Учет индивидуальных особенностей обучающихся в построении образовательного процесса, выборе образовательных технологий, методик обучения
материал

Программа работы со слабоуспевающими обучающимися

Пояснительная записка

Одной из главных проблем, которую приходится решать педагогам наших школ, - это работа со слабоуспевающими учащимися.

Слабоуспевающими принято считать учащихся, которые имеют слабые умственные способности и слабые учебные умения и навыки, низкий уровень памяти или те, у которых отсутствуют действенные мотивы учения. Не секрет, что количество таких учащихся в школах составляет примерно 10-15 %. Чтобы данная категория учащихся не перешла в разряд неуспевающих, необходима систематизированная работа со слабоуспевающими учащимися всех служб образовательного учреждения. Основу такой работы может составлять Положение о деятельности педагогического коллектива со слабоуспевающими учащимися и их родителями.

Основная проблема – это несоответствие структуры образовательного пространства массовой школы, традиционных форм образования особенностями личности каждого ребенка затруднения в обучении, связанные с состоянием здоровья:

- занятия спортом;

- какими либо видами художественного творчества;

- неблагоприятной обстановкой в семье.

На фоне школьных неудач, постоянного неуспеха познавательная потребность очень скоро исчезает, порой безвозвратно, а учебная мотивация так и не возникает. Поэтому совершенно необходима специальная «поддерживающая» работа, помогающая детям, испытывающим трудности в обучении, успешно осваивать учебный материал, получая постоянное положение от учителя. Необходимы дополнительные упражнения, в которые заключена продуманная система помощи ребенку, заключающая в серии «подсказок», в основе которых лежит последовательность операций, необходимых для успешного обучения. Кроме того, этим детям необходимо большее количество на отработку навыка.

Цель и задачи программы

- ликвидация пробелов у учащихся в обучении по русскому языку;

- создание условий для успешного индивидуального развития ребенка

ПРОГРАММА НАПРАВЛЕНА НА УДОВЛЕТВОРЕНИЕ ПОТРЕБНОСТЕЙ:

Учащихся: получение полного и среднего образования;

выбор формы получения образования.

Родителей: в создании наиболее комфортных условии обучения своего ребенка;

в стабилизации отношении в семье: смягчение конфликтных ситуаций в школе.

Школы: решение социально-педагогических и психологических проблем детей и подростков;

ОКАЗАНИЕ ПОМОЩИ НЕУСПЕВАЮЩЕМУ УЧЕНИКУ НА УРОКЕ

ОКАЗАНИЕ ПОМОЩИ НЕУСПЕВАЮЩЕМУ УЧЕНИКУ

ПОСЛЕ УРОКОВ

Для работы по программе используются пособия Ахременковой Л. А.

«К пятёрке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором. Русский язык.» 5 - 9 классы, пособие для учащихся общеобразовательных учреждений, выпущенное издательством «Просвещение»

Книга рекомендована для работы с учащимися, имеющими пробелы в знаниях по русскому языку.

Нетрадиционная методика, показавшая высокую эффективность, а главное, доступность как для одаренных детей, так и для испытывающих определенные трудности в обучении, позволяет учащимся быстро усвоить и закрепить правила русской орфографии и пунктуации.

Тематическое планирование

5 класс

Занятие 1. Безударные гласные. Проверяемые согласные в корне слова . Состав слова

Занятие 2. Непроизносимые согласные в корне слова.

Непроверяемые гласные и согласные. Части речи. Имя существительное.

Занятие 3. Буквы и, у, а после шипящих. Склонение имён существительных.

Занятие 4. Мягкий знак в середине слов. Имя прилагательное. Учимся ставить знаки препинания. Запятые перед союзами что, где, когда, а, но, да.

Занятие 5. О-Ё после шипящих в корне слова. Местоимения.

Занятие 6. Употребление ь на конце существительных после шипящих. Глагол.

Занятие 7. Краткие прилагательные с основой на шипящую.Учимся ставить знаки препинания. Запятые между однородными членами. Обобщающие слова

Занятие 8. Буквы о-ё после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён существительных и прилагательных. Существительные на -ия, -ие, -ий

Занятие 9. Буквы и—ы после ц. Разделительные ъ и ь. Предлог. Союз.

Учимся ставить знаки препинания

Занятие 10. Буквы о—ё после шипящих в глаголах и словах, образованных от глаголов.

Занятие 11. Мягкий знак после шипящих на конце глаголов.

Занятие 12. Буквы о—ё после шипящих в корнях, суффиксах и окончаниях.

Занятие 13. Не с глаголами. Разбираем по членам предложения.

Главные и второстепенные члены предложения (подлежащее, сказуемое, дополнение, определение, обстоятельство).

Занятие 14. Мягкий знак на конце слов после шипящих.

Занятие 15. Правописание приставок. Приставки на с—з.

Занятие 16. Чередование согласных в корнях слов.

Учимся ставить знаки препинания.

Тире между подлежащим и сказуемым, выраженными именем существительным.

Обращение. Запятые при слове пожалуйста.

Занятие 17. Чередование гласных а—о в корнях -лаг лож-.

Занятие 18. Чередование гласных а—о в корнях -раст- — -ращ -рос-.

Занятие 19. Чередование гласных и—е в корнях слов.

Занятие 20. Чередование гласных а—о в корнях -клан клон-, -гар гор-.

Занятие 21. Чередование гласных а—о в корнях -зар- зор-, -кас- кос-, -равн -роен-.

Занятие 22. Учимся ставить знаки препинания.

Прямая речь. Сложное предложение.

Занятие 23. Мягкий знак в середине слов в сочетаниях зн, сн, нт, cm, зд.

Занятие 24 Учимся ставить знаки препинания.

Запятые перед что, где, когда, который и между однородными членами. Обобщающие слова. Обращения.

Занятие 25. Большая буква и кавычки в именах собственных.

Занятие 26. Безударные гласные в корне слова.

Занятие 27. Проверяемые согласные в корне слова.

Чередование согласных в корнях слов.

Занятие 28. Непроизносимые согласные в корне слова.

Учимся ставить знаки препинания. Диалог.

Разбираем слова по составу. Спряжение глаголов.

Занятие 29. Буквы и, а, у после шипящих.

Занятие 30. Существительные на -ия, -ие, -ий.

Занятие 31. Склонение имён прилагательных.

Морфологический разбор имени существительного.

Морфологический разбор имени прилагательного.

Занятие 32. Спряжение глаголов. Безударные окончания глаголов.

Морфологический разбор глагола.

Занятие 33. Мягкий знак на конце слов после шипящих.

Правописание ъ в середине слов. Употребление ъ после приставок.

Занятие 34. Буквы и—ы после ц.

Занятие 35. Повторение. Основные правила орфографии.

6 класс

Занятие 1. Безударные гласные, непроизносимые и плохо слышимые согласные в корне.

Корень, окончание, основа, приставка, суффикс.

Занятие 2. Правописание слов с двойными согласными, непроверяемыми гласными и согласными. Чередование согласных.

Имя существительное.

Занятие 3. Гласные после шипящих и ц. О—ё после шипящих и ц.

Учимся ставить знаки препинания. Однородные члены предложения.

Занятие 4. Разделительные твердый и мягкий знаки.

Мягкий знак на конце слов после шипящих.

Занятие 5. Корни с чередующимися гласными -лаг- — -лож-, -раст- — -ращ- — -рос-, -гар- — гор-, -клан- — -клон-, -зар- — -зор-. Корни с чередованием и—е (бир- — -бер-, -дир- дер- и др.). Корни с чередующимися гласными -кас- — -кос-, -равн- — -роен-.

Занятие 6. Корни с чередующимися гласными -скак- — -скоч-, -мак- — -мок-(-моч-), -плав- — -плов- — -плыв-.

Чередование -я-(-а-) — -им-(-ин-) в корнях.

Учимся ставить знаки препинания. Запятые перед словами что, если, потому что, чтобы, где, когда, который, хотя, кроме, куда.

Занятие 7. Гласные и согласные в приставках. Приставки рас- — рос- (раз- — роз-).

Занятие 8. Приставки при- — пре-. И—ы после приставок на согласную.

Занятие 9. Соединительные гласные о—е в сложных словах.

Занятие 10. Слова с корнями пол-, полу-.

Разбираем по членам предложения. Главные и второстепенные члены предложения.

Тире между подлежащим и сказуемым.

Занятие 11. Суффиксы -ушк-, -ышк- и др. Суффиксы -чик-, -щик- в словах, обозначающих профессии людей. . Суффиксы -ий-, -ец-. Суффиксы -ек-, -ик- или -чик-. Суффиксы -ищ-, -ещ-. Суффиксы -ин-к-, -енк- и -ен-к-.

Занятие 12. Учимся ставить знаки препинания. Обращение. Вводные слова. Прямая речь.

Занятие 13. Не с именами существительными. Имя прилагательное.

Занятие 14. Имена прилагательные качественные, относительные, притяжательные

Занятие 15. Суффиксы -к-, -ск- в именах прилагательных.

Степени сравнения имен прилагательных.

Занятие 16. Одно и два н в именах прилагательных.

Занятие 17. Не с полными и краткими прилагательными.

Учимся ставить знаки препинания. Сложное предложение.

Занятие 18. Сложные прилагательные.

Занятие 19. Глагол. Наклонение глаголов.

Занятие 20. Спряжение глаголов.

Мягкий знак после шипящих на конце глаголов повелительного наклонения

Занятие 21. Переходные и непереходные глаголы.

Суффиксы глаголов -ова-, -ева- и -ива-, -ыва- . Не с глаголами.

Безличные глаголы.

Занятие 22. Местоимение. Разряды местоимений.

Дефис в неопределенных местоимениях с частицами кое-, -либо, -то, -нибудь

Занятие 23. Не и ни в отрицательных местоимениях. Наречие.

Занятие 24. Числительные количественные, порядковые.

Числительные простые, сложные, составные.

Занятие 25. Правописание числительных. Сложные слова с числительными.

Занятие 26. Употребление большой буквы в написании названий и имен.

Перенос слов. Учимся ставить знаки препинания. Диалог.

Обобщаем и повторяем.

Занятие 27. Безударные гласные, непроизносимые и плохо слышимые согласные в корне. Непроверяемые гласные и согласные в корне.

Занятие 28. Чередование гласных в корнях -лаг- — -лож-, -рост- — -рощ -рос-, корни с чередованием е—и, -кас- — -кос-, -гар- — -гор-, -клан- — -клон-, -зар- — -зор-, -равн- — -роен-, -скач- — -скоч-, -мак- — -мок- (моч), -плав- — -плов- — -плыв-. Слова с чередованием я—им.

Чередование согласных в корнях.

Занятие 29. Приставки на с—з, рас- рос- (раз- роз), при- пре-, буквы ы-и после приставок на согласную.

Учимся ставить знаки препинания. Повторение.

Занятие 30. Суффиксы существительных. Суффиксы прилагательных. Суффиксы глаголов.

Занятие 31. Окончания существительных и прилагательных при изменении по падежам.

Склонение существительных на -ия, -мя, -ие, -ий.

Занятие 32. Безударные окончания глаголов I и II спряжения.

Окончания глаголов повелительного наклонения.

Занятие 33. Правописание порядковых числительных.

Занятие 34. Одно и два н в именах прилагательных.

Занятие 35. Правописание не со всеми частями речи. Не или ни в отрицательных местоимениях. Состав слова. Части речи. Члены предложения.

Найдите «ошибки» в тексте «Детство Темы».

7 класс

Занятие 1. Однокоренные слова. Безударные гласные в корне слова.

Занятие 2. Непроизносимые и плохо слышимые согласные. Двойные согласные.

Занятие 3. Непроверяемые гласные и согласные в корне слова.

Занятие 4. Чередование гласных в корне слова. Чередование согласных в корне слова.

Занятие 5. Приставки на с-з, приставки раз-(рас-) — -роз-(рос-), приставки при- — пре-. Гласные ы-и после приставок.

Учимся ставить знаки препинания 1. Запятая перед а, но, да, что, чтобы, потому что, если, где, когда, который, кроме, хотя, куда.

Занятие 6. Окончания имен существительных (на -ия, -мя, -ие, -ий, прилагательных, числительных)

Занятие 7. Окончания глаголов (спряжение). Суффиксы глаголов. Учимся ставить знаки препинания. Тире между подлежащим и сказуемым. Простые предложения в составе сложного.

Занятие 8. Суффиксы существительных. Суффиксы прилагательных.

Занятие 9. Гласные и, а, у после шипящих и ц. О-е после шипящих.

Занятие 10. Твердый знак после приставок и в сложных словах. Мягкий знак в середине слова и на конце слов после шипящих. Учимся ставить знаки препинания . Однородные члены. Обобщающие слова.

Занятие 12. Одно и два н в существительных, полных и кратких прилагательных.

Занятие 13. Не с глаголами, существительными, прилагательными, местоимениями.

Занятие 14. Не и ни для передачи отрицания. Не и ни для усиления утверждения.

Занятие 15. Дефис в сложных словах и в словах с корнем пол-. Соединительные гласные в сложных словах. Учимся ставить знаки препинания . Обращение. Вводные слова. Прямая речь. Диалог.

Занятие 16. Причастие. Окончания причастий. Причастный оборот.

Занятие 17. Действительное и страдательное причастия настоящего и прошедшего времени.

Занятие 19. Н в кратких причастиях. Отличие кратких причастий от кратких прилагательных.

Занятие 20. Одно и два н в причастиях и отглагольных прилагательных.

Занятие 21. Не с полными и краткими причастиями. Учимся ставить знаки препинания . Обособление причастных оборотов.

Занятие 24. Деепричастие совершенного и несовершенного вида. Деепричастный оборот.

Занятие 25. Не с деепричастиями. Учимся ставить знаки препинания . Обособление деепричастий и деепричастных оборотов.

Занятие 26. Наречие. О и е на конце наречий после шипящих. Отличие наречий от кратких прилагательных.

Занятие 27. Дефис в наречиях на -ому (ему), -цки, -ски, -ьи; в наречиях с частицами кое-, -либо, то, -нибудь; в сложных наречиях; в наречиях, образованных от числительных. Мягкий знак на конце наречий после шипящих.

Занятие 28. Наречия с приставками из-, до-, с- и в-, на-, за-. Не и ни в отрицательных наречиях.

Занятие 29. Отличие местоименных наречий с приставками от местоимений с предлогами. Не с наречиями на –о.

Занятие 30. Возможность двоякого написания не с наречиями на –о. Учимся ставить знаки препинания . Обособление деепричастий, причастных и деепричастных оборотов.

Занятие 31. Предлог. Дефис в предлогах. Производные предлоги.

