - М.: Гуманитарное издание центр ВЛАДОС, 2006.- 335с. (коррекционная педагогика).
• А.К. Аксенова. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе, центр «Владос», 1999 г.
• Н.Н. Светловская. Методика внеклассного чтения. М. 1991г.
• Т.Б. Баширова. Пути становления читательской самостоятельности учащихся корр. школы. «Дефектология», 1991г.
• И. Лалаева. Устранение нарушения чтения у учащихся коррекционной школы. М., 1978.
• Даль В.И. Пословицы русского народа. – М.: изд. Эксмо, изд-во ННН, 2005.-616с., ил.
• Серия «Я познаю мир». Литература. Н. В, Чудакова. М. «Астрель» 2003. 16.Г. В, Иванов, Л. С. Калюжная «Сто великих писателей» М. «Вече» 2006.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

• http://festival.1september.ru (Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»)
• http://www.proshkolu.ru (Про школу – бесплатный школьный портал)
• http://pedsovet.su (Сообщество взаимопомощи учителей)
• www.gramota.ru  (Справочно-информационный портал ГРАМОТА.РУ – русский язык для всех)
• http://www.k-yroky.ru/load/86 (К уроку. Ру Русский язык, литература. Учителям, школьникам, студентам и родителям!)

1. Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Основы финансовой грамотности»  составлена в соответствии с ФГОС образования учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), на основе:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 30.12.2015) «Об образовании в Российской Федерации».

2. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Приказ от 19 декабря 2014 года № 1599 Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

3. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" (Зарегистрирован 18.12.2020 № 61573).

4. Положения о рабочей программе в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) .

5. Учебной программы по финансовой грамотности  для 5-7 классов общеобразовательных организаций. Авторы: Е.А. Вигдорчик, И.В. Липсиц, Ю.Н. Корлюгова, А.В. Половникова. Издательство «ВАКО» 2018 г.

2. Общая характеристика учебного предмета

Программа разработана на основе: требований к личностным и предметным результатам (возможным результатам) освоения.

Цель программы: формировать навыки элементарной финансовой грамотности, способности планировать, контролировать, принимать решения и нести ответственность за их последствия с целью последующей адаптации в самостоятельной жизнедеятельности.

Задачи:

1. Развитие основ экономического образа мышления.

2. Воспитание ответственного и грамотного финансового поведения.

3. Развитие учебно-познавательного интереса в области экономических отношений в семье.

4. Формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения элементарных вопросов в сфере финансовых отношений в семье, а также при выполнении учебно-исследовательской и проектной деятельности.

            Процесс обучения финансовой грамотности неразрывно связан с решением специфической задачи специальных (коррекционных) образовательных учреждений – коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств обучающихся, а также воспитания трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.

           Обучение основам финансовой грамотности носит практическую направленность и связано с другими учебными предметами, жизнью. Большое внимание уделяется связям между математикой, историей, географией, естествознанием. Значительное внимание  в курсе уделено раскрытию и пониманию того, что финансовая грамотность неразрывно связана с такими категориями, как общество, коллектив, личность.

           Формированию осознанного и прочного навыка обращения с экономическими понятиями и категориями способствует постоянное использование математического аппарата. Решение задач является одним из важных разделов практического курса по основам финансовой грамотности.

        Программа «Финансовая грамотность» способствует развитию разносторонней личности учащегося, развитию практическойреализации знаний. Данная программа нацелена на будущее. Приобретенные знания и умения дети могут реализовать не только на уроках математики, природоведения и т.д., но и в жизненной практике.

Программа «Финансовая грамотность» разработана на 1 год занятий и рассчитана на поэтапное освоение материала на занятиях. Занятия включают в себя теоретическую часть и практическую деятельность учащихся.

На изучение курса  «Финансовая грамотность» в 10 классе отводится 33 часа (1 час в неделю, 33 учебные недели).

4. Личностные и предметные результаты

 освоения учебного предмета

В результате изучения коррекционного курса  «Финансовая грамотность» будут заложены основы социально ценных личностных и  качеств: организованность, добросовестное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, культурному наследию и т.д.

