Участие в проектировании и реализации педагогических инициатив по развитию взаимодействия с социальными партнерами образовательной организации, по развитию взаимодействия с родителями обучающихся
материал

"Беседа для родителей будущих первоклассников"

В современном образовании одной из актуальных проблем является подготовка ребёнка к обучению в школе. Школа – это совершенно новая жизнь для ребёнка. Она создаёт такие формы регламентации жизни ребёнка, с которыми он ещё не сталкивался. Готовить ребёнка к школе необходимо, поскольку избежать приспособления к школьной жизни невозможно, но частично или очень значительно облегчить его – вполне реальная задача.

В школе детей ждёт непривычная, интересная, но очень нелёгкая работа. Она связана не только с чисто физическими усилиями (нужно высидеть длинный 35-минутный урок), но и с большим нервным напряжением. Ведь обучение требует определённого темпа усвоения программного материала и направлено на развитие сложной мыслительной деятельности.

Большинство первоклассников успешно овладевают школьной программой, но для части детей радость жизни в школе омрачается неудачами. Они не в состоянии спокойно высидеть урок и сосредоточенно заниматься; очень скоро начинают вертеться, отвлекаться. Невнимательно слушая объяснения учителя, ребята недостаточно хорошо и полно осмысливают преподносимый на уроке материал. В результате учебная “задолженность” с каждым днём становится всё больше и больше. Не справляясь с нагрузкой, постоянно испытывая неудачи, дети теряют интерес к учёбе. Это может даже стать причиной формирования отрицательного отношения к школе, нежелания учиться.

Особенно трудными бывают первые дни (а для части детей даже первые месяцы) пребывания в школе: в это время происходит сложный процесс приспособления (адаптации) к новым условиям. Для периода адаптации характерны изменения в поведении: нарушается сон, аппетит, наблюдаются повышенная раздражительность, замкнутость, плаксивость, несвойственное ребёнку многословие или, наоборот, молчаливость и др. Это всё внешние проявления крайнего нервного напряжения, которые со временем проходят. Дети привыкают к ритму школьной жизни, меньше устают; возвращается хорошее ровное настроение, они охотно общаются с родителями и сверстниками, появляется готовность выполнить поручения, выходящие за рамки учёбы.

Так проходит процесс приспособления к школе у большинства детей. Но для части первоклассников привыкание к новым условиям оказывается непосильной задачей: они часто или длительно болеют, а заболевания ещё больше ослабляют их организм.

Почему так по-разному дети реагируют на начальный этап обучения? Вопрос сложный. Среди ряда причин, обусловливающих особенности приспособления разных детей к школе, первостепенное значение имеют

состояние здоровья, уровень биологической зрелости, а так же развитие тех умений и действий, которые необходимы для процесса обучения.

Отсюда следует вывод: ребёнка нужно обязательно готовить к обучению в школе. Такая подготовка включает и укрепление здоровья, и своевременное приобретение детьми необходимых для обучения навыков. Залог успеха – объединение усилий врачей-педиатров, родителей и воспитателей.

Таким образом, первая забота родителей будущих первоклассников, не посещающих детский сад, - проведение своевременного и полного медицинского осмотра ребёнка, а затем – выполнение всех назначений врача. 

Данные медицинских осмотров являются основой для определения готовности ребёнка к обучению в школе. Дети здоровые, физически выносливые, с нормальным физическим развитием, с высокой сопротивляемостью (редко, нетяжело и недлительно болеют) легко переносят адаптацию, без затруднений справляются с учебной нагрузкой. Ослабленность организма, частые заболевания, хронические болезни – вот фактор риска в отношении готовности ребёнка к поступлению в школу. К этой группе относят также детей, биологический уровень зрелости которых отстаёт от возрастного. Окончательно вопрос о возможности начать обучение в школе с шести лет решает врач. И если, по его заключению, надо год подождать, родителям не следует добиваться пересмотра этого решения.

Как готовить ребёнка к предстоящему обучению в школе?

Эти советы адресованы и тем, чьи дети посещают детский сад.

Прежде всего создайте у себя дома условия, способствующие нормальному росту, развитию и укреплению здоровья детей. Чёткое и строгое выполнение режима дня приучает ребёнка к определённому распорядку: в одно и то же время ложиться спать, просыпаться, принимать пищу, играть, заниматься. При достаточной продолжительности ночного и дневного (в сумме примерно 12 часов) дети не утомляются, с удовольствием не только играют и резвятся, но и занимаются – рисуют, вырезают, выполняют несложные работы по дому.

Помните о пользе свежего воздуха – это подлинный элексир здоровья. Примерно половину времени бодрствования (т. е. около 6 часов) дети должны находиться в состоянии активной деятельности. Известно, что наибольшую пользу приносят совместные с родителями занятия. Пусть прочно войдут в уклад жизни вашей семьи утренняя зарядка, лыжные и пешеходные прогулки, экскурсии, походы, посильный физический труд, купание в реке. Не забывайте и о закаливании: оно надёжно повышает сопротивляемость детского организма. Сколько радости доставит это вам и вашим детям! Затраты энергии на активный рост и большую двигательную активность полностью компенсируются только полноценным и регулярным питанием.

Важным показателем готовности ребёнка к школьному обучению является развитие тонкой моторики, двигательных навыков кисти. Чем больше и разнообразнее работа кисти, тем лучше и быстрее совершенствуются её движения.

При подготовке ребёнка к школе важнее не учить его писать, а создавать условия для развития мелких мышц руки. Какими же способами можно тренировать детскую руку?

Существует много игр и упражнений по развитию моторики.

1. Лепка из глины и пластилина. Это очень полезно, причём лепить можно не только из пластилина и глины. Если во дворе зима – что может быть лучше снежной бабы или игр в снежки. А летом можно соорудить сказочный замок из песка или мелких камешков.
2. Рисование или раскрашивание картинок – любимое занятие дошкольников. Обратить внимание надо на рисунки детей. Разнообразны ли они? Если мальчик рисует только машины и самолёты, а девочка похожих друг на друга кукол, то это вряд ли положительно повлияет на развитие образного мышления ребёнка. Родителям и воспитателям необходимо разнообразить тематику рисунков, обратить внимание на основные детали, без которых рисунок становится искажённым.
3. Изготовление поделок из бумаги. Например, выполнение аппликаций. Ребёнку нужно уметь пользоваться ножницами и клеем.
4. Изготовление поделок из природного материала: шишек, желудей, соломы и других доступных материалов.
5. Конструирование.
6. Застёгивание и расстёгивание пуговиц, кнопок, крючков.
7. Завязывание и развязывание лент, шнурков, узелков на верёвке.
8. Завинчивание и развинчивание крышек банок, пузырьков и т. д.
9. Всасывание пипеткой воды.
10. Нанизывание бус и пуговиц. Летом можно сделать бусы из рябины, орешков. Семян тыквы и огурцов, мелких плодов и т. д.
11. Плетение косичек из ниток, венков из цветов.
12. Все виды ручного творчества: для девочек – вязание, вышивание и т. д., для мальчиков – чеканка, выжигание, художественное выпиливание и т. д. Научить наших детей всему, что умеем сами!
13. Переборка круп, насыпать в небольшое блюдце, например, гороха, гречки и риса и попросить ребёнка перебрать
14. “Показ” стихотворения. Пусть ребёнок показывает руками всё, о чём говорится в стихотворении. Во-первых, так веселее, а значит, слова и смысл запомнятся лучше. Во-вторых, такой маленький спектакль поможет ребёнку лучше ориентироваться в пространстве и пользоваться руками.
15. Теневой театр. Попросить малыша соединить большой и указательный пальцы, а остальные распустить веером. Чудо: на освещённой настольной лампой стене появится попугай. Если распрямить ладонь, а затем согнуть указательный палец и оттопырить мизинец, на стене появится собака.
16. Игры в мяч, с кубиками, мозаикой.

Ежедневно предлагайте детям такие занятия! Не спешите за ребёнка делать то, что он может и должен делать сам, пусть поначалу медленно, но самостоятельно.

Если вам удалось организовать дома спортивный уголок и ребёнок может лазить по спортивной лестнице, подтягиваться на канате, кувыркаться на турнике, рука у него будет крепкой и твёрдой. Дайте своему ребёнку молоток, пилу, гвозди и смастерите вместе с ним нехитрую, но полезную поделку – рука ребёнка приобретёт уверенность и ловкость.

При такой всесторонней тренировке школьные занятия будут для ребёнка не столь утомительными. Полезно проверить результаты кропотливой работы по формированию движения кисти. Для этого используйте тест “вырезание круга”, проведя его до начала тренировки и по её окончании.

Все эти упражнения приносят тройную пользу ребёнку: во-первых, развивают его руки, подготавливая к овладению письмом, во-вторых, формируют у него художественный вкус, что полезно в любом возрасте, и в-третьих, детские физиологи утверждают, что хорошо развитая кисть руки “потянет” за собой развитие интеллекта.

Если ребёнок трудно входит в контакт со сверстниками, почаще организуйте встречи с ними, сначала для игр, во время прогулок, а затем и для занятий и забав дома. Постепенно у ребёнка будет вырабатываться потребность в общении, а перед интересом к совместной деятельности отступят нерешительность и робость. Пользу принесут подвижные игры, если поручать ему “командные” роли, привлекайте его к труду и не забывайте одобрить его помощь.

Ваш ребёнок непоседлив, охотно начинает любую игру, любое дело, но не доведя до конца, берётся за что-то новое. Он не умеет найти общий язык со сверстниками в играх, так как претендует на положение лидера и не может подчиниться правилам игры. Ребёнок не терпелив, без стеснения перебивает взрослых, не выслушивает объяснения. Такого нужно настойчиво приучать вести себя в соответствии с той или иной ситуацией, научить хорошо и до конца выполнять задания. Иначе он просто не сможет войти в ритм школьной жизни, будет отнесён к числу “неуправляемых” детей и нарушителей порядка.

На пороге школы едва ли не самое главное – научить ребёнка самостоятельности. Ведь малышу придётся выполнять одно задание за другим, принимать решения, выстраивать личные отношения с одноклассниками и с учителем, а значит, и нести ответственность.

В обучающем азарте не забывайте, что ваш ребёнок пока ещё дошкольник и потому не пытайтесь усадить его за стол и по 45 минут “проходить” с ним предметы.

Ваша задача – лишь правильно оценить объём знаний и навыков, которыми должен владеть будущий ученик.

МАТЕМАТИКА

Совершенно не обязательно уметь считать до 100, да это, по большому счёту, и не представляет особой сложности. Гораздо важнее, чтобы ребёнок ориентировался в пределах десятка, то есть считал в обратном порядке, умел сравнивать числа, понимал, какое большее, какое меньшее. Хорошо ориентировался в пространстве: вверху, внизу, слева, справа, между, впереди, сзади и т. д. Чем лучше он это знает, тем легче ему будет учиться в школе. Чтобы он не забыл цифры, пишите их. Если нет под рукой карандаша с бумагой, не беда, пишите их палочкой на земле, выкладывайте из камешков. Счётного материала вокруг предостаточно, поэтому между делом посчитайте шишки, птички, деревья. Предлагайте ребёнку несложные задачки из окружающей его жизни. Например: на дереве сидят три воробья и четыре синички. Сколько всего птиц на дереве? Ребёнок должен уметь вслушиваться в условие задачи.

ЧТЕНИЕ 

К первому классу обычно многие дети уже худо-бедно читают, так что вы можете поиграть с дошкольником в слова: пусть он назовёт окружающие предметы, начинающиеся на определённый звук, или придумает слова, в которых должна встречаться заданная буква. Можно играть в испорченный телефон и раскладывать слово по звукам. И, конечно, не забывайте читать. Выбирайте книжку с увлекательным сюжетом, чтобы ребёнку хотелось узнать, что там дальше. Пусть он и сам прочтёт несложные фразы.

РАЗГОВОРНАЯ РЕЧЬ

Обсуждая прочитанное, учите ребёнка ясно выражать свои мысли, иначе у него будут проблемы с устными ответами. Когда спрашиваете его о чём-либо, не довольствуйтесь ответом “да” или “нет”, уточняйте, почему он так думает, помогайте довести свою мысль до конца. Приучайте последовательно рассказывать о произошедших событиях и анализировать их. Компании его сверстников предложите поиграть. Например: ребята загадывают какой-нибудь предмет и по очереди описывают его водящему, не называя задуманное слово. Задача водящего: отгадать это слово. Те же, кто загадал слово, должны как можно яснее описать загаданный предмет. С мячом можно играть в антонимы. “Чёрный” - кидаете вы ему мяч, “белый” - бросает ребёнок вам в ответ. Точно так же играйте в съедобное- несъедобное, одушевлённое- неодушевлённое.