Занятие 32. Отличие производных предлогов от существительных с предлогами.

Занятие 33. Союз. Союзы сочинительные и подчинительные. Союзы чтобы, тоже, также. Союзы зато, итак, притом.

Занятие 34 Учимся ставить знаки препинания . Повторение. Обособленные члены предложения.

Занятие 35. Частицы ли(лъ), бы(б), же(ж). Дефис в частицах кое-, -либо, -то, -нибудь, -ка, -тка, де-, -с. Междометие. Утвердительные и отрицательные слова да, нет . Повторение и обобщение.

8 класс

Занятие 1. Подлежащее. Повторяем орфографию. Проверяемые гласные и согласные в корне слова.

Занятие 2. Сказуемое. Простое глагольное сказуемое. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое.

Занятие 3. Тире между подлежащим и сказуемым. Повторяем орфографию. Чередование гласных в корне.

Занятие 4. Отсутствие тире между подлежащим и сказуемым. Неполные простые предложения. Повторяем орфографию. Приставки на с-з, приставки рас- — рос-,

раз- — роз. Односоставные предложения.

Занятие 5. Односоставные предложения: назывное, определенно-личное,

неопределенно-личное, безличное, обобщенно-личное. Повторяем орфографию. Приставки при- — пре-. Развиваем орфографическую и пунктуационную зоркость. Сложные предложения.

Занятие 6. Бессоюзное сложное предложение. Повторяем орфографию. Буквы и—ы после приставок. Буквы о—ё после шипящих.

Занятие 7. Сложносочиненное предложение. Повторяем орфографию. Буквы и, а, у после шипящих. Буквы и—ы после ц.

Занятие 8. Роль союза в предложении. Повторяем орфографию. Двойные согласные. Повторяем орфографию. Окончания существительных, прилагательных, числительных и причастий. Развиваем орфографическую и пунктуационную зоркость. Второстепенные члены предложения.

Занятие 9. Дополнение. Прямое и косвенное дополнения. Повторяем орфографию. Суффиксы существительных, прилагательных, глаголов, причастий и деепричастий.

Занятие 10. Определение. Согласованное и несогласованное определения. Повторяем орфографию. Одна и две буквы н.

Занятие 11. Приложение. Повторяем орфографию. Твердый знак.

Занятие 12. Обстоятельство. Основные виды обстоятельств. Повторяем орфографию. Мягкий знак. Развиваем орфографическую и пунктуационную зоркость. Однородные члены предложения.

Занятие 13. Однородные члены предложения. Обобщающее слово при однородных членах предложения. Повторяем орфографию. Словарные слова.

Занятие 14. Однородные и неоднородные определения. Развиваем орфографическую и пунктуационную зоркость. Обособленные члены предложения.

Занятие 15. Обособленные члены предложения. Повторяем орфографию. Не слитно или раздельно. Обособленные слова, не являющиеся членами предложения

Занятие 16. Обращение. Повторяем орфографию. Не или ни.

Занятие 17. Вводные слова и словосочетания. Вводные предложения. Повторяем орфографию. Не или ни.

Занятие 18. Отличие вводных слов от знаменательных. Повторяем орфографию. Словарные слова.

Занятие 19. Сочинительные союзы при вводных словах. Повторяем орфографию. Глаголы повелительного и изъявительного наклонения.

Повторение

Занятие 20. Согласованное и несогласованное определения. Приложение. Определения, относящиеся к местоимениям.

Занятие 21. Определения, оторванные от определяемого слова другими членами предложения. Определение как часть составного сказуемого. Повторяем орфографию. Слова с дефисом.

Занятие 22. Обособленное и необособленное распространенное согласованное

определение, стоящее после определяемого слова.

Занятие 23. Распространенное приложение, стоящее после определяемого слова. Дефисное написание приложений, стоящих после имени нарицательного.

Повторяем орфографию. Соединительная гласная в сложных словах. Развиваем орфографическую и пунктуационную зоркость.

Занятие 24. Определение при именах собственных. Имена собственные в качестве приложений. Повторяем орфографию. Предлоги.

Занятие 25. Определения и приложения, имеющие добавочное обстоятельственное значение. Повторяем орфографию. Одна и две буквы н в наречиях, кратких прилагательных и причастиях.

Занятие 26. Несогласованные определения. Повторяем орфографию. Наречия.

Занятие 27. Сравнительный оборот. Повторяем орфографию. Раздельное написание наречий.

Занятие 28. Обособление деепричастного оборота и одиночного деепричастия.

Обособленные обороты. Обособление обстоятельств причины, условия, уступки.

Занятие 29. Обособление членов предложения с уточняющим, пояснительным

или присоединительным значением.

Занятие 30. Прямая речь. Повторяем орфографию. Словарные слова.

Занятие 31. Способы передачи диалога. Повторяем орфографию. Союзы. Частицы

Занятие 32. Цитата. Эпиграф. Развиваем орфографическую и пунктуационную зоркость

Занятие 33. Сложноподчиненное предложение. Понятие о придаточных предложениях. Запятые перед если, где, когда, который, хотя. Сложноподчиненные предложения с

несколькими придаточными

Занятие 34. Сложноподчиненные предложения со сложными союзами типа

благодаря тому что, в силу того что и др

Занятие 35. Запятая перед союзом как. Этот вредный союз как. Большой словарный винегрет.

9 класс

Занятие 1. Главные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым.

Занятие 2. Второстепенные члены предложения. Тире в неполном предложении.

Занятие 3. Однородные члены предложения. Однородные и неоднородные определения.

Обобщающие слова при однородных членах предложения.

Занятие 4. Отсутствие запятой в устойчивых сочетаниях слов.Обособленные члены предложения. Обособленные определения и приложения

Занятие 5. Определения и приложения, относящиеся к личному местоимению или оторванные от определяемого слова. Распространённые определения и приложения.

Занятие 6. Одиночные приложения и согласованные определения (два или несколько).

Несогласованные определения. Имена собственные и условия их обособления —

Занятие 7. Смысловая (вариативная) пунктуация при обособлении определений и приложений.Тире при обособлении определений и приложений.

Занятие 8. Приложения, присоединённые союзом как.Обособленные обстоятельства

Занятие 9. Обстоятельства, выраженные деепричастными оборотами, одиночными деепричастиями, оборотами со значением уступки, именами существительными и наречиями. Обособленные дополнения

Занятие 10. Дополнения, выраженные обособленными оборотами со значением включения, исключения, замещения (со словами кроме, помимо, включая, исключая, за исключением, вместо, сверх, наряду с).

Обособленные уточняющие, пояснительные и присоединительные члены предложения

Занятие 11. Уточняющие и пояснительные члены предложения. Присоединительные члены предложения. Обороты, вводимые сравнительными союзами

Занятие 12. Сравнительные обороты и обороты, вводимые сравнительными союзами: как, будто, как будто, словно, точно, подобно, нежели, чем, что (в значении словно) 32

Устойчивые сочетания слов

Занятие 13. Отсутствие запятой в устойчивых сочетаниях {гол как сокол, работать не покладая рук и т. д.).Конструкции, грамматически не связанные с членами предложения.

Занятие 14. Вводные слова, сочетания и предложения. Вставные конструкции.

Занятие 15. Обращение. Междометия. Слова-предложения да и нет.

Прямая речь. Диалог. Цитаты

Занятие 16. Виды предложений: простое (назывное, определённо-личное, неопределённо-личное, безличное, обобщённо-личное) и сложное (бессоюзное, сложносочинённое, сложноподчинённое). Бессоюзное сложное предложение

Занятие 17. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении. Двоеточие и тире в бессоюзном сложном предложении. Союзные сложные предложения. Сложносочинённое предложение

Занятие 18. Запятая и точка с запятой в сложносочинённом предложении. Тире и двоеточие в сложносочинённом предложении. Отсутствие запятой между частями сложносочинённого предложения.

Занятие 19. Структура сложноподчинённого предложения и пунктуация в нём. Подчинительные союзы и союзные слова. Границы придаточных предложений.

Занятие 20. Основные группы придаточных предложений. Придаточные предложения с разными видами подчинения

Занятие 21. Последовательное подчинение. Параллельное подчинение. Однородное подчинение. Однородные придаточные без второго союза. Неоднородное подчинение.

Занятие 22. Комбинированное подчинение.

Занятие 23. Сложноподчинённые предложения в составе сложных. Роль союза и в предложении.

Занятие 24. Развиваем орфографическую и пунктуационную зоркость.

Обособленные обороты в сложноподчинённом предложении

Занятие 25. Деепричастные обороты в составе сложных предложений.

Придаточные предложения внутри деепричастных оборотов. Союз и в предложениях, осложнённых деепричастными оборотами

Занятие 26. Причастные обороты в составе сложных предложений. Придаточные предложения внутри причастных оборотов. Союз и в предложениях, осложнённых причастными оборотами

Занятие 27. Обособленные определения, обстоятельства, дополнения, вводные слова и обращения, пояснительные и вставные конструкции в составе сложных предложений. Придаточные предложения внутри

обособленных конструкций

Занятие 28. Пунктуация при составных союзах. Пунктуация на стыке подчинительных союзов

Занятие 29. Отсутствие запятой перед придаточным предложением, присоединённым союзом с частицей не, связкой союзов и придаточным предложением, состоящим из одного союзного слова.

Занятие 30. Отсутствие запятой в устойчивых словосочетаниях с союзными словами (неясно где, всё равно как, больше чем и т. д.).

Занятие 31. Тире и двоеточие в сложноподчинённом предложении.

Занятие 32. Знаки препинания до и после сочинительных союзов и, а, но, однако.

Занятие 33. Союз как в придаточных предложениях, в сравнительных оборотах, в оборотах уподобления, в составных союзах и в устойчивых сочетаниях

Занятие 34. Союзы и союзные слова в придаточных предложениях, устойчивых сочетаниях, в ряду однородных членов. Союз и частица ли в придаточных предложениях.

Занятие 35. Употребление тире, двоеточия, точки с запятой.

Используемая литература

Ахременкова Л. А. «К пятёрке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором. Русский язык.» 5 - 9 классы, пособие для учащихся общеобразовательных учреждений, выпущенное издательством «Просвещение»

1. Бабайцева В. В., Чеснокова Л. Д. Русский язык: Теория.Учебник для 5 — 9 классов. М. 1992 и сл.
2. Баранов М. Т., Костяева Т. А., Прудникова А. В. Русский язык: Справочник для учащихся. Под ред. Н. М. Шанского. М. 1984 и сл.
3. Гриценко Р. М. Разноаспектный анализ текста. Часть 1. Пособие для подготовки к аттестации за курс основной школы. Краснодар. 2008.
4. Гриценко Р. М. Разноаспектный анализ текста. Часть 2. Пособие для подготовки к ЕГЭ по рус-скому языку. Краснодар. 2008.
5. Гриценко Р. М., Николаевская Е. Л. Готовимся к ЕГЭ. Русский язык: Задания. Модели выполне-ния. Рекомендации. Краснодар. 2005, 2006.
6. Касаткин Л. Л., Клобуков Е. В., Лекант П. П. Краткий справочник по современному русскому языку. /Под ред. П. П. Леканта. М. 1991.
7. Львова С. И. Русская орфография: Самоучитель. М. 2005.
8. Никитина Е. И. Русская речь: Развитие речи. 10 кл. Учебное пособие. 11 кл. Учебное пособие М.2007.
9. Пахнова Т. М. Комплексная работа с текстом. Рабочая тетрадь. 9 класс. М. 2004.
10. Розенталь Д. Э. Справочник по правописанию и литературной правке (любое издание).
11. Русский язык. Полный справочник школьника и абитуриента. / Сост.М. Е. Булаева. М. 2005.
12. Сборник тестовых заданий для тематического и обобщающего контроля. Русский язык. 9 класс./ В. И. Капинос, Л. И. Пучкова, А. О. Татур. М. 2007.
13. Сенина Н. А. и др. Русский язык. 9 класс. Подготовка к аттестации. Ростов н/Д. 2008.
14. Тимошенко Т. Е. Работа над текстом. Единый государственный экзамен. Часть С. М. 2008.
15. Шапиро Н. А. Учимся понимать и строить текст. 5 — 9 классы. М. 2002.

Приложение

Краткая характеристика слабоуспевающих детей

(список учащихся составляется ежегодно)

Эти дети требует особенного подхода к организации учебного процесса. Они в силу особенностей своего развития нуждаются в особой поддержке со стороны учителя, и при отсутствии должного внимания у них возникают серьезные трудности в обучении. Таким образом, эти дети без специально продуманной поддержки могу перейти в разряд неуспевающих.

На индивидуальных занятиях работают под руководством учителя, который направляет их работу, уточняет формулировки, помогает понять условия заданий, осуществляет контроль за правильностью выполнения. 

Список слабоуспевающих учащихся в _____________ учебном году

(Примерные характеристики запущенности:

Низкие способности, пропуски по болезни, низкая техника чтения;

Недостаточная домашняя подготовка, пропуски по болезни;

Недостаточная работа на уроке, низкие способности, низкая техника письма и счета;

Пропуски занятий по болезни, отсутствие навыков самостоятельности в работе, дополнительная нагрузка во вне школьных учреждениях;

Гиперактивный, низкая техника чтения и письма, отсутствие навыков самостоятельности неблагоприятная обстановка в семье;

Недостаточная работа на уроке, низкие способности, пропуски, дополнительные занятия спортом;

Педагогическая запущенность, перевод из одного класса в другой, разные комплекты учебников, инвалид по зрению.

