Подборка  упражнений по коррекции дисграфии у младших      школьников

Подготовила материал  учитель -логопед

Лобанова О.Н.

Дисграфия – это специфическое расстройство письменной речи, проявляющееся в многочисленных типичных ошибках стойкого характера и обусловленное несформированностью высших психических функции, участвующих в процессе овладения навыками письма.

Причины развития дисграфии:

• перенесённые        травмы        или        заболевания        головного мозга;
• слабая готовность ребёнка к школе;
• недостаточное внимание к развитию речи ребёнка в семье;
• неблагоприятная семейная обстановка;
• несформированность слухового внимания и памяти;
• несформированность        зрительного        внимания, восприятия и памяти;
• недостаточность моторного развития;
• несформированность пространственного восприятия;
• несформированность фонематического восприятия;
• несформированность фонематического слуха;
• отставание        в        развитии        лексико-грамматической стороны речи.

Последствия дисграфии:

• невозможность        освоения        программы        по        русскому языку, чтению и литературе;
• существенные        затруднения        в        освоении        предметов, требующих письменных ответов учащихся;
• информационная блокада и, как следствие, вторичное интеллектуальное отставание;
• психологические проблемы (повышенная тревожность, нервная истощаемость, заниженная самооценка).

Существует несколько классификаций дисграфии, но наиболее обоснованной является классификация разработанной доктором педагогических наук Р.Е. Лалаевой. Она выделяет следующие виды дисграфии:

Артикуляторно-акустическая дисграфия

При этом виде дисграфии у детей наблюдаются различные искажения звукопроизношения (фонетические нарушения) и недостаточность фонематического восприятия речевых звуков.

Артикуляторно-акустическая        дисграфия проявляется главным образом в заменах букв, которые соответствуют заменам звуков в устной речи ребёнка.

          У Васи селый котик (У Васи серый котик)

Акустическая дисграфия

Данный вид дисграфии сопровождается нарушением фонемного распознавания. Ребёнок может не различать близкие по звучанию гласные, например: о-у (голоби – голуби), мягкие и твёрдые согласные (шлапа – шляпа), путать звонкие и глухие (диктанд – диктант),

шипящие и свистящие звуки (масина – машина), сложные звуки с их составляющими, например: ц-с, ц-т, ч-т, ч-щ.

Дисграфия, связанная с нарушением языкового анализа и синтеза

Связана с тем, что учащиеся не вычленяют в речевом потоке устойчивые речевые единицы и их элементы. Это ведет к слитному написанию смежных слов, предлогов и союзов с последующим словом («надерево»); к раздельному написанию частей слова, чаще приставки и корня («и дут»), добавлению букв («весная» - весна), пропуску гласных («девчки» - девочки,

«алфвит» - алфавит), перестановки букв («кулка» - кукла), пропуску, добавлению и перестановки слогов («весипед» - велосипед).

Аграмматическая дисграфия

Данный вид дисграфии связан с недоразвитием грамматического строя речи. Ребенок нарушает последовательность предложений, которые не соответствуют последовательности событий. В предложениях нарушается морфологическая структура слова, заменяются приставки, суффиксы, падежные окончания, предлоги и число существительных.

В качестве примера можно привести следующие словосочетания: «непростой решения» - непростое решение, «сложная задачи» - сложные задачи.

Оптическая дисграфия

Связана с недоразвитием пространственных представлений, анализа и синтеза зрительного восприятия.

При оптической дисграфии наблюдаются следующие виды нарушений письма: искаженное воспроизведение букв на письме (неправильное воспроизведение пространственного соотношения буквенных элементов, зеркальное написание букв, недописывание элементов,

лишние        элементы);        замены        и        смешения        графических

сходных букв ( п - т, ш - и, л - м ).

Одно из ярких проявлений оптической дисграфии – зеркальное письмо: зеркальное написание букв, письмо слева направо, которое может наблюдаться у левшей.

При артикуляторно – акустической дисграфии работа проводится в два этапа и ее следует начинать с исправления звукопроизношения.

На первом этапе происходит уточнение произносительного и слухового образа звуков, которые смешиваются. Работа проводится с опорой на зрительный, слуховой, тактильный анализаторы: звук выделяется в слогах, определяется его место в слове, его место по отношению к другим звукам, происходит выделение его из текста и предложения.

На втором этапе проводится сопоставление звуков, которые смешивались на слух и по произношению. В процессе работы каждый звук соотносится с определенной буквой, и проводятся письменные упражнения, которые способствуют дифференциация звуков.

Упражнения  по коррекции артикуляторно-акустической дисграфии

1. Преобразовать слова:

• добавляя звук: рот - крот, мех - смех, осы - косы; луг - плуг;

-        изменяя один звук слова (цепочки слов): сом - сок - сук

- суп - сух - сох - сор - сыр - сын - сон;

• переставляя звуки: пила - липа, палка - лапка, кукла

-кулак, волос – слово.

2. Какие слова можно составить из букв одного слова, например: ствол (стол, вол), крапива (парк, ива, карп, пар, рак, Ира).
3. От записанного слова образовать цепочку слов таким образом, чтобы каждое последующее слово

начиналось с последнего звука предыдущего слова: дом - мак - кот - топор - рука.

