СИПР
рабочая программа
Предварительный просмотр:
СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
1. Общие сведения о ребёнке.
ФИО ребенка:
Возраст ребенка: 7 лет
Место жительства:
Мать:
Отец:
Год обучения: 1
Группа (особые потребности): 1
Класс: 1
Заключение ПМПК: АООП НОО обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата с учётом умственной отсталости, вариант 6.4
2. Структура СИПР
Содержание | Стр. | |
1. | Общие сведения о ребенке | 1 |
2. | Структура СИПР | 2 |
3. | Психолого-педагогическая характеристика на начало учебного года | 3-4 |
4. | Индивидуальный учебный план | 5 |
5. | Содержание образования в условиях организации и семьи. | 5 |
5.1. | Формирование базовых учебных действий | 5-7 |
5.2. | Содержание учебных предметов и коррекционных курсов. | 8-14 |
5.3 | Нравственное развитие. | 15 |
5.4 | Формирование экологической культуры | 15 |
5.5 | Внеурочная деятельность | 15 |
6. | Условия реализации потребности в уходе и присмотре. | 16 |
7. | Специалисты, участвующие в разработке и реализации СИПР | 16 |
8. | Задачи, мероприятия и дидактические материалы. | 16-18 |
9. | Технические средства и дидактические материалы. | 18 |
10. | Средства оценки динамики обучения в процессе мониторинга. | 18-19 |
3. Психолого-педагогическая характеристика обучающегося на начало учебного года.
Дима обучается с октября 2020 года на индивидуальном обучении. Ребенок обучается индивидуально на дому, по СИПРу индивидуальному учебному плану, составленному на основе АООП для обучающихся по 2 варианту. На основании заключения ПМПК ребёнок с умеренной умственной отсталостью и НОДА.
Семья полная, состоит из 3 человек, проживают в благоустроенной комнате студии. Мама и папа не работают, осуществляют уход за ребёнком - инвалидом, родители заботливо и доброжелательно относятся к сыну, заинтересованы в успешном развитии ребёнка. Основные направления работы с родителями: психологическая поддержка семьи, осведомленность родителей об особенностях развития ребёнка, индивидуальные консультации родителей со специалистами, участие родителей в разработке СИПР, консультирование родителей по вопросам обучения ребёнка в домашних условиях, информирование электронными средствами, личные встречи, беседы. Привлечение родителей к планированию, разработке и реализации мероприятия. Мальчик не со всеми идёт на контакт, очень привязан к маме. Мотивации на познание чего-то нового нет. Наблюдаются стереотипичные движения (качает головой). У мальчика отсутствует контроль выделений, он пользуется памперсом. Ест протертую пищу. Дома пьет из бутылочки с соской. Ребенок относится к 1 группе. Нуждается в полном уходе, эпизодическом контроле.
Мелкая и крупная моторика:
Координация движений нарушена. Ведущая рука правая. Отмечается тугоподвижность суставов верхних и нижних конечностей. С помощью взрослого Дима удерживает вложенный в руку предмет. Мальчик самостоятельно не передвигается, сидит в кресле - коляске, с полной фиксацией. Дима самостоятельно переворачивается с живота на спину (со слов матери). Отсутствуют элементарные предметные действия (захват, удержание, отпускание).
Эмоционально-волевая сфера:
Контакт глазами очень редкий, кратковременный. Удерживает взгляд на предмете в течение 1- 2 секунд. Дима не агрессивен, в контакт с учителем вступает. Мальчик не реагирует на словесное поощрение (похвалу).
Не реагирует на проявления эмоций другого человека, ответные эмоции не соответствуют ситуации, преобладающий эмоциональный фон позитивный, успокаивается при вмешательстве взрослого, при переключении на другую деятельность. Выражает свое недовольство неадекватным криком, плачем. Избирателен в контактах. Не проявляет интереса к совместной деятельности с детьми, хотя наблюдает за действиями и игрой детей.
Особенности мышления:
Аналитика - синтетическая деятельность отсутствует. Восприятие мира сильно нарушено. Внимание отвлечённое, рассеянное. Познавательная активность отсутствует.
В мотивационной сфере:
Отсутствует произвольность, целенаправленная деятельность не самостоятельна.
Коммуникация и речь:
Речь не развита. Обращённую речь понимает частично, средствами альтернативной коммуникации для общения не владеет, характерно полное отсутствие звуковых и словесных средств общения. Не понимает инструкции методик, выполнение заданий.
Представления об окружающем мире:
Во времени и на плоскости листа не ориентируется. Не различает правую руку от левой, не ориентируется в пространстве (вверх, вниз, вперед, назад). Не знает части тела, не может показывать на себе. Не дифференцирует цвета по названию, не сортирует их даже с помощью педагога. Не узнает ни один из предъявляемых овощей, домашних животных, диких животных, предметов посуды, одежды, мебели.