Памятка учителю в работе со слабоуспевающими учащимися

1. Верь в способности любого ученика и старайся передать эту веру ему. Радуйся каждому шагу вперёд своего воспитанника.
2. Помни что для слабоуспевающих необходим период вживания в материал. Не торопи его. Научись ждать успеха ученика.
3. Начав работать со слабыми на их уровне, помни, что через короткое время их группа расколется. В свою очередь, на способных, средних и слабых. Способные быстрее воспринимают, начинают быстро прогрессировать в учении, средние тянутся к способным. Слабым нужна постоянная помощь.
4. Многократное повторение основного материала- один из приемов работы со слабыми учащимися. Нужно понимать, что нет отдельного урока. Каждый урок- это продолжение предыдущих, он вносит свою лепту в изучаемую тему. Если учитель на тему, состоящую из 15-20 уроков, отобрал главные вопросы, то при ежедневном повторении к последним урокам все учащиеся их усвоят.
5. Не нужно гнать за обилием излагаемого материала. Умейте выбирать главное, изложить его, повторить и закрепить.
6. Не следует понимать примитивно работу со слабоуспевающими. Дело не только в знаниях. При обучении таких учеников идет постоянное развитие памяти, логики, мышления, эмоций, чувств, интереса к учению, формирование общеучебных умений и навыков. Методика работы со слабоуспевающими будет меняться по мере развития учащихся.
7. Общение – главная составляющая любой методики, не наладив общения со слабыми, не получить результатов обучения.
8. Научись управлять классом. При изложении материала все должны слушать, не писать. Изложил часть материала, закрепи его, дал записать и приступай к следующей дозе материала. Деятельность учащихся на уроке должна быть разнообразной, например, 3-4 минуты ученики внимательно слушают материал; 2-3 – закрепляют, проговаривая главное; 3-4 – переписывают с доски и т. п. Все это дополняется демонстрациями, самостоятельной работой и т.п.
9. Научись привлекать сильных учащихся к обучению слабых. При этом выигрывают все стороны: сильные закрепляют знания, слабые учатся, а учитель получает доступ к наиболее слабым. Самым неэффективным является момент, когда у доски работает один учащийся. Научись строить процесс обучения путем сочетания фронтальной организации класса с индивидуальной помощью каждому.
10. У слабоуспевающих плохо развито абстрактное мышление, лучше – нагляднообращеное. Ищи образ в изучаемом материале. Привлекай к изложению такие занимательные средства, которые воздействовали бы на эмоции, чувства, интерес к учению (музыке, поэзию, живопись, слайды, образный показ).
11. Для усиления эффективности работы со слабоуспевающими учащимися использовать новые образовательные технологии, инновационные формы и методы обучения: личностно – ориентированный подход (обучение строить с учетом развитости индивидуальных способностей и уровня сформированности умений учебного труда) и разноуровневую дифференциацию на всех этапах урока.
12. Организовать индивидуально-групповую работу, применяя дифференцированные тренировочные задания, инвариантные практические работы, дифференцированные проверочные работы, творческие работы по выбору.
13. На уроках и дополнительных занятий применять «Карточки помощи», «Памятки для учащихся», шире использовать игровые задания, которые дают возможность работать на уровне подсознания. В работе создаются специальные ситуации успеха.
14. При опросе слабоуспевающим школьникам дается примерный план ответа, разрешается пользоваться планом, составленным дома, больше времени готовиться к ответу у доски, делать предварительные записи, пользоваться наглядными пособиями и пр.
15. Ученикам задаются наводящие вопросы, помогающие последовательно излагать материал.
16. Периодически проверяется усвоение материала по темам уроков, на которых ученик отсутствовал по той или иной причине.
17. В ходе опроса и при анализе его результатов обеспечивается атмосфера доброжелательности.
18. В процессе изучения нового материала внимание слабоуспевающих учеников концентрируется на наиболее важных и сложных разделах изучаемой темы, учитель чаше обращается к ним с вопросами, выясняющими степень понимания учебного материала, стимулирует вопросы учеников при затруднениях в усвоении нового материала.
19. В ходе самостоятельной работы на уроке слабоуспевающим школьникам даются задания, направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при ответах или в письменных работах: отмечаются положительные моменты в их работе для стимулирования новых усилий, отмечаются типичные затруднения в работе и указываются способы их устранения, оказывается помощь с одновременным развитием самостоятельности в учении.
20. При организации домашней работы для слабоуспевающих школьников подбираются задания по осознанию и исправлению ошибок: проводится подробный инструктаж о порядке выполнения домашних заданий, о возможных затруднениях, предлагаются (при необходимости) карточки-консультации, даются задания по повторению материала, который потребуется для изучения новой темы. Объем домашних заданий рассчитывается так, чтобы не допустить перегрузки.

Кроме этих основных правил существуют ещё и некоторые другие, а именно: не ставь оценку ученику, пока не научишь его. Помни, что есть ученики (их немного), которые не всё могут освоить. Не убивай оценками в них человека.

Рекомендации и необходимые условия по

работе с неуспевающими детьми.

1. He ставьте ребенка в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа.
2. Желательно, чтобы ответ был в письменной форме.
3. Путем правильной тактики опросов и поощрения нужно формировать у
   детей уверенность в знаниях и в себе.
4. Неудачи учеников следует оценивать осторожно, так как они и сами
   болезненно относятся к ним.
5. Не требовать немедленного включения в работу, так как их активность
   возрастает постепенно.
6. Оценивай действия, а не личность.
7. Ставьте перед ребенком реальные задачи, учитывая его возможности.
8. Используйте позитивную оценку: замечайте в ребенке положительные
   качества, авансируйте успех.
9. Формируйте положительную мотивацию к учению.
10. Используйте опоры, схемы, памятки.
11. Учитывайте состояние здоровья детей.

Мониторинг сформированности универсальных учебных действий в процессе работы с текстом на уроках русского языка

 Ящук Любовь Петровна, учитель русского языка и литературы

Разделы: Русский язык

Одной из актуальных задач современного образования в период перехода на обучение по новым стандартам является формирование и развитие у обучающихся УУД, необходимых для формирования базовых компетенций личности. Таким образом, меняется роль учителя - теперь он тьютор, организатор развития ученика, который понимает и знает, как не только дать знания ребенку, но и использовать урок для развития УУД. Учитель - главный помощник ребенка в овладении компетенциями, он идет рядом, создавая условия для развития, а не только для овладения предметными знаниями. Добиться этого можно только через специальную организацию учебно-воспитательного процесса.

Согласно требованиям ФГОС нового поколения происходит переход от передачи суммы знаний к активной деятельности по решению конкретных задач. Теперь готовность школьников к обучению на новой ступени образования оценивается не на основе знаний, умений и навыков (ЗУН), а на базе сформированности универсальных учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетенций, включая организацию усвоения, то есть умения учиться, другими словами, способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Функции универсальных учебных действий включают:

- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

- создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;

- обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетенций в любой предметной области.

Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:

1) учебные мотивы,

2) учебную цель,

3) учебную задачу,

4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

В составе основных видов универсальных учебных действий выделяют четыре блока:

1) личностный;

2) регулятивный;

3) познавательный;

4) коммуникативный.

• Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (личностное, профессиональное, жизненное самоопределение, действие смыслообразования и нравственно-этического оценивания).
• Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка и саморегуляция).
• Познавательные УУД включают в себя общеучебные и логические действия, действия постановки и решения проблем.
• Коммуникативные УУД включают в себя планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; разрешение конфликтов; управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его действий; владение монологической и диалогической формами речи.

Так что же дают универсальные учебные действия?

Они:

- обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;

- создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками;

«умение учиться» во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность.

- обеспечивает успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области. Как сформировать универсальные учебные действия? В настоящее время существуют разные педагогические технологии, методы и формы, помогающие формировать УУД. Вот лишь некоторые из них:

• проблемно-диалогическое обучение;
• организация учебного сотрудничества;
• работа по планированию, оцениванию детьми собственной деятельности;
• проектно-исследовательская деятельность;
• использование интерактивных возможностей ИКТ;
• практико-ориентированные задания из реальной жизни;
• разновозрастное сотрудничество и др.

Использование представленных технологий в системе и взаимосвязях, выстраивая единую образовательную среду в школе, позволит создать условия для формирования УУД.

Задача формирования универсальных учебных действий заявлена в Федеральном образовательном государственном стандарте как одна из приоритетных. Развитие УУД - сложный и растянутый во времени процесс. Управлять этим процессом, не отвечая на вопросы: «На каком мы этапе? Все ли идет так, как мы запланировали? Далеко ли мы продвинулись? Какие есть сложности?» - невозможно. Значит, нужен мониторинг. Мониторинг в образовании - это система сбора, обработки, хранения и распространения информации, которая ориентирована на информационное обеспечение управления, позволяет судить о состоянии объекта в любой момент времени и может обеспечить прогноз его развития. Самый главный вывод, который можно сделать из этого определения, таков: мониторинг — это инструмент того, кто управляет ситуацией.

Цель мониторинга качества сформированности УУД - определить профиль коррекции, то есть выявить несформированные общеучебные и предметные умения и навыки для целенаправленной работы по их формированию, а также отметить те УУД, которые на данный момент станут опорными для обеспечения успешной предметной деятельности обучающихся.
При мониторинге результативности учебного процесса оценивают прежде всего следующие УУД:

• мыслительные (анализ. синтез, сравнение, установление причинно-следственных связей, умение делать выводы);
• информационные (умение сворачивать информацию - от текста к таблице, схеме; умение разворачивать информацию - описывать словами схему, формулу, чертеж, таблицу и т.д.);
• коммуникативные (умение работать в группе, в паре; грамотная устная речь; навыки смыслового чтения);
• организационные (умение самостоятельно выполнять задание по алгоритму, вести тетрадь; навыки самопроверки и самооценивания).

Критериев для мониторинга УУД разработано достаточно много. Я в своей работе использую критерии, формируемые при работе обучающихся с текстом. Эти критерии оформлены в виде таблицы (Приложение 1). Проверка осуществляется три раза в год в виде входного, промежуточного и итогового контроля. По результатам контрольной работы учитель оценивает каждого обучающегося по трем уровням овладения УУД (0 - не умеет, 1 - частично умеет, 2 - хорошо умеет). Затем учитель оценивает уровень подготовленности класса в целом (Приложение 2). Для проведения контрольных работ созданы контрольно-измерительные материалы (Приложение 3).

Литература.

1. Мониторинг овладения обучающимися системой УУД в процессе работы с текстом на уроках русского языка / Капорцева С.Г., Лазаренко Н.Г. и др. // Русский язык и литература. Всё для учителя! — 2016. — №7. — С. 6-12.
2. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова.  — М.:  Просвещение,  2010.
3. Шапиро Н.А. Учимся понимать и строить текст. 5-9 кл. – М., 2002.

Приложение 1

Проверяемые универсальные учебные действия (ученик (-ца) умеет)

Приложение 3.

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

5 класс

Однажды я спускался к морю и увидел маленького пингвинёнка. У него ещё только выросли три пушинки на голове и коротенький хвостик.

Он смотрел, как взрослые пингвины купаются. Остальные птенцы стояли у нагретых солнцем камней.

Долго стоял на скале пингвинёнок: страшно ему было бросаться в море.
Наконец он решился и подошёл к краю скалы.

Маленький голый пингвинёнок стоял на высоте трёхэтажного дома. Его сносил ветер.
От страха пингвинёнок закрыл глаза и бросился вниз. Вынырнул, закружился на одном месте, быстро вскарабкался на камни и удивлённо посмотрел на море.

Это был отважный пингвинёнок. Он первый искупался в холодном зелёном море.

(Г.И. Снегирёв)

Задания.

1. Озаглавьте текст.
2. Определите тему и основную мысль текста.
3. Составьте план.
4. Перескажите текст подробно.
5. Выразите мысли и чувства по поводу прочитанного.

***

6 класс

Зимний парк.

Скрипит по ногами ослепительный снег. Идёшь по огромному парку и наслаждаешься красотой морозного зимнего дня.

На снегу видишь следы каких-то птичек. На красноватом стволе сосны мелькает чей-то хвост. Конечно, это белка. а говорят, что зимой жизнь в парке замирает. Клевета!

Вот синичка. Такая привычная городская жительница... Здесь, на этом сверкающем снегу, она кажется удивительной, сказочной птицей! А если уж прилетит стая снегирей и сядет на ветви деревьев, то парк превратится в волшебный сад, где на белых деревьях растут розовые яблоки.

(Из интернета)

Задания.

1. Напишите подробное изложение, сохраняя стиль описания.
2. Дополните авторское описание собственным, то есть добавьте элементы сочинения-описания.

***

7 класс

Они были идеальными.

Мне дали три письма. Просили узнать, где эти ребята и почему не заходят.

Я протянул Екатерине Ильиничне поблекшие, морщинистые конверты. Она надела очки, стала осторожно вынимать письма и одно за другим читать.

— Не заходят, говоришь? Как же могут они зайти, если обещали жизнью пожертвовать?

— Они все… погибли? — недоверчиво спросил я. — Все трое?

— Не трое! Их миллионы погибли… А буквы все те же!

Она помолчала.

— «С. Н.» Это Сережа Нефедов. Он! Не сомневаюсь… Художественная была натура! Цветы на подоконниках разводил. Он и рисовал хорошо! У меня есть его картина: «Неизвестная с портфелем». бывало, после уроков по шесть портфелей тащил: освобождал девчонок от физических напряжений. Он им и каблуки приколачивал, если отрывались во время танцев. А как эти мальчики танцевали! Лучше, чем они были в жизни, вообще быть невозможно. Они были идеальными...

— В жизни она лучше была, по-моему.

На ее серовато-увядшие щеки пробился румянец. Письма в руках дрожали, как от озноба.

— «В.Б.» Это Володя Бугров… У меня сохранилась его тетрадка. Он решал в ней задачки, которых я лично решить не могла. Говорил правду… Считал, что если производственные и спортивные нормы надо выполнять, то уж человеческие тем более! Всегда в очередь становился, никого не расталкивал, а оказывался все равно впереди. Академиком был бы… Сколько будущих академиков не дожили даже до института!

Нет идеальных? А мои мальчики? А мои ребята?! Вот написано: «С». Это Саша Лепешкин. Стеснялся своей фамилии: одной буквой отметился. Маленьких обожал! И этого тоже стеснялся: украдкой, за школой, первоклассников на санках катал. Мама его уборщицей в школе работала. Так он, бывало, за нее после уроков полы мыл. Этого не стеснялся! Девчонки идут, а он моет, трет. Ведра таскает… Нет идеальных? А Саша Лепешкин! И все трое погибли.

(по А.Г. Алексину)

Задания.

1. Напишите выборочное изложение (например, об авторе одного из писем).
2. Дополните изложение сочинением на тему «Такой народ не мог не победить».

***

8 класс

1.        Степной ветер собрал за Доном с полевых дорог тонкую сеяную пыль и поднял в небо. К полуночи горбушка луны покраснела от этой пыли, и кусочек неба вокруг нас тоже высветился красным. В такие минуты всегда ждешь чего-то необычного, и оно случается. Неожиданно мелькнул на красноватом ореоле ширококрылый силуэт и беззвучно растаял в ночи. В ночном поле охотились совы.

В густой пшенице или ржи не увидишь даже самого беспечного и самоуверенного мышонка. А сова, порхая в метре от земли, не станет присматриваться. Услышав хоть какой-нибудь мышиный звук, падает сова, вытянув вперед растопыренные лапы, и тут же взлетает с добычей.

Уши совы, как пеленгатор, определяют точку, где копошится жертва. Но ушастой ее назвали не за настоящие уши, а за два пучка перышек, что торчат на лбу. По этим ушам ее ни с кем не спутаешь.