ОБЩИЙ КРУГОЗОР

тем более он развит. Но это не совсем так. Сейчас дети буквально “купают

Многие родители думают, что чем больше слов знает ребёнок, тем более он развит. Но это не совсем так. Сейчас дети буквально "купаются" в потоке информации, их словарный запас увеличивается, но важно, как они ими распоряжаются. Прекрасно, если ребёнок может к месту ввернуть сложное слово, но при этом он должен знать самые элементарные вещи о себе, об его людях и о окружающих мире: свой адрес (разделяя понятия “страна”, “город”, “улица”) и не только имена папы и мамы, но и их отчество и место работы. К 7 годам ребёнок вполне уже может понимать, например, что бабушка – это мамина или папина мама. Но, главное, помните: все-таки в школу ребёнок идёт не только продемонстрировать свои знания, но и учиться.

Воспитание детей – сложный процесс. Проявите изобретательность в выборе средств воспитания, а главное не забывайте, что одно из самых надёжных – добрый пример родителей. Почаще возвращайтесь памятью в своё детство – это хорошая школа жизни.

Готовьте ребёнка к школе настойчиво, умно, соблюдая меру и такт. Тогда учение не будет мучением ни для ребёнка, ни для вас. 

Советы родителям

Семинар-практикум для родителей.

Проведение артикуляционной гимнастики в домашних условиях.

Цель: познакомить родителей с  основными  с комплексами артикуляцион-ной гимнастики для постановки звуков, объяснить необходимость ее выпол-нения; дать рекомендации по выполнению артикуляционной гимнастики в домашних условиях.

Оборудование: зеркала по количеству присутствующих, мяч, карточки с рисунками - символами упражнений.

Ход семинара-практикума

1.Приветствие

Игра на знакомство

     Родители , передавая  друг другу мяч, представляются (называют свое имя и отчество и имя своего ребенка)

   Здравствуйте, меня зовут …….. Я – учитель- логопед

1. Знакомство с темой

     Тема нашего семинара : «Проведение артикуляционной гимнастики в домашних условиях»

Общеизвестно, что письмо формируется на основе устной речи, поэтому недостатки устной речи могут привести к плохой успеваемости в школе. Чтобы ребенок научился произносить сложные звуки ([с], [сь], [з], [зь], [ц], [ш], [ж], [щ], [ч], [л], [ль], [р], [рь]), его губы и язык должны быть сильными и гибкими, долго удерживать необходимое положение, без труда совершать многократные переходы от одного движения к другому.

Артикуляционная гимнастика — упражнения для тренировки органов артикуляции (губ, языка, нижней челюсти), необходимые для правильного звукопроизношения.

2.Беседа  

    Мы правильно произносим различные звуки благодаря хорошей подвижности органов артикуляции, к которым относятся язык, губы, нижняя челюсть, мягкое нёбо. Точность, сила и дифференцированность движений этих органов развиваются у ребенка постепенно, в процессе речевой деятельности. Для правильного произношения нужны сильные, упругие и подвижные язык, губы, мягкое нёбо. Все эти речевые органы состоят из мышц. Необходимо тренировать мышцы языка и губ.

     Работа по развитию основных движений органов артикуляционного аппарата проводится в форме артикуляционной гимнастики.  

 Артикуляционная гимнастика представляет собой комплекс упражнений, направленных на  выработку полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

Артикуляционная гимнастика очень полезна также детям с правильным, но вялым звукопроизношением, про которых говорят, что у них «каша во рту».

Рекомендации к проведению упражнений:

•      Артикуляционную гимнастку выполняют сидя, так как в таком положении у ребенка прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном положении. Сначала упражнения надо выполнять медленно, перед зеркалом, так как ребёнку необходим зрительный контроль.
• Затем темп упражнений можно увеличить и выполнять их под счёт. Но при этом следить за тем, чтобы упражнения выполнялись точно и плавно, иначе занятия не имеют смысла.
• Движения должны быть чёткими и плавными, без подёргиваний. Проводить гимнастику нужно ежедневно, чтобы вырабатываемые движения у детей закреплялись, становились более прочными.
• Лучше заниматься 2 раза в день (утром и вечером) в течение 10-15 минут, в зависимости от усидчивости ребёнка.
• Нежелательно выполнение гимнастики сразу после еды. 

Несомненно, постановкой правильного произношения звуков должен заниматься логопед. Но существует специальная артикуляционная гимнастика для органов речи, которой могут заниматься с детьми и  родители дома.  

   4.Практическая часть

     Сейчас я предлагаю вам попробовать выполнить некоторые упражнения артикуляционной гимнастики. Для этого вам понадобятся зеркала. Располагаем их так, чтобы вам хорошо была видна нижняя часть лица.

      Ребенок должен хорошо видеть лицо взрослого, а также свое лицо, чтобы самостоятельно контролировать правильность выполнения упражнений. Поэтому ребенок и взрослый во время проведения артикуляционной гимнастики должны находиться перед настенным зеркалом. Также ребенок может воспользоваться небольшим ручным зеркалом (примерно 9х12 см), но тогда взрослый должен находиться напротив ребенка лицом к нему.

   Работа организуется следующим образом.

Упражнение делает ребенок, а взрослый контролирует выполнение.

     Взрослый, проводящий артикуляционную гимнастику, должен следить за качеством выполняемых ребенком движений: точность движения, плавность, темп выполнения, устойчивость, переход от одного движения к другому. Также важно следить, чтобы движения каждого органа артикуляции выполнялись симметрично по отношению к правой и левой стороне лица. В противном случае артикуляционная гимнастика не достигает своей цели.     Сначала при выполнении детьми упражнений наблюдается напряженность движений органов артикуляционного аппарата. Постепенно напряжение исчезает, движения становятся непринужденными и вместе с тем координированными.

     Артикуляционная гимнастика является подготовительным этапом при постановке звуков. Упражнения подбирают в соответствии с тем какие звуки нарушены у ребёнка.

     При постановке звуков используются общие упражнения и специфические.

Родители под руководством логопеда выполняют артикуляционные упражнения

ОБЩИЕ УПРАЖНЕНИЯ

Наказать непослушный язык

     Цель: вырабатывать умение, расслабив мышцы языка, удерживать его широким, распластанным.

     Немного приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлепывая его губами, произносить звуки "пя-пя-пя". Удерживать широкий язык в спокойном положении при открытом рте под счет от одного до пяти.
    Нижнюю губу не следует подворачивать и натягивать на нижние зубы. Язык должен быть широким, края его касаются уголков рта. Похлопывать язык губами надо несколько раз на одном выдохе. Следить, чтобы ребенок не задерживал при этом выдыхаемый воздух. Проконтролировать выполнение можно так: поднести ватку ко рту ребенка, если тот делает упражнение правильно, она будет отклоняться.

     Одновременно это упражнение способствует выработке направленной воздушной струи.

Лопаточка.

    Цель: вырабатывать умение удерживать язык в спокойном, расслабленном положении.
    Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на нижнюю губу. Удерживать его в таком положении под счет от одного до пяти.

     Губы не растягивать в сильную улыбку, чтобы не было напряжения. Следить, чтобы не подворачивалась нижняя губа. Не высовывать язык далеко: он должен только накрывать нижнюю губу. Боковые края языка должны касаться углов рта.

Почистим зубы.

     Цель: научить детей удерживать кончик языка за нижними зубами.
    Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и кончиком языка "почистить" нижние зубы, делая сначала движения языком из стороны в сторону, потом снизу вверх.

     Губы неподвижны, находятся в положении улыбки. Двигая кончиком языка из стороны в сторону, следить, чтобы он находился у десен, а не скользил по верхнему краю зубов. Двигая языком снизу вверх, следить, чтобы кончик языка был широким и начинал движение от корней нижних зубов.

СПЕЦИФИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ

     А) Для постановки звуков С, Сь ,  З,  Зь,  Ц

 Горка

     Цель:

     Улыбнуться, приоткрыть рот, кончик языка опустить за нижние зубы и приподнять среднюю часть языка.

     Б) Для постановки звуков Ш, Ж, Ч, Щ

Вкусное варенье

     Цель: вырабатывать движение широкой передней части языка вверх и положение языка, близкое к форме чашечки, которое он принимает при произнесении звука [ш].

     Слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка облизать верхнюю губу, делать движения языком сверху вниз, но не из стороны в сторону.
    Следить, чтобы работал только язык, нижняя челюсть должна быть неподвижной. Язык должен быть широким

Чашечка

     Цель: вырабатывать подъем языка вверх, умение придавать языку форму ковшика и направлять воздушную струю посередине языка.
    Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий язык на нижнюю губу и завернуть передний край языка вверх. Язык принимает форму чашечки

Следить, чтобы нижняя челюсть была неподвижной. Боковые края языка должны быть прижаты к верхней губе; посередине образуется щель, в которую идет воздушная струя. Если это не получается, можно слегка придержать язык. Нижняя губа не должна подворачиваться и натягиваться на нижние зубы.

     В) Для постановки звуков Л, Ль

Качели
     Цель: вырабатывать умение быстро менять положение языка, необходимое при соединении звука [л] и [л'] с гласными [а], [ы], [о], [у].

     Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот, положить широкий язык за нижние зубы (с внутренней стороны) и удерживать в таком положении под счет от одного до пяти. Потом поднять широкий язык за верхние зубы (тоже с внутренней стороны) и удерживать под счет от одного до пяти. Так поочередно менять положение языка 4-6 раз.

     Следить, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть и губы оставались неподвижными.

     Г) Для постановки звуков Р, Рь

Грибок
     Цель: вырабатывать подъем языка вверх, растягивать подъязычную связку (уздечку).
    Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и, прижав широкий язык всей плоскостью к нёбу, широко открыть рот. (Язык будет напоминать тонкую шляпку грибка, а растянутая подъязычная связка - его ножку.)
Следить, чтобы губы были в положении улыбки. Боковые края языка должны быть прижаты одинаково плотно - ни одна половина не должна опускаться. При повторении упражнения надо открывать рот шире.

Гармошка
    Цель: укреплять мышцы языка, растягивать подъязычную связку (уздечку).
    Сделать «Грибок» и, не отпуская языка, закрывать и открывать рот (как растягиваются меха гармошки, так растягивается подъязычная уздечка). Губы находятся в положении улыбки. При повторении упражнения надо стараться открывать рот все шире и все дольше удерживать язык в верхнем положении. Следить, чтобы губы были неподвижны, когда открывается рот. Открывать и закрывать рот, удерживая его в каждом положении под счет от трех до пяти. Следить, чтобы при открывании рта не провисала одна из сторон языка.

     Это лишь некоторые упражнения артикуляционной гимнастики. Важно понять принцип выполнения упражнений. Кроме этого,  в процессе выполнения гимнастики важно помнить о создании положительного эмоционального настроя у ребенка. Нельзя говорить ему, что он делает упражнение неверно, - это может привести к отказу выполнять движение. Лучше покажите ребенку его достижения («Видишь, язык уже научился быть широким»), подбодрить («Ничего, твой язычок обязательно научиться подниматься кверху»).

Разнообразить занятия помогут стихотворения, для удобства можно изготовить карточки с рисунками - символами упражнений, карточки помогут быстрее освоить все упражнения.    

 Можно сопровождать гимнастику текстом: сказкой ,например, сказка о Веселом язычке.              

Можно придумать много игр, чтобы у ребенка не угасал интерес к занятиям.