Личностные результаты обучения:

- интерес к изучаемому материалу, осознание своих возможностей;

- понимать, что деньги – средство обмена, а не благо;

- осознавать ответственность за расходование денег;

- знание основных норм поведения;

- навык самостоятельной работы и работы в группе при выполнении практических работ;

- основы социально ценных личностных и нравственных качеств;

- возможность реализовать потенциал в собственной деятельности, осуществлять самореализацию и самоопределение личности.

Предметные результаты обучения:

- объяснять с помощью примеров значения предметных понятий (обмен, товар, покупка, продажа, деньги, сдача, бумажные и металлические деньги, валюта и т.д.);

- называть признаки денег;

- описывать ситуации, в которых используются деньги;

- приводить примеры обмена;

- приводить примеры товарных денег;

- считать деньги;

- объяснять, почему изготовление фальшивых денег является преступлением;

- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и характере ошибок;

- сознание своих возможностей;

- сотрудничать и оказывать взаимопомощь, доброжелательно и уважительно строить свое общение со сверстниками и взрослыми;

- учитывать разные мнения и интересы;

- задавать вопросы, необходимые для организации деятельности и сотрудничества с партнером и т.д.

5. Содержание учебного предмета

Основная содержательная линия курса «Финансовая грамотность»: «Деньги, их история, виды, функции».

Что такое деньги (постановка проектной задачи). Рассмотрим деньги поближе. Появление обмена товаров. Первые деньги. Монеты. Бумажные деньги. Тест.

Откуда взялись деньги (решение проектной задачи).

Защита денег от подделок (решение проектной задачи). Гурт. Подделка монет. «Орел» и «решка». Аверс и реверс. Номинал. Номинал банкнот. Защита банкнот от поделок.

Какие деньги были раньше в России (решение проектной задачи). Клады. «Меховые деньги». Первые русские монеты. Денга и копейка. Рубль, гривенник и полтинник. Проект на тему: «История появления денег на Руси».

Современные деньги России и других стран (решение проектной задачи). Современные деньги России. Монеты. Банкноты.

Доллары и евро – самые известные иностранные деньги. Банки. Наличные, Безналичные и электронные деньги. Учебная экскурсия в «Сбербанк». Оформление отчётов об экскурсии (альбомы, рисунки, сочинения и др. творческие работы). Учимся обращаться с деньгами.

Занятие – игра. Решение финансовых задач с элементарными расчетами. Составление финансовых задач с элементарными расчетами.

Что мы узнали о деньгах.Освоение содержания курса опирается на межпредметные связи с такими учебными предметами, как математика, природоведение,профильный труд, чтение.

Содержание программы раскрывает тему: «Что такое деньги и для чего они нужны».

Базовые понятия: обмен, товар, покупка, продажа, деньги, сдача, монеты, купюры (банкноты), виды денег, банк, банковская карта.

Базовые учебные действия:

— обосновывать важность и необходимость труда в жизни людей;

— проявлять бережное отношение к вещам, предметам труда людей;

— осуществлять действия самообслуживания, хозяйственно-бытового труда, труда в уголке природы.

Тематическое планирование уроков

 по  коррекционному курсу  «Финансовая грамотность» в 10 классе (обучение на дому) 

Календарно - тематическое планирование

 коррекционного курса в 10 классе

Список основной литературы

1. Федин С.Н. Финансовая грамотность: материалы для учащихся. 2-3 классы общеобразоват. орг. В 2 ч. Ч.1.- М.: ВАКО, 2020.-112с.

2. Корлюгова Ю.Н., Гоппе Е.Е. Финансовая грамотность: рабочая тетрадь.2-3 классы общеобразоват. орг.- М.: ВАКО, 2020.-64 с.

3. Корлюгова Ю.Н., Гоппе Е.Е. Финансовая грамотность: материалы для родителей.2-3 классыобщеобразоват. орг.- М.: ВАКО,2020.-48 с.