4. Игра с кубиком. Обучающиеся бросают кубик и придумывают слово, состоящее из определенного количества звуков в соответствии с количеством точек на верхней грани кубика.
5. Слово-загадка. На доске пишется первая буква слова, вместо остальных букв ставятся точки. Если слово не отгадано, записывается вторая буква слова и т. д. Например: п        (простокваша).
6. Назвать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке:

нос - сон, кот - ток, сор -рос, топ - пот.

7. Вписать буквы в кружки. Например, вписать в данные кружки третью букву следующих слов: рак,

брови, сумка, трава, сыр (комар).

При преодолении дисграфии, связанной с нарушением языкового анализа и синтеза предлагаются упражнения, которые направлены на уточнение и расширение словаря ребёнка, развитие и упорядочение грамматического строя речи обучающихся.

Упражнения по коррекции дисграфии, связанной с нарушением языкового анализа и синтеза

1. Найди ошибки в употреблении слов и предлогов (маленьких слов). Прочти правильно, запиши.

Птица летит над небом. На столе лежит красная яблоко. На дереве выросли сладкие слива. И Аллы зацвел роза. Учитель пишет в доске. Паша рисует за альбомом. Анна вяжет теплое шарф. В небе светила яркая солнце. На клену распустились разноцветные листва. Мама поднимается вниз по ступеням. По улице шел сильная дождь. И детей красивые машинка. Света надевает теплое шубку и длинная шарф. Ваня бежал лесу по. Руслан над первым классе. У зоопарка живут редкие животные. Кот гулял за крыше. Шишки падают по землю. Собака Жучка лает в кота. Игорь катается с велосипедом. Инна с папой катаются на лодке в реке. На телевизоре сегодня показывают интересные фильмы. Кошка вошла из дома. Белые снег лежит на полях и деревьях.

2. Словесные цепочки: составить цепочки слов, в которых первый слог последующего слова повторял последний слог предыдущего, например: собака — капуста — стакан…

3. Прочитай слова и найди лишнее. Выдели корень у всех родственных слов.

• борьба, борец, воевать, бороться;
• вражеский, враг, врать, вражда;
• смешной, смешно, смешить, мех;
• ветер, вихрь, ветреный, безветрие;
• учить, участок, учитель, изучать.

При устранении акустической дисграфии используют упражнения, которые должны быть направлены на развитие слухового и зрительного внимания, фонематического анализа и синтеза.

Упражнения по коррекции акустической дисграфии

1. Торопыжка записывал слова, но допустил много ошибок. Исправь ошибки – запиши слова правильно:

Мяшиня Зебря Скямейкя Нана Кяпюшон Тетряди Гразно Слакоть Зяметкя Клакся

2. Прочитай рассказ. Найди в тексте слова с гласными У, Ю и выдели эти буквы. Объясни написание слов.

Осень.

Наступила осень. Целый день льёт дождь. Желтеют

и опадают листья. Улетают в тёплые края птицы. Животные утепляют своё жильё. Скоро наступит холодная и суровая зима.

3. Пройди лабиринт вместе с Буратино и его друзьями. Прочитай текст, записанный в дорожках лабиринта. Обведи буквы Л-Р. Назови отгадку.

При устранении аграмматической дисграфии ставится задача сформировать у ребенка морфологические и синтаксические обобщения, представления о структуре предложения.

Упражнения по коррекции аграмматической дисграфии

1. Вставить пропущенные флексии, суффиксы, приставки в предложениях.

Дрова рубят топор... Сахар кладут в сахар... Поезд

...съехал к станции.

2. Закончить предложения, изменяя слово вода.

Девочка загорает у … . Мальчик выходит из … . Кораблик плавает у … .

Рыбак стоит около … . Чайка летит над … .

3. К названию одного предмета дописать названия двух, пяти предметов.

Например: стул — два ..., пять ...; карандаш - два..., пять

...; барабан - два ..., пять ... .

4. Письменные ответы на вопросы (словосочетанием или предложением).

Где живет белка? (В дупле).

5. Подобрать предлог к каждому предложению.

Собака живет … (будка). Лиса забежала … нору. Таня катается … (горка). Лиса вбежала … норы

Машина стоит … (дом). Лиса подбежала … норе Мяч лежит … (стол). Лягушка запрыгнула … кочку. Ваза стоит … (стол). Лягушка спрыгнула … кочки.

Миша вынул тетрадь … (портфель). Лягушка перепрыгнула … кочку.

Собака сидит … (будка). Лягушка подпрыгнула … кочке.

При устранении оптической дисграфии следует уделять внимание работе над дифференциацией оптических образов букв, которые смешиваются. Для лучшего запоминания образов эти буквы следует соотносить с изображением каких-либо предметов или животных.

Используются приемы конструирования букв из их элементов, различные загадки о буквах. Сначала дети учатся различать буквы изолированно, затем – в слогах, словах, в предложениях и текстах.

Эти виды работ привлекают как можно больше различных анализаторов.

Упражнения по коррекции оптической дисграфии

1. Найди спрятанные буквы «Б». Обведи их.

2. Добавь недостающий элемент буквы.

3. Обведи контур букв.

4

5