Сказка о Весёлом Язычке

• Жил да был Весёлый Язычок. У него был домик. Это рот. Чтобы Весёлый Язычок не выбегал, его домик всегда был закрыт. А дверей в доме две.
• Первая дверь - это губы. Давай её откроем (упражнение «Улыбка»).
• Вторая дверь- это зубы. Откроем и её (упражнение «Заборчик» (заборчик открывается)).
• Что же делает наш язычок? Он спит. У него есть мягкая подушка – твоя губка (упражнение «Лопаточка»).
• Наконец он проснулся, высунулся на улицу (упражнение «Лопаточка»).
• Посмотрел направо, потом налево (упражнение «Часики»).
• Погода хорошая, светит солнышко. Захотелось язычку погулять. Вышел он во двор, увидел качели. Решил покачаться (упражнение «Качели»).
• Потом увидел наш Язычок лошадку и захотелось ему на ней покататься (упражнение «Лошадка»).
• Нагулялся язычок и отправился домой. Закрыл сначала вторую дверь - зубы (упражнение «Заборчик»), а затем первую- губы («Трубочка», а затем «Улыбка» с сомкнутыми губами)

1. Вывод

     Таким образом, эти нехитрые упражнения способствуют развитию мышц артикуляционного аппарата, что подготавливает ребенка к произношению отсутствующих звуков, способствуют коррекции неверного звучания.

Благодаря своевременным занятиям артикуляционной гимнастикой  можно избавить ребенка от речевых нарушений .

Дети со сложными нарушениями звукопроизношения смогут быстрее преодолеть  речевые дефекты

Проводить упражнения нужно систематически, только тогда будет достигнут нужный эффект.

Уважаемые родители, не забывайте, что чёткое произношение звуков является основой при обучении письму на начальном этапе. 

Желаю вам творческих успехов.

Надоело язычку сидеть в темном домике. Он захотел выйти погулять. Высунул сначала кончик - посмотрел, какая погода на улице. Хорошая погода, солнышко светит, можно выходить на улицу. Вышел язычок на улицу и стал греть спинку.  Вдруг подул сильный ветер. Язычок съежился и стал узенький, а потом совсем в домик спрятался и лег спать.

Выспался язычок, решил зарядку сделать. Стал подниматься наверх (за верхние зубы), потом опускаться вниз (за нижние зубы). Сначала делал медленно, потом стал прыгать быстро - быстро, до самого потолка. Попрыгал и погладил потолок кончиком. Сделал язычок зарядку и решил снова выйти на улицу. Вышел, сидит на крылечке (положить широкий кончик языка на нижнюю, губу). Скучно одному сидеть, не с кем поиграть. Посмотрел язычок направо: нет ли ребяток, - нет; посмотрел налево,- нет. Стал язычок бегать вокруг, искать ребяток. (Делает круговые движения языком.) Нашел – обрадовался и запрыгал, защелкал от радости.

Погулял язычок, опять пошел домой и закрыл обе дверцы. Дверцы у него не простые, а из двух половинок. Первая дверца  - губы. Вот верхняя, а вот нижняя. Губы тоже умеют многое делать. Вот им стало весело, и они улыбнулись. Потом они рассердились и вытянулись в трубочку. Потом губы приоткрылись и показали вторую дверцу - зубы. Вот верхние зубы, а вот нижние. Устал  язычок и решил  отдохнуть .

Советы логопеда.

Как научить ребенка читать?

• Прежде всего обратите внимание на то, что при обучении дошкольника чтению надо делать упор на запоминание звуков, а не букв. То есть, например, при освоении буквы Б нужно учить ребенка говорить ( б), а не (бэ). Пугаться же того, что ваш ребенок не будет знать правильные (алфавитные) названия букв, не стоит в школе он выучит требуемые имена букв.
• -При изучении алфавита вовсе не обязательно заучивать все 33 буквы. Для начала достаточно освоить 15-20 наиболее употребимых букв: обязательно несколько гласных ( А,0, У, Ы, Э ) и несколько согласных( Б, В, Г,Д, 3, С, К, Л, М, Н, П ). Уже этого набора будет достаточно, чтобы успешно осваивать слоги. А остальные буквы «подтянутся» позже.

Выучив большую часть букв, можно переходить к слогам.

• Сначала осваиваются только слоги вида «согласная + гласная», т.е. БА, НО и т.д.
• На первом этапе нужно читать слоги только с гласными А, О, У, Ы, Э.
• Прежде, чем читать слоги на бумаге, надо научиться их читать «в уме». «Б, А   что получится? Правильно, БА.»

Не рекомендую говорить: Б и А -что получиться? Союз «и» будет мешать правильно соединять буквы в слоги.

После чтения «в уме» можно переходить к чтению слогов на бумаге.

• Стремитесь к тому, чтобы ребенок в конце концов читал слоги сразу, а не по буквам.
• Сначала предлагайте ребенку читать «в уме» только слоги с фиксированной гласной : БА, ВА, ГА,...

Когда этот этап будет пройден, переходите к слогам с другой фиксированной гласной: БО, ВО, ГО,...

• Если вы почувствовали, что ваш ребенок уже достаточно уверенно читает слоги с гласными А, О, У, И, Ы, Э, переходите к слогам с оставшимися гласными Е, Ё, Я, Ю.
• Слоги с первой гласной - АБ, АВ, ОГ, УГ,...( назовём их обратными ) дети очень часто читают наоборот, т. е. вместо АБ-БА. Не расстраивайтесь, постепенно всё образуется.
• Лучше переходить к чтению слов тогда, когда ребёнок называет слог сразу, а не по буквам.
• Для чтения слов, состоящих из нескольких букв, ребёнок должен читать слоги сразу, а не по буквам. Поэтому, прежде чем переходить к сложным словам, убедитесь, что ребёнок уверенно читает по слогам.
• По возможности помогайте своему ребёнку. Иногда можно прочитать первый слог слова, предоставив ему возможность прочитать второй слог и догадаться, что за слово получилось.
• Убедившись, что ваш ребёнок более или менее неплохо читает двух- и трёхсложные слова, можно переходить к чтению несложных предложений.
• Не утомляйте ребёнка.
• Старайтесь чаще поощрять ребёнка, обучение должно быть радостным процессом. От этого во многом зависит его интерес к знаниям и учёбе в дальнейшем.

Уважаемые родители!

Выясните, знает ли ваш ребенок:

1 .Свое полное имя (Александр, Анастасия, Екатерина)

Фамилию, имя, отчество.

2.Сколько ему лет, число, месяц и год своего рождения.

3.Свой домашний адрес, адрес детского сада.

4.Имя, отчество своих родителей, их профессии, пользу их труда.

5.Хочет ли в школу?

6.Что знает о школе, о труде учителя?

7.Какая любимая книга, почему?

8.Умеет ли печатными буквами написать свое имя, свою фамилию?

9.Как относится к своим сверстникам? С кем любит играть?

10.Как разговаривает со взрослыми, умеет ли слушать, не перебивать взрослых?

11 .Знает ли последовательность, времен года, названия месяцев, дней недели и характерные признаки времен года, особенности месяцев?

12. Знает ли наизусть стихи, загадки?

13.Умеет ли составлять описательный рассказ?

14.Умеет ли составлять рассказ по серии сюжетных картин?

15.Умеет ли придумывать конец сказки, рассказа?

1б.Умеет ли пересказывать рассказы, сказки?

17.Умеет ли подбирать антонимы, синонимы к заданному слову?

18. Достаточный ли запас в речи прилагательных, наречий, глаголов?

Логопед советует...

Пальчиковая гимнастика

«Раз, два, три, четыре, пять –

вышли пальчики гулять...»

В своей логопедической практике логопеды школы уделяют огромное внимание развитию пальчиковой моторики. К специалистам обращались отчаявшиеся мамы, дети которых страдали задержкой речевого и психического развития различной степени сложности. Благодаря совместным стараниям ребенка, мамы и логопеда, мы добивались хороших результатов.

Мы предлагаем вам начинать играть в пальчиковые игры с вашим малышом уже с рождения. Уделяйте особое внимание его ручкам и вы сами убедитесь в благотворном воздействии пальчиковых игр на речь.  Одновременно кисти рук приобретут подвижность, уверенность, движения не будут скованными, что так важно для письма!

1. упражнение «Пальчики здороваются»

(каждый палец соприкасается с большим пальцем; сначала левой руки, потом – правой, затем – обеими руками)

2. Упражнение «Зайчик – Козочка» (левой, правой рукой, потом – обеими руками)

Формы логопедического воздействия:

• Пальчиковая гимнастика
• Игры и упражнения со звуками и словами
• Артикуляционная гимнастика
• Дыхательная гимнастика
• Голосовая гимнастика
• Логопедический массаж
• Логопедическая коррекция нарушений письменной речи

Игры и упражнения

со звуками и словами.

«ТРЕНИРОВКА ВРАТАРЯ»

Вначале мы тренируемся в нахождении первого звука. А затем играем. Ребенок кладет на стол согнутые в локтях руки. Это хоккейные ворота. Говорим разные слова. Те, которые начинаются с заданного звука, ребенок пропускает, а если звучит слово, которое начинается с другого звука, ворота захлопывает.

«НАЙДИ СВОЮ ДОРОЖКУ»

Каждый ребенок получает большой лист бумаги. Справа на нем – рисунки с изображением предметов, слева – в любом порядке даны звуковые схемы слов. Надо соединить дорожкой рисунок с нужной схемой.

Артикуляционная гимнастика

Несколько упражнений из множества. Выполнять не менее 10 раз:

1. Поднять брови вверх.
2. Сдвинуть брови.
3. Надуть две щеки.
4. Надувать две щеки по очереди.
5. Втянуть две щеки.
6. Толкать языком щеки.
7. Толкать языком верхнюю и нижнюю щеку.  

8. Проводить языком по кругу за губами.
9. Пощелкать языком.
10. Покусать кончик языка.
11. Натягивать губы на зубы.
12. Вытянуть губы в трубочку - растянуть в улыбку, показывая зубы.
13. Вытянуть губы в трубочку - растянуть в улыбку, не показывая зубы.
14. Рот широко открыть - закрыть.
15. Рот широко открыть - наполовину закрыть - закрыть 

Дыхательная гимнастика

Произносить на одном дыхании. Значок означает, что произносится на одном выдохе. Например: С_Ш - набрать в рот воздуха и С… _Ш… Все звуки выдыхать равномерно и плавно.

1. С этими звуками С, Ш, Ф, Х.
Пример на С: С, С_Ш, С_Ш_Ф, С_Ш_Ф_Х.
Таким образом на Ш, Ф, Х. 

2. На одном выдохе счет от 1 до 10 и наоборот.
Также можно дни недели многое другое.
3. Перечисление месяцев года.
4. Раскрутка: на одном выдохе произносить 2_22_222_2222_22222…
Также на 3 и 5. Можно и другие числа.

Голосовая гимнастика

М_ МАМ_ МАМ_МАМ_МАМ

То же самое с буквой О, У, И, Ы, Э, Я.

Сирена

1. М - тянуть громко_тихо_громко... М_м_М_м_М_м_М_м_М_м_

2. Выделенную ( М ) тянуть дольше, чем обычно. мёд в лесу Медведь нашел, мало мёду много пчёл. Мама мыла Милу с мылом. Мила мыла не любила.

Логопедический массаж

1. Поглаживающие движения от середины лба к вискам, от бровей – к волосистой части головы, от лба  - к мышцам щек, шею и плеч.

2. Собрать губы в «гармошку», затем обнажить зубы (при разных положениях рта: открытый, полуоткрытый, прикрытый, закрытый).

3.    Кончик языка обхватить пальцами и производить раскачивающие движения из стороны в сторону.

4.    Легкое похлопывание языка шпателем.

При гипотонии применяют укрепляющий массаж. Проводится он более интенсивно: интенсивное поглаживание. пощипывание мышц губ, жевательной мускулатуры. Все массажные движения проводятся от центра к периферии. После 4-5 легких движений их сила нарастает, движения становятся надавливающими, но не болезненными. Повторяются 8-10 раз.

1.   Укрепление лицевых мышц – начинаем с поглаживания, потом – пощипывание, постукивание, потом – снова поглаживание. Движения идут от носа к ушам, от подбородка к ушам. Сжимаем подбородок ритмичными движениями, идет разминание скуловой и щечной мышц (проводится указательным и средним пальцами обеих рук от нижней части виска спиралевидные движения по скуловой и щечной мышцам к подбородку).

2.   Укрепление губной мускулатуры – поглаживание от середины губ к углам, поглаживание носовых складок, пощипывание, постукивание губ.