Стоит посмотреть как-нибудь в сумерки совиную охоту. Как огромные ночные бабочки, порхают совы над травой, падают в нее и взлетают снова. Залюбуешься!

2.        Однажды (это было в конце сороковых годов), исследуя низовья реки Имана в Уссурийском крае, я нашёл гнездо болотной совы. Это гнездо, к моему искреннему удивлению, помещалось на маленькой, ничем не защищённой кочке. Никто, за исключением лишь нескольких исследователей природы, не видел гнезда совы в таком странном месте. Да, редкостное это было зрелище! Насколько я помню, в гнезде лежали шесть беспомощных совят, по-видимому, таких же обжор, как и птенцы горихвосток. «Как это вас, бедолаги, угораздило, - сказал я, обращаясь к совятам, появиться на свет у такой нерадивой мамаши?» К предположению насчёт обжорства совят я пришёл, конечно, не случайно. Известно, что большинство сов ведут ночной образ жизни. Родители найденных мною совят, однако, вынуждены были нарушить свойственный совам образ жизни. Они охотились за мелкими грызунами: мышами-полёвками, землеройками – не только в ночное время, но, как мне удалось убедиться позднее, и большую часть дня. Очевидно, сильно подросшие совята – будущие хищники – нуждались в обильной пище, и бедным родителям не хватало короткой летней ночи, чтобы поймать нужное количество грызунов. Однако при достаточном количестве пище совы редко покидают гнёзда.

(Из интернета)

Задания.

1. Из двух прочитанных текстов выберите один, необходимый для заметки о совах в школьную газету.
2. Напишите текст публицистического стиля «О совах».

***

9 класс

О хороших манерах.

Есть много книг о «хороших манерах». Эти книги объясняют, как держать себя в обществе, в гостях и дома, в театре, на работе, со старшими и младшими, как говорить, не оскорбляя слуха, и одеваться, не оскорбляя зрение окружающих. Но люди, к сожалению, мало черпают из этих книг. Происходит это, я думаю, потому, что в книгах о хороших манерах редко объясняется, зачем нужны хорошие манеры. Кажется: иметь хорошие манеры фальшиво, скучно, ненужно. Человек хорошими манерами и в самом деле может прикрыть дурные поступки. Да, хорошие манеры могут быть очень внешними, но в целом хорошие манеры созданы опытом множества поколений и знаменуют многовековое стремление людей быть лучше, жить удобнее и красивее. В чем же дело? Что лежит в основе руководства для приобретения хороших манер? Простое ли это собрание правил, «рецептов» поведения, наставлений, которые трудно запомнить все?

В основе всех хороших манер лежит забота - забота о том, чтобы человек не мешал человеку, чтобы все вместе чувствовали бы себя хорошо.

Надо уметь не мешать друг другу. Поэтому не надо шуметь. От шума не заткнешь уши - вряд ли это во всех случаях и возможно. Например, за столом во время еды. Поэтому не надо чавкать, не надо звонко класть вилку на тарелку, с шумом втягивать в себя суп, громко говорить за обедом или говорить с набитым ртом, чтобы у соседей не было опасений. И не надо класть локти на стол - опять-таки чтобы не мешать соседу. Быть опрятно одетым надо потому, что в этом сказывается уважение к другим - к гостям, к хозяевам или просто к прохожим: на вас не должно быть противно смотреть. Не надо утомлять соседей беспрерывными шутками, остротами и анекдотами, особенно такими, которые уже были кем-то рассказаны вашим слушателям. Этим вы ставите слушателей в неловкое положение. Старайтесь не только сами развлекать других, но и позволяйте другим что-то рассказать. Манеры, одежда, походка, все поведение должно быть сдержанным и красивым. Ибо любая красота не утомляет. Она «социальна».

И в так называемых хороших манерах есть всегда глубокий смысл. Не думайте, что хорошие манеры - это только манеры, то есть нечто поверхностное. Своим поведением вы выявляете свою суть. Воспитывать в себе нужно не столько манеры, сколько то, что выражается в манерах, бережное отношение к миру: к обществу, к природе, к животным и птицам, к растениям, к красоте местности, к прошлому тех мест, где живешь, и т. д. Надо не запоминать сотни правил, а запомнить одно - необходимость уважительного отношения к другим. А если у вас будет это и еще немного находчивости, то манеры сами придут к вам или, лучше сказать, придет память на правила хорошего поведения, желание и умение их применить.

(Д.С. Лихачёв)

Задания.

1. Напишите сжатое изложение, применяя полученные приёмы компрессии текста.
2. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Кого я считаю воспитанным человеком».

***

10 класс

Впервые слово биосфера ввёл в науку термин австрийский учёный Эдуард Зюсс в 1875 году. Однако учение о биосфере появилось только в начале XX века. Создал его русский учёный В.И. Вернадский. Он рассматривал биосферу как активную оболочку Земли, в которой обитают живые организмы. Деятельность всех живых существ вместе с человеком преобразует планету. Сам В.И. Вернадский считал своим предшественником в учении о биосфере французского натуралиста Жана Батиста Ламарка.

Биосфера включает три оболочки: воздушную - атмосферу, водную - гидросферу, твёрдую - литосферу. Область распространения основной массы живых организмов в литосфере не выходит за 10 метров от поверхности. Атмосфера заселена до 6 тыс. метров над уровнем моря. В воде жизнь распространена повсюду, вплоть до самых больших океанских глубин, то есть свыше 11 тыс. метров. По сравнению с размерами самой Земли биосфера представляет собой тончайшую плёнку.

Для существования биосферы необходимо непрерывное поступление энергии. её главным источником является световое и тепловое излучение Солнца. Энергия солнечного света накапливается в органическом веществе зелёных растений в виде энергии химических связей и может передаваться от одних организмов к другим.

(Из интернета)

Задания.

1. Прочитайте текст, выделите в нём главное.
2. Кратко сформулируйте основные положения текста в виде тезисов.
3. Создайте текст публицистического стиля о необходимости бережного отношения к окружающей среде.

***

11 класс

Наедине с толпой.

Человек в условиях многолюдства – вот одна из самых животрепещущих тем нашего времени. Человек не с ближним, а с группой, массой, тьмой ближних. Наедине с толпой.

Давайте совершим прогулку по Москве и понаблюдаем, как ведёт себя человек в сегодняшнем городе.

Редкая поездка по столице обходится без метро. Высокие тяжёлые двери безостановочно хлопают. Плотный паренёк, видимо, распрекрасно настроенный, насвистывая что-то, толкает дверь ногой. Богатырское движение! Дверь отлетает, парень ловко проскакивает, но не придерживает её за собой, и она успевает хорошо стукнуть нерасторопную старушку. Та пыталась было проскочить вместе с парнем, но, явно уступая ему в силе и ловкости, не успела.

По эскалатору мы спускаемся зигзагообразными перебежками. Известно, что стоять надо справа, проходить слева. Но рекомендация эта соблюдается не всеми, и приходится лавировать между стоящими «как надо» и «как не надо».

Вышли на платформу. Приближается поезд. Нам предстоит сесть в вагон. Операция, казалось бы, немудрёная: сначала пассажиры выходят, затем – входят. Но обратите внимание вон на ту женщину перед дверьми. Она не в силах удержать себя – дождаться, пока выйдет последний пассажир, и после каждого выходящего делает попытку проскочить в вагон. Поэтому толпа выходит из дверей не плавно, а как-то судорожно – так выливается из опрокинутой бутылки густая позавчерашняя простокваша.

О том, уступать ли место женщине, мы здесь говорить не будем. Картина, в общем, ясная: сидят главным образом мужчины. А если женщины, то либо такие старые, что им уж не уступить невозможно, либо, наоборот, молодые, тренированные, занимающиеся, видимо, спортом, способные опередить и зазевавшегося мужчину...

Итак, человек не с ближним, а наедине с толпой. Может быть, тут вообще неуместно говорить о воспитанности? Мы вынуждены много времени проводить в многолюдных местах, в условиях, далёких от комфорта, тут уж каждый пусть заботится о себе. А по-моему, именно тут и проявляется истинная воспитанность. Воспитанность в наши дни – это прежде всего не безупречность манер (хотя и это, конечно, тоже не минус), а внимание к окружающим. Чем плотнее кольцо людей, сжимающее тебя, тем более внимательным и осторожным, терпеливым и предупредительным должен ты быть.

(По З.С. Паперному)

Задания.

1. Сформулируйте одну из проблем исходного текста.
2. Аргументируйте собственное мнение по проблеме, поднятой в тексте.

ОПИСАНИЕ  ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

учителя русского языка и литературы

Ящук Любови Петровны

2024

ТЕМА:

Применение современных образовательных технологий

на уроках русского языка

как средство достижения новых образовательных результатов.

ЦЕЛЬ:

формирование  компетентно-ориентированной   личности, осознанно относящейся к усвоению русского языка как базы в системе знаний, посредством внедрения в учебный процесс современных  образовательных технологий.

ЗАДАЧИ:

• оптимизировать учебно-воспитательный процесс;

• создать обстановку сотрудничества ученика и учителя;

• выработать долговременную положительную мотивацию к обучению;

• включить учащихся в креативную деятельность;

• показать обучающимся практическую ценность русской речи, необходимость в самопознании и самосовершенствовании;

• стимулировать самостоятельную поисковую, творческую деятельность учащихся;

• обеспечить эффективный подбор материала и   способы его подачи;

1. ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

       Последние два десятилетия многое изменилось в образовании. Я думаю, что сегодня нет такого учителя, который не задумывался бы над вопросами: «Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь ребят своим предметом? Как приковать их неустойчивое внимание к уроку, не принуждая к этому силой?

    И это не случайно. Новая организация общества, новое отношение к жизни предъявляют и новые требования к школе. Сегодня основная цель обучения - это не только накопление учеником определённой суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка школьника как самостоятельного субъекта образовательной деятельности.

       В основе современного образования лежит активность и учителя, и, что не менее важно, ученика. Именно этой цели - воспитанию творческой, активной личности, умеющей учиться, совершенствоваться самостоятельно, и подчиняются основные задачи современного образования.

        С каждым годом жизнь предъявляет все более высокие требования к детям: неуклонно растет объем знаний, которые им нужно передать; мы, педагоги, хотим, чтобы усвоение этих знаний было не механическим, а осмысленным.

        Русский язык – один из самых сложных общеобразовательных предметов. Трудности восприятия лингвистических понятий и усвоения соответствующих умений и навыков учащимися связаны прежде всего с недостаточным уровнем сформированности интеллектуальной готовности к сложной учебной работе: низкой способности к концентрации внимания, умению анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, применять теоретические положения к конкретным практическим ситуациям, держать в памяти большой объем фактического материала и уметь ситуативно активизировать его конкретную часть.

        Мониторинг  уровня  общеучебных  умений  и  навыков,  анализ  результатов контрольных работ, результатов экзаменов по русскому языку в школе в последние годы показывает,  что  уровень  знаний  учащихся  невысокий,  речевые  умения  развиты  слабо, единицами достигается оптимальная степень применения знаний. Даже  коммуникативная  деятельность  по  результатам  тестирования  оказалась невысокой.

        Однако модернизация современного образования ставит задачу перед учителем: содействовать расширению ключевых компетенций школьников и, как следствие этой деятельности, создавать условия для формирования ключевых компетентностей. Таким образом, возникло противоречие между задачами современного образования, направленного на компетентностно-деятельностный подход в обучении, и снижением уровня качества знаний и умений школьников.

     Ни для кого не секрет, что русский язык считается не только одним из самых трудных, но чуть ли не самым скучным и потому нелюбимым предметом школьного курса. Родной язык ученики часто воспринимают лишь как свод орфографических и пунктуационных правил. Огромную роль играет развитие у учащихся интереса к предмету. Опираясь на интересы, можно успешно раскрывать творческие способности детей.

      В своей работе я нередко сталкиваюсь с тем, что некоторые учащиеся не усваивают материал программы по русскому языку. Трудно определить причины отставания. Ясно только одно: ситуация такая складывается под влиянием внешних и внутренних факторов. Внешние факторы связаны с особенностями среды и условиями организации деятельности ребенка, а внутренние обусловлены психологическим складом ребенка. Мне пришлось немало поработать над тем, чтобы заинтересовать учащихся, предлагая им новую систему отношений учебного сотрудничества, уважения к окружающим, взаимопонимания. Важно было найти способ, который помог бы мне научить ребят мыслить, докапываться до самой сути, делать нужные выводы и обобщения. Передо мной стояла задача способствовать формированию самооценки личности через развитие стремления к самопознанию. Систематическое формирование потребности каждого ученика получить глубокие и прочные знания постепенно развивает определенные мыслительные операции, в частности, логическое и аналитическое мышление, тем самым повышая результативность обучения, сохраняя при этом у учеников интерес к предмету.

     Для решения подобных задач школьников необходимо обучить главным мыслительным операциям: анализу, обобщению, сравнению, конкретизации, систематизации.

      В поисках новых идей я обратилась к нестандартным формам урока, то есть

к современным образовательным технологиям, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьника за результаты учебного труда. Такие уроки создают атмосферу сотрудничества и коллективизма, активизируют творческие силы учеников, расширяют его кругозор, ставят перед ситуацией выбора принятия самостоятельного решения.

2. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цель и задачи

       Основная  цель  моей  педагогической  деятельности  –  формирование  компетентно-ориентированной   личности, осознанно относящейся к усвоению русского языка как базы в системе знаний, посредством внедрения в учебный процесс современных  образовательных технологий.

     Достижение этой цели вижу  возможным  через  эффективное  построение  учебного процесса, применение современных технических средств обучения, новых методик обучения, учитывающих возраст и разноуровневую подготовку учащихся; через привлечение обучающихся к исследовательской работе по предмету.  

Задачи:

1.   оптимизировать учебно-воспитательный процесс;
2.  создать обстановку сотрудничества ученика и учителя;
3.  выработать долговременную положительную мотивацию к обучению;
4.  включить учащихся в креативную деятельность;
5. показать обучающимся практическую ценность русской речи, необходимость в самопознании и самосовершенствовании;
6. стимулировать самостоятельную поисковую, творческую деятельность учащихся;
7. обеспечить эффективный подбор материала и   способы его подачи;

     Как учитель-филолог, считаю, что главные задачи моей педагогической деятельности – не только дать определённую сумму знаний, расширить словарный запас учащихся, показать неисчерпаемые богатства русской речи,  но  и  показать  их  практическую  ценность  и необходимость  в  дальнейшей  жизни.    Считаю  важным  показать обучающимся  необходимость  в самопознании и самосовершенствовании.  Добиваюсь осознания необходимости в  грамотной речи, развитии умения активно владеть богатством устной и письменной речи, мыслить, иметь желание к дальнейшему развитию собственных творческих способностей.