4. Корлюгова Ю.Н., Гоппе Е.Е. Финансовая грамотность: методические рекомендации для учителя.2-3 классы общеобразоват. орг.-М.: ВАКО, 2020.-112 с.

5. Корлюгова Ю.Н., Гоппе Е.Е. Финансовая грамотность: учебная программа.2-3 классы общеобразоват. орг.- М.: ВАКО, 2020.-32с.- (Учимся разумному финансовому поведению).

Список дополнительной литературы

1. Азимов Л.Б., Журавская Е.В. Уроки экономики в школе. Активные формы преподавания: Учебное пособие. – М.: Аспект Пресс,1995.-71 с.

2. Бгажнокова И.М. Экономический практикум в школе для детей с умственной отсталостью. Программа. Дефектология.-2008.-№5.

3. Белка и компания. Экономика для детей в сказках, играх и задачках. Самара: Корпорация «Федоров», Издательский дом «Федоров», 2000-112 с.

3. Зайченко Н.А. «Экономика. Задачи., упражнения, тесты, кроссворды» Санкт-Петербург, 2006 г.

4. Липсиц И.В. Удивительные приключения в стране Экономика: Для детей мл.и ср. школьного возраста.- М.: Фирма «Нивекс», Триада, 2009.-336 с

Пояснительная записка.

           Рабочая программа учебного предмета «Этика» для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обучающихся в 10 классах, обеспечивает достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ОКОУ «Курская школа», определяет содержание, ожидаемые результаты и условия её реализации.

          Рабочая программа учебного предмета «Этика» для обучающихся 10 классов разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основе федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)

          Она актуальна и своевременна, так как в обществе остро ощущается дефицит бережного и заботливого отношения друг к другу, добра и справедливости, чести и благородства.

Диагностические данные учащихся коррекционной школы показывают: что эти дети не осознают ценность человеческой жизни, не имеют собственных нравственных взглядов, суждений, оценок; они склонны к нарушению норм поведения и общения, часто выбирают образ жизни не достойный нравственному выбору. Нам, педагогам, предстоит убедить детей в том, что только нравственность и этичность в наших делах и поступках придают красоту и достоинство нашей жизни, от стремления к нравственности зависит наша внутренняя устойчивость и само наше существование.

Проблема духовности стоит очень остров в нашем обществе, и мы постоянно ищем пути решения этой проблемы в правильном воспитании человека уже в самом начале его пути, в детстве.

Эстетическое воспитание предполагает формирование умения чувствовать, оценивать и создавать прекрасное. Известно, что искусство обладает широким спектром воздействия на развитие человека. К восприятию духовного потенциала людей, а тем более детей, нужно специально готовить.

Главное в работе по данной программе – три основных направления:

·        Знакомство со свойствами и особенностями человеческой личности, понимание своего «Я»;

·        На основе анализа собственных ощущений, размышлений, примеров поведения научить подростка понимать особенности окружающих его людей, уметь объяснить их действия и поступки для коммуникации и взаимодействия с окружением: сверстниками, педагогами, родителями и др.;

·        Системное и последовательное изучение истоков и причин возникновения социальных норм поведения человека, добиваясь понимания законов и правил, принятых в обществе в самых разнообразных ситуациях.

Учитывая особенности мышления данной категории детей, не следует добиваться решения таких задач, которые лежат в области сложных психологических категорий, и что особенно важно – не навязывать стереотипные представления о том, что «это хорошо, а это плохо». Наиболее приемлемый путь – ставить перед учащимися те или иные задачи нравственного содержания, решение которых может зависеть от многих обстоятельств. Поэтому, с одной стороны, обстоятельства должны быть смоделированы для анализа, а с другой – представлен возможный выбор поведения, помогающий избежать неблагоприятных последствий.

Структура программы.

Программа включает в себя систему занятий: о нравственном выборе, об этикете и моральных ценностях, об искусстве жить в гармонии с собой и окружающими людьми, об эстетике.

Цель программы.