Логопедическая коррекция

нарушений письменной речи

Работа по устранению затруднений в усвоении навыков чтения и письма непосредственно относится к сфере профессиональной деятельности логопеда.  Приходится уделять особое внимание детям, страдающим общим недоразвитием речи (ОНР), фонетико-фонематическими нарушениями речи (ФФНР) и другими видами речевых нарушений. Однако любому «нелогопедическому» ребенку также принесут несомненную пользу занятия с логопедом. На таких занятиях решаются важные вопросы профилактики речевых проблем.

Сегодня в каждом классе встречаются дети с нарушениями письменной речи.  При логопедической помощи школьникам большое внимание уделяется пониманию учеником значения всех упражнений для устранения у него нарушений письменной речи. Результативность логопедической помощи проверяется с помощью вопросов, направленных на уточнение действий ученика по работе над устранением собственных ошибок на письме.

                               Письменная речь – дело не легкое!

          Когда наши милые первоклашки только начинали записывать первые слова, а потом и предложения, нам, взрослым, казалось, что уж слишком медленно они все это делают… Мы забывали, что ребенку пока еще трудно сосредоточиться на выполнении конкретного задания.

          Со временем мы победили его рассеянное внимание своим терпением и доброжелательностью. Теперь, во втором классе мы  спрашиваем: «Неужели так трудна грамматика, что в каждом диктанте у тебя по три-четыре ошибки? Ведь мы же с тобой учим все словоформы, заучиваем все правила и исключения! Почему же ты пишешь так, как слышишь и произносишь? Почему не проверяешь слова так, как тебя учили?» На эти упреки у ребенка только один ответ – молчание. Он вообще не понимает, за что к нему такое отношение и что от него хотят. Ничего, кроме смутного чувства вины, он не испытывает. Это вопросы не к нему, а к нам, родителям и учителям.

          Давайте разберемся, может быть, это даст нам возможность помочь нашим детям.  

          Давно замечено, что по русскому языку у большинства детей оценки ниже, чем по математике. Почему так получается?

          Если по математике оценки высокие и стабильные, значит, интеллект ребенка в норме. О слабом интеллекте можно было бы говорить, если бы и по языку, и по математике были низкие оценки.

          Детям с нормальным уровнем интеллекта математика дается легче, потому что в этой точной науке нет исключений из правил. Два плюс два всегда будет четыре. В математике нет многозначности слов и определений, как в русском языке. Главное – стараться логически мыслить  и быть внимательным. А в языке так много правил и исключений, очень много слов, которые необходимо запомнить, и много слов, которые надо уметь проверить! К тому же часто попадаются совсем непонятные слова.

          Действительно, если материал слишком сложен для понимания ребенка, он становится ему неинтересен, и у него, естественно, пропадает желание что-либо делать. Ребенок становится невнимательным и рассеянным.

          Отсюда и появляются ошибки, которые можно поделить на несколько видов: по незнанию правил, по невнимательности и специфические ошибки.

          Ошибки по незнанию правил устраняются простым способом. Вместе с ребенком садимся за стол, разбираемся во всех сложностях, выучиваем правило и искренне хвалим нашего ученика за труд, который он проделал.

          Важно, чтобы ребенок не заучивал материал, а постарался понять его. Пусть пройдет некоторое время для запоминания, а потом можно написать проверочный диктант.

          Научите во время диктанта проговаривать все слова. Надо, чтобы он научился проверять и узнавать написанные слова на слух. Произнес слово – написал. Останавливайте его перед каждым трудным случаем и спрашивайте, как проверить сложное слово. Какое действует правило? Так вы добьетесь запоминания правильной словоформы. И больше одобрения и доброжелательности! Не раздражайтесь и не упрекайте ребенка за ошибки. Как только ребенок прочно усвоит правописание той или иной категории слов, ошибки по незнанию исчезнут.

          Ошибки по невнимательности более неприятны и досадны. Дело в том, что невнимательность не является сама по себе причиной ошибок. Здесь действуют более серьезные факторы. Письмо требует слаженности работы рук и глаза. Это очень тонкая работа психики. Должны появиться навыки такой работы, пройти определенное время, выработаться автоматизм.

          В полной мере он вырабатывается только в третьем классе, когда ребенок уже не задумывается над тем, как он пишет, а контролирует смысл и содержание того, что он пишет.

          В первом классе внимание ребенка еще отвлекается на процесс написания, и вне контроля остается содержание письма.

          В этом возрасте ребенку трудно совместить два таких сложных действия, как мыслительный контроль над правописанием и механический процесс письма. Пока он может либо писать, либо думать о том, правильно ли он пишет. В результате появляются ошибки. Естественно, лень и отсутствие интеллекта здесь ни причем.

          Следует обратить внимание на специфические ошибки. Они появляются при неумении ребенка различать отдельные звуки в слове или даже очередность звуков. Чаще всего это происходит тогда, когда ребенок неясно произносит звуки в своей устной речи. Порой ему мешают правильно писать косноязычие и плохая артикуляция. Многие слова пишутся не всегда так, как они слышатся  и произносятся. А правила произношения ребенок усваивает гораздо раньше, чем правила правописания. Поэтому ребенок стремится писать слово так, как он его произносит. В этом случае могут помочь только работа и время. И во многом от вас зависит, принесет ли этот труд удовлетворение вашему ребенку.

«Дислексия»

Дислексия - это частичное нарушение процесса чтения, проявляющееся в стойких и повторяющихся ошибках чтения, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе чтения.

     Виды дислексии:

     1. Фонематическая дислексия - этот вид нарушения чтения наиболее распространен у младших школьников.  Фонематическая дислексия связана с недоразвитием функций фонематической системы. Одна фонема отличается от другой множеством смыслоразличительных признаков (н-р,  твердость - мягкость; звонкость - глухость; способ и место образования и т.д.) Изменение одной из фонем в слове (косы - козы; дом - том - ком) или изменение последовательности (липа - пила) приводит к изменению смысла.
     Чаще всего ребенок с этой формой дислексии смешивает на слух звуки, отличающиеся одним смыслоразличительным признаком (ц-с; с-ш; ж-ш).
     Отмечается также:
- побуквенное чтение;
- искажение звукослоговой структуры слова (пропуски букв, вставки, перестановки звуков, слогов.)

     2. Семантическая дислексия (так называемое механическое чтение). Проявляется в нарушении понимания прочитанных слов, предложений, текста при технически правильном чтении. Нарушение понимания прочитанного обусловлено двумя фактами: трудностями звукослогового синтеза и нечеткостью представлений о синтаксических связях внутри предложения (когда слова в процессе чтения  воспринимаются изолированно, вне связи с другими словами предложения).

     3. Аграмматическая дислексия. Чаще всего наблюдается у детей с системным недоразвитием речи. При этой форме дислексии наблюдается:
- изменение падежных окончаний и числа существительных («у товарищах»);
- неправильное согласование в роде, числе и падеже существительного и прилагательного («интересное сказка»);
- изменение окончаний глаголов 3-го лица прошедшего времени.

     4. Оптическая дислексия. Проявляется в трудностях усвоения и в смешениях сходных графических букв. Смешиваются буквы, отличающиеся лишь одним элементом (В-З; Ъ-M); буквы состоящие из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве (Т-Г; Р-Ь; П-Н-И).

     5. Мнестическая дислексия. Эта форма дислексии проявляется в трудности усвоения букв. Ребенок не знает, какая буква соответствует тому или иному звуку.

     Уважаемые, родители! Коррекция дисграфии и дислексии наиболее успешна на раннем этапе ее развития. Профилактика – еще более эффективная мера, позволяющая предупредить эти  расстройства.

Уважаемые родители !

Чтобы выработать хорошую дикцию у ребенка, обеспечить четкое и благозвучное произношение, мы предлагаем вам уделить внимание играм для развития речевого дыхания и фонематического слуха. Следует, играя с ребенком, правильно произносить звуки в слове, обращая внимание ребёнка на правильное произношение.

ЖИРАФ И МЫШОНОК

Цель: формирование речевого дыхания и правильного звукопроизношения.

Ход игры

Ребенок стоит выпрямившись, затем встает на колени, поднимает руки вверх, тянется и смотрит на руки — вдох («У жирафа рост большой...»).

 Приседает, обхватив руками колени и опустив голову, — выдох, с произношением звука ш-ш-ш («...У мышонка — маленький»).
Потом ребенок идет и одновременно произносит:
Наш жираф пошел домой 
Вместе с мышкой серенькой.
У жирафа рост большой,
У мышонка — маленький.
(Повторить 6-8 раз.)

ЛИСА-ПАТРИКЕЕВНА

Цель: формирование правильной артикуляции челюстей и около- ротовой мускулатуры в покое.
Материал: доска («мостик») или широкая лента, маленькие сушки или печенье.

Ход игры

«Мостик»-доска лежит на полу Ребенок идет по мостику, открывает рот, высовывает язык, на кончик которого взрослый кладет крекер. Пройдя мостик, ребенок съедает печенье.

ЗВУКИ ПО КРУГУ

Цель: развитие фонематического слуха, распознавание звуков в контексте слова и определение их места в названии предмета.
Материал: коробка с маленькими предметами или карточками с изображенными на них предметами, расположенными так, чтобы при их назывании в них слышался отрабатываемый звук; коврик, 6 коробок: 3 — зеленых, 3 — синих.

Ход игры

В игре принимают участие несколько детей. Дети сидят по кругу. В центре круга на коврике лежит коробка с предметами и 6 коробок (зеленые — для мягких звуков, синие — для твердых звуков). На коробках наклеены буквы: н — начало слова, с — середина слова, к — конец слова.
Дети по очереди входят в круг и выбирают в коробке одну из игрушек (карточек). Затем, по просьбе ведущего, каждый из детей встает, четко произносит название своей игрушки (карточки с изображением предмета) и определяет, где он слышит звук, который назвал ведущий: в конце, в середине, в начале слова. Затем определяет его мягкость или твердость и кладет игрушку (карточку) в соответствующую коробочку.
Дети одобряют или корректируют услышанный вариант.

НАЧАЛО, СЕРЕДИНА, КОНЕЦ

Цель: развитие фонематического слуха — научить детей распознавать звуки и выделять их, определять место звука в названии предмета.
Материал: коробка с различными маленькими предметами, в названии которых слышится один из звуков (например, «м» — и тогда в коробке лежат замок, гном, марка и т.д.). Коробка разделена на три части (н — начало слова, с — середина, к — конец). По мере усвоения игры предметы заменяются картинками.
Ход игры

Ребенок берет из коробки один из предметов, называет его вслух и определяет, где он слышит звук «м»: в начале, середине или в конце слова. Затем кладет этот предмет в соответствующее отделение коробки. При этом ребенок может и не знать букв, символизирующих звуки.

ВЕСЕЛЫЙ  ПОПУГАЙЧИК

Цель: развитие звуко-фонематического анализа, формирование чувства ритма, развитие способности звукоподражания.
Ход игры

Ведущий проговаривает слоговые ряды с отстукиванием или отхлопыванием каждого слога. Ребенку говорят: «Ты — веселый попугайчик, а попугайчики повторяют каждое слово. Сможешь ли ты повторить за мной и отстукать ребром ладони каждое слово? Будь внимателен».
Ребенок и ведущий сидят друг против друга за столом. По команде ребенок начинает отстукивать и повторять слоги:
а) одинаковые — ра-ра-ра;
б) со сменой темпа (медленно — быстро) — ра-ра-ра-ра — ра-ра-ра-ра — ра-ра-ра — ра-ра-ра; ра-ра-ра-ра;
в) с наращиванием ряда — па — па-па — па-па-па — па-па-па-па — папа-па-па-па. Необходимо следить за достижением координации голоса и движений.

ВОДИЧКА

Цель: развитие речевого дыхания (произнесение звука на одном выдохе, протяжно), формирование правильного произношения звука С.
Материал: кран с водой, картинка с изображением умывающихся детей.
Ход игры

Взрослый открывает кран с водой и обращает внимание ребенка на то, как «поет» текущая из крана вода (с-с-с). Затем показывает картинку с изображением умывающихся детей и читает потешку: Водичка, водичка, Умой мое личико, Чтобы глазки блестели, Чтобы щечки краснели, Чтоб смеялся роток, Чтоб кусался зубок!
Взрослый вместе с ребенком повторяет потешку 3-4 раза и в заключение игры предлагает ему «спеть» песенку водички. Ребенок поет «длинную песенку», т.е. произносит звук С протяжно.