2.2  Основные принципы

     Организация уроков русского языка с применением данных технологий основана на следующих принципах:

• Принцип разностороннего развивающего воздействия на интеллект ребенка. Подбор упражнений, заданий, в процессе выполнения которых у учащихся формируются  лингвистические знания, умения и навыки, вырабатывается и совершенствуется ряд интеллектуальных качеств: мышление, внимание, память, речь.
• Принцип действенного подхода к обучению  заключается в поиске детьми собственных, неординарных путей решения проблем, в максимальной степени активизируется мыслительная деятельность.
• Принцип  обоснованного ответа.      Формируются задания таким образом, что школьники оказываются поставленными  перед необходимостью обосновывать свою точку зрения, свой вариант решения проблемы.
• Принцип сотрудничества, делового партнерства учителя и учащихся.  

      Исходя из принципов моей педагогической концепции, а также целей и задач её реализации, считаю, что главной компетенцией учителя-предметника становится его обновлённая роль – роль проводника знаний, помогающего учащимся ориентироваться в безграничном море информации. Гуманизация образования предполагает ценностное отношение к различным личностным проявлениям школьника. Знания же выступают не как цель, а как способ развития личности.

     .

    2.3  Ведущая педагогическая идея опыта    заключается в разработке  комплекса

педагогических  условий,   внедрении в учебный процесс новых образовательных технологий, обеспечивающих  эффективное  развитие  познавательной компетенции  школьников  и совокупности  коммуникативных  умений,  овладение которыми способствует развитию и формированию личности, способной к продуктивному общению и успешной самореализации.

         Новизна  опыта  состоит  в  синтезе  выбранных мною   педагогических  технологий и техник.  Я  убеждена,  что  только  системное  использование  современных  технологий  и методов обучения сможет дать стабильный высокий результат, будет способствовать всестороннему развитию эрудированной, духовно богатой личности. Поэтому, начиная с 5 класса, я применяю современные образовательные технологии, отдавая предпочтение следующим:

• Технология проблемного обучения;
• «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП);
• Технология уровневой дифференциации обучения.
• Групповые технологии.
• Компьютерные (новые информационные) технологии обучения.

4.  Теоретическая база методической системы:

       - принципы гуманистического направления психологии, сформулированные К. Роджерсом, среди которых наиболее интересны для данного опыта следующие:

  восприятие человеком окружающей действительности сквозь призму собственного отношения и понимания;

  стремление индивида к самопознанию и к самореализации, его внутренняя потребность к

самосовершенствованию;

- теория развивающего обучения (Л.С.Выготский, согласно гипотезе которого знания являются не конечной целью обучения, а средством развития учащихся; А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, в соответствии с ней ребенок является полноправным субъектом деятельности);

- технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В.Давыдова, в которой основное внимание обращается на развитие интеллектуальных способностей ребенка, на познавательный интерес;

- принципы личностно-ориентированного обучения (И.С.Якиманская), реализация которых позволяет максимально выявить, использовать, «окультурить» субъектный опыт ребенка и помочь личности познать себя, самореализоваться, развить индивидуальные познавательные способности каждого школьника;

- технология  «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП), (critical thinking) (Ч.Темпл, Д.Стил, К.Мередит), направленная на активизацию индивидуальных умственных процессов, развитие аналитического мышления обучающихся.

3. ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА

3.1. Технология проблемного обучения – это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Реализация проблемного обучения повышает мотивацию к познавательной деятельности, способствует глубокому пониманию учебного материала, формирует конструктивное отношение учащихся и воспитанников к такому явлению как «проблема».

На уроках по постановке учебной задачи создаю ситуацию дискомфорта в познавательной деятельности учащихся: ставлю вопросы, на которые нет готового ответа, сталкиваю разные  точки зрения, таким образом создаю проблемную ситуацию. Ученик ставится в ситуацию исследователя, пытаясь самостоятельно находить и критически оценивать способы решения возникающих перед ним задач. Именно на уроке формируется исследовательская позиция учащегося, который не столько объект обучения, сколько самоизменяющийся субъект учения, совершающий вместе со мной свои большие и маленькие открытия.  

Примером могут служить многочисленные уроки, проведенные мной. Один из них –

«Грамматическая основа предложения»

        В начале урока создаю ситуацию успеха: предлагаю предложения, в которых подлежащее выражено существительным, а сказуемое – глаголом. Далее создаю проблемную ситуацию: даю предложения, в которых сказуемое выражено существительным, прилагательным, наречием.

Осень – прекрасная пора. (Осень была прекрасной порой. Осень будет прекрасной порой.)

Дни солнечные. (Дни были солнечные. Дни будут солнечные.)

На улице тепло. (На улице было тепло. На улице будет тепло.)

         Известный способ для решения задачи не подходит. Учащиеся предлагают разные варианты, но решения нет. Даю подсказку:

- Попробуйте сначала найти сказуемое, изменив предложение по времени.

    Ребята изменяют предикативность, относят содержание предложения к прошедшему и будущему времени, обращая внимание на то, что появляется слово «быть», которое и является сказуемым. В настоящем времени оно в нулевой форме. Обязательно находится ученик, который обращает внимание на то, что у сказуемого «была» в предложении «Дни были солнечные» нет лексического значения, а значит, ищем слово, в котором оно заключено. (Выходим на понятие «составное сказуемое»). Способ нахождения сказуемого найден. И от него по вопросу находим подлежащее. Учащиеся теперь могут ответить на вопрос:

- Почему этот способ нахождения сказуемого и подлежащего точнее?

(Потому что подлежащего может не быть, а если и есть, не всегда от него можно задать вопрос «что делать?»)

     Существенная роль в организации и проведении уроков  принадлежит самим учащимся. Школьники практически самостоятельно определяют и формулируют тему и образовательную цель урока; составляют задания к большинству выполняемых на уроке упражнений; приобретают новые знания в процессе интенсивной интеллектуальной деятельности, степень сложности которой постепенно увеличивается. На многих структурных этапах урока создается занимательная поисковая ситуация. Она дает возможность учащимся повысить уровень языковых знаний, умений и навыков по изучаемым темам в процессе решения непростых, но увлекательных и эффективных лингвистических задач.

Примеры фрагментов урока

на этапе определения темы и целей.                                 

    При изучении в 6 классе темы «Правописание буквы И-Ы после приставок на согласную» - работа проводилась в группах. Каждая группа получила карточки со словами, в которых нужно было вставить пропущенные буквы ( задание на ошибку):

       БЕЗ_ДЕЙНЫЙ, БЕЗ_ЗВЕСТНЫЙ, СВЕРХ_ДЕЙНЫЙ, ПОД_ГРАТЬ, БЕЗ_СКУСНЫЙ, ПОД_ТОЖИТЬ, БЕЗ_НТЕРЕСНЫЙ, БЕЗ_ДЕЙНЫЙ, ПОД_СКАТЬ, РАЗ_ГРАЛСЯ.

        Проверка привела детей в недоумение: оказывается, абсолютно все допустили ошибки при выполнении задания. Все удивлены, озадачены, сразу возникают вопросы, которые приводят к формулировке темы, постановке цели. Дальше – выдвижение и проверка гипотез. С урока дети уходят довольные тем, что в итоге сами сумели разрешить проблемную ситуацию, ответить на все вопросы. Сейчас мои ученики седьмых классов умеют грамотно формулировать цель урока, предлагают способы ее достижения, предпочитая самостоятельный поиск знаний простому знакомству со статьей учебника.

      При изучении в 8 классе темы «Тире между подлежащим и сказуемым» - подвожу  учащихся к теме и целям урока таким образом.

1. Мобилизующий этап

На доске запись:

Литератор работая одновременно превращает дело в слово, а слово становится делом.

Для писателя основной материал — слово.

Всякий знает что слово превращается в дело гораздо труднее чем дело переходит в слово.

Учитель. Прочитайте предложения. Расположите их в порядке уменьшения главных членов предложения и расставьте пропущенные знаки препинания.

(Учащиеся выполняют задание сначала в устной, затем в письменной форме, обосновываются порядок записи, выделяют главные члены предложения, объясняют постановку пропущенных знаков препинания).

2. Определение темы и цели урока

Учитель. Обратите внимание на предложение, в котором одно подлежащее и одно   сказуемое. Скажите, какой знак препинания стоит между ними, и сформулируйте тему сегодняшнего урока.

Ученик. В предложении «Для писателя основной материал — слово» между подлежащим и сказуемым стоит тире. Значит, тема сегодняшнего урока: Тире между подлежащим и сказуемым.

(Тему урока учитель записывает на доске).

Учитель. Отталкиваясь от темы, сформулируйте цель урока: что нам необходимо узнать и чему научиться?

Ученик. Цель урока: узнать, в каких случаях ставится тире между подлежащим и сказуемым; учиться использовать новое правило на письме.

Учитель. Для чего нам надо это знать? Где нам могут пригодиться эти знания и умения?...

       На этапе изучения нового материала работа школьников приобретает все более исследовательский характер. Промежуточные и итоговые выводы по новой теме даю возможность делать самим ученикам. Я лишь  направляю и корректирую их усилия. Ни по одной изучаемой теме учащиеся не получают знаний в готовом виде.

3. Актуализация знаний учащихся

Учитель. Прежде чем приступить к изучению нового материала, необходимо вспомнить, что вам известно о главных членах предложения.

(Учащиеся дают определения главных членов предложения, подлежащего и сказуемого. Приводятся примеры).

4. Изучение нового материала

Учитель. Приступим к изучению нового материала. Определите, какой частью речи выражены подлежащее и сказуемое в предложении, на основании которого вы формулировали тему урока. Сделайте вывод.

(Учащиеся выполняют задание устно).

Учитель. Теперь проведем аналогичную работу с другими предложениями:

Дважды два — четыре.

Лишнее говорить — только делу вредить.

Дело науки — служить людям.

Чтение — это (вот) лучшее учение.

(Учащиеся формулируют новое правило. Затем работают с другой группой предложений):

Дом как музей.

Он хозяин положения.

Ученье без уменья не польза, а беда.

(Учащиеся формулируют примечание, когда тире не ставится).

       На этапе закрепления изученного вводятся новые виды упражнений, предусматривающие большую напряженность мыслительной деятельности, постепенно увеличивающуюся сосредоточенность внимания, активизацию работы памяти учащихся.

Примеры заданий

при закреплении изученного по теме «Определение» в 8 классе.

Упражнение 1

    Это творение высотой в сто одиннадцать метров, которое вонзало ввысь свою башню из трех этажей постепенно уменьшавшихся в объеме. Фонарь был укреплен на восьми колоннах подпиравших купол. Под ними горел огонь из просмоленных дров. Зеркала распространяли свет усиливая его. Специальный подъемник позволял добраться до фонаря.

     Это творение из золота и слоновой кости. Слоновая кость передавала белизну лица, рук, обнаженных ног. Одежда была из золота разных оттенков. Помимо золота и слоновой кости на его изготовление пошли эбеновое дерево драгоценные камни. Оно имело двенадцать метров высоты, с пьедесталом — четырнадцать и давало почувствовать величие божественного.

Учитель. Прочитайте тексты. Определите, о каких двух из семи чудес света в них идет речь.

(Учащиеся определяют, что в текстах говорится о маяке на Фаросе и статуе Зевса в Олимпии).

Учитель. Напишите эти тексты по вариантам.

1-й вариант  будет работать с текстом, в котором есть однородные члены.

2-й вариант напишет текст с причастными и деепричастными оборотами.

 - Найдите свои тексты.

- Подумайте, какое еще задание с ними необходимо выполнить. Не забывайте о теме урока.

(Учащиеся добавляют, что необходимо поставить недостающие знаки препинания, выделить определения, установить их вид и чем они выражены).

Учитель. Организуйте орфографическую перекличку.

(Учащиеся первого варианта называют слово или слова с определенной орфограммой. Учащиеся второго варианта находят и называют слова с такой же орфограммой).

       Таким образом, увеличивается роль школьников в планировании и осуществлении

учебного процесса, развиваются их важнейшие интеллектуальные качества. Все это благотворно влияет на отношение школьников к учебе и на ее результат.

3.2. Технология

«Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП)

        Критическое мышление – это точка опоры для мышления человека, это естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Мы и наши ученики часто стоим перед проблемой выбора, выбора информации. Необходимо умение не только овладеть информацией, но и критически ее оценить, осмыслить, применить. Встречаясь с новой информацией, обучающиеся 5-11 классов должны уметь рассматривать ее вдумчиво, критически, оценивать новые идеи с различных точек зрения, делая выводы относительно точности и ценности данной информации.

    Особенности концептуальных подходов этой технологии заключаются в следующем:

- не объем знаний или количество информации является целью образования, а то, как ученик умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни;

- не присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе обучения;

- коммуникативно-деятельностный принцип обучения, предусматривающий диалоговый режим занятий, совместный поиск решения проблем, а также «партнерские» отношения между педагогом и обучаемыми;

- объективная оценка положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте._

        Данная технология способствует развитию мыслительных навыков учащихся.

Базовая   модель   этой   технологии   включает   следующие   стадии:

вызов – осмысление – размышление

       Она   помогает   формировать   интеллектуальные умения и усиливать рефлексивные механизмы.

Стадия вызова

Часто отсутствие результативности обучения объясняется тем обстоятельством, что учитель конструирует процесс обучения,  исходя из поставленных им целей, подразумевая, что   эти цели будут приняты уч-ся как собственные. Я даю возможность самому учащемуся поставить цели обучения. Только после этого учитель может выбрать эффективные методы для их достижения. Если предоставить уч-ся возможность проанализировать то, что он уже знает об изучаемой теме, это создаст дополнительный стимул для формулировки им собственных целей – мотивов. Именно эта задача решается на стадии вызова.

В процессе реализации стадии вызова важно:

1)давать  учащимся возможность высказать свою точку  зрения по поводу темы, без боязни ошибиться;

2)фиксировать все высказывания : любое из них будет важным. На  данном этапе нет «правильных» или  «неправильных» высказываний;

3)  сочетать индивидуальную и групповую работу: индивидуальная позволит   каждому   ученику   актуализировать   свои   знания   и   опыт; групповая - услышать другие мнения, изложить свою точку зрения.

      На данном этапе важным является правило: «Любое мнение ценно». На фазе вызова важно путём мозговой атаки заинтересовать учащихся. На этой стадии использую следующие методические приёмы:

• парная мозговая атака,  
• групповой   мозговой   штурм,
• ключевые   термины,  
• перепутанные логические цепочки,
• верные и неверные утверждения,
• свободное письменное задание,
• создание кластеров.