Формирование учебного поведения:
Сидит в спецкресле на занятии не более 10-ти минут, не выполняет действие с предметами по подражанию.
Игровая деятельность:
Действия с предметами на уровне манипуляции.
Навыки самообслуживания на уровне манипуляции.
Навыки самообслуживания не сформированы, нуждается в полном уходе, требуется постоянная помощь со стороны взрослых. Требуется постоянный контроль.
4. Индивидуальный учебный план.
Предмет, коррекционный курс | Индивидуальные занятия | |
Учитель | ||
Речь и альтернативная (доп.) коммуникация | 1 | |
Математические представления | 1 | |
Окружающий природный мир | 1 | |
Окружающий социальный мир | 1 | |
Человек | 1 | |
Предметно-практические действия | 1 | |
Внеурочная деятельность: | ||
Итого: 6 | ||
5. Содержание образования в условия организации и семьи.
5. Содержание образования в условия организации и семьи.
5.1. Формирование базовых учебных действий.
- 5.1.1. Создание благоприятной обстановки, способствующей формированию положительной мотивации пребывания в образовательной организации и эмоциональному конструктивному взаимодействию с взрослыми (родственник, специалист, ассистент и др.) и сверстниками.
- 5.1.1.3. Принятие контакта, инициированного взрослым
- 5.1.1.4. Установление контакта с педагогом и другими взрослыми, участвующими в организации учебного процесса
- 5.1.2. Формирование учебного поведения
- 5.1.2.2. Направленность взгляда на лицо взрослого, на выполняемое задание
- 5.1.2.7. Выполнение простых действий с одним предметом (по подражанию)
- 5.1.2.10. Соотнесение одинаковых предметов (по образцу)
- 5.1.2.13. Соотнесения предмета с соответствующим изображением (по образцу)
- 5.1.3. Формирование умения выполнять задания в соответствии с определенными характеристиками
- 5.1.3.4. Переход от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
Коррекция проблемного поведения.
Вид (виды) проблемного поведения:
- стереотипии (двигательные, сенсорно-двигательные)
- неадекватный крик
Причина проблемного поведения:
- получение желаемого (ребёнок требует какой-либо конкретный предмет, привлекательный для него; стремится к выполнению какого-то действия; сенсорная стимуляция; ищет внимания со стороны другого человека)
Способы коррекции стереотипий (двигательных, сенсорно-двигательных):
- замена проблемного поведения адекватными видами поведения, несовместимыми с проблемным поведением
- поощрение при отсутствии проблемного поведения
- предотвращение утомления и психологического дискомфорта
Способы коррекции неадекватного крика:
- формирование адекватных способов получения желаемого или выхода из неприятной для ребенка ситуации
- поощрение при отсутствии проблемного поведения
Способы коррекции неадекватного плача:
- прекращение эпизода неадекватного плача путем переключения
Способы коррекции неадекватного смеха:
- предотвращение утомления и психологического дискомфорт
- тайм-аут и переключение
Способы коррекции физического сопротивления:
- формирование адекватных способов получения желаемого или выхода из неприятной ситуации
Способы коррекции невыполнения инструкций, направленных на прерывание социально неприемлемого поведения:
- поощрение выполнения инструкций
Способы коррекции агрессии:
- предотвращение ситуаций, ведущих к появлению агрессии
Примечание. Если применяемые педагогические способы коррекции проблемного поведения не меняют поведение ребенка, рекомендуем родителям обратиться за консультацией к врачу-психиатру.
5.2. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов.