КАПИТАНЫ

Цель: развитие умения сочетать произнесение звука с началом выдоха, чередование длительного, плавного и сильного выдоха; развитие умения длительно произносить звук Ф на одном выдохе и многократно произносить звук П (п-п-п) на одном выдохе; активизация мышц губ.
Материал: таз с водой и бумажные кораблики.
Ход игры

На маленьком столе стоит таз с водой, где плавает бумажный кораблик. Ребенок сидит на стульчике и дует на кораблик, произнося звук Ф или П.
Взрослый предлагает ребенку покататься на кораблике из одного города в другой, обозначив города значками на краях таза.
Взрослый поясняет ребенку, что, для того чтобы кораблик двигался, нужно дуть на него не торопясь, сложив губы как для произнесения зву-ка Ф. Можно дуть просто — вытягивая губы трубочкой, но не надувая щеки. Кораблик при ровном «ветре» двигается плавно и уверенно плывет к цели.
«Но вот налетает порывистый ветер, — говорит взрослый, — он дует неровно: п-п-п. Ребенок повторяет и стремится пригнать кораблик к определенному месту.
Взрослый следит за тем, чтобы при произнесении звука Ф ребенок не надувал щеки; звук П произносил на одном выдохе 2-3 раза и тоже не надувал при этом щеки. Заканчивая игру, ребенок и взрослый вместе поют:
Ветер, ветерок, Натяни парусок! Кораблик гони До Волги-реки!

СОСТРОЙ РОЖИЦУ

Цель: формирование правильной артикуляции челюстей, языка и околоротовой мускулатуры в покое и при речи, координация движений по команде.
Ход игры

Ребенок стоит напротив взрослого и по команде выполняет задания: выдвинуть нижнюю челюсть вперед; переместить назад, в сторону; поднять язык вверх, выдвинуть язык, надуть щеки. Выигрывает  если выполнил все команды, не перепутав их.

ОТБОЙНЫЙ МОЛОТОК

Цель: формирование навыка правильной артикуляции языка, зубов, мышц челюстно-лицевой области в стадии отправного толчка при глотании.
Ход игры

Взрослый говорит: «Вы, наверное, видели отбойные молотки: ими работают шахтеры и дорожные рабочие вскрывают асфальт. Сейчас мы попробуем подражать этому молотку. Для этого нужно долго-долго произносить звук Д-Д-Д-Д-Д
Затем дети пытаются проделать это упражнение в течение 3-4-х минут.

ЧАСИКИ

Цель:
формирование навыка правильной артикуляции языка, зубов, мышц челюстно-лицевой области в стадии отправного толчка при глотании.
Ход игры

Взрослый говорит: «У часов есть стрелки, которые все время ходят по кругу. При этом часовая стрелка движется очень медленно, минутная — побыстрее, а секундная — бежит очень быстро.
Вот и наш язычок должен научиться ходить по кругу, как стрелки часов. Для этого необходимо открыть рот и языком по внутренним стенкам верхней и нижней губы делать круговые движения слева направо и наоборот».
Дети делают упражнения по команде: «Как часовая стрелка — медленнее; как минутная — быстрее; как секундная — еще быстрее».
Ведущему необходимо следить, чтобы рот постоянно был открыт, а нижняя челюсть оставалась неподвижной.

ВНИМАТЕЛЬНЫЙ РАДИСТ

Цель: развитие чувства ритма, формирование речевого дыхания
Ход игры

Взрослый говорит: «Ты будешь радистом и должен по моему сигналу ребром ладони отстучать («тук») и сказать, сколько мной сделано хлопков и в каком ритме, а я буду хлопать».
Ведущий хлопает и говорит «хлоп». Ребенок слушает ритм и говорит «тук»:
а) с наращиванием ряда: тук — хлоп; тук, тук — хлоп, хлоп; тук, тук, тук — хлоп, хлоп, хлоп и т.д.;
б) со сменой темпа (быстро — медленно);
в) с изменением громкости (от тихого полушепота к громкому голосу) и двигательных усилий (от легких касаний к интенсивному отстукиванию).

Письменная речь - это вторичная более поздняя по времени возникновения форма существования языка. В понятие «письменная речь» входят чтение и письмо, которое формируется только в условиях целенаправленного обучения. Частичное расстройство процессов чтения и письма обозначают терминами «дислексия» и «дисграфия». Ошибки при дислексии и дисграфии являются стойкими и их возникновение не связано «… ни со снижением интеллектуального развития, ни с выраженными нарушениями слуха и зрения, ни с регулярностью школьного обучения».
     Некоторые учителя считают эти ошибки нелепыми, вызванными личностными качествами учеников: невнимательностью при письме, небрежным отношением к работе и т.д. Но на самом деле это не так: в основе подобных ошибок лежат более серьезные причины: несформированность, фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи.
     Чтобы выбрать правильный путь индивидуальной коррекции, необходимо определить форму нарушения. Выделяют 5 форм дисграфии:

     1. Артикуляторно-акустическая форма дисграфии. 
     Суть ее состоит в следующем: Ребенок, имеющий нарушение звукопроизношения, опираясь на свое неправильное произношение, фиксирует его на письме. Иными словами, пишет так, как произносит. Значит, до тех пор, пока не будет исправлено звукопроизношение, заниматься коррекцией письма с опорой на проговаривание нельзя.

     2. Акустическая форма дисграфии.
     Эта форма дисграфии проявляется в заменах букв, соответствующих, фонетически близким звукам. При этом в устной речи звуки произносятся правильно. На письме чаще всего смешиваются буквы, обозначающие звонкие - глухие (Б-П; В-Ф; Д-Т; Ж-Ш и т.д.), свистящие - шипящие (С-Ш; З-Ж и т.д.), аффрикаты и компоненты, входящие в их состав (Ч-Щ; Ч-ТЬ; Ц-Т; Ц-С и т.д.).
     Также проявляется в неправильном обозначении мягкости согласных на письме: «писмо», «лубит», «больит» и т.д.

     3. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. 
     Для этогй формы дисграфии наиболее характерны следующие ошибки:
     • пропуски букв и слогов;
     • перестановка букв и (или) слогов;
     • недописывание слов;
     • написание лишних букв в слове (бывает когда ребенок, проговаривая при письме, очень долго «поет звук»;
     • повторение букв и (или) слогов;
     • контоминация - в одном слове слоги разных слов;
     • слитное написание предлогов, раздельное написание приставок («настоле», «на ступила»);

     Это наиболее часто встречающаяся форма дисграфии у детей, страдающих нарушениями письменной речи.

     4. Аграмматическая дисграфия.
     Связана с недоразвитием грамматического строя речи. Ребенок пишет аграмматично, т.е. как бы вопреки правилам грамматики («красивый сумка», «веселые день»). Аграмматизмы на письме отмечаются на уровне слова, словосочетания, предложения и текста.
     Аграмматическая дисграфия обычно проявляется с 3-го класса, когда школьник, уже овладевший грамотой, «вплотную» приступает к изучению грамматических правил. И здесь вдруг обнаруживается, что он никак не может овладеть правилами изменения слов по падежам, числам, родам. Это выражается в неправильном написании окончаний слов, в неумении согласовать слова между собой.

     5. Оптическая дисграфия. 
     В основе оптической дисграфии лежит недостаточная сформированность зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза. Все буквы русского алфавита состоят из набора одних и тех же элементов («палочки», «овалы») и нескольких «специфичных» элементов.  Одинаковые элементы по-разному комбинируясь в пространстве, и образуют различные буквенные знаки:  и  ш ц щ; б в д у…..

     Если ребенок не улавливает тонких различий между буквами, то это непременно приведет к трудностям усвоения начертания букв и к неправильному изображению их на письме.

     Ошибки, наиболее часто встречающиеся на письме:

     • недописывание элементов букв (связано с недоучетом их количества): Л вместо М; Х вместо Ж и т.д.;
     • добавление лишних элементов;
     • пропуски элементов, особенно при соединении букв, включающих одинаковый элемент;
     • зеркальное написание букв.

     Уважаемые Родители! Дисграфия никогда не возникает «из ничего»! Работа по устранению дисграфии должна начинаться не в школе, когда обнаружатся специфические ошибки на письме, а в дошкольном возрасте, задолго до начала обучения ребенка грамоте.

     Дети страдающие дисграфией, нуждаются в специальной логопедической помощи, так как специфические ошибки письма не могут быть преодалены обычными школьными методами. Важно учитывать, что дисграфию значительно легче предупредить, чем устранить.

     На что обратить особое внимание:

     1. Если Ваш ребенок левша.
     2. Если он - переученный правша.
     3. Если Ваш ребенок посещал логопедическую группу.
     4. Если в семье говорят на двух или более языках.
     5. Если Ваш ребенок слишком рано пошел в школу (неоправданно ранее обучение грамоте иногда провоцирует возникновение дисграфии и дислексии. Происходит это в тех случаях, когда у ребенка еще не наступила психологическая готовность к такому обучению).
     6. Если у Вашего ребенка есть проблемы с памятью, вниманием.

     К мерам ранней профилактики дисграфии (дислексии) относится целенаправленное развитие у ребенка тех психических функций, которые необходимы для нормального овладения процессами письма и чтения.

     Хочется уделить особое внимание такой проблеме, как дизорфография. Дизорфография - это особая категория специфических нарушений письма, проявляющихся в стойкой неспособности освоить орфографические навыки (несмотря на знание соответствующих правил).
     Основными трудностями являются обнаружение орфограмм и решение орфографических задач. Особенно трудны орфограммы с безударными гласными в окончаниях слов.
     Окончание - это изменяемая, а значит наиболее «нестабильная» часть слова, при помощи которой выражается связь между словами в предложении.
     При дизорфографии отмечается также «…стойкая неспособность овладеть синтаксическими правилами на письме, т.е.  пунктуацией». (А.Н. Корнев)

     Уважаемые Родители! Для того чтобы исключить неправильное толкование проблем, необходимо проконсультироваться у квалифицированного специалиста - логопеда!

Советы родителям

"Беседа для родителей будущих первоклассников"

В современном образовании одной из актуальных проблем является подготовка ребёнка к обучению в школе. Школа – это совершенно новая жизнь для ребёнка. Она создаёт такие формы регламентации жизни ребёнка, с которыми он ещё не сталкивался. Готовить ребёнка к школе необходимо, поскольку избежать приспособления к школьной жизни невозможно, но частично или очень значительно облегчить его – вполне реальная задача.

В школе детей ждёт непривычная, интересная, но очень нелёгкая работа. Она связана не только с чисто физическими усилиями (нужно высидеть длинный 35-минутный урок), но и с большим нервным напряжением. Ведь обучение требует определённого темпа усвоения программного материала и направлено на развитие сложной мыслительной деятельности.

Большинство первоклассников успешно овладевают школьной программой, но для части детей радость жизни в школе омрачается неудачами. Они не в состоянии спокойно высидеть урок и сосредоточенно заниматься; очень скоро начинают вертеться, отвлекаться. Невнимательно слушая объяснения учителя, ребята недостаточно хорошо и полно осмысливают преподносимый на уроке материал. В результате учебная “задолженность” с каждым днём становится всё больше и больше. Не справляясь с нагрузкой, постоянно испытывая неудачи, дети теряют интерес к учёбе. Это может даже стать причиной формирования отрицательного отношения к школе, нежелания учиться.

Особенно трудными бывают первые дни (а для части детей даже первые месяцы) пребывания в школе: в это время происходит сложный процесс приспособления (адаптации) к новым условиям. Для периода адаптации характерны изменения в поведении: нарушается сон, аппетит, наблюдаются повышенная раздражительность, замкнутость, плаксивость, несвойственное ребёнку многословие или, наоборот, молчаливость и др. Это всё внешние проявления крайнего нервного напряжения, которые со временем проходят. Дети привыкают к ритму школьной жизни, меньше устают; возвращается хорошее ровное настроение, они охотно общаются с родителями и сверстниками, появляется готовность выполнить поручения, выходящие за рамки учёбы.

Так проходит процесс приспособления к школе у большинства детей. Но для части первоклассников привыкание к новым условиям оказывается непосильной задачей: они часто или длительно болеют, а заболевания ещё больше ослабляют их организм.