1. Воспитание нравственно — этических качеств, важнейшей ценности духовного развития человека.

2. Cоздание наиболее благоприятных условий для развития творческих способностей детей;

3. Cоздание высокого уровня эстетических потребностей;

4. Коррекция эмоциональной сферы воспитанников.

5.  Привлечение детей к эмоциональному миру человека;

6.  Коррекция эмоциональной децентрации (способность воспринимать и учитывать в своём поведении состояния, желания и интересы других людей);

7.  Различать эмоции и определять состояние;

8.  Адекватно выражать своё состояние в данный момент;

9. Формирую у детей уверенность, убеждённость в праве на данную эмоцию;

10. Развивать коммуникативные навыки;

11. Формировать у школьников этическую, эстетическую культуру.

Задачи программы.

* Формировать у учащихся осознание ценности человеческой жизни.

*  Просвещать учащихся с целью выработки собственных нравственных взглядов, суждений, оценок.

*  Развивать нравственные личностные качества: доброту, честность, отзывчивость, трудолюбие, правдивость, учить им следовать в повседневной жизни.

*  Расширять представления детей о морально — этических нормах поведения и общения, как в обществе, так и с окружающими людьми.

*  Формирование нравственных представлений.

*  Воспитание чувств и опыта нравственного поведения.

*  Привитие детям любви к своей земле, к своему народу, его доброй мудрости, накопленной веками богатой и живой культуре.

*  Развитие коммуникативных навыков;

Методы достижения поставленной цели.

·     Тематические беседы, тренинги, дискуссии по нравственной тематике.

·     Конкурсы, диалоги, игры, анализ и обыгрывания ситуаций.

·     Чтение рассказов, просмотр кинофильмов, картин.

·     Посещение музея, библиотеки, памятных и исторических мест.

Организационно-педагогические основы обучения.

Программа рассчитана на 1 год, 1 занятие в неделю.

Содержание программы.

Цель: Формирование широкого спектра эмоционального реагирования на основе знакомства с возможными человеческими реакциями, развитие способности самовыражения и самооценки, обогащать словарь речевыми моделями коммуникативного поведения. Формировать у детей этическую культуру, т.е. образ жизни, ориентирующий растущего человека на нравственные ценности, выработанные опытом всех предыдущих поколений. Простые нормы нравственности, предлагающие дружелюбие и вежливость, уважение и чуткость по отношению к другим людям, сострадания и помощь слабому. Занятия этической грамматики рассчитаны на то, чтобы для ребёнка стали естественными и органичными проявления великодушия, порядочности, благородства и неприемлемыми — лживость, предательство, высокомерие, грубость.

Предполагаемый результат

1.      Развитие эмоционально-волевых свойств.

2.      Формирование основ и принципов нравственного поведения детей в обществе.

3.      Повышение навыков общения с взрослыми и одноклассниками.

4.      Повышение культуры поведения и взаимоотношения в коллективе.

5.      Развитие коммуникативных навыков.

6.      Развитие творческих способностей.

Учащиеся должны знать:

−     О человеческих ценностях, в основе которых лежит потребность служить людям и добру.

−     О культуре поведения и общения.

Учащиеся должны уметь:

−     Определять свой нравственный выбор и следовать ему в повседневной жизни.

−     Приходить на помощь друг другу и нуждающимся людям.

−     Этично вести себя в общественных местах и с окружающими людьми.

Календарно-тематическое планирование

«Основы этики» 10 класс (обучение на дому)

Используемая литература

1.   Художественная литература афоризмы, поэзия.

2.   Научно — популярная литература по этике, истории, психологии, педагогике, искусству.

3.   Журналы: «Воспитание школьников», «Классный руководитель», «Коррекционная педагогика»

4.   Книги и брошюры по этикету.

5.   Кряжева Н.Л. развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997 г.

6.   Худенко Е.Д. Современные коррекционные технологии в работе воспитателя с детьми с ограниченными возможностями. – М.: АНМЦ «Развитие и коррекция» 2002 г., т.1.