Содержание | 1 полугодие | 2 полугодие |
1. Речь и альтернативная (дополнительная) коммуникация | ||
1.1. Коммуникация | ||
1.1.2. Коммуникация с использованием невербальных средств. | ||
1.1.2.1. Использование взгляда как средства коммуникации | ||
1.1.2.2. Использование мимики как средства коммуникации | ||
1.1.2.3. Использование жеста как средства коммуникации | ||
1.2. Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации | ||
1.2.1. Импрессивная речь | ||
1.2.1.1. Понимание слова, обозначающего собственное имя | ||
1.2.1.2. Понимание слов, обозначающих названия членов семьи, имена членов семьи, учащихся класса, педагогов | ||
1.2.1.3. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.) | ||
1.2.1.4. Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.) | ||
1.2.3. Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации | ||
1.2.3.3. Показ графических изображений, обозначающих предметы и объекты (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.) | ||
2. Математические представления | ||
2.1. Количественные представления | ||
2.1.1. Нахождение одинаковых предметов | ||
2.1.4. Различение множеств: «один», «много», «мало», «пусто» | ||
2.3. Пространственные представления | ||
2.3.1. Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом человеке, изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади), правая (левая) рука (нога, сторона тела) | ||
2.4. Временные представления | ||
2.4.7. Различение времен года | ||
2.5. Представления о величине | ||
2.5.1. Различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов по величине | ||
2.5.2. Сравнение 2-х предметов по величине способом приложения (приставления), «на глаз», наложения | ||
2.5.5. Различение однородных (разнородных) предметов по длине | ||
2.5.7. Различение однородных (разнородных) предметов по ширине | ||
3. Окружающий природный мир | ||
3.1. Временные представления | ||
3.1.1. Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь) | ||
3.1.14. Узнавание (различение) времен года (весна, лето, осень, зима) по характерным признакам | ||
3.2. Животный мир | ||
3.2.4. Узнавание (различение) домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака) | ||
3.2.11. Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж, кабан, тигр) | ||
3.2.28. Узнавание (различение) домашних птиц (курица (петух), утка, гусь, индюк) | ||
3.3. Объекты природы | ||
3.3.1. Узнавание Солнца | ||
3.3.3. Узнавание Луны | ||
3.4. Растительный мир | ||
3.4.1. Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава) | ||
3.4.14. Узнавание (различение) фруктов (яблоко, банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви) по внешнему виду (вкусу, запаху) | ||
3.4.18. Узнавание (различение) овощей (лук, картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец) по внешнему виду (вкусу, запаху) | ||
4. Человек | ||
4.1. Представления о себе | ||
4.1.1. Узнавание (различение) мальчика и девочки по внешнему виду | ||
4.1.2. Идентификация себя как мальчика (девочки), юноши (девушки) | ||
4.1.3. Узнавание (различение) частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот), руки (локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы, пятка) | ||
4.2. Семья | ||
4.2.1. Узнавание (различение) членов семьи | ||
4.2.2. Узнавание (различение) детей и взрослых | ||
4.3. Гигиена тела | ||
4.3.1. Различение вентилей с горячей и холодной водой | ||
4.3.6. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании рук (открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук) | ||
4.4. Обращение с одеждой и обувью | ||
4.4.1. Узнавание (различение) предметов одежды (пальто (куртка, шуба, плащ), шапка, шарф, варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка), майка, трусы, юбка (платье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки)) | ||
4.4.3. Узнавание (различение) деталей предметов одежды (пуговицы (молнии, заклепки), рукав (воротник, манжеты)) | ||
4.4.5. Узнавание (различение) предметов обуви (сапоги (валенки), ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки) | ||
4.4.8. Узнавание (различение) головных уборов (шапка, шляпа, кепка, панама, платок) | ||
4.5. Прием пищи | ||
4.5.1. Сообщение о желании пить | ||
4.5.2. Питье через соломинку | ||
4.5.3. 4.5.3. Питье из кружки /стакана (захват кружки /стакана, поднесение кружки/стакана ко рту, наклон кружки/стакана, втягивание / вливание жидкости в рот, опускание кружки/стакана на стол) | ||
4.5.5. Сообщение о желании есть | ||
4.5.6. Еда руками | ||
4.5.7. Еда ложкой (захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в тарелку) | ||
4.6. Туалет | ||
4.6.1. Сообщение о желании сходить в туалет | ||
6. Окружающий социальный мир | ||
6.1. Школа | ||
6.1.12. Узнавание (различение) школьных принадлежностей | ||
6.1.13. Знание назначения школьных принадлежностей | ||
6.2. Предметы и материалы, изготовленные человеком | ||
6.2.1. Знание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает) | ||
6.2.2. Узнавание (различение) видов бумаги (по плотности (альбомный лист, папиросная бумага, картон и др.), по фактуре (глянцевая, бархатная и др.));узнавание предметов, изготовленных из бумаги (салфетка, коробка, газета, книга и др.) | ||
6.3. Предметы быта | ||
6.3.4. Узнавание (различение) предметов мебели: стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод | ||
6.3.5. Знание назначения предметов мебели | ||
6.3.7. Узнавание (различение) предметов посуды: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож | ||
6.3.8. Знание назначение предметов посуды | ||
12. Предметно-практические действия | ||
12.1. Действия с материалами | ||
12.1.1. Сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета, цветная, папиросная бумага, калька и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами) | ||
12.1.2. Разрывание материала (бумагу, вату, природный материал) двумя руками, направляя руки в разные стороны (двумя руками, направляя одну руку к себе, другую руку от себя; пальцами обеих рук, направляя одну руку к себе, другую руку от себя) | ||
12.1.3. Размазывание материала руками (сверху вниз, слева направо, по кругу) | ||
12.1.4. Разминание материала (тесто, пластилин, глина, пластичная масса) двумя руками (одной рукой) | ||
12.1.5. Пересыпание материала (крупа, песок, земля, мелкие предметы) двумя руками, с использованием инструмента (лопатка, стаканчик и др.) | ||
12.2. Действия с предметами | ||
12.2.1. Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие игрушки, шишки и др.) | ||
12.2.2. Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с бусинками или крупой и др.) | ||
12.2.7. Сжимание предмета (звучащие игрушки из разных материалов, прищепки, губки и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами) | ||
5.3. Нравственное развитие.