Почему так по-разному дети реагируют на начальный этап обучения? Вопрос сложный. Среди ряда причин, обусловливающих особенности приспособления разных детей к школе, первостепенное значение имеют

состояние здоровья, уровень биологической зрелости, а так же развитие тех умений и действий, которые необходимы для процесса обучения.

Отсюда следует вывод: ребёнка нужно обязательно готовить к обучению в школе. Такая подготовка включает и укрепление здоровья, и своевременное приобретение детьми необходимых для обучения навыков. Залог успеха – объединение усилий врачей-педиатров, родителей и воспитателей.

Таким образом, первая забота родителей будущих первоклассников, не посещающих детский сад, - проведение своевременного и полного медицинского осмотра ребёнка, а затем – выполнение всех назначений врача. 

Данные медицинских осмотров являются основой для определения готовности ребёнка к обучению в школе. Дети здоровые, физически выносливые, с нормальным физическим развитием, с высокой сопротивляемостью (редко, нетяжело и недлительно болеют) легко переносят адаптацию, без затруднений справляются с учебной нагрузкой. Ослабленность организма, частые заболевания, хронические болезни – вот фактор риска в отношении готовности ребёнка к поступлению в школу. К этой группе относят также детей, биологический уровень зрелости которых отстаёт от возрастного. Окончательно вопрос о возможности начать обучение в школе с шести лет решает врач. И если, по его заключению, надо год подождать, родителям не следует добиваться пересмотра этого решения.

Как готовить ребёнка к предстоящему обучению в школе?

Эти советы адресованы и тем, чьи дети посещают детский сад.

Прежде всего создайте у себя дома условия, способствующие нормальному росту, развитию и укреплению здоровья детей. Чёткое и строгое выполнение режима дня приучает ребёнка к определённому распорядку: в одно и то же время ложиться спать, просыпаться, принимать пищу, играть, заниматься. При достаточной продолжительности ночного и дневного (в сумме примерно 12 часов) дети не утомляются, с удовольствием не только играют и резвятся, но и занимаются – рисуют, вырезают, выполняют несложные работы по дому.

Помните о пользе свежего воздуха – это подлинный элексир здоровья. Примерно половину времени бодрствования (т. е. около 6 часов) дети должны находиться в состоянии активной деятельности. Известно, что наибольшую пользу приносят совместные с родителями занятия. Пусть прочно войдут в уклад жизни вашей семьи утренняя зарядка, лыжные и пешеходные прогулки, экскурсии, походы, посильный физический труд, купание в реке. Не забывайте и о закаливании: оно надёжно повышает сопротивляемость детского организма. Сколько радости доставит это вам и вашим детям! Затраты энергии на активный рост и большую двигательную активность полностью компенсируются только полноценным и регулярным питанием.

Важным показателем готовности ребёнка к школьному обучению является развитие тонкой моторики, двигательных навыков кисти. Чем больше и разнообразнее работа кисти, тем лучше и быстрее совершенствуются её движения.

При подготовке ребёнка к школе важнее не учить его писать, а создавать условия для развития мелких мышц руки. Какими же способами можно тренировать детскую руку?

Существует много игр и упражнений по развитию моторики.

1. Лепка из глины и пластилина. Это очень полезно, причём лепить можно не только из пластилина и глины. Если во дворе зима – что может быть лучше снежной бабы или игр в снежки. А летом можно соорудить сказочный замок из песка или мелких камешков.
2. Рисование или раскрашивание картинок – любимое занятие дошкольников. Обратить внимание надо на рисунки детей. Разнообразны ли они? Если мальчик рисует только машины и самолёты, а девочка похожих друг на друга кукол, то это вряд ли положительно повлияет на развитие образного мышления ребёнка. Родителям и воспитателям необходимо разнообразить тематику рисунков, обратить внимание на основные детали, без которых рисунок становится искажённым.
3. Изготовление поделок из бумаги. Например, выполнение аппликаций. Ребёнку нужно уметь пользоваться ножницами и клеем.
4. Изготовление поделок из природного материала: шишек, желудей, соломы и других доступных материалов.
5. Конструирование.
6. Застёгивание и расстёгивание пуговиц, кнопок, крючков.
7. Завязывание и развязывание лент, шнурков, узелков на верёвке.
8. Завинчивание и развинчивание крышек банок, пузырьков и т. д.
9. Всасывание пипеткой воды.
10. Нанизывание бус и пуговиц. Летом можно сделать бусы из рябины, орешков. Семян тыквы и огурцов, мелких плодов и т. д.
11. Плетение косичек из ниток, венков из цветов.
12. Все виды ручного творчества: для девочек – вязание, вышивание и т. д., для мальчиков – чеканка, выжигание, художественное выпиливание и т. д. Научить наших детей всему, что умеем сами!
13. Переборка круп, насыпать в небольшое блюдце, например, гороха, гречки и риса и попросить ребёнка перебрать
14. “Показ” стихотворения. Пусть ребёнок показывает руками всё, о чём говорится в стихотворении. Во-первых, так веселее, а значит, слова и смысл запомнятся лучше. Во-вторых, такой маленький спектакль поможет ребёнку лучше ориентироваться в пространстве и пользоваться руками.
15. Теневой театр. Попросить малыша соединить большой и указательный пальцы, а остальные распустить веером. Чудо: на освещённой настольной лампой стене появится попугай. Если распрямить ладонь, а затем согнуть указательный палец и оттопырить мизинец, на стене появится собака.
16. Игры в мяч, с кубиками, мозаикой.

Ежедневно предлагайте детям такие занятия! Не спешите за ребёнка делать то, что он может и должен делать сам, пусть поначалу медленно, но самостоятельно.

Если вам удалось организовать дома спортивный уголок и ребёнок может лазить по спортивной лестнице, подтягиваться на канате, кувыркаться на турнике, рука у него будет крепкой и твёрдой. Дайте своему ребёнку молоток, пилу, гвозди и смастерите вместе с ним нехитрую, но полезную поделку – рука ребёнка приобретёт уверенность и ловкость.

При такой всесторонней тренировке школьные занятия будут для ребёнка не столь утомительными. Полезно проверить результаты кропотливой работы по формированию движения кисти. Для этого используйте тест “вырезание круга”, проведя его до начала тренировки и по её окончании.

Все эти упражнения приносят тройную пользу ребёнку: во-первых, развивают его руки, подготавливая к овладению письмом, во-вторых, формируют у него художественный вкус, что полезно в любом возрасте, и в-третьих, детские физиологи утверждают, что хорошо развитая кисть руки “потянет” за собой развитие интеллекта.

Если ребёнок трудно входит в контакт со сверстниками, почаще организуйте встречи с ними, сначала для игр, во время прогулок, а затем и для занятий и забав дома. Постепенно у ребёнка будет вырабатываться потребность в общении, а перед интересом к совместной деятельности отступят нерешительность и робость. Пользу принесут подвижные игры, если поручать ему “командные” роли, привлекайте его к труду и не забывайте одобрить его помощь.

Ваш ребёнок непоседлив, охотно начинает любую игру, любое дело, но не доведя до конца, берётся за что-то новое. Он не умеет найти общий язык со сверстниками в играх, так как претендует на положение лидера и не может подчиниться правилам игры. Ребёнок не терпелив, без стеснения перебивает взрослых, не выслушивает объяснения. Такого нужно настойчиво приучать вести себя в соответствии с той или иной ситуацией, научить хорошо и до конца выполнять задания. Иначе он просто не сможет войти в ритм школьной жизни, будет отнесён к числу “неуправляемых” детей и нарушителей порядка.

На пороге школы едва ли не самое главное – научить ребёнка самостоятельности. Ведь малышу придётся выполнять одно задание за другим, принимать решения, выстраивать личные отношения с одноклассниками и с учителем, а значит, и нести ответственность.

В обучающем азарте не забывайте, что ваш ребёнок пока ещё дошкольник и потому не пытайтесь усадить его за стол и по 45 минут “проходить” с ним предметы.

Ваша задача – лишь правильно оценить объём знаний и навыков, которыми должен владеть будущий ученик.

МАТЕМАТИКА

Совершенно не обязательно уметь считать до 100, да это, по большому счёту, и не представляет особой сложности. Гораздо важнее, чтобы ребёнок ориентировался в пределах десятка, то есть считал в обратном порядке, умел сравнивать числа, понимал, какое большее, какое меньшее. Хорошо ориентировался в пространстве: вверху, внизу, слева, справа, между, впереди, сзади и т. д. Чем лучше он это знает, тем легче ему будет учиться в школе. Чтобы он не забыл цифры, пишите их. Если нет под рукой карандаша с бумагой, не беда, пишите их палочкой на земле, выкладывайте из камешков. Счётного материала вокруг предостаточно, поэтому между делом посчитайте шишки, птички, деревья. Предлагайте ребёнку несложные задачки из окружающей его жизни. Например: на дереве сидят три воробья и четыре синички. Сколько всего птиц на дереве? Ребёнок должен уметь вслушиваться в условие задачи.

ЧТЕНИЕ 

К первому классу обычно многие дети уже худо-бедно читают, так что вы можете поиграть с дошкольником в слова: пусть он назовёт окружающие предметы, начинающиеся на определённый звук, или придумает слова, в которых должна встречаться заданная буква. Можно играть в испорченный телефон и раскладывать слово по звукам. И, конечно, не забывайте читать. Выбирайте книжку с увлекательным сюжетом, чтобы ребёнку хотелось узнать, что там дальше. Пусть он и сам прочтёт несложные фразы.

РАЗГОВОРНАЯ РЕЧЬ

Обсуждая прочитанное, учите ребёнка ясно выражать свои мысли, иначе у него будут проблемы с устными ответами. Когда спрашиваете его о чём-либо, не довольствуйтесь ответом “да” или “нет”, уточняйте, почему он так думает, помогайте довести свою мысль до конца. Приучайте последовательно рассказывать о произошедших событиях и анализировать их. Компании его сверстников предложите поиграть. Например: ребята загадывают какой-нибудь предмет и по очереди описывают его водящему, не называя задуманное слово. Задача водящего: отгадать это слово. Те же, кто загадал слово, должны как можно яснее описать загаданный предмет. С мячом можно играть в антонимы. “Чёрный” - кидаете вы ему мяч, “белый” - бросает ребёнок вам в ответ. Точно так же играйте в съедобное- несъедобное, одушевлённое- неодушевлённое.

ОБЩИЙ КРУГОЗОР

тем более он развит. Но это не совсем так. Сейчас дети буквально “купают

Многие родители думают, что чем больше слов знает ребёнок, тем более он развит. Но это не совсем так. Сейчас дети буквально "купаются" в потоке информации, их словарный запас увеличивается, но важно, как они ими распоряжаются. Прекрасно, если ребёнок может к месту ввернуть сложное слово, но при этом он должен знать самые элементарные вещи о себе, об его людях и о окружающих мире: свой адрес (разделяя понятия “страна”, “город”, “улица”) и не только имена папы и мамы, но и их отчество и место работы. К 7 годам ребёнок вполне уже может понимать, например, что бабушка – это мамина или папина мама. Но, главное, помните: все-таки в школу ребёнок идёт не только продемонстрировать свои знания, но и учиться.

Воспитание детей – сложный процесс. Проявите изобретательность в выборе средств воспитания, а главное не забывайте, что одно из самых надёжных – добрый пример родителей. Почаще возвращайтесь памятью в своё детство – это хорошая школа жизни.

Готовьте ребёнка к школе настойчиво, умно, соблюдая меру и такт. Тогда учение не будет мучением ни для ребёнка, ни для вас. 

Методические рекомендации

 по использованию средств коммуникации с родителями учащихся общеобразовательных школ

Выполнила:

                                                                               Коровинская Наталья Васильевна,

                                                                        педагог-логопед МБОУ «СШ№ 3»                                                                                       г. Нижневартовска ХМАО - Югры.

Пояснительная записка

Методические рекомендации составлены в соответствии с нормативными документами Министерства образования Российской Федерации, департамента образования Ханты-Мансийского автономного округа - Югры и города Нижневартовска, МБОУ «СШ № 3» г. Нижневартовска. Данные методические рекомендации интересны будут всем участникам образовательного процесса. Цель разработки методических рекомендаций: выработать эффективную систему работы с родителями с помощью средств коммуникации; совершенствовать стиль общения с родителями, принятого в образовательном учреждении, сделать педагогическое просвещение родителей более удобным, доступным и рациональным.