Стадия осмысления содержания

     Важным   моментом   является   получение   новой   информации.   Организация работы на данном этапе может быть различной : лекция, рассказ учителя, индивидуальное, парное или групповое чтение или просмотр видеоматериала. В любом   случае   это   будет   индивидуальное   принятие   и   отслеживание информации. На стадии осмысления идёт активная самостоятельная работа учащихся. Здесь применяю такие приёмы:

 чтение текста методом ИНСЕРТ, взаимоопрос.

Стадия рефлексии

    Рефлексивный анализ направлен на прояснение смысла нового материала. Многие приёмы, использованные на первых двух стадиях, логически переходят   в   стадию   «Рефлексия».   Парная   мозговая   атака,   возвращение   к ключевым терминам, кластерам, создание синквейна, эссе, мини-сочинений – всё это даёт возможность учащимся самореализоваться в рамках изученной темы.

        В   рамках   технологии   (РКМЧП)   я использую следующие методические приемы и стратегии ведения проблемного занятия:

Приём «Составление кластера»

       КЛАСТЕР («гроздь»)  Этот прием основан на выделении смысловых единиц текста и графическом их оформлении в определенном порядке в виде грозди.   Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы часто интуитивно распределяем их особым образом, компонуем по категориям. «Грозди» — графический прием систематизации материала. Наши мысли уже не громоздятся, а «гроздятся», т. е. располагаются в определенном порядке. Как   составляется   кластер?   В   центре   листа   записывается   ключевое понятие. От него в разные стороны расходятся стрелки – лучи, которые соединяют это слово с другими, от которых лучи могут ветвиться дальше и дальше. Кластер используется мною на разных этапах урока:

- в начале – для стимулирования мыслительной деятельности;

- на этапе ознакомления с новым материалом или для  закрепления его;

– для структурирования этого материала;

- на этапе обобщения, повторения большой темы – для подведения итогов того, что учащиеся

изучили.

         Покажу, как я использую   прием кластера на примере темы «Имя существительное».

В 5-ом классе перед изучением данной темы задаюсь вопросом: «А что дети уже знают по данной

теме?» Конечно, можно обратиться к учителю начальных классов или почитать учебник русского

языка для 4 класса, но интереснее проверить: что знают и помнят по теме сами ребята.  Поэтому

черчу на доске овал, пишу в центре «Имя существительное» и предлагаю учащимся говорить

все, что они знают об имени существительном. Вся эта информация оформляется учителем на

доске. Получается первичный кластер

Род

Часть речи

Кто?

Что?

ИМЯ

СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ

Предмет

Падеж

Подлежащее

Число

 Далее предлагаем расставить цифры, обозначив  порядок сведений о существительном,   а   также   что-то   добавить,   что-то   с   чем-то   объединить. Получаем вторичный кластер

Предмет

Кто?

Что?

Часть речи

ИЗМЕНЯЕТСЯ

БЫВАЕТ

ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ

Падеж

Число

Ж. род

М. род

В предложении подлежащее

Ср. род

       Когда в 5-ом классе тема «Имя существительное» изучена, получены новы сведения об этой части речи, мы вновь возвращаемся к нашему кластеру и уже не на этапе актуализации собственных знаний в начале урока, а на стадии повторения и обобщения изученного по теме дорабатываем его. Получается следующее:

Кто? Что?

Предмет (предметность)

БЫВАЕТ:

• м. ж. ср. рода
• 1, 2, 3 скл.
• одуш.-неодуш.
• собств.-нариц.

Самостоятельная часть речи

ИЗМЕНЯЕТСЯ:

• по числам
• по падежам

ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ

В предложении синтаксическая роль

Главные члены:

подлежащее, сказуемое

Обращение

Второстепенные члены:

дополнение,

определение,

обстоятельство

     Используя принципы опережающего обучения, показываю учащимся уже в 5-ом классе, что и определением имя существительное тоже может быть. Сразу делаем вывод, что имя существительное может быть ЛЮБЫМ членом предложения. Учащиеся любят эту работу ещё и потому, что в ней есть элемент рисования, а значит, можно проявить свою фантазию, чтобы кластер (а ведь это опора по всей теме) был ярким, запоминающимся.

      Итак, использование такой формы работы, как составление кластера, помогает учащимся:

• актуализировать, обобщить, структурировать знания по теме;

• стать основой для составления связного высказывания в научном стиле;

• запомнить теоретический материал по теме;

• проявить свои творческие способности, фантазию.

Прием «Составление инсерта»

ИНСЕРТ -  

 I     interactive            интерактивная

N       noting                  размечающая

S       system                 система

E       effective               для эффективного

Н       reading and         чтения и

Т       thinking               размышления

     Приём  данной технологии,  который авторы рекомендуют использовать на стадии осмысления содержания,  предполагает маркировку текста значками по мере его чтения:        

1. Два значка — « + » (новое) и «v» (уже знал);

2. Три значка — « + » (новое) , «v» (уже знал),  «?» (не понял);

3. Четыре  значка — « + » (новое) , «v» (уже знал),  «?» (не понял) и  «  - » — думал  иначе.

       Во время чтения текста (правила) рекомендую обучающимся делать на полях пометки, а после этого заполнить таблицу, в которой значки будут заголовками граф. В таблицу тезисно вносятся сведения из текста. Я на уроках часто применяю таблицу при  маркировке текста тремя пометами:

1. Индивидуальная работа учащихся с текстом, в котором содержится правильная

информация. Маркировка текста используется для того, чтобы ученик узнал новое и отказался от неправильной информации. Маркировка текста производится с помощью специальных

знаков:

“ ! ” — Я это знал.

“ + ” — Новое для меня.

“?” — Не понял.

2. Учащиеся коротко (слова и словосочетания) записывают новую информацию во второй столбик таблицы.

3. Учащиеся формулируют и записывают вопросы в третий столбик таблицы (только в том случае, если они возникают).

Прием «Составление синквейна».

«СИНКВЕЙН» в переводе с французского  означает «пять строк», которые выстраиваются пирамидой в определённой последовательности.

    В чем смысл этого методического приема? Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам.

Правила написания синквейна:

ПЕРВАЯ СТРОЧКА - тема одним словом (существительное).

ВТОРАЯ СТРОЧКА - описание темы в двух словах (два прилагательных).

ТРЕТЬЯ СТРОЧКА  - описание действия (три глагола).

ЧЕТВЕРТАЯ СТРОЧКА - фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью    которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте с темы.

ПЯТАЯ СТРОЧКА – ассоциация, слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение. Понятно, что тема синквейна должна быть,

 по  возможности, эмоциональной. (обычно существительное).

        Синквейн   я   использую   по   любой   теме,   на   любом   уроке.   Он позволяет кратко и ёмко выразить мысль, обобщить тему, подвести итог. Его можно использовать как игру и как творческое задание. С его помощью дети учатся кратко выражать свои мысли и эмоции.

Пример написания синквейна детьми по  теме урока

«Правописание слов с суффиксами – -ек -, -ик-»

1.Суффиксы –ик –,–ек –.

2.Гласный, уменьшительно-ласкательный.

3.Изменяем, не выпадает, выпадает.

4.Если слово ты изменишь, узнаешь какой суффикс надо писать.

5.Внимание.

Прием   «Сводная   таблица»

     Данный прием помогает   учащимся   систематизировать   информацию,   проводить  параллели между явлениями, событиями или фактами. Выглядит эта таблица предельно просто. Средняя колонка называется «Линии сравнения». В ней перечислены категории, по которым предполагается сравнение. В колонки, расположенные по   обе   стороны   от   «Линий   сравнения»,   заносится   информация,   которую предстоит сравнивать. Вот как эффективно можно применить этот прием при изучении темы «Деепричастие».

3.  Технология уровневой дифференциации обучения.

      Принципиальной психофизической характеристикой школьников 10–15 лет является их направленность на осознание себя как личности. Именно для этого возраста обязательное изучение всех предметов на одинаково высоком уровне становится особенно проблематичным.

Этот уровень часто является недостижимым для большинства учащихся и при обязательности обучения лишает мотивации учебную деятельность, кроме того, препятствует осознанию учеником себя как личности, как субъекта учебной деятельности.

    Данная проблема в технологии уровневой дифференциации решается введением так называемого базового уровня.

    Дифференциация осуществляется не за счет того, что одним ученикам дают меньший объем материала, а другим больший, а за счет того, что, предлагая учащимся одинаковый его объем, учитель ориентирует их на различные уровни требований к его усвоению.

   Дифференцированное обучение на уроках русского языка – это работа по одной программе, но на разных уровнях сложности в рамках классно-урочной системы с целью развития личности каждого ученика посредством изучаемого предмета.

      В основном использую подход к обучению учащихся на уроках русского языка в рамках технологии дифференцированного обучения, когда предлагается класс делить на три группы по следующим основаниям: ученики с высокими, средними, низкими учебными способностями.

Критериями деления учащихся на группы является:

•        объем имеющихся знаний;

•        культура умственного труда;

•        уровень познавательной активности;

•        способность к абстрактному мышлению;

•        умение анализировать и обобщать;

•        утомляемость от интеллектуальной деятельности;

•        уровень самостоятельности;

•        уровень работоспособности (желание и умение учиться).

    Дифференцированный подход позволяет в условиях классно-урочной системы реализовывать творческие возможности всех учеников. При этом работа с сильными учениками должна идти не по пути увеличения объема изучаемого материала, а по пути разнообразия заданий. Например:

1)        составление текстов диктантов;

2)        составление карточек-заданий по изучаемому материалу;

3)        составление обобщающих таблиц для работы на уроке;

4)        сочинение лингвистических сказок (миниатюр­);

5)        работа с дополнительной литературой;

6)        проверка индивидуальных заданий, выполненных учениками, которые имеют   более низкий уровень подготовки;

7)        выполнение обязанностей консультанта по групповой работе;

8)        работа «учителем» (проведение фрагмента урока).

       Дети, испытывающие трудности в обучении, наоборот, получают посильные задания. Таким образом, не испытывая стресса, они достигают базового уровня обученности.

Например, если весь класс пишет диктант, то слабые ученики выполняют задания по карточкам.

Образец карточки-задания:

Наступление весны.

     Зима к_нчает( ? )ся, начинает( ? )ся весна. День становит( ? )ся свет-лее, воздух теплее. Дневн_ со_н-­це руш_т снежн_ крепости.

     Зима (не) (з,с)дает( ? )ся без боя. Ночью моро(з,с) заковывает землю. Утром вверху бл_с-­тит солнце а на бел_ земле по_вляю( ? ) ся  син_ тени от д_ревьев. У д_мов шумят в_робьи и под крыш_й  соб_раю( ? )ся  голуби.

   Зв_нят в лесу синицы громко барабан_т дятлы. Зимн_ гости ул_тают на север а с юга уже л_тят грачи жаворонки.

     Купаю( ? )ся воробьи отмывают зимн_ грязь. Р_стет весенний шум.

    Задания для ребят как на уроке, так и на дом могут быть разных уровней сложности. Это позволяет всем ученикам включиться в работу, выбрав себе задание по силам, и попробовать получить наивысшую оценку. Каждое правильно выполненное задание дает ученику определенное количество баллов. Например,

оценку «3»  можно получить за 5-6 баллов, для этого ученик может выполнить три простых   задания «стоимостью» 2 балла;

оценку «4» – за 11-12 баллов, выбрав и выполнив 3 задания посложнее, «стоимостью»

4 балла;

 оценку «5» – за 14-15 баллов, выполнив 3 сложных задания по 5 баллов.

Примеры разноуровневых карточек.

    При изучении темы «Разноспрягаемые глаголы» в 6 классе поступаю так: на партах лежат карточки с заданиями, которые ученики могут выбрать.

Карточка №1. Спиши, вставь в нужной форме глагол бежать. Объясни его значение по образцу.

Годы бегут (быстро проходят).

1. Облака ------- над морем. 2. Вода ------- из крана. 3. Я -------- по лугу.

4. Кровь ------- по жилам. 5. Тропинка ---------- в гору.

Карточка №2. Записать глаголы в два столбика.

Колоть, велеть, хотеть, смотреть, упасть, дышать, бежать, сорить, видеть, делать, клеить, писать, лежать.

Карточка №3. Найди и запиши пословицы и поговорки с глаголами, по личным окончаниям которых можно определить спряжение. Понаблюдай, в каком лице и числе чаще всего употребляются глаголы в пословицах. Найди пословицу или поговорку с разноспрягаемым глаголом.

Карточка №4. Поставь глаголы в нужной личной форме настоящего времени. Запиши. Определи спряжение.

Зрители (смотреть) с интересом новый фильм. (Дуть) ветры яростные, (гнать) лодки парусные. Море (дышать) бодрящей свежестью. Мама (хотеть) сделать сыну приятный подарок. (Дремать) бор сосновый. Сладко (таять) на поляне вешний снег.

Карточка №5. Поставь глаголы во 2 лице множественного числа настоящего времени и распредели их в три столбика.

Говорить, выдвинул, объединяю, объединю, утверждал, пробегусь, пробежаться, прилетели, захочу.

       При изучении темы «Степени сравнения имен прилагательных» использую следующие задания:

Карточка №1. Образовать сравнительную степень прилагательного и объяснить, как это было сделано.

Доброе братство (сильный) богатства. Утро вечера (мудрый). Волнам их воля и холод (дорогой) знойных полудня лучей. По крайней мере, звук речей казался иногда (нежный).

Карточка №2. 1. Вспомните, с каким вопросом обращалась злая царица к своему волшебному зеркальцу в сказке А. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Найдите прилагательные в сравнительной степени, определите их начальную форму.

2. Впишите вместо точек прилагательные в сравнительной степени. Каков

вариант второй формы, с каким ударением он произносится?

Но скажи: как можно ей

Быть во всём меня …?

Признавайся: всех я ….,

Обойди всё царство наше.

Карточка №3. 1. Найдите прилагательные в форме сложной сравнительной степени. Можно ли заменить их простыми формами? Как вы понимаете эти слова?

Нет ничего более рабского,

чем роскошь и нега

и ничего более царственного,

чем труд.

(А. Македонский)

Карточка №4. 1. Сравните предметы по заданному признаку.

1. Лёд и вода, платина и золото, молоко и сливки (сравнение по весу).

2. Юпитер и Земля, океан и море (по величине).

3. Волга и Амазонка, анаконда и сетчатый удав (по длине).

2. Составьте два предложения, используя данные сочетания. Объясните способы образования степеней сравнения прилагательного.

Карточка №5. 1. Подберите определения к данным существительным и поставьте их в простой форме превосходной степени.

Срок, опыт, уважение, просьба, полководец, поступок, проблема.

Слова для справок: великий, богатый, благородный, краткий, глубокий,

покорный, интересный.