- Доброжелательно и уважительно относиться к окружающим (членам семьи, сверстникам, членам школьного коллектива, учителям и др.)
- Доверять взрослым, друг другу
5.4 Формирование экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
- Соблюдать правила личной гигиены: мыть руки перед едой (после туалета, прогулки).
- Знание правил здорового питания.
- Тщательно пережевывать пищу
- Не спешить во время еды
Готовность безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья.
5.5. Внеурочная деятельность.
Название мероприятия | Планируемая деятельность ребенка | Участие ребенка в мероприятии |
День знаний | присутствие на торжественной линейке, праздничном завтраке | |
Новогодний праздник | подготовка к мероприятию: изготовление украшений , новогодних открыток; | |
Последний учебный день | присутствие на торжественной линейке, праздничном завтраке |
6. Условия реализации потребности в уходе и присмотре.
День недели | Время | ||||||||
11.00-11.35 | 11.35-11.55 | 11.55-12.30 | 12.30-12.50 | ||||||
Пн. | Занятие | Присмотр | Занятие | Присмотр | |||||
Вт. | 11.30-12.05 Занятие | 12.05-12.25 Присмотр | 12.25-13.00 Занятие | 13.00-13.20 Присмотр | |||||
Ср. | |||||||||
Чт. | 11.00-11.35 Занятие | 11.35-11.55 Присмотр | 11.55-12.30 Занятие | 12.30-12.50 Присмотр | |||||
Пт. | |||||||||
7. Специалисты, участвующие в разработке и реализации СИПР.
ФИО | Должность |
Учитель, учитель-дефектолог, учитель-логопед, психолог |
8. Задачи, мероприятия и формы сотрудничества организации и семьи обучающегося.
Задачи | Мероприятия | Отчет о проведении |
Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка |
| |
Взаимодействие специалистов и семьи в ходе разработки и реализации СИПР |
|
9. Технические средства и дидактические материалы, необходимые для реализации СИПР
Подъемник, душевая каталка, ортопедическое кресло , кресло-коляска.
Мягкие формы и приспособления для придания положения лежа, сидя, стоя;
Звучащие предметы, предметы разного диаметра, игрушка на колесах, резиновая игрушка, емкости для предметов, конструктор, юла, коммуникативная кнопка, кружка, ложка, бумага разной плотности, игрушки, муляжи фруктов и овощей.
Игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели.
Пена, тесто, пластилин, пальчиковые краски, крупы, природный материал (каштаны, желуди, шишки), мягкая и плотная бумага.
Музыкальные инструменты (бубенцы, барабан), музыкальные игрушки, музыкальный центр, аудиозаписи.
10. Средства оценки динамики обучения в процессе мониторинга.
Уровни освоения (выполнения) действии/операций | |
1. Пассивное участие / соучастие. - действие выполняется взрослым (ребенок позволяет что-либо сделать с ним) | - |
2. Активное участие. Действие выполняется ребенком: | |
- со значительной помощью взрослого | дд |
- с частичной помощью взрослого | д |
- по последовательной инструкции (изображения или вербально) | ди |
- по подражанию или по образцу | до |
- самостоятельно с ошибками | сш |
- самостоятельно | с |
Сформированность представлений | |
1. Представление отсутствует | - |
2. Не выявить наличие представлений | ? |
3. Представление на уровне: | |
- использования по прямой подсказке | пп |
- использования с косвенной подсказкой (изображение) | п |
- самостоятельного использования | + |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Адаптированный материал "Математические представления" (СИПР 2)
СИПР (вариант 2)...
Презентация с рекомендациями как разработать социальную индивидуальную программу развития (СИПР) варианты C и D
По требованиям ФГОС для обучающихся, которые не усваивают програмный материал основной школы, а требуют индивидуального подхода, с определённым набором предметов исходящим из возможностей ребёнка сост...
Из опыта обучения по СИПР слабослышащего ребёнка со множественными нарушениями
В данной статье анализируются особенности обучения и воспитания слабослышащего ребёнка со множественными нарушениями....
СИПР
Выступление на окружном обучающем семинаре .СИПР подразумевает индивидуальную работу с учетом всех их индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей....
Адаптированный материал "Речь и альтернативная коммуникация" (СИПР 2)
СИПР (вариант 2)...
Диагностическая карта для специальной индивидуальной программы развития (СИПР)
Диагностика развития познавательной деятельности, социализации, эмоционально- волевой сферы, коммуникативных навыков....