1. Данные методические рекомендации позволяют выявить целевое назначение процессов коммуникации с родителями, таких как постоянный контакт учителя и родителя; осуществление контроля успеваемости обучающегося родителем; отслеживание достижений ребенка и класса родителями; направление родителей в работе со своими детьми; организация совместной работы родителя со своим ребенком.

В стратегии развития образовательной сферы Ханты - Мансийского автономного округа - Югры определена задача обеспечения непрерывного сопровождения детей с учетом их особенностей, индивидуальных потребностей и способностей. Одним из направлений ее реализации является создание системы взаимодействия с семьей для оказания компетентной помощи ребенку. Высокая занятость обоих родителей, статус родителя - одиночки, наличие в семье маленького ребенка и отсутствие в семье других свободных членов семьи, отсутствие интереса, неблагополучная семья затрудняют непосредственный контакт учителя с родителями. В этом случае использование современных технологий коммуникации и взаимодействия дает возможность, находясь вне стен учебного заведения, быть задействованными в школьную жизнь своего ребенка и класса.

2. Методические рекомендации позволяют учитывать особенности процессов коммуникации во взаимодействии с родителями при использовании разных средств коммуникации, так как даны рекомендации по использованию Сетевого города, сайта школы и учителя, мобильного телефона, мобильных приложений, социальных сетей, вебинаров во взаимодействии с родителями; их преимущества и недостатки, помогают выявить наиболее эффективные средства коммуникации. Главным их преимуществом является доступность, высокая мобильность. Отрицательных моментов немного: технические неполадки или у родителей, или у самого педагога.
3.  Данные рекомендации позволяют определить особенности использования различных средств коммуникации с родителями (электронный дневник, портал, персональный сайт) с учетом индивидуальных достижений школьников. В них указываются, как можно выстроить эффективную систему работы с родителями; проводить консультации родителей на тему дистанционной поддержки обучения их детей, размещать задания для болеющих учеников и в актированные дни.
4. Рекомендации предусматривают особенности психо-эмоционального состояния своих учащихся (с точки зрения возможных последствий информированности родителей о достижениях школьников), потому что обращается внимание на доброжелательное отношение, заинтересованность педагога в решении проблемы ребенка. Информацию личного характера предлагается сделать путем личных сообщений, звонков родителям, где важно, чтобы родители увидели позитивное отношение педагога к их ребенку.
5. Данные методические рекомендации предусматривают соблюдение этических норм при информированности родителей о достижениях учащихся, так как способствуют созданию хорошего контакта между родителями и учителем, общению на равных. Дается установка на работу с родителями как на работу с единомышленниками на основе взаимного доверия и уважения.
6. Данные рекомендации позволяют выявить знание учителем основных правил поведения в информационном пространстве ввиду того, что рекомендации позволяют грамотно взаимодействовать с родителями посредством коммуникаций, создавать сообщество в сетях, чтобы не нарушать субординацию и не потерять авторитет в глазах родителей, учат деловому стилю общения.
7. Позволяют определить периодичность, полноту, достоверность и конфиденциальность информации, предназначенной для родителей, так как в них говорится о своевременном информировании родителей о происходящих событиях в классе, ежедневном выставлении домашних заданий, об обеспечении прозрачности педагогического процесса, посещаемости учащихся, о письменном согласии родителей на обработку персональных данных ребенка, чтобы не нарушить закон «О персональных данных» от 27.07.2006 № 152-ФЗ.
8. Позволяют определить достоверность и конфиденциальность информации, предназначенной для родителей, потому что рекомендуется взять у родителей заявление на предоставление электронной услуги, письменное согласие на обработку персональных данных ребенка, чтобы не нарушить закон «О персональных данных» от 27.07.2006 № 152-ФЗ. При создании, наполнении и ведении сайта придерживаться следующих документов: Приказ Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 29 мая 2014 г. N 785 г. Москва "Об утверждении требований к структуре официального сайта образовательной организации в информационно телекоммуникационной сети "Интернет" и формату представления на нем информации»; Постановление Правительства РФ от 10 июля 2013 г. № 582 «Об утверждении Правил размещения на официальном сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" и обновления информации об образовательной организации» и др. документов.
9. Данные рекомендации позволяют учесть особенности уклада конкретного образовательного учреждения (правила, традиции, нормы и т.п.), так как помогают соответствовать статусу общеобразовательной организации, способствуют налаживанию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей. совместными усилиями предотвращать негативы и добиваться хорошего уровня обучения и воспитания детей.
10. Рекомендации позволяют учитывать этнокультурные особенности детей-инофонов (и их родителей), так как обращается внимание на общие с родителями цели и ценности, касающиеся ребенка, на привлечение родителей к более активному участию в школьной жизни ребенка, к преодолению языкового барьера, трудностей в обучении; о необходимости принятия культурных и этнических различий, способности сосуществовать с людьми других культур, языков и религий (толерантность), понимания культур и обычаев других стран.

Основная часть

Целями коммуникации с родителями учащихся я обозначила: повышение уровня педагогического просвещения родителей, разработка и внедрение в практику разных форм взаимодействия с семьей, установление постоянного и результативного взаимодействия с родителями, привлечение родителей в помощники в образовании школьников, изучение и распространения опыта семейного воспитания; помочь потребителю образовательных услуг — родителям (законным представителям) обучающихся, членам органов  самоуправления, а также, кому не безразлично состояние нашего образования разобраться с тем, что происходит в образовательном учреждении, совместными усилиями предотвращать негативы и добиваться хорошего уровня обучения и воспитания детей. Для взаимодействия с родителями я ознакомилась с личными делами обучающихся, провела родительское собрание, проведя анкетирование родителей, составила социальный паспорт класса.

Выявилось, что высокая занятость обоих родителей, статус родителя - одиночки, наличие в семье маленького ребенка и отсутствие в семье других свободных членов семьи, отсутствие интереса, неблагополучная семья затрудняют непосредственный контакт учителя с родителями. В этом случае использование современных технологий коммуникации и взаимодействия дает возможность, находясь вне стен учебного заведения, быть задействованными в школьную жизнь своего ребенка и класса.

        Электронная почта, сайт, блог, портал, электронный дневник, телефон – все эти средства помогают выстроить эффективную систему работы с родителями. Бесспорным преимуществом его является доступность. Родители в любое время дня и ночи могут зайти на нужный сайт, познакомиться с методами, формами работы дома, рабочими материалами, интересными методическими пособиями и многим другим. Очень удобно, на мой взгляд, отправлять на электронную почту родителей презентации, ссылки на информационные ресурсы, статьи. При планировании и организации работы с родителями с использованием средств коммуникации рекомендуется учитывать: наличие компьютеров дома у родителей учащихся; наличие или отсутствие качественного подключения к Интернет; уровень ИКТ - компетентности родителей ученика. Отрицательных моментов немного: технические неполадки или у родителей, или у самого педагога.

Сетевой город – это прежде всего электронный дневник, в который каждый родитель может входить с любого компьютера, подключенного к сети Интернет. Находясь дома или на работе, родитель может отслеживать успеваемость и посещаемость своего ребёнка.

Методические рекомендации учителю по работе с Сетевым городом:

1. Познакомить родителей в онлайн – режиме с сервером и рассказать о его возможностях; взять у родителей заявление на предоставление данной электронной услуги, письменное согласие на обработку персональных данных ребенка; раздать индивидуальные логины и пароли доступа в информационную систему сетевого города.

2.Ежедневно выставлять отметки, домашнее задание, отмечать посещаемость учащихся, своевременно заполнять журнал.

3. По необходимости загрузить для детей презентации, графики, таблицы схемы, диаграммы, тексты, картины, портреты, видео и аудиофрагменты, элементы анимации.

4.Соблюдать этические нормы при информировании родителей о достижениях учащихся.

Сайт школы и сайт учителя – эффективные средства при взаимодействии с родителями. Педагогическая концепция школы и её основные структурные элементы определяют базовую основу сайта. Направленность образовательного сайта определяется общей ориентацией учебного заведения, из которой следуют функциональные назначения отдельных блоков сайта. Функциональное назначение каждого блока сайта определяется направлением концепции школы. Школьный сайт решает две задачи. Во-первых, деятельность учеников и педагогов отражается на сайте для внешних посетителей. Во-вторых, школьный сайт - инструмент для эффективного решения традиционных задач очного обучения: организации дистанционных родительских собраний, проведения конкурсов, информационной поддержки обучения.

         С помощью сайта учителя можно выстроить эффективную систему работы с родителями; проводить консультации родителей на тему дистанционной поддержки обучения их детей. Результаты семинаров с родителями, учебные программы, занятия размещаются для болеющих учеников и в актированные дни. 

Методические рекомендации по использованию сайта школы и сайта учителя.

1. При создании, наполнении и ведении сайта придерживаться следующих документов:

• Приказ Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 29 мая 2014 г. N 785 г. Москва "Об утверждении требований к структуре официального сайта образовательной организации в информационно телекоммуникационной сети "Интернет" и формату представления на нем информации».
• Постановление Правительства РФ от 10 июля 2013 г. № 582 «Об утверждении Правил размещения на официальном сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" и обновления информации об образовательной организации» и др. документов.

2. Сайт должен быть рабочим, действующим.
3. О сайте должны быть информированы родители, по необходимости можно даже привлечь родителей для ведения рубрики «Родитель – родителю» и т.д.
4. Сайт должен обновляться ежедневно.
5. Сайт учителя должен содержать полезную информацию, как для учеников, так и для родителей.
6. Сайт учителя должен отражать жизнь класса.
7. Должна быть организована обратная связь.
8. На сайте учителя можно организовать различные опросы учеников и родителей.
9. Учитель, работающий и оформляющий свой сайт должен прислушиваться к пожеланиям учеников и родителей.
10. На сайте учителя должны быть для родителей полезные ссылки на Интернет – ресурсы и образовательные порталы, сайты в Интернете.

Электронная почта. Через электронную почту возможны: обмен сообщениями; рассылка объявлений для родителей; получение от родителей необходимой информации в режиме онлайн; получение от родителей отсканированных документов; распространение ссылок для скачивания фото и видео с различных мероприятий; получение ссылок по скачиванию фото и видео с мероприятий от родителей. Через нее отправляю родителям приглашения на родительские собрания и лектории, уведомления о посещаемости и успеваемости ученика, индивидуальные задания, составленные с учетом индивидуальных особенностей учеников. Электронная почта позволяет определить достоверность и конфиденциальность информации, предназначенной для родителей

Методические рекомендации учителю по работе с электронной почтой:

1.        При организации работы с родителями через электронную почту необходимо учителям соблюдать основные правила поведения в информационном пространстве.

2.        Можно использовать электронную почту при участии и организации дистанционных мероприятий.

3.        Электронная почта в основном используется для информирования и обмена необходимыми документами.

Связь посредством телефона использую, когда нужно что-либо уточнить у родителей или донести до них определённую информацию. Всегда прошу родителей сообщать мне по телефону, если ребёнок по какой-то причине не пришел в школу. Как положительный фактор можно назвать простоту, доступность, оперативность. Однако такой способ подходит только для решения самых срочных вопросов или обсуждения очень личной информации. Недостатки: звонок может оказаться несвоевременным, в таком случае информация может быть воспринята неадекватно; обзванивать придется каждого по отдельности. С помощью мобильного телефона можно также организовать смс-рассылку. Недостатки: только двусторонняя связь, очень ограниченный объем передаваемой информации.