2. Составьте предложения с полученными словосочетаниями.

    Карточки применяю  для организации деятельности учеников на целый урок (при контрольных работах), либо на 15–20 минут в зависимости от целеустановки.

                         Фрагмент урока дифференцированного обучения

7 класс

              Тема:  Правописание НЕ с причастиями

61. Работа в группах по изучению нового материала.

I группа         

1. Назовите условия, когда не пишется слитно, а когда раздельно.

2. Сформулируйте правило.

• моря надвигались тучи, они были темно-лиловыми, непросвечивающими. Раскаты грома держали нас в состоянии непрекращающегося страха. Казалось, что какая-то сила несет наш домик, стоящий на высоком берегу реки и ничем не защищенный от ветров.

II группа

1. Перепишите в тетрадь таблицу. 2. Заполните ее примерами из упражнения. 3. Подготовьте связный ответ о правилах написания не с причастиями.

   Ветер ворвался через незакрытое окно. Вдалеке слышится гром, не раскатывающийся, а глухо рокочущий. Не прекращающийся весь день шум ливня. Не просохшая после дождя земля. Неизгладимое впечатление оставила гроза на море.

III группа

1. Запишите слова ненавистный, неуклюжий, негодующий, нелепый, неправильный, ненавидящий. Какое из этих слов лишнее и почему? (Слово неправильный лишнее, так как может употребляться без не. При затруднении ученикам можно задать вопрос: «Какие слова употребляются без не, а какие нет?»)
2.  Определите, какой частью речи является каждое слово. Как вы это делаете?
3. Почему данные прилагательные написаны с не слитно? Почему глаголы ненавидеть, негодовать пишутся с не слитно? Сделайте вывод.
4. Прочитайте предложения, записанные на доске:

          Здесь протекала не глубокая, а мелкая река. Он мне не друг, а враг.

– Почему не с существительными и прилагательными в данных примерах пишется раздельно?

     5. Запишите примеры в тетрадь:

Непрояснившийся небосклон. Не прояснившийся после бури небосклон.

Непросохшая земля. Не просохшая после дождя земля.

– В каком случае не с причастиями пишется раздельно? Сделайте вывод, проверьте себя по учебнику.

6.  Перепишите, раскройте скобки:

Воздух, еще (не)ставший знойным, приятно освежает. Осенью идут (не)прекращающиеся дожди. Молнии, (не)разъяренные, а обессиленные, полыхали за рекой.

– Проверим, что у нас получилось в ходе работы каждой группы.

       I группа дает связный ответ с примерами.

       II группа – образец рассуждения с примерами.

      III группа объясняет примеры, отработанные самостоятельно.

IV. Закрепление нового материала.

– Какой случай вызывает у вас наибольшие затруднения? Рассмотрим этот случай подробно. (Выполняется одно из упражнений учебника или задание, составленное учителем).

V. Подведение итогов урока.

– Можем ли мы теперь без ошибок написать те предложения, которые прозвучали в начале урока?

Ответьте, пожалуйста, ребята, и на такой вопрос: «Для чего мы используем причастия в речи?» Внимательно посмотрите на свои записи и попробуйте сделать вывод. (Учитель может задать наводящие вопросы: «Какой темой объединены предложения, с которыми мы сегодня работали? Что помогает авторам сделать описание грозы достоверным? Какими средствами это достигается? Почему?»)

VI. Домашнее задание.

Составьте сказку-миниатюру о правописании не с причастиями (по желанию). Слабые ученики выполняют упражнение из учебника.

3.4  Групповые технологии

       К перспективному направлению обучения русскому языку относятся групповые технологии.

Собственно групповыми технологиями в практике называют: групповую работу (на принципах дифференциации)  и  межгрупповую работу (каждая группа имеет своё задание в общей цели).

        Благодаря применению групповых технологий обучения

- обеспечивается активность учебного процесса,

- достигается высокий уровень усвоения содержания учебного материала,

-  оказывается мощное стимулирующее действие на развитие ребенка.

      Групповая работа заняла достойное место на уроках русского языка. Хочу отметить высокую эффективность подобной организации труда учеников, возможность вовлечь каждого в процесс познания, воспитать такое важное качество, как ответственность. Высокая результативность уроков связана с активностью учеников. Работа в группах оживляет урок, привлекает к проблеме, поставленной на нём.

Групповые технологии, как коллективная деятельность предполагают:

• взаимное обогащение учащихся в группе;
• организацию совместных действий, ведущую к активизации учебно-познавательных процессов;
• распределение начальных действий и операций;
• коммуникацию;
• обмен способами действия;
• взаимопонимание;
• рефлексию.

Особенности организации групповой работы:

• класс делится на группы для решения конкретных учебных задач;
• каждая группа получает определённое задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под руководством лидера группы или учителя;
• задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;
• состав группы непостоянный, он подбирается с учётом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы.

        Руководители групп и их состав подбираются по принципу объединения школьников разного уровня обученности, информированности по данному предмету, совместимости учащихся, что позволяет им взаимно дополнять и обогащать друг друга.

              Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими группами учащихся одинакового для всех задания, а дифференцированная – выполнение различных задач разными группами. В ходе работы поощряется совместное обсуждение хода и результатов работы, обращение за советом друг к другу.

Технологический процесс групповой работы складывается из следующих элементов:

      1. Подготовка к выполнению группового задания.

- постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);

- инструктаж о последовательности работы;

- раздача дидактического материала по группам.

      2. Групповая работа.

- знакомство с материалом, планирование работы в группе;

- распределение заданий внутри группы;

- индивидуальное выполнение задания;

- обсуждение индивидуальных результатов работы в группе;

- обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения);

- подведение итогов группового задания.

     3. Заключительная часть.

- сообщение о результатах работы в группах;

- анализ познавательной задачи, рефлексия;

- общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи. Дополнительная информация учителя на группу.

       4. Какие виды работ можно решить в группе? Многие. Главное: определить оптимальность и эффективность. Есть уроки, где групповая форма присутствует только при проверке домашней работы, есть уроки полностью идущие в группе, а иногда я за целый урок ни разу не скажу: «Сейчас мы работаем по группам». Все зависит от темы урока, цели, которая стоит перед учителем и его учениками, места урока в системе изучения проблемы, типа урока, формы обучения.

        Приведу несколько примеров форм групповой работы на уроках русского языка из моей «методической копилки».

           В 5-7 классах часто провожу групповую работу в форме игры: 

-  игра «Вратари»

          Используется она при закреплении или повторении  любой темы, при проверке    орфографической работы.  Помогают при этом «Вратари». Класс делится на 2 группы.        В каждой группе выбираются «вратари». Учеников (вратарей) к доске (воротам) вызывает или учитель, или ребята в группе. Задача «вратарей» – отбить голы – вопросы  учеников  из противоположных групп по орфографии или по изученной теме. Определяем с детьми, - сколько голов будет забито (обычно не более 10). Условие:  вопрос – гол – должен быть чётким и понятным; если же есть нечёткость, вопрос снимается.  Конечно, спрашивающий должен знать ответ.  Условие:  «вратарю»  - отбивать мячи  быстро, говорить по существу. Ведём счёт   ( 0-1; 2-2; 3-4 и т.д).  И как же доволен ученик, если он не пропустил ни одного « гола» ! Радости не меньше, чем на футбольном поле.  

  - «Вырасти дерево»

       Каждый член группы должен на веточке написать однокоренное слово. Чье дерево пышнее, гуще?                                                                                                    

  -  «Орфографическая эстафета»

      Ее обычно провожу во время комплексного повторения. Например, повторяет тему «ь после шипящих в различных частях речи». Первой группе досталась тема ь в существительных, второй группе – ь в глаголах, третьей группе – ь в наречиях и т.д.

       Листочек эстафеты, который берет консультант у учителя, уже задает тему или алгоритм правила, а учащиеся по очереди записывают слова-примеры к своей теме. Нужно и написать правильно, и в части речи не ошибиться, и за определенное время побольше примеров привести. Ошибка – минус команде. Здесь, как в эстафете: передавай эстафетную палочку, не урони, не упади сам.

- «Аукцион»

     В этой игре побеждает тот, кто последним назовет, например, фразеологический оборот,

 в котором встречается:                                                                                                                                        - названия животных, птиц, насекомых;                                                                                                        - имена собственные;                                                                                                                                              - числительные.

- «Живые морфемы»

     Каждая группа имеет набор карточек с условными значками морфем. При чем приставок и суффиксов по 3-4 карточки, корень (2), окончание 1-2.                                                                                                                         Даю слово, например, «преподаватель» или «перераспределение». Группа должна выстроиться, согласно морфемному составу.

       Полезно спросить у «живых морфем» о своем значении.  

Во всех классах при работе с текстами на уроках любого типа применяю орфографическую перекличку.

- Орфографическая перекличка

  Учащиеся одной группы  называют слово  с определенной орфограммой. Учащиеся другой группы находят и называют слово с такой же орфограммой и т.д.

      В 8-9 классах использую групповые технологии преимущественно на уроках закрепления, обобщения и систематизации изученного материала в форме:

- творческого задания

• Сочинения-миниатюры

(Каждый член группы составляет по 1 предложению, из которых группа формирует связный текст).

• Составление схем, кластеров, алгоритмов, синквейна.

(Варианты групп обсуждаются, выбирается лучший, дополняется)

• Творческое списывание.

(Пример задания: заменить простые предложения сложноподчинёнными, двусоставные - односоставными и т.д.  Количество предложений  согласно количеству членов в группе)

- групповой работы над ошибками ( в форме исследования)

        Собравшись на уроке в группу, ученики проводят  исследование: обмениваются своими работами и делают вывод, какие ошибки встречаются чаще всего, классифицируют их. Проводят рефлексию: 

 - Почему большинством допущены эти ошибки?

-  Что необходимо предпринять, чтобы этих ошибок больше не было?

Затем группа готовится к выступлению перед классом.

   Таким образом, ученики видят, какие ошибки встречаются чаще всего и когда надо быть особенно внимательными.

5. Оценка работы учащихся в группах

Оценка работы учащихся группы

     В тех случаях, когда ученики должны оценить работу друг друга, они пользуются памяткой

( она лежит на каждом столе):

ПАМЯТКА

1. Знает материал, не знает, непрочно знает.

2. Ответ полный, неполный (дополнить).

3. Работал самостоятельно, с  помощью.

4. Допустил ошибки (какие и сколько).

5. Умеет применять знания  на практике, не умеет, затрудняется (в чём?).

6. Язык, речь (языковое оформление ответа).

3.5  Компьютерные (новые информационные) технологии обучения

      Использование информационных технологий является одной из актуальных проблем современной методики преподавания филологических дисциплин. Я считаю применение информационных технологий необходимым на уроках русского языка, литературы и мотивирую это тем, что они

• способствуют совершенствованию практических умений и навыков,
• позволяют эффективно организовать самостоятельную работу и индивидуализировать процесс обучения,
• повышают интерес к урокам русского языка, активизируют познавательную деятельность учащихся,
• осовременивают урок.

      В настоящее время программы, ориентированные на использование компьютерных и интернет-технологий, созданные учеными и учителями-предметниками, можно разделить на три большие группы:

- презентации

- информационно-обучающие

- тестирующие.

       Презентация хороша для анонсирования новой темы.

      Информационно-обучающие программы более сложны в исполнении. Это может быть презентация или слайд с материалами урока, которые дополнены ссылками на электронные справочники, словари, интернет-репетиторы по предмету или на электронные библиотеки.

     Тестирующие программы как способ контроля очень широко распространены в современной школе: это варианты от простых карточек с вопросами до сложных многоуровневых программ.

     Учитывая особенности преподавания русского языка  в школе применяю компьютерные технологии в обучении этих предметов по нескольким направлениям как в урочной, так и во внеурочной деятельности:

• как банк справочного материала,
• как средство управлением учением ученика,
• динамическое средство условной наглядности,
• средство организации проблемной ситуации, способствующее исследовательской работе учащихся.

   Компьютерные технологии способствуют научной организации труда ученика и учителя, самостоятельной исследовательской работе учеников для подготовки к уроку, научно -практическим конференциям, семинарам.

       Хочу поделиться опытом внедрения информационных технологий на своих уроках.

     Я применяю ИКТ  урочной  и внеурочной деятельности по предмету:

1) при изложении нового материала — визуализация знаний                                                  ( программа презентаций Power Point, видеоуроки)

Список презентаций, 

используемых мною на уроках и внеклассных занятиях:

5 класс

• «Русский язык – это интересно!»
• «Богатство русского языка»
• «Говори правильно!»
• «Что изучает фонетика»
• «Лексика»
• «Антонимы»
• «Синонимы»
• «Морфемика»
• «Словообразование»
• «Правописание чередующихся гласных в корне»
• «Правописание букв И-Ы после Ц»
• «Имя существительное»
• «Склонение имен существительных»
• «Имя прилагательное»
• «Глагол»
• «Слитное и раздельное написание НЕ- с глаголами»
• «Личные окончания глаголов»
• «Синтаксис и пунктуация»
• «Вводные слова»
• «Что такое текст»
• «Язык и речь»
• «Стили речи»
• «Типы речи»

6 класс

• «Фразеологизмы»
• «Устаревшие слова»
•  «Многозначность слова»
• «Правописание гласных в корне»
• «Степени сравнения имен прилагательных»
• «Суффиксы –к- и –ск- в прилагательных»
• «Правописание Н и НН в суффиксах прилагательных»
• «Правописание О-Ё после шипящих и Ц»
• «Слитное и раздельное НЕ с прилагательными»
• «Имя числительное. Обобщающий урок»
• «Местоимение»
• «Правописание суффиксов в глаголах»
•  «Заключительный урок русского языка»

7 класс

• «Средства художественной выразительности»
• «Наречие»
• «Степени сравнения наречий»
• «Буквы А-О в конце наречий»
• «Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями»
• «Ь после шипящих на конце наречий»
• «Категория состояния как часть речи»
• «Причастие»
• «Причастный оборот»
• «Н и НН в суффиксах причастий»
• «Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями»
• «Деепричастие. Обобщающий урок»
• «Деепричастный оборот»
• «Междометие»
• «Частица»
• «Предлоги»
• «Крестики-нолики. Интеллектуальная игра»

8 класс

•  «Тире между подлежащим и сказуемым»
• «Типы сказуемого»
• «Типы односоставных предложений»
• «Предложения с однородными членами»
• «Однородные и неоднородные определения»
• «Однородные члены предложения. Обобщающий урок»
• «Обособление второстепенных членов предложения»
• «Обособленные обстоятельства»
• «Синтаксический разбор простого предложения»

9 класс

• «Стили речи»
• «Сложное предложение»
• «Строение сложноподчиненных и сложносочиненных предложений»
• «Синтаксический и пунктуационный разбор»
• «Дидактический материал»
• «Контроль усвоения»

Видеоуроки:

5 класс

• Морфемика и словообразование.
• Окончание и основа слова.
• Правописание безударных гласных в корне.
• Спряжение глагола в русском языке.