7.   Худенко Е.Д. Современные коррекционные технологии в работе воспитателя с детьми с ограниченными возможностями здоровья. – М.: АНМЦ «Развитие и коррекция», 2002 г., т.3.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«ОБЩЕСТВОВЕДЕНИЕ» 10 класс

Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «Обществоведение» для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обучающихся в 10 классе обеспечивает достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ОКОУ «Курская школа», определяет содержание, ожидаемые результаты и условия её реализации.

Рабочая программа учебного предмета «Обществоведение» для обучающихся 10 класса разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основе федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1).

Цель изучения предмета «Обществоведение» заключается в подготовке обучающихся к усвоению курса «Обществоведение» в 10 классе. Сформировать у обучающихся понятия о праве законодательства РФ, о реально существующем в обществе правопорядке, мерах его укрепления, ориентировать на социальную ценность права, на законопослушное поведение, создание условий для социальной адаптации обучающихся путем повышения их правовой и этической грамотности, создающей основу для безболезненной интеграции в современное общество ребенка через знание своих гражданских обязанностей и умение пользоваться своими правами.

Образовательные задачи:

содействиеосвоениюобучающимисязнанийогосударственномустройствеисоциальнойструктурероссийскогообщества;оправонарушениях,ивидахправовойответственности;отом,чтоКонституцияРоссийскойФедерацииявляетсяосновнымзаконом,покоторомумы живем;

-формирование начальных представлений о моральных нормах иправилахнравственногоповедения,втомчислеобэтическихнормахвзаимоотношенийвсемье,междупоколениями,носителямиразныхубеждений,представителямиразличныхсоциальных групп;

-формирование основных терминов(понятий) и их определений.

Коррекционно-развивающие задачи:

-развитие        и        коррекция        недостатков познавательных процессов: мышления, памяти, внимания, воображения;

совершенствованиетакихмыслительныхоперацийкаканализисинтез,сравнение,обобщение и конкретизация;

-содействие развитию абстрактного мышления;

-расширение лексического запаса, развитие связной речи.

Воспитательные задачи:

воспитаниепатриотизма,гражданственности,социальнойответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации.

Учебный предмет «Обществоведение» включает в себя начальные сведения из целого ряда общественных наук: философии, экономики, этики, права. Умению пользоваться этими знаниями в жизни обучающимся помогут размышления, критическое восприятие разнообразной информации, самостоятельный поиск решений различных проблем, возникающих в жизни человека и общества.

При изучении курса реализуется опора на уже имеющиеся знания, учитывается, уровень возрастных и познавательных возможностей обучающихся старшей школы. Программа учитывает особенности познавательной деятельности детей с интеллектуальными нарушениями. Направлена на всестороннее развитие личности учащихся, способствует их умственному развитию, обеспечивает гражданское, эстетическое, нравственное воспитание. Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у обучающихся специфических нарушений.

Предмет ориентирован на систему национальных и общечеловеческих ценностей, в первую очередь ценностей, представленных в основном общегражданском документе - Конституции РФ. На уроках обществознания учащиеся познакомятся с современной политической жизнью страны, получат основы правового и нравственного воспитания.

Для контроля знаний, умений и навыков применяются тестовые, самостоятельные работы.

Технологии обучения

Исходя из особенностей учащихся с интеллектуальными нарушениями на уроках обществознания используются различные педагогические технологии.

Среди них – технология разноуровневого обучения, в рамках которой предполагается разный уровень усвоения учебного материала, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого обучающегося.

Целесообразно так же использование элементов проблемного обучения на уроке, которое способствует созданию мотивации.

Сделать учебный процесс более увлекательным и интересным также помогают игровые технологии. Их можно использовать в качестве проведения целого урока, например, игра – путешествие. Дидактические игры на закрепление, повторение и обобщение материала. Таким образом, дидактическая игра на уроках пополняет, углубляет и расширяет знания, является средством всестороннего развития ребёнка, вызывать положительные эмоции, наполнять жизнь коллектива учащихся интересным содержанием, способствовать самоутверждению ребёнка.

