Формирование базовых общеучебных навыков обучающихся с ОВЗ (РАС)
материал

Слайд 1

Формирование базовых общеучебных навыков обучающихся с ОВЗ (РАС) »

Слайд 2

Организация работы инклюзивного класса базируется на 5 ключевых треках (шагах): 1. Преемственность 2. Индивидуальная образовательная программа Метод ABA : работа с ребенком начинается с определения мотивационных стимулов, установления сотрудничества, введения жетонов при необходимости На занятиях используются проактивные методы коррекции нежелательного поведения (тактика предупреждения, планшетка «Сначала-потом»), а также социальные истории и видеомоделинги, визуальное расписание. Использование подсказок. Структурное обучение ( TEACCH ) : структурированное пространство, визуальные расписания и таблицы, показывающие порядок занятий и заданий в наглядном виде. 3. Адаптивная среда сенсорная комната, зона для отдыха («зона покоя») в случае перегрузки сенсорной информацией, шумопоглощающие наушники для, детей чувствительных к звуковой стимуляции; индивидуальное рабочее место, соответствующее потребностям ребенка; адаптированные учебные материалы, система PECS ; ежедневное применение педагогической техники «Позитивные рутины». 4. Обратная инклюзия «Ровесник-приятель» 5. Семья и школа

Слайд 3

неделя Мотивационная сфера Нежелательное поведение Учебное поведение Режим дня Работа с родителями Работа со специалистами 1 неделя Установление сотрудничества, тестирование мотивационной сферы. Нахождение ребенка в условиях насыщенной среды. Сбор данных в формате АВС; Подбор и использование проактивных тактик: визуальное расписание, социальная история «Я иду в школу », планшетка «Сначала-потом», подкрепление желаемого поведения (прямой режим ), тактика предупреждения. Подбор и использование реактивных тактик коррекции НП (блокировка реакций, перенаправление). Формирование учебного поведения: сидеть за партой, смотреть на учителя, выполнять инструкции с высокой вероятностью выполнения. Введение визуального расписания дня, утренний круг (подготовка к групповой работе, тренировка навыка приветствия, усвоения фронтальной инструкции, развитие внимания и знания об окружающем мире), индивидуальное посещение столовой с тьютором Индивидуальное к онсультирование, ежедневная обратная связь от родителей перед началом уроков о состоянии ребенка в течение предыдущего дня и до начала занятий. Еженедельный фотоотчет о работе класса. Ежедневная рефлексия дня, подготовка индивидуальных коробок с мотивационными стимулами, обсуждение плана коррекции НП, выбор методов управления мотивационными условиями (высоковероятностная серия). Психологический тренинг на сплочение команды специалистов класса и профилактики эмоционального выгорания. 2 неделя Тестирование мотивационной сферы. Обеднение среды (снижение насыщенности мотивационными стимулами), приближение к условиям класса Прореживание режима подкреплений. Проактивные тактики: жетонная система подкреплений, визуальное расписание, планшетка «Сначала-потом», тактика предупреждения. Сверхкоррекция. Использование закона пропорциональности частот реакций и подкреплений. Введение структуры урока (5 этапов = 5 жетонов = подкрепление). Выполнение простых учебных инструкций. Формирование учебного поведения: поднимать руку, выходить к доске, готовить школьные принадлежности. Посещение столовой парами в сопровождении тьюторов. Увеличение количества уроков. Индивидуальное консультирование, ежедневная обратная связь. Родительское собрание. Обсуждение процесса адаптации детей к школьному обучению. Еженедельный фотоотчет о работе класса. Посещение уроков администрацией школы. Круглый стол со специалистами ДО и школы. Ежедневная рефлексия дня. Психологический тренинг.

Слайд 4

3 неделя Тестирование мотивационной сферы. Установление контроля над мотивационными стимулами. Работа в классе в условиях обедненной среды. Проактивные тактики: визуальное расписание, жетонная система подкреплений, планшетка «Сначала-потом», тактика предупреждения. С верхкоррекция. Использование закона пропорциональности частот реакций и подкреплений. Дифференцированное подкрепление несовместимого (поведение «сидеть на стуле» вместо «ходить по классу») и альтернативного поведения (попросить «Я хочу…/ или показать карточку вместо поведения «Кричать»»). Поведенческий контракт. Работать по образцу, открывать учебник на нужной странице, п исать в тетради, клеить, лепить, рисовать карандашами и красками. Увеличение количества уроков. Выход в спортзал на урок физкультуры. Групповое посещение столовой. Включение в расписание занятия ДОП « Арт-мастерская » ( Центр детского творчества). Индивидуальное консультирование, ежедневная обратная связь. Еженедельный фотоотчет о работе класса. Посещение урока Рудаковой О.Е., начальником ДО. Ежедневная рефлексия дня. Психологический тренинг. Работа со СМИ по вопросу функционирования ресурсного класса. Выступление на Р(П)МО «Коррекционная педагогика» по модели обучения детей с РАС. 4 неделя Тестирование мотивационной сферы. Работа в классе в условиях обедненной среды. См.выше Все вышеперечисленное Увеличение количества уроков. Использование «зоны тишины». Активные перемены. Коммуникативные группы (обучение приглашению в игру, пойти вместе в столовую и др.). Занятие ДОП «Арт-мастерская». Индивидуальное консультирование, ежедневная обратная связь. Еженедельный фотоотчет о работе класса. Посещение уроков администрацией школы. Ежедневная рефлексия дня. Психологический тренинг. Подготовка к официальному открытию класса. 5 неделя Тестирование мотивационной сферы. Работа в классе в условиях обедненной среды. См.выше Все вышеперечисленное Введение в режим дня новых видов деятельности: внеурочная деятельность, рутина по развитию социально-бытовых навыков (Уборка класса), досуг (Праздник). Проведение мероприятия «День рождения класса». Родительское собрание. Индивидуальное консультирование, ежедневная обратная связь. Еженедельный фотоотчет о работе класса. Посещение мероприятия «День рождения класса» специалистами ДО и администрацией школы. Круглый стол со специалистами ДО и родителями обучающих. Подготовка к введению занятия ДОП «Коррегирующая гимнастика» (Центр детского творчества), организация наблюдения за детьми и консультирование специалиста об индивидуальных потребностях учащихся.

Слайд 5

Благодарим за внимание!