Методические рекомендации учителю по работе с мобильным телефоном: 

1. Следует сразу обговорить временные рамки, когда родители могут обратиться со своими вопросами к учителю.
2.  Ежедневное информировать семьи о жизнедеятельности ребенка в образовательном учреждении.
3. Общение должно быть основано на уважении к собеседнику. Даже если педагогу необходимо обсудить с родителями какие-то проблемные моменты, касающиеся ребёнка, его эмоционального состояния, личностных качеств или поведенческих отклонений, начинать разговор нужно с позитивной информации. Это правило общения педагога со всеми родителями, но во взаимодействии с родителями-мигрантами соблюдение данного правила особенно необходимо. 
4. Важно при взаимодействии с родителями инофонов, подчёркивая многонациональность детского коллектива, делать акцент на наличие у педагогических работников опыта работы по обучению детей разных этносов и на общие с родителями целях и ценностях, касающихся ребенка.
5. Запомнить имена родителей и корректно их произносить, это уже серьёзный шаг к установлению доверительных отношений, так как особенно родители-мигранты опасаются, что их имена очень сложны для русскоязычных педагогов,
6. Ненавязчиво привлекать родителей принимать более активное участие в школьной жизни ребенка. Систематически разъяснять родителям о необходимости обязательного участия их детей в социально-культурных практиках второй половины дня и в дополнительных занятиях (использование компьютерных, языковых и культурологических программ, просмотр фильмов, участие в секциях, кружках и др.).
7. Важнейшей причиной дезадаптации является языковой барьер. Если родители и дети плохо говорят по-русски, то возможны проблемные ситуации: дефицит общения и потеря понимания, агрессия со стороны ровесников, развитие комплекса неполноценности. С этой проблемой можно справиться, мотивируя родителей в домашних условиях общаться на русском языке. Помнить о необходимости принятия культурных и этнических различий, способности сосуществовать с людьми других культур, языков и религий (толерантность), понимания культур и обычаев других стран.
8. Не переносить отношение с родителем на отношения с ребенком, и наоборот. Даже если отношения с родителями не сложились, конфликт не должен быть перенесен на ребенка. И родители, и педагоги должны всегда помнить, что у них одна общая цель – здоровье и гармоничное развитие ребенка.

Мобильные приложения Whats App, Viber и т.п. Целесообразно использовать мессенджеры, создавая в них группы для своего класса. Через них можно посылать родителям благодарственные письма, рассылать информационные письма. Для организации такой связи с родителями необходимо предложить им установить на своих смартфонах соответствующее программное обеспечение и зарегистрировать их в группе. Главные достоинства: предоставляет максимальную оперативность по обмену информацией; можно организовать как коллективную, так и индивидуальную рассылку сообщений; высокая мобильность — используя фотокамеру телефона, можно делать фото или видео и сразу же выкладывать его в группе.

Методические рекомендации учителю по работе с мессенджерами.

1. Всегда указывайте тему переписки. Четко и лаконично формулируйте мысль, прежде чем отправить сообщение. Когда обсуждаете важные вопросы в общих чатах, следите, чтобы сообщения участников не отклонялись от темы. Мягко, но настойчиво, возвращайте участников к поставленным задачам. Это поможет оперативно решить рабочие вопросы и сэкономить время.

2. Соблюдайте деловой стиль общения. Будьте вежливы и тактичны, не нарушайте этические нормы. Помните, что родители или учителя могут использовать переписку в суде, чтобы доказать факт оскорбления в свой адрес. Суд оценивает формат сообщения субъективно. Поэтому оскорбления могут посчитать не только нецензурные выражения, но и ваше субъективное мнение о родителях.

3. Предотвращайте конфликты. Общайтесь одинаково уважительно со всеми. Держите нейтралитет: не вступайте в спор и не занимайте чью-либо сторону в общем чате. Сохраняйте дистанцию: не допускайте неконструктивной критики и не переходите на «ты». Если назревает конфликт, призывайте участников беседы не смешивать личное и деловое общение. При необходимости приглашайте на личную беседу. Когда отвечаете, обращайтесь лично к автору сообщения, расставьте смысловые и эмоциональные акценты: «Доброе утро, Наталья! Не волнуйтесь, справку можете забрать сегодня после 18.30 у секретаря».

4. Следите за оформлением. Соблюдайте правила орфографии и пунктуации. Не пишите предложения заглавными буквами. Предложения, которые состоят из заглавных букв, читатели подсознательно воспримут как крик. Составляйте текст кратко и ёмко, чтобы его было удобно прочитать. Избегайте слишком коротких и слишком длинных предложений.

5. Определите время общения. Четко установите, сколько времени вы готовы потратить на общение в мессенджерах и в какой период дня. Не нужно мгновенно реагировать на сообщения. Расставляйте приоритеты и следите за тем, чтобы соблюдать график.

6. Следите за тем, чтобы не опубликовать персональные данные. Договоритесь с учителями и родителями, что личную информацию, например, фотографии, они будут размещать в общем чате только с разрешения тех, кто присутствует на фото или их законных представителей. Иначе есть риск нарушить закон «О персональных данных» от 27.07.2006 № 152-ФЗ.

7. Педагогам не допускается в групповых чатах давать негативную индивидуальную оценку ребенку, озвучивать состояние здоровья ребенка и т.д.

8. Не принимайте важных решений в момент переписки. Помните: важные решения должны быть обдуманными и взвешенными.

Социальные сети полезны по следующим причинам: возможность запрашивать и публиковать необходимый материал, привычная среда для родителей, возможность увидеть результаты детей. Наличие форума «стены», чата, удобно строить контакт с родителями, стимулирует к определенному адекватному поведению в социальных сетях. Социальные сети бывают профессиональные и развлекательные. Профессиональные порталы не подходят для работы с родителями. У занятых родителей может не хватать времени, чтобы заглянуть на тот или иной ресурс, им не всегда интересно читать новости из профессиональных порталов, часто регистрация нового пользователя на таких порталах требует подтверждения. Поэтому педагог должен провести соцопрос и выбрать удобную для родителей развлекательную соцсеть.

                Нужно понимать, что профессия учителя публичная. И вся личная информация, размещенная в социальных сетях, становится предметом обсуждения среди не только коллег, но и обучающихся, и их родителей. Нередки случаи, когда по поводу содержащихся фотографий из личной жизни педагога родители высказывали свое возмущение и даже требовали увольнения. Поэтому прежде чем заполнять профиль, нужно решить это будет личная страница или для работы. Личную страницу следует сделать максимально приватной. Создавая страницу для работы, нужно помнить, что вы создаете страницу многосторонней личности, которая не только проверяет тетради, проводит внеплановые контрольные работы, но и ведет активную социально-культурную жизнь и постоянно развивается сама. Это способствует росту авторитета среди родителей. Чтобы добиться необходимого результата, нужно привести свой профиль к определенному формату.

Методические рекомендации учителю по работе в социальных сетях.

Как создать личный профиль, с которого можно вести общение с родителями?

1. Аватар или фотография – это первое на что люди смотрят, когда заходят на страницу. Фотография должна быть большого формата и хорошего разрешения, студийная или из личного архива. Главный критерий: на фотографии должен быть изображен опрятно одетый педагог в неформальной обстановке в открытой, располагающей позе. Естественно улыбаться, так как улыбка располагает человека, это проявление дружелюбности, показывает, что он готов к общению. В одежде лучше выбрать повседневный или смешанный стиль. В фотоальбом следует загружать архивные фотографии с посещения выставок, театров и других мероприятий. Не нужно выкладывать фотографии семейных торжеств, корпоративных праздников, а также личных фотографий с отпуска или отдыха с друзьями.
2. Имя и статус. Для того чтобы не нарушать субординацию и не потерять авторитет в глазах родителей следует указывать в соцсетях свои полные фамилию, имя, отчество. Указывать старые, девичьи фамилии для профиля не нужно, это не несет информативной нагрузки. Статус лучше оставить пустым или поставить красивую, близкую вам по духу цитату.
3. Личная информация. Заполнять ее или нет – это ваше дело. Можно подробно описать какими вы языками владеете, где учились, кем работаете, указать дополнительное образование, курсы повышения квалификации, какие имеете награды, достижения. Не нужно описывать свои мировозрения, политические взгляды, отношения к вредным привычкам, демонстрировать неприязнь к чему-либо. Для родителей будет интересно какие вы фильмы, музыку, книги любите. Следует помнить, что музыка должны быть без ненормативной лексики и содержать адекватный текст, который будет воспринят ребенком и его родителями. Литературу можно указывать, называя только жанры, без конкретных названий. В новостной ленте публикуются фотографии, конкурсы, темы, вопросы. Педагог может быть подписан на интересные страницы, которые необходимы ему в работе, а также могут быть полезны и родителям. Страница должна носить минимальный развлекательный характер. В нем не должно быть ничего, что может скомпрометировать учителя.

                Сообщества в сетях – это группа, публичная страница, мероприятие. Социологический опрос показывает, что большинство родителей зарегистрированы в социальной сети «Вконтакте», поэтому лучше создать сообщество для родителей в нем.

Методические рекомендации учителю по работе в сообществах социальных сетей.

1. Материал для родителей должен быть ёмким, информативным, актуальным, интересным; направленным на демонстрацию учебной и внеурочной деятельности их ребенка.
2. По формату может быть: статьей, видео, презентацией, аудио, инфографикой; брать нужно с тематических сайтов, форумов, книг, блогов, видеохостингов, фотостоков.
3. Для аватара можете взять любые фотографии вашего класса из архива, или воспользоваться бесплатными сайтами с коллекциями картинок по определенной тематике.
4. Не забудьте уточнить у родителей, согласны ли они на размещение фотографий их детей в закрытом сообществе в социальной сети.

Вебинары - это Интернет–встречи, где родители могут в режиме реального времени задать вопросы гостям, выслушать их выступления, комментарии на определенные темы или, если не было возможности присутствовать на мероприятии, то можно скачать видео, аудиоматериалы с выступлениями гостей или заранее оставить вопрос.

Методические рекомендации учителю по работе в социальных сетях.

1. Регистрация. Для начала вам необходимо выбрать сервис вебинаров среди 12 площадок для проведения платных и бесплатных вебинаров (http://www.azconsult.ru/12-ploshhadok-dlya-provedeniya-vebinarov/). Для работы с подавляющим большинством сервисов необходима предварительная регистрация. После авторизации Вы сможете использовать основные функции вебинарной комнаты – показывать презентации, демонстрировать экран, записывать трансляцию, общаться в чате.
2. Вместимость. Необходимо определить количество родителей-участников вебинара и выбрать вебинарную комнату с соответствующим количеством мест. Если вдруг возникнет ситуация, что на онлайн-собрание зарегистрируется больше родителей, чем вмещает в себя комната, то в таком случае можно заказать дополнительное количество мест.
3. Размер хранилища. Если планируете во время проведения вебинара ограничиться трансляцией видео и одной презентацией, то Вам подойдет любая стандартная вебинарная комната. В случае демонстрации нескольких файлов Power Point, изображений и видео, необходимо выбирать комнату, учитывая размер ее облачного хранилища.
4. Возможность тест-драйва. Большинство площадок предполагают возможность протестировать вебинарную комнату бесплатно, что позволит Вам разобраться со всеми тонкостям ее использования еще до начала вебинара. Отсутствие демоверсии может со временем обернуться неприятным сюрпризом.

Таким образом, в работе с родителями наряду с традиционными методами эффективными являются все имеющиеся в арсенале учителя средства взаимодействия с родителями учащихся общеобразовательных школ. При их использовании учителю необходимо проявить творчество, обязательность при заполнении, индивидуальные особенности детей и их родителей (компьютерную грамотность), соблюдать правила использования и этику общения. Все названные средства помогают выстроить более мобильную, эффективную систему работы с родителями.

Список источников

1. Малярчук Н. Н., Кругова Л. В. Пути преодоления сложностей адаптации детей-мигрантов к российской школьной действительности // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 37. – С. 131–135. – URL: http://e-koncept.ru/2015/95649.htm.
2. Сборник методических рекомендаций по внедрению программ-тренингов для детей мигрантов, детей вынужденных переселенцев – учащихся средней и старшей школы. – Салехард: ГАОУ ДПО ЯНАО «Региональный институт развития образования», 2012. http://www.grandars.ru/college/sociologiya/kulturnyy-shok.html.
3. Марина Чибисова, к.психол.н., доцент МГППУ. Источник: журнал «Классное руководство и воспитание школьников» №1 2014 г. Общение педагога с родителями.
4. Абрамова О. М., Соловьева О. А. Использование социальных сетей в образовательном процессе // Молодой ученый. — 2016. — №9. — С. 1055-1057. — URL https://moluch.ru/archive/113/29321/ (дата обращения: 14.02.2019).
5. Давыденко Л. В. Социальная сеть «Вконтакте» в образовательном процессе по химии [Текст] // Образование: прошлое, настоящее и будущее: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, август 2017 г.). — Краснодар: Новация, 2017. — С. 72-77. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/269/12827/ (дата обращения: 14.02.2019).

Представляя аттестационное задание, автор гарантирует, что использованная в задании информация не нарушает прав интеллектуальной собственности третьих лиц.