Улучшить качество обучения, повысить мотивацию к получению и усвоению новых знаний обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, помогает внедрение на уроках ИКТ.

Одно из ведущих мест в процессе обучения занимают личностно-ориентированные технологии, которые в качестве планируемых результатов предполагают не столько строго фиксированные знания и специальные умения по конкретной учебной дисциплине, сколько индивидуальные особенности субъекта познания и предметной деятельности. Образовательный процесс личностно-ориентированного обучения предоставляет каждому возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности и поведении, опираясь на его субъективный опыт, способности, интересы, ценностные ориентиры.

При этом очень важно, чтобы технологии носили здоровьесберегаю-щий характер.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

10 класс

Повторение

Что такое государство? Что такое право?

Конституция Российской Федерации – основной закон государства.

Права и обязанности гражданина России

Ответственность государства перед гражданами. Конституционные обязанности граждан.

Основные конституционные права человека в Российской Федерации: экономические, социальные, гражданские, политические, культурные.

Труд и трудовые отношения. Трудолюбие как моральная категория. Право на труд. Дисциплина труда. Трудовой договор. Трудовые права несовершеннолетних. Трудовая книжка. Перемещение на работе. Причины перемещения. Виды наказаний за нарушения в работе.

Собственность и имущественные отношения. Что значит быть собственником? Имущественные права и ответственность несовершеннолетних.

Основы семейного права.

Роль семьи в жизни человека и общества. Правовые основы семейно-брачных отношений. Этика семейных отношений. Домашнее хозяйство. Права ребенка. Декларация прав ребенка. Понятия счастливая семья, дружная семья.

Социальные права человека. Жилищные права. Несовершеннолетние как участники жилищно-правовых отношений. Право на медицинское обслуживание. Право на социальное обеспечение.

Политические права и свободы.

Право человека на духовную свободу. Право на свободу убеждений. Религиозные верования и их место в современном мире. Свобода совести.

Право на образование. Самообразование. Система образования в Российской Федерации. Куда пойти учиться? Право на доступ к культурным ценностям.

Основы уголовного права

Понятие уголовного права. Преступления — наиболее опасные преступления. Понятия подстрекатель, наводчик, участник, исполнитель и пособник. Ответственность за соучастие и участие в преступлении. Наказания, его цели. Уголовная ответственность. Принудительные меры. Ответственность несовершеннолетних.

Правоохранительные органы в стране. Суд, его назначение. Правосудие. Прокуратура. Роль прокурора. Конституционный суд. Органы внутренних дел, их роль в обеспечении защиты граждан, охране правопорядка.

Итоговое повторение

Планируемый результат к концу учебного года

• знать основные конституционные права и обязанности граждан Российской Федерации;
• ориентироваться в основах трудового, семейного, уголовного права;
• раскрывать такие понятия, как «наказания», его цели, «уголовная ответственность»;
• рассказывать о том, что собой представляют правоохранительные органы в стране, их назначение;
• написать просьбу, ходатайство, поручение, расписку;
• оформлять стандартные бланки;
• уметь проводить поиск информации в разных источниках;
• правильно оформлять просьбу в органы исполнительной власти.

Календарно-тематическое планирование

10 класс (обучение на дому)

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

Дидактический материал

• карточки с терминами-понятиями, заданиями;
• презентации, видеоролики по темам.

Оборудование и приборы

• персональный компьютер;
• проектор;
• интерактивная доска;
• координально-указательное устройство роллер-джойстик.

Литература

1. Введение в обществознание: Учебное пособие для 8-9 классов общеобразовательных учреждений / Под ред. Л.Н.Боголюбова. – М., 1997.
2. Гражданин и право: Учебное пособие для средней школы. / Под ред. Б.Д.Беспарточного. – 2-е изд., перераб. и доп. – Курск: ГУИПП «Курск», 1996.
3. Соколов Я.В. Граждановедение. Российская конституция: пособие для учащихся, их родителей и учителей. – М., 1995.
4. Конституция Российской Федерации.