6 класс

• Существительные в русском языке.
• Понятие о прилагательном.
• Разряды прилагательных по значению.
• Словообразование прилагательных с помощью суффиксов.

7 класс

• Понятие о предлоге.
• Правописание предлогов.
• Понятие о частице.

8 класс

• Порядок слов в предложении.
• Составное глагольное сказуемое.
• Полные и неполные предложения.
• Обобщающие слова при однородных членах.

• Односоставные предложения.

9 класс

• Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.
• Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении.
• Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
• Особенности присоединения придаточных предложений к главному.
• Предложения с косвенной речью.
• Предложения с прямой речью.

2) при закреплении изложенного материала                                                                       (тренинг — разнообразные обучающие программы)

В 8-9 классах применяю тренажеры:

• Интерактивный тренажер «9 класс КИМ»
• Электронный тренажер «ГИА 2013»
• Интерактивный курс русского языка 10 класс

3) в системе контроля и проверки

(тестирование с оцениванием, контролирующие программы)

Электронные тесты:

• «Глагол»
• «Деепричастие и деепричастные обороты»
• «Причастный оборот»
• «Не с причастиями»
• «Гласные в приставках пре- и при-»
• «Мягкий знак после шипящих на конце слов»
• «Правописание Н и НН в наречиях на –о, -е»
• «Правописание Н и НН в различных частях речи»
• «Правописание НЕ- с различными частями речи»
• «Правописание чередующихся гласных в корне»
• «О-Ё после шипящих и Ц» и др.

4) на уроках развития речи

Презентации:

• «Подготовка к сочинению-описанию домашнего животного». 5 класс
•  «Подготовка к сочинению по картине Юона «Конец зимы. Полдень». 6 класс

Электронное интерактивное приложение:

«Русский язык. Уроки развития речи. 8-9 классы».

Составитель Ромашина Н.Ф. – М.: Планета, 2012г.

5) при организации исследовательской деятельности, результатом которых будет создание Web-страниц, презентаций, использование современных Интернет-технологий.

6)  при проведении внеклассных занятий по русскому языку

Интерактивные игры

Интерактивные игры 5-6 классы. Серия электронных образовательных продуктов. Издательство «Глобус» г. Москва. Электронное приложение – Горностаева А.М., Ларина Э.С.

         Активно использую интерактивную доску. Использование интерактивной доски позволяет разнообразить работу на уроке, применять научную организацию труда учащихся, а также использовать такой немаловажный элемент обучения, как игра. Зная возможности интерактивной доски, учитывая индивидуальные особенности учащихся конкретного класса, я готовлю весь необходимый текстовый и графический материал заранее и в нужном темпе использую его на уроке. В несколько раз повышается эффективность урока, исчезает монотонность в преподавании.

          Использую следующие формы работы с интерактивной доской:         

•        работа с текстом и изображениями;  

•        создание с помощью шаблонов и изображений собственных заданий для

           занятий;

•        демонстрация презентаций, созданных учащимися;

•        использование электронных интерактивных образовательных ресурсов.

     Как и любое техническое средство, интерактивная доска не может использоваться весь урок и, согласно санитарно-гигиеническим нормам, с ней разрешается работать не более 20минут. Остальное время на уроке используется по усмотрению учителя.

     Согласно мнению родителей и наблюдению учителей, у учащихся сократилось время на выполнение домашнего задания. Это объясняется тем, что ребенок лучше усваивает материал на уроке. Улучшается внимание и память учащихся, снимается стрессовая ситуация и эмоциональное напряжение. В связи с тем, что на уроке выполняется больший объём работы чем раньше, то для отработки материала дома тратится гораздо меньше времени. Это немаловажный фактор в оздоровлении детей.

4. ОЖИДАЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.

1. Активизация творческих и познавательных способностей учащихся.
2. Качественный рост успеваемости, повышение уровня языковых знаний, умений и навыков.
3. Осознание учащимися практической ценности русской речи.
4. Сформированность

- ответственности обучающихся за успех в учебной деятельности;

              - умений:

1. выражать свои мысли (устно и письменно) ясно и корректно по отношению к окружающим;
2. пользоваться различными способами получения и интегрирования информации;
3. сотрудничать и работать в группе;

              - способности к объективной самооценке, к самопознанию и  

                самосовершенствованию.

5. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1 .Заир-Бек С.И. «Развитие критического мышления через чтение и письмо:

2. стадии и методические приемы» «Директор школы», 2005, № 4, стр.66.
3. Парфенова Е.Л. Дифференцированное обучение как средство воспитания    интереса к урокам русского языка. «Русский язык в школе», 2005, № 3.
4. Русский язык. Литература. 5-11 классы: технологии проблемного и развивающего обучения/сост. Л.Ф. Стрелкова. – Волгоград: Учитель, 2012
5. Развитие речи. 5-9 классы: инновационная технология обучения/ авт.-сост. О.А. Дюжева. – Волгоград: Учитель, 2013
6. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. – М,: Просвещение, 1991.
7. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. - М.: Знание, 1985. – 80 с.
8. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение – истоки, сущность, перспективы. – М.: Знание, 1991.
9. Коротаева Е.В. Интерактивное обучение: организация учебных диалогов //  Русский язык в школе, 1999, № 5.
10. Миртов А.В. Сочинение в школе. Уроки коллективного творчества // Литература в школе. 1996. - № 6.
11. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: Пособие для учителя. – М.: Владос, 2005. – 383 с.

Ящук Любовь Петровна

Учитель русского языка и литературы

Учет индивидуальных особенностей обучающихся в построении образовательного процесса, выборе образовательных технологий, методик обучения

Организация учебного процесса на основе системно-деятельностного подхода с учётом индивидуальных особенностей обучающихся, позволяет создать оптимальные условия для реализации поставленных целей образования. Для реализации данной задачи в своей педагогической деятельности, опираюсь на индивидуальные особенности обучающихся, что позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика.

Учитывая особенности каждого ребенка, на уроках осуществляю дифференцированный личностно-ориентированный подход, применяю технологию проблемного обучения, технологию развития критического мышления. Это позволяет каждому ребенку усваивать знания по своим способностям. Так же, осуществлению личностного развития, на мой взгляд, способствует дифференцированный подход к образовательному процессу. Дифференцированная организация образовательной деятельности с одной стороны учитывает уровень умственного развития, психологические особенности обучающихся, а с другой стороны – во внимание принимаются индивидуальные запросы личности, ее возможности и интересы. Дифференцированный подход в обучении часто применяю через работу в парах, группах, что даёт возможность уделить внимание каждому ученику, составить задания, учитывая индивидуальные особенности ребенка. При данной работе, важно систематически использовать те современные педагогические технологии, которые дают возможность повышать качество образования.

Активное использование на уроках элементов игровых технологий, например, учащимся задаётся загадка. На экран помещается слово, где буквы закрыты, как в кроссворде. Нажимая на «окошечко», появляется задание, выполнив которое даёт возможность открыть одну букву. Вот так можно проверить домашнее задание или с интересом отработать умения и навыки у обучающихся.

Работа с технологией проектной деятельности дает возможность развивать познавательный интерес. Проектная деятельность ставит каждого ученика в позицию активного участника, дает возможность реализовать индивидуальные замыслы, формирует умения поиска информации, учит слаженно работать в команде. В проекте ребята ставят цель и определяют способы ее достижения, обсуждают, доказывают, открывают, сопереживают и радуются, понимают себя и других. Эту технологию я часто использую на уроках литературы и окружающего мира. Получив домашнее задание, обучающиеся создают презентации, находят иллюстрации, готовят доклады. Всё это даёт возможность достигнуть поставленных перед ними цели.

Информационно-коммуникационные технологии использую для проверки знаний обучающихся, для построения собственной траектории процесса образования обучающегося на уроке, использую образовательную платформу Учи.ру., что позволяет использовать элементы данной технологии.

Элементы проблемного обучения, дают возможность не только достигнуть образовательных задач в процессе урока, но и подтолкнуть некоторых обучающихся к углубленному изучению той или иной проблемы.

Создание ситуации успеха –это один из эффективных способов формирования и сохранения положительной мотивации к учению. Портфолио помогает вести персонифицированный учет достижений ученика, как инструмент педагогической поддержки социального самоопределения, определения траектории индивидуального развития личности.

Здоровьесберегающие технологии применяю на уроках, в которых используется разный подход к охране здоровья, а соответственно, разные методы и формы работы: физкультминутки для учащихся:  Чтобы ребята не уставали на моих уроках, уходили с них бодрыми, веселыми и захотели снова посетить их стараюсь создать условия для здорового развития учащихся:  чередование видов учебной деятельности (объяснение с вопросами, показ с играми, упражнениями, практическую деятельность с юмористическими минутками, шутками, если это не мешает настрою детей; учащиеся по мере необходимости могут вставать из-за парт для смены воды, что также способствует смене деятельности, небольшому отдыху); - проведение разминок перед началом художественной творческой деятельности, упражнений для зрения, гимнастики для глаз, физкультминуток; - наличие мотивации деятельности учащихся на уроке (внешняя мотивация: оценка, похвала,  поддержка, соревновательный момент; стимуляция внутренней мотивации: стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу); - соблюдение психологического климата в классе (взаимоотношения на уроке: комфорт, сотрудничество, учет возрастных особенностей).

Организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика.

Департамент образования администрации города Мегиона Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

№ 5 «Гимназия» (МАОУ №5 «Гимназия»)

19.04.25 г.

Информация об учтёте Ящук Любови Петровны индивидуальных особенностей обучающихся в построении

образовательного процесса

Анализ внутришкольного контроля, направленный на изучение состояния и уровня преподавания физики, показал, что учитель Ящук Любовь Петровна в организации воспитательно-образовательного процесса систематически использует индивидуальный подход:

• учитывает индивидуальные особенности обучающихся;
• создаёт психолого-педагогические условия не только для развития всего ученического коллектива, но и каждого ученика в отдельности;
• в работе с группой взаимодействует с отдельными обучающимися, учитывая их личностные особенности.

Ящук Любовь Петровна при выборе современных образовательных технологий в построении образовательного процесса учитывает индивидуальные особенности обучающихся.

Любовь Петровна осуществляется выбор технологии и методик обучения (дифференцированного обучения) в зависимости от предметного содержания и целей занятия, уровня подготовленности, возможности удовлетворения образовательных запросов обучающихся и их возрастной категории, что, в свою очередь, позволяет сделать учебное занятие продуктивным (предметно-содержательным и эмоционально-насыщенным):

• с целью формирования у подрастающего поколения устойчивого представления о здоровом образе жизни ежеурочно применяются здоровьесберегающие технологии;
• использование технологии личностно-ориентированного обучения позволяет развивать индивидуальные познавательные способности обучающихся через обращение к своему жизненному опыту;
• активное применение технологии деятельностного метода позволяет научить обучающегося не получать знания в готовом виде, а добывать их самостоятельно в процессе учебно-познавательной деятельности;
• применение технологии проблемного обучения        помогает организовать самостоятельную поисковую деятельность обучающихся

по решению учебных проблем, в ходе которых у них формируются новые

знания, умения и навыки, развиваются способности, а также

познавательная        активность, любознательность, творческое мышление и другие личностно-значимые качества

• обращение к технологии проектной деятельности помогло повысить Майе Михайловне интерес обучающихся к определённым проблемам; на уроках физики прослеживается устойчивая система по представлению краткосрочных проектов, инициирующим выполнение долгосрочных проектов при реализации программы «Одарённые дети»;
• технология исследовательской деятельности формирует у обучающихся умение получать сведения из различных источников, обрабатывать и перерабатывать эти сведения, обобщать и классифицировать, что позволяет повысить качество знаний;
• активно используемая технология творческих мастерских позволяет научить обучающихся самостоятельно формулировать цели урока, находить наиболее эффективные пути для их достижения, развивает интеллект, а также способствует приобретению опыта групповой деятельности;
• применение ИКТ способствует улучшению качества обучения, обеспечению гармоничного развития личности, свободно ориентирующейся в информационном пространстве.

Практика показывает, что в основе организации индивидуальной работы с обучающимися Любовь Петровны - тщательное изучение возможностей каждого ученика на основе систематического и своевременного выявления уровня усвоения каждого раздела программы. В процессе работы преподаватель выполняет следующие действия:

• создаёт условия для заинтересованности каждого ученика в работе класса и заинтересованности класса в работе каждого ученика;
• стимулирует обучающихся к высказываниям и использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться и получить неправильный ответ;
• использует в ходе урока дидактический материал, позволяющего ученикам выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;
• оценивает деятельность обучающихся не только по конечному результату, но и по процессу его достижения;
• организовывает педагогические ситуации на уроке, позволяющие каждом ученику проявлять инициативу, самостоятельность и избирательность в способах деятельности;
• создаёт на уроке комфортную обстановку для каждого обучающегося.

Для повышения качества знаний Ящук Л.П. в урочной деятельности использует различные формы работ (фронтальную, индивидуальную, групповую, самостоятельную) и разные виды дифференцированных заданий, направленные на устранение пробелов в знаниях, учитывающие предварительные упражнения, развивающие творческие способности, а также ориентированные на углубленное изучение основных предметов.

Дифференцированный подход к обучающимся реализуется на уроке с помощью разноуровневых заданий, результаты которых фиксируются в

индивидуальных картах достижений каждого обучающегося.

Основные методы обучения на уроках: репродуктивный, объяснительно- разъяснительный, частично-поисковый, проблемное изложение материала.

Для объективной оценки образовательных результатов и учёта индивидуальных особенностей обучающихся Ящук Любовь Петровной созданы листы учёта индивидуальных предметных достижений и универсальных учебных действий, а также индивидуальные карты фиксирования достижений.

Учёт индивидуальных особенностей обучающихся в построении образовательного процесса, выборе образовательных технологий и методик обучения даёт следующие положительные результаты:

• отсутствие неуспевающих обучающихся;
• повышение познавательного интереса и мотивации к обучению;
• развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся;
• полная занятость всех обучающихся во внеурочной и кружковой деятельности, направленной на их личностный рост;
• формирование личностных качеств (самостоятельности, трудолюбия, уверенности в себе).

Обобщая профессиональную деятельность, можно отметить, что Ящук Любовь Петровну отличает целеустремленность, компетентность, нестандартный подход к решению педагогических задач и внутренняя мотивация на творческую педагогическую деятельность.